檢察業(yè)務課程改革的研究

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摘要檢察業(yè)務課程是面向檢察機關培養(yǎng)應用型人才的特色課程，實踐性很強，在教學內容和教學方法上有其特殊性和針對性，必須堅持理論與實踐教育相結合，采用多種教學手段相結合的方式，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀業(yè)務水平的人才打下良好的基礎。

關鍵詞檢察業(yè)務課程教學內容教學方法改革

一、檢察業(yè)務課程教學理念的轉變

法學教育的傳統(tǒng)教學理念主要以講授為中心，因為我國的法律都是以成文法典的方式來規(guī)定的，所以教學工作就是圍繞法條和教材，這種教學理念缺乏對學生進行系統(tǒng)的法律思維能力訓練，缺乏學生實踐操作能力的培養(yǎng)，自然無法滿足司法實踐中的需要。2011年12月13日，教育部、中央政法委聯(lián)合的《關于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出，我國高等法學教育的培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。所以，法學教育需要理論知識傳授，但更需要的是一種職業(yè)技能訓練。檢察業(yè)務課程本身所涉及到的法律條文和相關司法解釋的內容比較多，其應用性和實踐性也遠遠超于其他法律課程，檢察業(yè)務課程的教學目標是為將來進行專業(yè)實習和從事檢察工作或者檢察輔助型工作奠定基礎，不能脫離客觀實際僅僅停留在書本知識的教學上。傳統(tǒng)的教學模式是由教師按照課本的章節(jié)安排來授課，以講授為主導，學生被動接受，缺少主觀能動性，無法結合實踐去理解并靈活運用理論知識分析現(xiàn)實問題，更無法得到綜合能力的培養(yǎng)，比如法言法語表達能力的培養(yǎng)，法律邏輯思維能力的培養(yǎng)等。因此，教學理念必須轉變。教師的教學工作應該以實踐教學理念為指導，同時也不能忽視理論和法律規(guī)定在檢察工作中的重要作用，以理論來指導實踐，以實踐來檢驗理論和豐富理論，因為我們培養(yǎng)專業(yè)人才的目標不是培養(yǎng)工匠型人才，而是培養(yǎng)理論和實踐相結合的專業(yè)性人才。

二、檢察業(yè)務課程教學內容改革

（一）構建新型教學內容體系

1．注重職業(yè)能力培養(yǎng)。高等法律職業(yè)院校培養(yǎng)的不應當是單一的純理論人才，而是要根據(jù)法律職業(yè)的實際需要，培養(yǎng)具有法律職業(yè)能力的應用型人才。檢察業(yè)務課程與司法實踐結合緊密，該課程的教學應當圍繞司法實踐中對人才的知識、能力、素質的要求進行科學的設計，以實現(xiàn)教學內容上的整體優(yōu)化。根據(jù)我院對往屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調查和專業(yè)設置的論證，在檢察業(yè)務課程的教學內容安排上，應當以檢察機關各業(yè)務部門的工作流程為主線，著重了解各業(yè)務部門工作基本技能，使學生既要掌握檢察工作中必備的基礎知識又具有處理檢察工作中相關問題的操作能力。2．注重綜合能力的培養(yǎng)。檢察業(yè)務課程不是一門孤立的學科，與刑法、刑事訴訟法、公訴等課程有著緊密的聯(lián)系，因此在檢察業(yè)務課程內容的構建上應當著重考慮該課程在檢察事務專業(yè)整體課程結構中的價值，強調課程開設的綜合效應和整體效應。檢察業(yè)務課程教學內容的設計應當以刑事訴訟法、刑法等課程為依托，培養(yǎng)學生的法律專業(yè)能力、法律方法能力和適應社會能力等綜合能力。

（二）增加檢察業(yè)務實踐課堂

檢察業(yè)務實踐課堂的設置正是結合高等法律職業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對學生進行專門的法律職業(yè)能力訓練，盡量縮短學生從學校走上工作崗位的適應期，更快地滿足法律職業(yè)的崗位要求。檢察業(yè)務實踐課堂的開展，可以提高學生學習的積極性和主動性。實踐課堂的作用一方面在于彌補理論教學的不足，把抽象的理論應用于具體的實際案例之中；另一方面在于對學生進行系統(tǒng)的、全面的、具體的實操方面的訓練，既能夠激發(fā)學生對實踐課堂的興趣，又能夠訓練學生具體的法律技能。法學專業(yè)學生畢業(yè)后走上工作崗位，很難有機會從簡單工作開始做起，循序漸進，慢慢積累經驗。例如，檢察院的書記員，表面上看，書記員僅僅需要承擔案件筆錄和檔案整理兩大工作，但實際上，由于我國司法機關長期人員缺編，工作壓力較大，書記員幾乎會參與正式編制檢察官的所有工作，比如參與提審犯罪嫌疑人，參與案件的討論并發(fā)表個人意見等專業(yè)性很強的工作。從學校到工作崗位，大部分學生缺乏一個必要的緩沖期，因此，實踐課堂對學生實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

