人才培養(yǎng)方面的建議精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

人才資源是企業(yè)的核心資源，企業(yè)在市場經濟中的競爭是綜合實力的競爭，本質上是人才的競爭。近年來，供電企業(yè)高度重視人才隊伍建設，為加快培養(yǎng)“高精尖”型的技能、技術、經營管理人才隊伍，采取了一系列的有力舉措，全面加強人才隊伍培養(yǎng)，取得了一定的成效。然而，在知識經濟迅猛發(fā)展的新形勢下，供電企業(yè)如何進一步提升人才培養(yǎng)工作、為企業(yè)建設堅強智能電網提供可靠的人才保障？帶著這樣的思考，筆者通過對所屬EZ供電公司（地市級供電企業(yè)）的調研，分析了人才培養(yǎng)的現狀，提出了打造供電企業(yè)人才培養(yǎng)模式“升級版”的若干建議。

一、EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現狀

近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養(yǎng)上變“相馬”為“賽馬”，人才培養(yǎng)工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓基地和師資力量，技術沉淀不夠，在人才總量與人才結構等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發(fā)展支撐不夠，主要表現在以下三個方面：

第一，人才結構不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當量密度為0.8791。隨著電網科技的發(fā)展，電網自動化、信息化的快速發(fā)展對員工的技術和技能水平要求也越來越高，現有的人才隊伍難以跟上公司科學發(fā)展的“腳步”。

第二，人才培養(yǎng)體系不夠健全，未形成人才培養(yǎng)工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養(yǎng)體系不夠完善，人才培養(yǎng)工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養(yǎng)職責不清晰、網絡體系不健全；公司對經營管理、專業(yè)技術和高技能人才的培養(yǎng)目標不夠清晰；對各類人才培養(yǎng)方式、考核評價、激勵引導等方面的制度和機制不夠完善。職責、目標和制度體系的不健全，直接影響了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和科學性。

第三，人才培養(yǎng)方式不夠豐富，人才培養(yǎng)效率有待提升。EZ公司人才培養(yǎng)手段比較單一、層次單薄、供需脫節(jié)，嚴重制約了人才隊伍建設的發(fā)展。從縱向上看，經營管理人才、專業(yè)技術人才和生產技能人才的培養(yǎng)主要通過理論培訓、專業(yè)調考和技能競賽等傳統(tǒng)模式；從橫向上看，人才培養(yǎng)重“專業(yè)對口”、輕“專業(yè)適應”，重“主營專業(yè)”、輕“小眾專業(yè)”。人才培養(yǎng)的效率難以提升，人才資源對公司發(fā)展的支撐乏力。

二、對地市級供電企業(yè)打造人才培養(yǎng)模式“升級版”的建議

根據對EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現狀的分析，筆者以為，供電企業(yè)要實現“電網堅強、資產優(yōu)良、服務優(yōu)質、業(yè)績優(yōu)秀”的戰(zhàn)略目標，加快高精尖人才隊伍建設刻不容緩，需切實做好“三分、三徑、三工程”人才培養(yǎng)提升工作，打造符合供電企業(yè)實際的人才培養(yǎng)“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養(yǎng)計劃、分階段落實培養(yǎng)目標、分類別執(zhí)行考核標準”（簡稱“三分”）為基礎，以“學歷提升途徑、職業(yè)技能等級提升途徑、專業(yè)技術資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個方面去實施：

