人才培養(yǎng)軟件工程論文

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一、軟件工程專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題

隨著信息技術的快速發(fā)展，軟件的復雜度與規(guī)模呈指數(shù)級增長，給軟件的開發(fā)與維護帶來了極大的困難。因此，需要將系統(tǒng)化的、規(guī)范化的、可度量的方法應用于軟件的開發(fā)、運行和維護中，即將工程化方法應用于軟件。而傳統(tǒng)的計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要面向理論研究，不能夠滿足軟件企業(yè)對工程實踐型人才的需求。為了解決計算機教育重理論、輕實踐的不足，國家教育部與發(fā)展計劃委員會于2001年新增軟件工程專業(yè)。目前，全國已經建立了一批國家與省級示范性軟件學院，很多高校也相繼開設了軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)模式各具特色，尤其是國家級示范性軟件學院已經探索出了各具特色的培養(yǎng)模式，但是還是存在著重理論、輕實踐的不足，這一缺陷在地方院校的軟件工程專業(yè)尤為突出。由于受到資金支持、政策引導、師資建設等方面的限制，地方院校的軟件工程專業(yè)基本上都是從計算機科學與技術專業(yè)繁衍出來的，其培養(yǎng)模式很容易沿用計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足軟件企業(yè)的需求，主要存在重理論、輕實踐的問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）教學方式單一化、理論化

軟件工程專業(yè)的特點是理論性與實踐性并重，特別是實踐性非常強，軟件工程的許多理論都來源于對實踐的總結與歸納。但是目前的教學方法還主要是沿用計算機科學與技術專業(yè)的教學方式，偏向純理論介紹，教學方式上還是以教師講、學生聽為主的“灌輸式”的“教授／接受式”傳統(tǒng)教學，學生只是被動接受，學習積極性不高。此外，很多教師缺少實際軟件項目的開發(fā)經歷，在教學過程中缺少必要的案例或者使用的案例不合適，妨礙了學生對軟件工程中基本概念與理論的理解，不明白可行性分析、需求分析、軟件設計的必要性以及不會撰寫所對應的文檔。

（二）實踐少，理論與實踐相脫節(jié)，學生動手能力差

目前很多高校軟件工程專業(yè)開設的理論課比較多，實驗課比較少，并且由于目前的專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接到高校工作的，缺少開發(fā)大型軟件項目的實際經歷，設計的實驗題目大都規(guī)模比較小并且比較零散，比如成績管理系統(tǒng)，學生可以直接進行設計與編碼，無需可行性分析、需求設計、軟件設計、進度安排等環(huán)節(jié)，也沒有必要撰寫相關的文檔。如此以來，學生不能夠加深對相關概念與理論的學習，沒有體會到軟件工程理論在實際軟件項目開發(fā)中的重要作用，導致學生面對實際軟件項目時無法下手，這直接影響到軟件工程專業(yè)畢業(yè)學生的市場競爭力。

（三）校企合作不夠

校企合作是實現(xiàn)高校軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫連接，培養(yǎng)高素質軟件人才的重要途徑之一，盡管目前很多高校的軟件工程專業(yè)都建立了校企合作模式，取得了不錯的成績，但校企合作存在著缺乏相應的政策引導、缺少雙方交流的平臺、企業(yè)積極性不高、合作松散、管理手段缺乏等問題。這樣就會出現(xiàn)高校培養(yǎng)的軟件人才動手能力差，無法滿足企業(yè)的需要，而軟件企業(yè)又找不到合適人才的尷尬局面。校企合作力度不夠在地方院校表現(xiàn)的更為突出，主要原因是地方院校的軟件工程專業(yè)在影響力與辦學規(guī)模上與國家級軟件學院有一定的差距，知名的軟件企業(yè)很少愿意與地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策與資金的支持，缺乏尋求與企業(yè)合作的機會。

二、應用驅動為導向的人才培養(yǎng)模式的改革措施

軟件工程專業(yè)存在的重理論、輕實踐的弊端，使得培養(yǎng)的學生在校學習的知識不能形成一個有效的體系，也沒有機會將所學知識融于具體項目之中，同時也不清楚當前軟件企業(yè)對人才的真正需求。而另一方面，軟件企業(yè)希望新招聘來的員工能夠直接融入到項目的開發(fā)中，能夠解決項目中的實際問題。這樣就形成了高校培養(yǎng)的軟件人才“過剩”，而軟件公司所需人才“短缺”的矛盾局面。為此，本文提出了以實際應用驅動為導向的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠在軟件公司的一線解決實際應用問題、能在實踐中應用所學知識、在實踐中創(chuàng)新的應用型人才，并對該培養(yǎng)模式的相關實施方法進行了探討。應用驅動為導向的軟件工程人才培養(yǎng)模式的基本保障是以實際應用為導向加強師資建設，該培養(yǎng)模式按照人類認識的規(guī)律，以解決實際問題為目標，的三個階梯式階段：案例式課堂教學，項目式綜合實訓，頂崗式專業(yè)實習。

