翻轉(zhuǎn)課堂下的外國民族音樂教學(xué)

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【摘要】在近年來課堂教育工作的開展中，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的音樂教學(xué)手段，在教學(xué)中創(chuàng)造了全新的路徑。在外國民族音樂教學(xué)的實(shí)施過程中，為強(qiáng)化對教學(xué)效果的提升，對其特點(diǎn)做到充分的分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性加以激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，通過對其可行性的研究，對教學(xué)價值展開相關(guān)的探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；外國民族音樂；應(yīng)用探索

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作的開展中，其體現(xiàn)出的教學(xué)作用十分明顯，在教學(xué)中的應(yīng)用范圍也在逐漸拓展。在外國民族音樂的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施所形成的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了全面改革，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在課堂開始之前，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻進(jìn)行觀看，之后與相關(guān)資料的結(jié)合學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檎n堂之中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外國民族音樂在教學(xué)中，需要對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的一些問題進(jìn)行深入分析，為教學(xué)方式及教學(xué)效果提供更好的保障。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的外國民族音樂課程教學(xué)問題

（一）翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)難以完全預(yù)設(shè)傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中，教師是以講解作為常態(tài)，這種方式之下，課堂教學(xué)形式在實(shí)施中，具有較強(qiáng)的可控性，呈現(xiàn)出的預(yù)設(shè)性同樣較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體實(shí)施，教師在課堂中的主要作用，是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，與學(xué)生形成相應(yīng)的組織對其知識內(nèi)容進(jìn)行討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更好的輔助與支持。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎谄脚_的構(gòu)建中，通過教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解。在課堂中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時，所形成的理解深度與產(chǎn)生的思考有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需求各有差別，或網(wǎng)絡(luò)資源的多寡有所不同。比如非洲音樂中《說話鼓》《巴拉風(fēng)木琴》或《兒童娛樂舞蹈》在網(wǎng)絡(luò)媒體中很難找到視頻資料，這時翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可能會與預(yù)期設(shè)想有一些偏差。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從活動組織、教學(xué)管理與課堂駕馭等多個能力進(jìn)行考查。

（二）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性翻轉(zhuǎn)課堂法在開設(shè)中，教師會對學(xué)生的一些情況產(chǎn)生擔(dān)憂，害怕學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)時會有不到位或是不充足等情況，對翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生影響。在課前學(xué)習(xí)時，沒有將相關(guān)知識做到有效理解，在知識講解中，是否應(yīng)該對全新內(nèi)容進(jìn)行講授，對知識的講解不充分，則在課前學(xué)生沒有完成自主學(xué)習(xí)，缺少知識基礎(chǔ)的支撐，在課堂學(xué)習(xí)中無法對教師所講授的知識做到更好地掌握。教師重新對知識進(jìn)行講解，對于已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生而言，可能會有一種“浪費(fèi)”的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)貫穿與整個過程，需要學(xué)生自主參與，主動學(xué)習(xí)，積極對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)施中對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。

（三）教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂在初期應(yīng)用中，學(xué)生在最開始可能會有一些迷茫，無法理解翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)過程是如何展開的。這種情況可能造成教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)放置有所偏差，對教學(xué)視頻的制作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開等方面過于注重，在翻轉(zhuǎn)課堂采取之后，對后續(xù)的課堂實(shí)施沒有多加關(guān)注。特別是對于有些教師或是學(xué)生而言，在外國民族音樂的教學(xué)展開中，學(xué)生對其九大文化區(qū)域及其音樂文化特征等概念了解較少、領(lǐng)悟相對困難，對音樂知識也是一知半解，在課堂中觀看一些視頻，仍舊對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所疑惑，多方面的困惑導(dǎo)致教師在教學(xué)中會有所偏頗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在外國民族音樂課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)課堂的時空局限性傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要以規(guī)定時間與地點(diǎn)所展開。一旦教師在知識教學(xué)中，對速度的把控不合理，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)發(fā)生了變化，在外國民族音樂教學(xué)中，課程涉及的內(nèi)容繁多，眾多知識是以外國音樂的形成與相關(guān)歌唱及樂器的了解為基礎(chǔ)，對知識點(diǎn)的講解與教學(xué)中，學(xué)生或是教師受一些情況的影響，對知識的講解不到位，或是對知識的學(xué)習(xí)不及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，教師無法對相關(guān)知識進(jìn)行再次講解，會繼續(xù)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展開。翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施中，學(xué)生能夠在任何有網(wǎng)絡(luò)支持的地方與場所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)等進(jìn)行更好地選擇，直至做到對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外國民族音樂課程涉及了世界各國的文化及其各不相同的音樂事項(xiàng)。就除了中國以外的所有國家的音樂內(nèi)容，其中涉及國家發(fā)展中所形成的傳統(tǒng)音樂所具有的體裁、音樂特征。大量內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)方式是很難做到對效果的充分保障。翻轉(zhuǎn)課堂開展中，學(xué)生能夠借助多個渠道，對教學(xué)材料進(jìn)行提前研究，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)十分積極，在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加沉浸其中，所呈現(xiàn)出的效果更為優(yōu)質(zhì)。

