繼續(xù)教育論文全文(5篇)

第一篇

一、當(dāng)前繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊(duì)伍依托普高師資，沒(méi)有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學(xué)院是大學(xué)或者高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)而開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對(duì)外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，教師隊(duì)伍“一刀切”上課形式很常見(jiàn)，教師們拿著對(duì)待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進(jìn)而對(duì)待繼續(xù)教育專業(yè)的學(xué)生授課，授課內(nèi)容無(wú)絲毫改變，理論性強(qiáng)，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學(xué)生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂學(xué)生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學(xué)校承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時(shí)間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量也可見(jiàn)一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊(duì)伍師德素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學(xué)院教師隊(duì)伍來(lái)源噱頭很大，高職稱高學(xué)歷聘請(qǐng)而來(lái)，但是很多教師并不了解學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生考勤，學(xué)生上課滿堂無(wú)人聽(tīng)講現(xiàn)象聽(tīng)之任之，而成績(jī)都給予合格辦理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生混文憑說(shuō)法被很多人認(rèn)知，學(xué)不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊(duì)伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無(wú)師德。

1.3量販?zhǔn)绞谡n，教師課酬偏低，兼職教師中堅(jiān)力量，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題分析

繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一。一是培訓(xùn)內(nèi)容單一。受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資力量等客觀條件的制約，基層農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還處在較低層次，培訓(xùn)教材更新滯后，課程主要還是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這傳統(tǒng)的“老三門”，缺少教師職業(yè)道德升華、專業(yè)知識(shí)拓展及教學(xué)科研能力提升等方面的內(nèi)容，缺乏吸引力，這樣的培訓(xùn)無(wú)疑形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)專家型的教師及形成高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。二是培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象缺乏系統(tǒng)研究，與農(nóng)村中小學(xué)校溝通缺乏交流，致使培訓(xùn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不能滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求。三是培訓(xùn)方法落后。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分培訓(xùn)教師只關(guān)注把講授的知識(shí)和技能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，往往采用“教授為主、學(xué)術(shù)性灌輸為內(nèi)容、機(jī)械記憶為方法”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，即使一些標(biāo)榜現(xiàn)代教學(xué)理念、師生互動(dòng)、參與式教學(xué)的機(jī)構(gòu)和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓(xùn)效果不好，要么一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，而實(shí)際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式，極大挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)繼續(xù)教育整體規(guī)劃

發(fā)揮教育主管部門在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的主導(dǎo)作用，落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，抓好整體規(guī)劃。一是加強(qiáng)與上級(jí)教育主管部門和地方政府的溝通協(xié)調(diào)力度。爭(zhēng)取將教師繼續(xù)教育納入地方政府、教育部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的總體發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，減少繼續(xù)教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時(shí)也為繼續(xù)教育工作開(kāi)展奠定政策基礎(chǔ)。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。一方面加大政府教育經(jīng)費(fèi)投入爭(zhēng)取力度，特別是上級(jí)的轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)扶持資金等，落實(shí)繼續(xù)教育財(cái)政投入；另一方面要拓寬視野，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、部門、個(gè)人采取合作、捐贈(zèng)、建立繼續(xù)教育基金等方式，支持教師繼續(xù)教育，逐步建立政府、社會(huì)、個(gè)人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的調(diào)研，及時(shí)掌握工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，妥善解決培訓(xùn)時(shí)間無(wú)保證、經(jīng)費(fèi)不足等實(shí)際問(wèn)題，確保繼續(xù)教育政策落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)繼續(xù)教育資源整合

一是整合培訓(xùn)資源。成立專門的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等不同層次教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通交流與合作，充分發(fā)揮各類教育資源的作用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成合力。二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。堅(jiān)持開(kāi)門辦培訓(xùn)的理念，依托各級(jí)教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證工作，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分級(jí)分類管理機(jī)制，根據(jù)不同的繼續(xù)教育項(xiàng)目和要求，制定不同的資格準(zhǔn)入門檻，并采取招投標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)性談判等多種方式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高繼續(xù)教育資金使用效率，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源整合。三是加強(qiáng)校本研修。進(jìn)一步健全和完善校本研修制度，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平；依托教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)與高師院校的合作，解決農(nóng)村學(xué)校校本研修自主發(fā)展能力不足、培訓(xùn)資源缺乏、專業(yè)指導(dǎo)薄弱等問(wèn)題，提高校本研修的質(zhì)量和水平。

一、職中教師繼續(xù)教育概述

職中教師繼續(xù)教育是社會(huì)整體繼續(xù)教育的一部分，從廣義上來(lái)看，就是指對(duì)所有在崗的職中教師進(jìn)行再教育。這種教育既指對(duì)部分已經(jīng)在任但是還不具備教師資格的職中教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育;也指對(duì)已經(jīng)獲得教師資格的中職教師進(jìn)行技術(shù)水平的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等再教育。從狹義的角度來(lái)看，就是對(duì)已經(jīng)獲得教師資格并在崗任教的教師進(jìn)行的再教育。職中教師繼續(xù)教育主要應(yīng)該包括:職業(yè)技術(shù)教育理論、學(xué)歷提升教育、專業(yè)知識(shí)教育、工程實(shí)踐教育以及信息技術(shù)教育等。而培訓(xùn)的途徑，可以采取校內(nèi)培訓(xùn)、教育基地培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等多種方式。當(dāng)前，我國(guó)職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問(wèn)題的途徑就是開(kāi)展繼續(xù)教育。下面，就將針對(duì)這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代極快，很多知識(shí)在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時(shí)代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會(huì)繼續(xù)教育的一部分，作為知識(shí)、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，“能力本位是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個(gè)社會(huì)還是比較重視學(xué)歷，而沒(méi)有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國(guó)職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評(píng)定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會(huì)選擇對(duì)學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中加強(qiáng)能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