（一）以應用為導向加強師資建設

師資建設是專業(yè)建的首位，教師在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。目前，軟件工程專業(yè)的師資建設主要還是以理論研究為導向，多數(shù)教師從學校碩士或博士畢業(yè)后直接到高校工作，主要以理論研究為主，缺乏大型軟件項目開發(fā)經驗，不太了解軟件產業(yè)的新技術與新動向，從而在教學過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，很不利于軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。以應用為導向的師資建設就是在現(xiàn)有的以理論研究為導向的基礎上，注重提高教師的實際動手能力，可以從以下3個方面做起：①改變傳統(tǒng)的以學歷和科研為導向的高校教師招聘方式，軟件工程專業(yè)應當招聘一批具有大型軟件項目開發(fā)資深經驗的軟件工程師，比例占師資總數(shù)的30％～40％為為宜；鑒于軟件技術的快速更新，應定期派遣教師到知名軟件公司的一線進行學習和培訓；倡導并且增加教師帶動學生參加研發(fā)類橫向課題的機會，提高教師與學生的實際動手能力。

（二）案例式課堂教學

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的“教授／接受式”教學模式，使用案例驅動式的教學模式，就是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。一方面，教師首先應準備一些引入型案例，例如，千年蟲問題，來說明工程化方法對軟件開發(fā)的重要性，并且提高學生的興趣；另一方面，教師應該準備好一個能覆蓋軟件工程的各個環(huán)節(jié)和階段、難度適宜的實際軟件項目案例，這個案例最好是教師實際參加過的或者熟悉的項目，并且有必要的軟件文檔，然后把這個案例作為一個實際情境，結合案例引入并講授各個知識點，必須要求學生撰寫相應的文檔和程序，然后與使用案例的已有標準文檔和程序進行比較，找到自己的不足，加深對知識點的學習與理解，做到理論與實際相結合。

（三）項目式綜合實訓

鑒于軟件工程專業(yè)的實踐性很強，應該以實際應用項目為驅動進行軟件工程的課程綜合實訓，讓學生按照軟件工程開發(fā)的流程去獨立地完成一個應用項目。首先，教師選擇一些中小型的，生活中經常接觸的項目作為綜合實訓項目庫，項目的選擇一定要難度適宜，太簡單體現(xiàn)不出軟件工程化開發(fā)方法的優(yōu)點，但是也不能太難，難度控制在學生可以運用所學習的知識、技能，通過討論和合作可以完成，然后由學生人組成的小組從中選擇合適的項目。然后，每個小組模擬軟件企業(yè)中的一個項目開發(fā)小組，進行分工合作，由組長作為項目經理與指導教師溝通，指導教師模擬實際的客戶。最后，項目組嚴格按照軟件項目的開發(fā)流程來一步一步完成任務，應該包括可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設計、實現(xiàn)與測試等階段。在每個階段學生應該提交必要的文檔，可以按照《計算機軟件文檔編制規(guī)范》（GB－T8567－2006）撰寫可行性分析報告（FAR）、軟件需求規(guī)格說明（SRS）、軟件（結構）設計說明（SDD）、軟件測試報告（STR）等。在每個階段，學生應利用流行的軟件工程工具，例如，Microsoft　Project、RationalRose等。

（四）頂崗式專業(yè)實習

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是面向軟件公司的，所以很有必要在第四學年時采用校企合作的方式，委派學生到軟件公司頂崗實習，時間根據(jù)實際情況以個月為宜。在頂崗實習期間學生要與正常的員工一樣完成企業(yè)的工作要求，真正在實際軟件開發(fā)中理解并應用前期學習到的知識與技能，實現(xiàn)自身能力的提高，成功地由學生角色過渡到職業(yè)角色。在實習期間，學生的管理以企業(yè)管理為主，學校管理為輔，學生、教師、企業(yè)三方根據(jù)實習項目的實際情況確定學生畢業(yè)設計題目的選題與設計，最終由學校的指導教師負責指導完成畢業(yè)設計論文的撰寫與答辯等事宜。

三、結束語

目前傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的理論型軟件工程人才培養(yǎng)模式已經不能適應軟件產業(yè)的發(fā)展，本文針對這一問題，根據(jù)石家莊鐵道大學軟件工程系的教學改革經驗，提出了一種以應用驅動為導向的人才培養(yǎng)模式，該模式以解決實際問題為目標，強調實踐性。該模式以應用為導向加強師資建設做保障，由三個連續(xù)的梯次階段構成，即案例驅動式課堂教學、項目驅動式綜合實訓、頂崗式專業(yè)實習。

作者：王輝 邸書靈 王建民 劉立嘉 張玉梅 單位：石家莊鐵道大學信息科學與技術學院