（三）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃外國民族音樂課程在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的綜合性較強(qiáng)，大部分學(xué)生在民族音樂學(xué)習(xí)中，所產(chǎn)生的感受與理解各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一些教師忽略的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做到充分地了解，通過彼此之間的學(xué)習(xí)交流，對音樂內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，對學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑慮做到針對性地解答，通過與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面強(qiáng)化。

三、外國民族音樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的對策建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與外國民族音樂課程模式結(jié)合外國民族音樂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中所構(gòu)建的課堂并非學(xué)習(xí)的開始過程，而是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段。1.教師與學(xué)生分工明確采取翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，應(yīng)該對師生在課堂開展之前所需要做的準(zhǔn)備進(jìn)行全面的列舉。保證在操作中對流程的全部掌握。教師與學(xué)生應(yīng)該對教學(xué)中自身所需要進(jìn)行的內(nèi)容做好明確認(rèn)知。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂在課前的實(shí)施，第一步，對學(xué)習(xí)的任務(wù)表單進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二步，根據(jù)教材內(nèi)容對相關(guān)視頻等資料進(jìn)行制作，并將其上傳學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)參考；第三步，對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行收集，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于學(xué)生而言，在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，其一，對任務(wù)、教材資料與相關(guān)視頻進(jìn)行下載；其二，通過任務(wù)的指導(dǎo)，對教材的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，對不清楚或是不理解的知識，產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，填寫在問題卡中。2.兩種課堂，各具特點(diǎn)第一種課堂的展開，是以對問題進(jìn)行討論與解決為主，以拓展實(shí)踐為輔助的形式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供了更多的合作機(jī)會，學(xué)生在對問題進(jìn)行討論的時候，教師不應(yīng)該急于對自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式。學(xué)生對內(nèi)容掌握較好，教學(xué)狀態(tài)較為良好，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)耐卣?，提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感增加。第二種課堂的實(shí)施，是以任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，對實(shí)踐的拓展進(jìn)行更好實(shí)施，為學(xué)生提供更多機(jī)會，對自我進(jìn)行展示，學(xué)生在課前通過任務(wù)的指導(dǎo)，對視頻進(jìn)行了觀看，對任務(wù)進(jìn)行完成，之后在課堂中將學(xué)習(xí)想法進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

（二）精心設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施學(xué)生在外國民族音樂課程學(xué)習(xí)中，自主狀態(tài)對內(nèi)容產(chǎn)生的理解各不相同，對其所產(chǎn)生的思考性會有一定的差別，且在學(xué)習(xí)中根據(jù)需求的不同，問題的產(chǎn)生同樣會有一定的不同。外國民族音樂在翻轉(zhuǎn)課堂中對課程教學(xué)，無法做到完全的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)并非是全部內(nèi)容的把控，教師應(yīng)該對課堂中的一些重點(diǎn)內(nèi)容與方法進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)際操作中，無法根據(jù)預(yù)設(shè)完全展開，應(yīng)該與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)為依據(jù)。比如在對歐洲音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要完成相關(guān)任務(wù)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，學(xué)生十分滿意自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，在之后的學(xué)習(xí)中，知識拓展與理論實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的時間，促進(jìn)對知識價值的更好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的音樂創(chuàng)造力激發(fā)。對于外國民族音樂的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對知識的拓展環(huán)節(jié)，可能會因?yàn)閷σ魳穬?nèi)容的不理解，文化的差異等造成在學(xué)習(xí)中會有不自信的心態(tài)，在此狀態(tài)之下，教師應(yīng)該向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生加以鼓勵，有助于對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的潛能激發(fā)，為之后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動展開奠定基礎(chǔ)。

（三）視頻輔助，提升效率在翻轉(zhuǎn)課堂的展開中，教學(xué)活動的實(shí)施，主要是通過對在課堂之前視頻的制作為依據(jù)，為教學(xué)活動的實(shí)施提供一定的輔助作用，幫助學(xué)生能夠更好在課堂開始之前對知識學(xué)習(xí)做到更好的預(yù)習(xí)，提前完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該以課堂中教學(xué)活動實(shí)施為重心，通過對課堂時間的有效應(yīng)用，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該保證以學(xué)生為核心。教師將自身在多次教學(xué)中所記憶的內(nèi)容與領(lǐng)會的知識在視頻的制作中加以融合，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，為實(shí)踐活動的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)保證。為課堂中對文化與音樂的深入融合，促進(jìn)師生更好探究，對學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展與深化，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的動機(jī)加以激發(fā)與調(diào)動。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來所興起的全新教學(xué)方式，在實(shí)踐中同樣會有一定不足的存在，需要不斷地深入探索，幫助師生能夠做到更好地應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜合而言，在當(dāng)前的外國民族音樂教學(xué)過程實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)基于課程的本質(zhì)內(nèi)容，通過對世界各民族文化的了解，為音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供充分的保障，應(yīng)該以不同區(qū)域風(fēng)格特征的掌握為依據(jù)，通過與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)的方式，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，采取針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效率的更好提升。

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作者：吳穎 單位：廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院