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一、獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵及特征
獨(dú)立是指基于個人判斷而不是仰仗于他人的論點(diǎn),獨(dú)立的關(guān)鍵是精神、意識的獨(dú)立②。思考是指進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨(dú)立思考能力是指人們在社會實(shí)踐中堅(jiān)持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的自主意識,獨(dú)立地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動的能力。這是不仰仗他人意志,不受他人干擾,自主地對某個問題進(jìn)行較為深刻而周密的思維活動。一個人不能獨(dú)立思考,就不能很好地掌握所學(xué)知識,就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題,更談不上創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力具有三個特征:
1.敏銳的觀察力。獨(dú)立思考必須依據(jù)自身的觀察體悟,所以喜歡獨(dú)立思考的人首先必須具備極強(qiáng)的觀察能力。他們喜歡從獨(dú)特視角觀察事物或?qū)ο?,通過觀察事物的外部特征細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息,并從中歸納總結(jié)事物的發(fā)展變化規(guī)律。
2.獨(dú)特的分析力。喜歡獨(dú)立思考的人往往對事物有著精致分析的興趣,凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同,能夠最大限度地根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理;他們善于運(yùn)用批判思維分析文化和生活現(xiàn)象,批判繼承傳統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn);他們善于捕捉和探尋規(guī)律,透過事物的表象去看到本質(zhì),不會因循守舊、人云亦云。
3.顯著的判斷力。喜歡獨(dú)立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力,這種判斷力多帶有預(yù)見性和超前性。他們往往通過對事物的深入分析而得出獨(dú)到的見解或?qū)嵤┕麛嗟男袨椋@些判斷行為并不受支持者人數(shù)多少或一般看法的影響,有時甚至帶有一定的冒險(xiǎn)精神。
二、培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義
(一)提高文秘工作的實(shí)效
秘書工作具有事務(wù)性、綜合性、輔助性等特點(diǎn),對秘書的思維能力要求很高,而且由于秘書工作的獨(dú)立性和保密性較強(qiáng),很多事務(wù)都要求秘書迅速果斷地判斷和處理,所以獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練文秘專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以提高他們發(fā)散思維、逆向思維和系統(tǒng)思維的能力,提高其信息處理和輔助決策的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
(二)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,實(shí)際上是解放學(xué)生的雙手和大腦,真正以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自主選擇所思所想所為,有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,使其從思想到行為上都發(fā)生改變,提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立思考能力決定著學(xué)生提出、分析及解決問題的能力,這是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng),就能充分發(fā)揮其主觀能動性,有效運(yùn)用相關(guān)策略;另外,獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生,實(shí)際動手操作能力一般也較強(qiáng)③,這是因?yàn)樯朴讵?dú)立思考的人大都有三個特點(diǎn):博學(xué)善問、富于鉆研精神、重視思想方法④,使他們能夠在問題面前及時提出解決策略和實(shí)施辦法,并認(rèn)真操作解決問題,使任務(wù)完成達(dá)成實(shí)效并取得最佳效果。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
獨(dú)立思考是創(chuàng)新之基。沒有獨(dú)立思考,人云亦云,創(chuàng)新驅(qū)動猶如無稽之談。“錢學(xué)森之問”實(shí)際上就是指中國教育的獨(dú)立思考能力缺乏。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考,很多領(lǐng)域只能亦步亦趨,發(fā)展受制于人。事實(shí)上,只有當(dāng)獨(dú)立思考的人多了,社會發(fā)展才會充滿生機(jī)和活力⑤。首先,獨(dú)立思考能力是發(fā)明創(chuàng)造的動力源泉。勤思、善思,才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。獨(dú)立思考能力意味著有主見、有獨(dú)立的判斷、有與眾不同的想法,這些是創(chuàng)意和創(chuàng)新的來源,有利于學(xué)生積極主動地去探索未知世界,去尋找新問題和答案。其次,一般認(rèn)為,創(chuàng)新性人才需要具備三個條件,即智力因素、創(chuàng)新精神、個性特征,而獨(dú)立思考能力是發(fā)展個人智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要素質(zhì)。再次,創(chuàng)新思維的特征主要是思維的發(fā)散性、求異性和多向性,而獨(dú)立思考能力的發(fā)展能夠使人們克服思維定勢,主動運(yùn)用逆向思維和求異思維,多角度、批判性地看問題,容易形成思維創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生,往往自我效能感較高,抗壓力和抗挫折力也強(qiáng),能夠有效推動創(chuàng)新水平和持續(xù)創(chuàng)新能力的提升。
三、高職文秘專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略
(一)營造培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教育環(huán)境