三、檢察業(yè)務課程教學方法改革

（一）運用多媒體教學手段

傳統(tǒng)的課堂講授式教學在檢察業(yè)務課程的理論學習中仍然是不可或缺的，這種方法能夠幫助學生構建完整性、系統(tǒng)性的理論知識體系，培養(yǎng)學生治學的嚴謹性和條理性。而傳統(tǒng)的課堂講授式教學約束了學生學習的主動性，教師在課堂上具有絕對的權威，主導整個課堂，學生沒有機會把這些理論知識與實踐結合起來，因此學生運用法言法語表達的能力、法律邏輯思維能力和判斷能力、以及運用所學法律知識分析問題、解決問題的能力都很難得到提高。多媒體教學給傳統(tǒng)的“粉筆-板書-口授”的教學模式注入了新的血液，既節(jié)約課堂板書時間，又使教學資料更詳實，內容可以及時更新，學生可以復制與下載，教師還可以根據(jù)學生的課堂反應適時鏈接相關內容。多媒體教學方式能夠把文字、音頻、圖像、視頻、動畫及各種界面集于一體，創(chuàng)設出圖文聲并茂、動靜結合的學習情境，這正是傳統(tǒng)講授式教學所欠缺的。多媒體課件能夠運用動畫技術、視頻技術，并插入Excel等應用軟件，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動化、直觀性，在學生頭腦中形成一定的結構圖，同時也增加了課堂教學的生動性和趣味性。多媒體教學方法縱然有諸多優(yōu)點，但其體終究只能是實施教學的一種手段，而且不是唯一的，因此教師在運用多媒體課件時，制作要簡潔，教學內容要突出，不應過多地集中在多媒體技術技巧的展示上，因為學生要學習的是多媒體展示出來的教學內容，而不應更多地被老師的多媒體技巧所吸引。

（二）引入案例教學法

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的一種教學方法。案例教學法是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。檢察業(yè)務課程的實踐性較強，教學過程中要把檢察理論與司法實踐緊密結合起來，必須把案例教學融入到教學整個過程，結合實踐中的案例來幫助學生理解、掌握檢察機關具體的工作流程，鍛煉學生的文書制作能力和口頭表達能力。把案例教學融入到檢察業(yè)務課程的日常教學過程中，能夠增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生獨立思考、分析推理能力和表達能力。法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性和開放性，強調對學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，案例教學法通過在課堂上展示具體的案例，能夠給學生營造一種模擬實戰(zhàn)的氛圍，學生可以獨立思考，可以進行小組交流，在課堂上以較低的成本來訓練學生的實踐能力，還可以提升學生的法律思維能力，增強學生自學能力和團隊合作意識。實踐中不少真實的案例本身也沒有標準答案，運用案例教學法不在于非要讓學生給出一個標準答案，關鍵在于判斷學生分析問題的思路是否正確，法律依據(jù)是否充足，處理案件的流程是否符合法律規(guī)定，是否流暢無邏輯錯誤（即是否能自圓其說）。案例教學法的關鍵在于案例的選擇，司法實踐中真實的案例效果最好，因為真實的案例能夠反映生活中的現(xiàn)實問題，學生才能把理論知識和實踐結合起來，給學生提供更加真實的法律環(huán)境，在案例分析和討論的過程中，學生的法律文書起草能力、法庭辯論能力以及更多的法律技巧都能得到訓練。

（三）翻轉課堂教學模式的嘗試

翻轉課堂，簡稱FCM，是來源于美國的一種教學手段的革命，即把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，具體指的是在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師在課前將教學內容制作成視頻、課件等教學資源，學生在上課前通過自學完成知識傳授過程，課堂上學生在教師的個性化指導下開展合作探究，主動完成知識內化的教學模式。翻轉課堂不僅強調知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力，并通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。具體來講，翻轉課堂教學模式的實施分為兩個階段：一是課前學習階段，二是課堂學習階段。在課前學習階段，教師和學生分別獨立進行。首先教師要根據(jù)所授課程的目標、教學對象、教學內容等，制作微課、PPT或者提供案例資料、實踐項目等向學生傳達要學習的課程內容；然后是學生的自主學習，學生通過觀看視頻或閱讀案例資料等方式體驗教學內容，學習理解本節(jié)課程的知識點，或者了解實踐項目方案的實踐目的、實踐內容、預期實踐成果等，遇到問題時還可以通過網(wǎng)絡與教師和同學進行交流。通過課前學習，學生對教學內容進行初步的理解。然后進入課堂學習階段，這個階段由教師和學生共同完成。在課堂上，首先由學生根據(jù)課前的參與體驗，對學習結果進行互相討論、互相補充，每個學生都可以發(fā)表自己的見解，并對自學部分不理解的內容提出疑問，老師會針對學生的疑點進行解答，學生能夠對照課前自主學習的內容有意識地糾錯，發(fā)現(xiàn)自學中的不足，彌補短板，加深對課前自主學習內容的理解和運用。比如，以檢察機關審查起訴階段的調查核實證據(jù)為例實施翻轉課堂，首先，教師把事先整理好的案例和相關法律規(guī)定等資料發(fā)給學生，其次，學生在課前閱讀案例資料，發(fā)現(xiàn)案件中的證據(jù)疑點，擬定需要調查核實證據(jù)的范圍和方法，最后是在課堂上學生把分成不同的小組，圍繞實驗項目進行實操，分析司法實踐中證據(jù)運用過程中存在的主要問題，最后由教師進行總結和點評。翻轉課堂教學模式對教師和學生都提出了更高的要求，在檢察業(yè)務課程的教學活動中適當?shù)牟捎梅D課堂，能夠更加形象的把檢察機關各業(yè)務部門工作的流程展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的“付出”精神，學會獨立思考問題，激發(fā)學習興趣，并提高學生的綜合職業(yè)能力。

四、結語

檢察業(yè)務是一門實踐性很強的課程，教學內容的理論化和教學方法的單一化難以產生良好的教學效果。因此，結合法學教育培養(yǎng)應用型法律人才的目標，在檢察業(yè)務課程教學中，要借助現(xiàn)代化教學手段，綜合運用多媒體教學法、案例教學法等方式，探索試用翻轉課堂教學模式，增加學生法律技能訓練的力度，使學生盡快地將理論知識演化為實際工作能力，從而培養(yǎng)出高素質的實踐型、應用型法律人才。

作者：齊艷敏 單位：河南檢察職業(yè)學院