識字教學在小學語文教育教學的探討

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摘要識字教學是語文教學的起步階段，是語文教學的基礎，同時也是其他科目正常開展教學工作的前提。在小學階段，學生的識字量對學生的發(fā)展有至關重要的影響。因此，明確識字教育在小學語文教育中的地位，并探討提升小學語文識字教學成效的路徑和手段，是當前小學語文教育教學中一項極為迫切的任務。

關鍵詞識字教學重要性成效

1了解識字教育重要性，明確工作重心

1.1分清先后順序，理清思路

前文提及閱讀和寫作是小學語文教師開展日常教學工作的主要路徑和手段。大量的閱讀能夠提升學生的理解能力和知識儲備量，使學生從閱讀中得到啟發(fā)，從而提升學生的寫作能力。而寫作能力的逐步提升，也會反過來促進學生對課文以及課外讀物的理解，進一步加深學生的閱讀理解能力。在當今教學大綱的要求下，小學語文教學工作的一個重要部分是鍛煉學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及書面表達能力。所以，大多數(shù)語文老師將重心放在閱讀與寫作上，想要通過兩者的相輔相成關系，幫助學生提升相關能力。因此大量開展相關教育活動與教育工作，比如課外閱讀活動、講故事活動、分享生活活動、寫小短文活動等，但成效卻不甚理想。原因有兩點：其一，閱讀能力的提升以及寫作能力的提升都需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見效，需要循序漸進、持續(xù)不斷地進行訓練成效才會收到明顯效果；其二，大多數(shù)語文老師將教學重點放在閱讀與寫作上，忽視了對小學生識字的教學，較低的識字量大大限制了學生的表達范圍，也限制了學生的閱讀速度，增加了閱讀難度。因此，在當今的小學語文教學中，語文教師要分清主次、分清先后順序，重視對學生基本能力的培養(yǎng)，從思想上重視識字教學，這樣才能使小學語文教學的成效更加明顯。

1.2明確學科地位，注重基礎

自國家實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)都在小學課程的設置中增加了一些培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的相關課程，間接壓縮了語文教學的時長與課時。但小學語文大綱中關于語文教學的部分要求，特別是對識字總量的要求保持不變，這就間接增大了語文教學的難度。小學階段開展的諸多課程，無一能離開文字。語文作為與學生日常生活、學習、交流、寫作等諸多方面聯(lián)系緊密的一門學科，能夠培養(yǎng)學生的識字量和閱讀能力，是保證其他學科教學工作良好開展的前提。也就是說，語文教學對其他每門學科都有一定的助益作用，是其他學科開展的基礎。因此，對語文學科以及小學生識字量和閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要得到重視。綜上所述，語文閱讀理解能力的提升是建立在識字教育的基礎上的，因此，必須重視識字教育在當今小學語文教學乃至小學全科教學中的重要作用。

1.3了解教學難度，加大力度

小學階段的教材，其本身含有的識字量和識字特征呈現(xiàn)出鮮明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，這些字不服務于其他學科，而是語文學科自身的培養(yǎng)要求，是提升學生語文功底以及語文綜合素質(zhì)的必要舉措，從長遠角度看，這對提升一個人的綜合涵養(yǎng)也有著非常大的作用。但同時也增加了語文教學的難度，因此大力開展小學語文識字教學便更為重要。

2創(chuàng)新多種教學方法，提高識字教學水平

小學生的識字量是小學語文學科以及其他學科教學工作正常開展的基礎，也是學生理解與寫作的前提，其重要性不言而喻。同時，小學語文學科本身對小學生的識字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小學語文教學的難度。在重要性與難度并存的情況下，如何有效開展識字教學，在教學中探索路徑與方法，是現(xiàn)階段小學語文教師所要探討的一個重要問題。

2.1轉(zhuǎn)變思維，明確教學思路

目前，小學語文課時量減少以及小學教師過多重視閱讀與寫作能力，而忽視識字教育的情況客觀存在。教師開展識字教育也只是把識字教育放在和其他教學工作同樣重要的位置上，并未更加注重識字教育。因此，提高小學識字教育成效首先需要做的，便是通過各種手段引導教師重視識字教育。首先要對小學語文教師隊伍進行引導，向廣大小學語文教師解釋識字教育的重要性，使小學語文教師從思想上重視識字教育。其次是要制定相關的教學目標。教學目標與教學安排是教師開展教學工作的主要依據(jù)與步驟，在教學目標中添加對學生識字量的要求，在教學安排中添加提升學生識字量的相關環(huán)節(jié)，在理論上重視識字教育。第三，將對學生的識字教育寫進教師綜合評價體系中，讓識字教育成為評價教師的依據(jù)之一，以期達到激勵教師大力開展識字教育的目的。

2.2注重趣味引導，多渠道聯(lián)合

在教師等各個層面都對學生識字教育有了一定程度的重視以后，此時就該探索開展學生識字教育的高效方法與路徑，以更好地開展學生識字教育。

2.2.1字形

漢字中有一大部分是象形字，即是從日常生活中的具體事物逐步演變而來，利用好這一特點將會給識字教育帶來諸多的便利。比如“人”“水”“木”等基礎字，教師可以結合相關故事傳說，并輔以象形字、甲骨文等圖片，讓學生了解漢字的由來，從而更好地理解漢字的意思。