第一，“三分”打基礎。一是分層級制定培養(yǎng)計劃。為落實各層級的人才培養(yǎng)責任，形成人才培養(yǎng)工作合力，供電企業(yè)本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個層級要分別制定人才培養(yǎng)計劃，形成符合實際情況的中長期《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》。地市公司層面，要根據《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》和年度人才培養(yǎng)總體目標，制定和完善有關規(guī)章制度、各類人才隊伍培養(yǎng)計劃，加強人才培養(yǎng)資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據公司人才培養(yǎng)計劃，結合本單位的人才需求情況，制定技能、技術和經營管理人才培養(yǎng)實施細則；基層班組根據上級的總體計劃和實施細則，制定具體的落實計劃。各層級的人才培養(yǎng)工作計劃制定后，要統(tǒng)一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實培養(yǎng)目標。在地市級供電企業(yè)各層級人才培養(yǎng)工作計劃定版后，各單位要選擇每個專業(yè)的具體培養(yǎng)對象，再根據培養(yǎng)對象所處的培養(yǎng)階段，因材施教地制訂科學合理的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標設置時，要區(qū)分是新入職員工、轉崗員工、骨干員工還是核心員工，每個員工的培養(yǎng)目標要與其所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實際的發(fā)展目標。三是分類別執(zhí)行考核標準。在人才培養(yǎng)計劃和目標確定以后，地市供電企業(yè)要分層級與被培養(yǎng)對象簽訂人才培養(yǎng)協議，協議中明確被培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期限內必須完成相應的培養(yǎng)任務，以此作為考核依據。生產技能類要完成相應專業(yè)的QC攻關課題、取得相應專業(yè)的技能等級；專業(yè)技術類要完成相應專業(yè)的科技創(chuàng)新類項目或論文，在專業(yè)競賽或調考中取得靠前名次；經營管理類要完成相應專業(yè)的經營管理考核指標、調研報告或論文。

第二，“三徑”促提高。一是提升學歷教育層次途徑。供電企業(yè)在學歷教育方面要加大投入，加強與電力類高等院校合作，聯合開辦高升專、專升本、研究生班等后續(xù)學歷函授班，為員工實現學歷提升創(chuàng)造良好的平臺，同時制訂相關制度，鼓勵員工積極參與學歷教育。員工通過學歷教育提高自身專業(yè)理論水平，以利職稱申報、評級取證等。二是提升專業(yè)技術資格途徑。要認真摸清員工隊伍專業(yè)技術資格基本情況，按具備申報條件的時間節(jié)點，對人員進行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵措施、落實考前輔導培訓項目等多種手段，為員工申報專業(yè)技術資格提供貼心的服務，逐步提升員工隊伍的專業(yè)技術能力。三是提升職業(yè)技能等級途徑。隨著工資改革持續(xù)深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵措施向生產一線高技能人才傾斜，極大地激發(fā)了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業(yè)要利用這一有利政策，加強員工申報技能等級鑒定有關服務工作，有效引導人員合理向技能崗位流動，逐步解決結構性缺員問題。