教育環(huán)境主要包括教育的政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境。要通過政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、榜樣示范等,讓學(xué)生跳出被動接受的思維慣性,重新釋放學(xué)生獨(dú)立思考的話語權(quán),支持和鼓勵學(xué)生批判辯證地看待問題。正如牛津大學(xué)校長科林•盧卡斯所說,“培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力,如果只是機(jī)械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來,不是真正的好學(xué)生?!雹抟獱I造出全社會崇尚獨(dú)立思考的輿論氛圍和文化氛圍,形成敢思、能思、勤思、善思的局面;把獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為教育改革的中心工作,從教育理念的核心構(gòu)建到具體教育改革逐步貫徹落實(shí);改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,將有利于獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的做法和實(shí)效納入考核范圍;改革院校評價(jià)機(jī)制,將落實(shí)素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)納入評價(jià)指標(biāo);建立完善激勵性政策,通過組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、設(shè)立發(fā)明成果獎項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持制度等,使學(xué)生樂于思考、勇于創(chuàng)新;完善學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制,創(chuàng)造兼容并包的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵學(xué)術(shù)上的獨(dú)立研究和獨(dú)創(chuàng)成果,鼓勵在學(xué)術(shù)上推陳出新、自成一家。
(二)確立獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為教育的核心理念
要在教育觀念上將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為核心理念,主要應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn):
1.育人為本
魯迅先生在《教育》雜文中提到:“小的時候,不把他當(dāng)人,大了以后,也做不了人?!辈淘嘞壬f:“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習(xí)技能之作用,而不貫之以理想,則是機(jī)械之教育,非所以施于人類也?!苯逃幕灸繕?biāo)和本體價(jià)值是要滿足人的個體需要和適應(yīng)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力,實(shí)際上反映了教育的育人功能,也體現(xiàn)了這一本體價(jià)值,同時也是貫徹執(zhí)行“立德樹人”、“育人為本、德育為先,能力為重,全面發(fā)展”、全面落實(shí)素質(zhì)教育的國家教育戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。
2.授人以漁
葉圣陶先生說:“教是為了不教。”教師除了教給學(xué)生知識本身,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、作出判斷和解決問題的能力。教育的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是知識本身,因?yàn)橹R是無限的,僅僅依靠教師無法將知識全部傳授給學(xué)生,大量的知識需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí);當(dāng)今時代知識更新速度驚人,教育必須面向未來,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識很可能在畢業(yè)時就已經(jīng)被淘汰了,學(xué)生必須學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法和策略,以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)中有意識地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要包括任務(wù)引入、策略嘗試、策略分析、策略執(zhí)行、策略反思等,元認(rèn)知策略教學(xué)指導(dǎo)主要包括認(rèn)知計(jì)劃、過程調(diào)節(jié)和監(jiān)控、教學(xué)互動、教學(xué)反饋、資源管理、情緒管理等⑦。
3.關(guān)注個性
要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。積極的個性品質(zhì)有助于形成獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的習(xí)慣??茖W(xué)家對現(xiàn)當(dāng)代許多成功人才的性格特征分析,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性個性應(yīng)當(dāng)包括自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等內(nèi)容,而這些正好是培養(yǎng)形成獨(dú)立思考能力的重要因素。個人性格品質(zhì)的好壞在很大程度上影響著獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱,積極的個性品質(zhì)通過引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控等方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境,可持續(xù)激發(fā)個人潛能和動力。如自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、濃厚的認(rèn)知興趣、富有幽默感、頑強(qiáng)的毅力、甘冒風(fēng)險(xiǎn)和不屈不撓的精神等良好的個性品質(zhì)將激發(fā)較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。
(三)實(shí)施以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革
1.學(xué)生中心
要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式,把學(xué)生被動的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動,教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者。典型的如“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生采用不同的設(shè)備完成工作任務(wù),或用各種儀器做實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過邊做邊學(xué),將理論知識與技能實(shí)踐相結(jié)合,允許他們對工作任務(wù)完成情況或?qū)嶒?yàn)結(jié)果發(fā)表不同見解,只要言之有理即可。再如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,教師發(fā)放教學(xué)資料,學(xué)生課前主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容,通過提問、交流和小組互動,在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)或解決實(shí)際問題,課后鞏固練習(xí),也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要真正落實(shí)以學(xué)生為中心,不是采取“放羊式”的教學(xué)方式,教師要善于營造獨(dú)立思考的空間和環(huán)境氛圍,不要視奇特思想為異端或不顧,要鼓勵學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)特做法;社會和學(xué)校要給教師和學(xué)生充分的空間和自由(這里主要指工作方法上的自由),不要用各種條條框框去限制他們的思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮其主體作用,目的并不僅僅在于傳授知識,更重要的是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,所以要鼓勵學(xué)生思考的過程,而不是結(jié)果。