1理論概述

繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后，作為社會(huì)成員想再次獲得某一方面的知識(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的補(bǔ)充，是終身學(xué)習(xí)體系中重要的因素，學(xué)習(xí)者通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)可以充分提升專業(yè)技能。在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更注重實(shí)踐的應(yīng)用，充分滿足學(xué)習(xí)者的工作需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)繼續(xù)教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業(yè)中開(kāi)展繼續(xù)教育。隨著繼續(xù)教育理論研究的逐漸深入，繼續(xù)教育普及到護(hù)理工作中。護(hù)理繼續(xù)教育主要指對(duì)在職的護(hù)士進(jìn)行再教育，讓護(hù)理人員及時(shí)掌握新型護(hù)理技術(shù)，提升護(hù)理水平。簡(jiǎn)而言之，護(hù)理繼續(xù)教育就是指讓護(hù)士在教學(xué)機(jī)構(gòu)中通過(guò)正式或非正式的手段，進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而幫助護(hù)士更好的完成工作。

2護(hù)理繼續(xù)教育的重要性

2．1滿足護(hù)理發(fā)展的要求

我國(guó)由于護(hù)理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對(duì)對(duì)護(hù)士進(jìn)行五年的大學(xué)教育或者?？平逃?，而這與現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展不相匹配。發(fā)達(dá)國(guó)家中的護(hù)理教育，不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，更涉及高等教育、預(yù)防與保健護(hù)理教育等等，而在我國(guó)的護(hù)理教育內(nèi)容十分貧乏，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。為充分提高護(hù)士隊(duì)伍的整體水平，要對(duì)在職護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)教育，提升護(hù)士的專業(yè)水平的同時(shí)縮小我國(guó)護(hù)士水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需求。

2．2滿足社會(huì)發(fā)展需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對(duì)于保健的需求越來(lái)越多，這就需要護(hù)士及時(shí)學(xué)習(xí)保健知識(shí)，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護(hù)士掌握外語(yǔ)，進(jìn)行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會(huì)的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識(shí)的增強(qiáng)等，整個(gè)社會(huì)對(duì)在職護(hù)理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平都提出了更高的要求。因此必須加強(qiáng)中國(guó)在職護(hù)士的繼續(xù)教育。2．3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀(jì)信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)引進(jìn)大量的現(xiàn)代化護(hù)理設(shè)備，變革了傳統(tǒng)的護(hù)理模式。護(hù)士在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課本不能及時(shí)更新?lián)Q代，導(dǎo)致教師講授的護(hù)理技能不能滿足護(hù)士真正工作的需要，不能掌握護(hù)理設(shè)備的詳細(xì)操作技巧，這就需要專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)新型的護(hù)理模式的要求，對(duì)護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)教育，提升護(hù)士的技能水平，從而提升工作質(zhì)量。

1貴州省高校針對(duì)運(yùn)動(dòng)員退役后繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

退役運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低,以及日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)以及用人機(jī)制的條件下以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)面前,只有少數(shù)競(jìng)技體育成績(jī)較好的退役運(yùn)動(dòng)員能獲得較大選擇職業(yè)空間,大部分的退役運(yùn)動(dòng)員選擇范圍很少,且沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)技能,使得退役運(yùn)動(dòng)員的安置成為一個(gè)社會(huì)重要棘手問(wèn)題。

2針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)構(gòu)建的理論假設(shè)

培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員是貴州省人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要組成部分,更是體育經(jīng)濟(jì)與管理系/體育部人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。但是根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律和教育規(guī)律的要求,對(duì)于部分集體項(xiàng)目的重點(diǎn)隊(duì)員和一些關(guān)鍵位置上的隊(duì)員以及部分單項(xiàng)之中有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,僅僅用四年本科的時(shí)間培養(yǎng)至少在時(shí)間上是絕對(duì)不夠的。因此我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體制,打開(kāi)培養(yǎng)通道,盡力延長(zhǎng)其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間,以利于對(duì)他們進(jìn)行全面培養(yǎng)和充分發(fā)掘他們競(jìng)技體育能力,從而達(dá)到更高的競(jìng)技水平。

(1)考慮可否建立一個(gè)體育經(jīng)營(yíng)管理本科和碩士研究生聯(lián)讀的專業(yè)。按七年設(shè)計(jì),統(tǒng)一安排培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)外為本科四年,碩士研究生三年。對(duì)內(nèi)第一年為文化基礎(chǔ)知識(shí)教育,第二至第五年為本科培養(yǎng)教育階段,第六至第七年為碩士研究生培養(yǎng)教育階段。

(2)根據(jù)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員綜合測(cè)評(píng)結(jié)果和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的需要有選擇地推薦其進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)習(xí)。

(3)被推薦退役運(yùn)動(dòng)員首先個(gè)人申請(qǐng)。在其文化學(xué)習(xí)成績(jī)合格的基礎(chǔ)之上,主要根據(jù)其運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行推薦。集體項(xiàng)目的主力隊(duì)員和關(guān)鍵位置上的關(guān)鍵隊(duì)員以及各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中的重點(diǎn)隊(duì)員及有較大培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ年?duì)員為重點(diǎn)推薦和培養(yǎng)對(duì)象。