第三，“三工程”助發(fā)展。一是通過實施“人才接力工程”，培養(yǎng)技能人才。主要培養(yǎng)方式有四種：入職培訓――在新員工參加國網公司和省公司崗前集中培訓的基礎上，地市供電企業(yè)可以開展形式和內容豐富的入職培訓；導師帶徒――對近三年參加工作的新進員工，開展“導師帶徒”活動，簽訂師帶徒協議。在日常管理上，從現場傳幫帶、月度小結、季度座談、半年總結，到年末考評表彰等各個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)管理機制；技能培訓――開展有針對性的崗位適應性培訓，對班組一線員工的技能培訓采取崗位實操技能和專業(yè)理論培訓相結合的方式，開展班組內部“手把手”微型培訓課堂活動，組織開展專業(yè)技能對抗賽；考前培訓――針對員工迫切需要得到技能鑒定、職稱評定、注冊師考試、后續(xù)學歷教育方面的專業(yè)指導，企業(yè)要對員工檔案進行跟蹤，排序各類考試時間節(jié)點，做好“點對點”服務工作，提高職工參加各類資格考試通過率。二是通過實施“專才培育工程”，培養(yǎng)技術人才。主要培養(yǎng)方式有四種：技術掛職――選派專業(yè)技術骨干到省公司有關專業(yè)部門和直屬單位開展技術掛職鍛煉，跟班學習電網規(guī)劃建設、電網運行、電網檢修、智能電表運維等專業(yè)技術知識；輪流實訓――充分利用目前已有的實訓基地，組織各基層單位班組開展崗位技能實訓，全員每年輪訓一次，每次輪訓時間不少于一星期；跟班實訓――要充分整合電力設備廠家的技術培訓資源，每年選派部分緊缺專業(yè)技術人員到變壓器公司、二次保護設備公司、智能電表公司、集抄設備公司等廠家開展跟班學習，提升專業(yè)技術人員的設備應用維護和故障處理能力；工程錘煉――依托電網工程項目培養(yǎng)專業(yè)人才，做到“學中干，干中學”。選拔專業(yè)青年員工全程參與電網工程建設與管理等，將工程技術人員的培訓效果納入績效考核管理，進一步提高其技術應用能力。三是通過實施“將才提升工程”，培養(yǎng)經營管理人才。主要培養(yǎng)方式有四種：干部學堂――結合干部大學堂，邀請知名院校專家學者來企業(yè)授課，培養(yǎng)干部對宏觀經濟、電力行業(yè)發(fā)展趨勢等的認知能力；建議企業(yè)領導走上講臺為全體中層干部講課，科級干部輪流就某一領域的專業(yè)問題進行講解，甚至就個別問題進行辯論；政府掛職――選派優(yōu)秀青年干部到地方政府部門進行掛職鍛煉，全面學習新的工作理念和工作方法，協助政府部門解決招商引資、項目建設、改善民生等活動中的涉電問題；雙向掛職――為加快班組長和一般管理人員的培養(yǎng)，選拔機關部門和基層單位優(yōu)秀青年開展雙向掛職鍛煉，即機關部門的一般管理人員下派到基層單位班組掛職、基層單位班組長上掛到機關部門任職；外腦培訓――與高等院校聯合舉辦“班組長沙龍”培訓班，分批將班組長送到高等院校進行封閉培訓。與專業(yè)管理咨詢培訓機構合作，為一般管理人員和班組長舉辦專項技能提升培訓班，促進復合型專家人才的培養(yǎng)。

第2篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

關鍵詞 贛州 電子信息產業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

近幾年，特別是《國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》出臺以來，贛州市在大力推進工業(yè)化、農業(yè)產業(yè)化和城鎮(zhèn)化的振興建設過程中，對各類人才的需求發(fā)生了結構性變化，其中對電子信息類專業(yè)人才的需求顯得尤為迫切。而贛州高職院校每年對這類人才的培養(yǎng)卻尚未實現對位輸出，絕大部分的畢業(yè)生流向了沿海發(fā)達地區(qū)。為了解贛南振興建設對電子信息類人才的知識結構、技術類型、技能層次等方面的要求，有針對性地調整和修正江西環(huán)境工程職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此項目的研究對于為贛南振興建設輸送合格的適應性人才，促進地方經濟建設和社會發(fā)展具有重大的現實意義；與此同時，對于推動江西環(huán)境工程職業(yè)學院教學改革，提高教學質量，明確人才培養(yǎng)目標，找準專業(yè)定位具有較大的促進作用。

一、教學改革實踐過程

首先與贛州市政府、基層部門協作調研，特別是電子元器件、印刷線路板、家電和光電等相關電子信息行業(yè)進行調研，形成贛州市對電子信息類人才需求的規(guī)格要求；研究、修訂人才培養(yǎng)方案，完善實訓條件，對學生進行投身振興贛南建設的思想教育，組織對人才培養(yǎng)方案的實施。

