班主任情感教育教學(xué)研究

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摘要：新時期的素質(zhì)教育不僅是文化知識的教育，更是學(xué)生人格教育和情感教育。本文從情感教育有利于學(xué)生個性健康發(fā)展、情感教育有利于學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、情感教育有利于建立良好師生關(guān)系等三個方面就素質(zhì)教育背景下的班主任情感教育進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：情感教育；班主任；學(xué)生成長

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”所以說情感教育是相對于傳統(tǒng)的智力教育而言的，是對智力教育的補(bǔ)充與發(fā)展。為此在新時期的素質(zhì)教育教學(xué)中，班主任要用情感教育使學(xué)生身心感到愉快的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1情感教育有利于學(xué)生個性健康發(fā)展

教育實踐表明，情感教育對學(xué)生個性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對學(xué)生的愛。如一個經(jīng)常受到教師真誠的愛的學(xué)生，他就會從教師的愛中感受到社會對他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會了如何以高尚的情感去對待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對人友愛，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個性品質(zhì)。相反，一個教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而是以簡單、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，這對學(xué)生個性的發(fā)展是極為不利的，極易使學(xué)生形成多疑、對人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個性特征。

2情感教育有利于學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助與師愛這種情感的觸動和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時，學(xué)生才會產(chǎn)生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師故意的非難、惡意的打擊，學(xué)生就會引起抵觸情緒和行動上的抗拒?？梢?，教師對學(xué)生真誠的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。

2．1教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生。班主任老師對后進(jìn)學(xué)生的誠摯的愛，更是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件。對品德不良的后進(jìn)學(xué)生來說，他們在家庭或?qū)W校中受到的批評、斥責(zé)和懲罰往往多于贊揚(yáng)和鼓勵，因此，他們與教師在情感上往往是對立的，他們往往比較心虛，敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認(rèn)為周圍的人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對他們表現(xiàn)出誠摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實意地關(guān)心他們，尊重他們，他們就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒就會逐漸消除，只有在這時，他們才能接受老師教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點和錯誤?？梢?，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對學(xué)生的誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。

2．2班主任教師能誘發(fā)學(xué)生去仿效教師的品德，從而提高品德教育的效果。強(qiáng)烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人，而不愿模仿那些他所嫌惡的人。所以，教師的愛又能促使學(xué)生去模仿教師的榜樣。在教育實踐中我們?？煽吹?，學(xué)生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念，而且也會自覺或不自覺地去模仿他們所愛慕老師的一切言論和行動。這樣，教師的道德觀就成了他們自己的道德觀，教師的行為準(zhǔn)則就成了他們自己的行為準(zhǔn)則。正因為如此，一個熱愛學(xué)生并受學(xué)生所愛戴的老師，其榜樣則具有更大的感召力，它能在學(xué)生的思想、行為中深深蓋上教師優(yōu)良品質(zhì)的印記。

3情感教育有利于建立良好師生關(guān)系

在教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對學(xué)生的熱愛。教師對學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。

3．1熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。我們知道良好師生關(guān)系的形成是有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。師生關(guān)系是教育領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。在教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果業(yè)已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學(xué)生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。

3．2親近學(xué)生是學(xué)生情緒體驗。有人作過一個形象的比喻，把學(xué)校看作是一個池，教師對學(xué)生的“情愛”就是水，學(xué)校教育如果沒有情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，它溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。它具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”，學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”，產(chǎn)生一種心心相印的情緒體驗。

3．3情感教育讓學(xué)生放飛心靈。雖說是一個較新的課題，但它秉承了傳統(tǒng)教育中的許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求，放眼于少年兒童的未來，其現(xiàn)實作用不可低估。只要我們班主任平時能加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，并在平時工作中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，那么將不會再有高分低能者或高分低德者出現(xiàn)，那么未來必定充滿希望。讓情感教育的春風(fēng)化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學(xué)生的心靈之花盛開?？傊聲r期的班主任要以學(xué)生為本，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，全身心的關(guān)愛學(xué)生，守望著他們，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的個人的成才目標(biāo)。為學(xué)生成長成才創(chuàng)造各種可能創(chuàng)造的條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性的成才驅(qū)動力，把工作實實在在放到以育人為根本的工作價值目標(biāo)上來，用智慧引領(lǐng)他們大步邁向成材的道路就是我們藝術(shù)的璀璨。更需要用智慧去探索方法和積累經(jīng)驗去引導(dǎo)成長。

作者：馬莉莉 單位：山東省煙臺市萊山區(qū)濱海中學(xué)