2.問題導(dǎo)向
要以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為核心實(shí)施教學(xué)方法改革。要改革傳統(tǒng)的單一講授法,變單向傳播為雙向或多向傳播,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),采取討論法、訓(xùn)練法、案例分析法、工作實(shí)務(wù)法等多種教學(xué)方法。對于理論性較強(qiáng)的課程,不要片面進(jìn)行理論灌輸,而是要通過討論法、案例分析法,使學(xué)生對理論主動認(rèn)識、分析、理解;對于實(shí)踐課程,不要片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳承和應(yīng)用,教師要引導(dǎo)學(xué)生口頭或書面匯報(bào)操作或工作過程,分析技術(shù)文化,嘗試技術(shù)革新?!皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動,通過學(xué)生互助和教學(xué)互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在動口、動手、動腦中,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,學(xué)會獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情景,做到引而不發(fā),多設(shè)問、多提思路,少直接給出答案,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維,鼓勵不同答案。對于見解獨(dú)到、解題方法另辟蹊徑的學(xué)生應(yīng)重視和表揚(yáng),給其他同學(xué)樹立獨(dú)立思考的榜樣?!叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法主要是指教師利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決”中完成教學(xué)任務(wù),其教學(xué)過程可以歸納為情景任務(wù)、知識引入、任務(wù)嘗試、方法選擇、知識歸納、任務(wù)解決、反思訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師在幫助學(xué)生解決問題任務(wù)的同時教給學(xué)生相關(guān)知識和技能,并培養(yǎng)他們的探究能力。
3.行動導(dǎo)向
陶行知先生認(rèn)為:“行是知之始,知是行之成?!比藗冊谏a(chǎn)和生活過程中會遇到各種問題,然后通過思考,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來加以解決,所以行動的過程就是認(rèn)知、理解、分析、思考的過程,很多事物的基本原理、新點(diǎn)子、新辦法都是在行動中思考出來的。教師不能把教學(xué)看成是單純的講書,而應(yīng)該是多樣化的:需要實(shí)作的,要通過工具設(shè)備、實(shí)作任務(wù)和實(shí)作環(huán)境來教學(xué),這時更多的不是通過“講”,而是教師手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)知識讓學(xué)生熟悉和掌握技能,學(xué)生要通過自己練習(xí)過程中的思維加工來逐步掌握這個技能;需要觀察、演示、練習(xí)的,學(xué)生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn);需要學(xué)生深入社會和生產(chǎn)實(shí)際的,就要在真實(shí)的崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐等。總之,行動導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)就是“做中學(xué)”,而且這個“做”和“學(xué)”以及應(yīng)運(yùn)而生的“教”是一體的,是自然發(fā)生的。通過做和行動,一方面產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考,另一方面容易引發(fā)持續(xù)思考,通過行動效果檢驗(yàn)使思考不斷強(qiáng)化和優(yōu)化,從而最終形成創(chuàng)新。
4.跨界學(xué)習(xí)
知識的積累是獨(dú)立思考能力效用的源泉??缃鐚W(xué)習(xí)是指把學(xué)校、社會、企業(yè)的知識有機(jī)融合,除了學(xué)習(xí)理論知識,還應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識,尤其是行業(yè)企業(yè)的知識和技能,突出知識的應(yīng)用性。高職文秘專業(yè)主要是為各級各類企業(yè)培養(yǎng)中高級秘書的,秘書工作一般要與一定的行業(yè)相結(jié)合,為一定的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文秘專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識,還應(yīng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識,加強(qiáng)輔修專業(yè)知識的學(xué)習(xí);應(yīng)注意對跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí),特別要加強(qiáng)對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí),因?yàn)槲磥砩鐣R的融合度和復(fù)合度越來越高。只有知識面廣了,才能延伸拓展、觸類旁通,激發(fā)獨(dú)立思考和靈感,獨(dú)立思考才更加有價(jià)值和效果。
5.有效評價(jià)
應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式,建立有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的評價(jià)體系。評價(jià)體系改革的指導(dǎo)思想是,要凸顯評價(jià)的鑒定、診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)和管理的功能,通過評價(jià)主體、方式和手段的多元化,實(shí)現(xiàn)相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合、自身評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合、質(zhì)的評價(jià)與量的評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)主體可以由教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等多方共同組成;采取以形成性鑒定為主、終結(jié)性鑒定為輔,兩者相互結(jié)合的評價(jià)方式;注重對學(xué)生平時的過程考核。過程考核包括學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、任務(wù)完成情況、采用技術(shù)與解決方法、思考與行為過程報(bào)告等,以較好地反映學(xué)生的思考狀況;在評價(jià)指標(biāo)中增加思考能力和創(chuàng)新能力項(xiàng)目,評價(jià)結(jié)果不是簡單地追求高分?jǐn)?shù)或高等級,而是要通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中那些獨(dú)立思考的火花及其所帶來的效果。
作者:張東 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院