根據教學改革方案，我們作了如下的工作：調查贛州市電子信息類企業(yè)對人才的知識能力要求；調查學生對學校人才培養(yǎng)方案的意見、希望掌握的知識和技能以及職業(yè)選擇方向；進一步明確電子信息類專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、技能與素質。組織學生進行參觀、調研、實習，培養(yǎng)學生熱愛贛南、服務贛南的情感，引導學生尋找自身能力與現實需求之間的差距，樹立正確的就業(yè)觀念。修訂人才培養(yǎng)方案，找出不足，逐一修正，分步實施。

二、產業(yè)現狀、就業(yè)情況和對策建議

（一）產業(yè)現狀。

自本項目立項以來，研究組便著手對贛南振興建設對電子信息類人才的知識結構、技術類型、技能層次等方面的要求開始調查研究，并對贛州高職院校的辦學理念與辦學舉措、提高高職電子類專業(yè)實踐教學質量的意義與措施、贛州高職院校電子信息類專業(yè)高職學生頂崗實習的現狀與對策研究、贛南高職院校電子信息類專業(yè)學生畢業(yè)設計存在的問題及對策、高職畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導體系的構建等方面進行了研究。

調查顯示，近幾年來，贛州市一直在著力打造贛南電子信息產業(yè)，《贛州市國民經濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃》和《贛州市重點產業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出將電子信息產業(yè)作為千億元重點產業(yè)來打造，出臺了一系列扶持措施。贛州已逐漸成為東南沿海電子信息產業(yè)的首選轉移承接基地，所以對電子信息類人才的需求上，也就僅體現了對應用技術層面的要求，具體對知識技能的要求為：（1）具有集成、應用電子、電子信息系統(tǒng)設備的基本能力；（2）熟悉電子電路的基本理論和技術；（3）掌握電子元件的規(guī)格、標準檢測方法；（4）取得中級維修電工、中級電子產品裝配工、中級家用電子產品維修工等從業(yè)資格證書；（5）掌握電子產品的生產管理、技術管理方面的基本知識；（6）了解電子產品發(fā)展動態(tài)、電子產業(yè)政策和知識產權等法律法規(guī)。而對于研發(fā)型的人才則基本無要求。

鑒于以上原因，我們把學生專業(yè)技能的培養(yǎng)分為兩個階段，一是基礎性技能培養(yǎng)，二是拓展性技能培養(yǎng)。根據課程教學目標的需要，重構教學內容，將教學內容分為基礎性教學模塊和拓展性教學模塊。

（二）就業(yè)情況。

由于現階段贛南地區(qū)電子產業(yè)基礎不夠扎實，電子信息類的職位相對有限，從近三年來的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，江西環(huán)境工程職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生在贛南地區(qū)就業(yè)人數占總人數的10%左右，且有逐年下降的趨勢，也就是說江西環(huán)境工程職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)的大部分畢業(yè)生仍將面向沿海等電子信息產業(yè)發(fā)達地區(qū)。

（三）對策建議。

1、進一步加強政策扶持，創(chuàng)造良好的環(huán)境，重點支持電子信息產業(yè)中基礎性、創(chuàng)新性，對上下游產業(yè)鏈撬動性強的項目建設。

2、進一步挖掘贛南的資源優(yōu)勢，積極承接產業(yè)轉移，加大招商引資力度，構建產業(yè)承接平臺。

3、進一步完善各種經濟和社會文化環(huán)境，吸引各方人才。因為一個地區(qū)電子信息產業(yè)發(fā)展狀況的最主要因素是與人力資本潛力發(fā)揮相關的經濟組織結構和文化傳統(tǒng)等社會環(huán)境因素。

4、進一步推動“政校行企”互動，加強產學研研究，進一步發(fā)揮地方高校的人才優(yōu)勢，有針對性地進行電子信息類的研究和人才培養(yǎng)，為贛南振興建設特別是電子信息產業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的專門人才。

