漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高途徑

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【摘要】職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要平臺(tái)之一，而漢語(yǔ)言文學(xué)是職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中重要的主干學(xué)科，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，是職業(yè)院校教學(xué)改革過(guò)程中一個(gè)重要的目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)，需要深入思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

漢語(yǔ)言文學(xué)在職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中是一門基礎(chǔ)科目，學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，決定其未來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革，也成為了必要的目標(biāo)之一，必須要明確教學(xué)要點(diǎn)，找到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑，以保證完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多語(yǔ)言素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

1漢語(yǔ)言文學(xué)科目概述

漢語(yǔ)言文學(xué)，是職業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學(xué)科。這一科目的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學(xué)領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。其培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識(shí)與能力素養(yǎng)。其一是要了解馬克思主義原理以及語(yǔ)言、文學(xué)基本理論。包括漢語(yǔ)言的發(fā)展史以及語(yǔ)言應(yīng)用要點(diǎn)等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學(xué)鑒賞的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及文學(xué)創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，了解各個(gè)時(shí)期的漢語(yǔ)言文化研究成果。其五是掌握古今表達(dá)的不同技巧，掌握文獻(xiàn)應(yīng)用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)基本理論與語(yǔ)言溝通技巧?？梢?jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學(xué)生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個(gè)層面去思考教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技巧的理解更深刻，且形成與多個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。為此必須進(jìn)一步分析提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，明確教學(xué)手段，保證教學(xué)的推進(jìn)更順利[1]。

2高職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑

2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能永遠(yuǎn)站在學(xué)生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，作為一個(gè)獨(dú)立的成年人，自然應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識(shí)、獨(dú)立開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)研究的能力，即是說(shuō)要有主觀能動(dòng)性，不能只是被動(dòng)的受教師牽引，因?yàn)榻處煵豢赡軙r(shí)時(shí)伴隨學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)熱情，才是支撐學(xué)生進(jìn)步的原始動(dòng)力，自己的能力，才是競(jìng)爭(zhēng)中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)為目標(biāo)去開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考、表達(dá)、質(zhì)疑的自由，掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而學(xué)的更加深入，更加專精。為此應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度去思考教學(xué)規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)著掌握主動(dòng)權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達(dá)。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去開(kāi)展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，學(xué)生被賦予了更大的自由，學(xué)習(xí)熱情自然更高。2）是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言不是非對(duì)即錯(cuò)的，每個(gè)人都有權(quán)利以自己的角度進(jìn)行理解與創(chuàng)作，這也正是語(yǔ)言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無(wú)意義，教師如果以對(duì)錯(cuò)與好壞去評(píng)價(jià)也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更加傾向于學(xué)術(shù)探討，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但同時(shí)也要給學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)以及與其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)的機(jī)會(huì)。3）要更加注重研究，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的研究，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成研究的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課下時(shí)間的分配，可以將課后的作業(yè)，設(shè)置成研究作業(yè)，例如對(duì)于某個(gè)作者個(gè)人背景的調(diào)查，或是對(duì)某一首詩(shī)詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過(guò)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)研究才能擺脫被動(dòng)局面[2]。

2.2強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)

漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)存在于所有的學(xué)科當(dāng)中，滲透各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的工作與研究，都離不開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的支撐，各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，也都在漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)。所以實(shí)際引導(dǎo)也要注重漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科與領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，文獻(xiàn)當(dāng)中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，鑒于漢語(yǔ)言文學(xué)教材當(dāng)中不能全面融合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的啟發(fā)讓學(xué)生去從不同起點(diǎn)出發(fā)拓展認(rèn)知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，要從歷史背景出發(fā)進(jìn)行分析，其他領(lǐng)域的知識(shí)也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展進(jìn)一步研究分析。

2.3明確就業(yè)指向

就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生的主要發(fā)展導(dǎo)向，特別是對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來(lái)的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)與多個(gè)領(lǐng)域。多個(gè)崗位都有關(guān)聯(lián)，都可對(duì)口，包括教學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)研究領(lǐng)域、文藝出版領(lǐng)域、影視媒體領(lǐng)域等等，這使得學(xué)生有更大選擇面，但是最終學(xué)生必須要確認(rèn)其中一個(gè)方向，而無(wú)法同時(shí)就職于多個(gè)行業(yè)，多個(gè)崗位。所以在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也必須要融入就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生指出方向，例如主持方向（口語(yǔ)表達(dá)能力為主）、文字編輯（學(xué)寫作能力為主）等，學(xué)生會(huì)最終明確自身未來(lái)發(fā)展的可能性，進(jìn)而更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)[3]。

3結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，面向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，有著明確的專業(yè)指向性，漢語(yǔ)言文學(xué)是其中一個(gè)專業(yè)分支，而漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是這一專業(yè)的主干課目。為了培養(yǎng)更多高素養(yǎng)的人才，以上分析了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的要點(diǎn)，以確保教學(xué)方向更加明確，得到理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅發(fā)香.淺析如何提升職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(16):190.

[2]李曉慧.淺析職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].職業(yè),2014(21):137.

[3]黃玉英.高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)管理探析[J].赤子(中旬),2014(1):169-170.

作者：羅珊 單位：湖北工程職業(yè)學(xué)院