2.2.2讀音

兒歌朗誦是低年級小學生喜愛的學習方式之一。小學生年齡較小，對兒歌有很大的興趣。教師可以將教學中的一些重點，利用構字法編輯成相關的兒歌，讓學生在唱歌的過程中達到學習的目的。比如簡單的有“一、人、大、天、夫”，較難一點的有“橫戌、戍點，戊中空”。通過簡單的幾句話讓學生把握字形，進而達到理解和使用漢字的目的。

2.2.3理解

除了象形字，會意字在漢字中也占有較大比重。大多左右結構的漢字都是會意字，像與身體有關的漢字偏旁大都帶“月”，如肝、腎、脾、胃等；與水有關的大都帶“三點水”，如江、海、河、湖、流等；與樹木有關的大都帶“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以將學生學到的漢字進行分門別類，讓學生理解漢字構字的含義，進而加深進對漢字的記憶，同時也加深了學生對漢字本身的理解，有利于其以后更好、更正確地使用漢字。另外，通過這種方法也可以間接開發(fā)學生的理解能力，讓學生有在陌生事物之間建立聯(lián)系的意識，對學生日后的成長也有一定的作用。

2.2.4與日常教學相結合

在日常的課堂教學中，也能開展趣味教學。比如，教師可以開展“變字魔術”的活動。以構字法為例，先在黑板上寫下一個“一”字，然后問學生：“在這個字上加一筆可以變出什么字？”“十”就出來了。再問學生：“加兩筆可以變出什么字？”“大”“士”“土”等就出來了。繼續(xù)問學生：“加三筆可以變出什么字？”“天”“六”等就出來了。還可以讓學生對一個字進行反復添加，從而引出一系列字。比如，讓學生對“口”字添加筆畫，看誰變出來的最多。這些有競爭性和趣味性的環(huán)節(jié)，很大程度上能夠吸引學生的注意力。學生紛紛翻閱課本、查找字典，相互討論，并積極舉手發(fā)言，想要表現(xiàn)自己、展示自己的成果，“口”字也逐漸變成了“日”“田”“旦”等字，積少成多，最終黑板上寫得滿滿當當。學生們看見集體勞動創(chuàng)造出來的成果，受到了極大的鼓勵，在玩樂的過程中學習了生字。

2.2.5與多媒體相結合

多媒體是教學過程中的一個重要推手，教師可以通過一定數(shù)量的視頻、圖片來進行識字教學，還可以將多媒體運用到學生的日常生活中。如在批改學生的作業(yè)時，收集其中的錯誤寫法，并利用一些技術手段改變格式，然后用多媒體在課堂上集中展示。改變格式時要注意保護學生的自尊心，但改變格式卻不改變所反映的問題，這樣既能幫助學生改正在日常識字過程中出現(xiàn)的錯誤，也能很好地保護學生的自尊心?？梢杂枚嗝襟w播放一些有趣的視頻，比如“倉頡造字”等傳說故事，學生在觀看視頻的過程中，加深了對漢字的理解，提高了對課堂的注意力。

2.2.6與生活相結合

知識來源于生活。在對小學生進行識字教學的過程中，教師可以從學生的生活入手，探索學生日常生活中的識字渠道。比如學生在日常生活中看見的廣告牌、電視節(jié)目、食品外包裝、課外讀物，以及交流中遇到的會說但不會寫的字，教師可以從這些渠道出發(fā)，將生活與課堂學習緊密聯(lián)系，進而達到提升學生識字量的目的。教師可以給學生派發(fā)任務，讓學生用小卡片記錄日常生活中遇到的生字與生詞，讓學生搜集整理后進行評比，在引發(fā)學生學習興趣的同時開展識字教育。小學本就是個人成長中知識儲備快速上升的階段，教師要注重平時的一言一行，將教學融入生活，讓學生在生活中獲得知識，在知識增長過程中獲得人生的助益。以上六種教學方法，前三種是根據(jù)漢字本身的相關特點開展教學，第四和第五種是結合課堂及其他教學方式，最后一種是結合學生的日常生活。這六種方法都以趣味引導為核心，分別從漢字的內(nèi)視角和外視角出發(fā)，將多種方式充分結合，使教學方式多元化，同時從多個側面提升學生的其他能力，最終提升學生的綜合素質(zhì)。趣味教學能在很大程度上吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習動力，達到更好的教學效果。

3結束語

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，甚至是重中之重。它影響著學生今后的語文學習，也同樣影響著其他學科的學習。小學語文教師應該在了解學生具體情況的基礎上，通過多樣化的教學模式與方法探索教學路徑，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，聯(lián)系生活進行多方位的識字教學，最終達到高效識字、提升識字教學成效的目的。

作者：高紀銀 單位：安徽省六安市葉集區(qū)平崗街道中心小學