三、結束語

通過本項目的研究，對于我們如何培養(yǎng)適合贛南振興建設的電子信息類人才具有現實指導意義。本項目在實施過程中，得到了贛州市相關企事業(yè)單位的大力支持；但在此同時也反映了校企溝通渠道的不足，為使贛南地區(qū)的電子信息產業(yè)盡快步入良性發(fā)展軌道，建議地方政府整合利用當地資源優(yōu)勢，建設一個具有一定區(qū)域影響力的電子信息產業(yè)專業(yè)市場，使產業(yè)發(fā)展輻射到周邊地區(qū)，形成以贛南為核心的電子信息產業(yè)圈。

本文系贛州市社會科學研究課題（課題編號：13438）的研究成果之一。

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院）

參考文獻：

第3篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

【關鍵詞】 校企深度合作；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G719.211 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

在2005年的時候，國家制定了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中第十條明確指出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！边@個決定很客觀地指出了職業(yè)院校的教育教學理念應體現在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導方針，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把傳統(tǒng)的以灌輸理念知識為主導的教育轉向以就業(yè)為主導的教育，同時從專業(yè)學科本位向職業(yè)本位的轉變，實現教育與就業(yè)的對接。而如何更為有效的地實現這兩方面的結合，本人認為“校企合作”模式較為徹底貫徹職業(yè)學校教育教學的的有效途徑。

校企合作，顧名思義是“學校+企業(yè)”的一種人才培養(yǎng)模式，它既有別于“學校本位”，也有別于“企業(yè)本位”，是基于市場和行業(yè)需求的基礎上，職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，是學校為滿足社會需要，尤其是對口企業(yè)人才需要而進行的一種合作辦學模式。校企合作模式的本質在于把學校教育與社會的經濟發(fā)展聯系在一起，形成可持續(xù)發(fā)展能力；其核心是工學結合、校企雙向參與人才培養(yǎng)；其目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和全面素質，促進學校、企業(yè)的共性發(fā)展。

我校房地產經營與管理專業(yè)自新職教理念提出以來，就積極探索、熱情參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)新模式的研究進程中來。專業(yè)建設初期就與眾多房地產企業(yè)簽訂了企業(yè)人才供需培養(yǎng)協議、企業(yè)人才培養(yǎng)基地等一系列富有成果的“校企合作”機制。2009年開始更是進一步開展了“冠名培養(yǎng)”暨“冠名班”的校企合作模式，從人才培養(yǎng)目標、企業(yè)課程設置、企業(yè)內訓師上課、學生頂崗實習、企業(yè)獎助學金等不同方面進行了積極的探索與深度的合作，并取得了明顯的效果。筆者自“冠名班”成立以來，一直擔任一線教師和班主任的工作，同時在閱讀了中外部分有關著作的基礎上，對深入開展“校企合作”人才培養(yǎng)模式有了以下幾方面的思考和建議。

一、“校企”合作更應該是“政企?！比灰惑w的合作

縱觀我國各界職業(yè)教育模式，還是以學校為主體，是“學校本位”的一種教育教學模式，雖然自1996年國家正式頒布了《職業(yè)教育法》這第一部職業(yè)教育專門性法律后，“工學結合”、“校企合作”等各種較為先進的教育教學模式有了較大的進步，但總體上還是學校一頭熱，學校更多的專業(yè)還是沒有企業(yè)參加人才培養(yǎng)的全過程，或是極小程度地參與教育過程中的某一小部分內容。由于學校與企業(yè)雙方在教學與培訓之間的關聯較少，所以合作還是較局限于淺層面，存在“形而上”的弊端，最易體現的就是：理論課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學校實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)培訓環(huán)節(jié)相脫節(jié)、學生對崗位操作能力認識還不夠、學生的動手能力還是未能達到用人單位的一些基本要求以及學生對合作企業(yè)缺乏基本的認同感和歸屬感等。但究其產生的原因，本人并不覺得是學校和企業(yè)間有很大的問題，相反這正是他們的難處。我國政府并未制訂具體的校企合作法規(guī)政策，對推進校企合作的力度并不夠，這就導致了企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)的責任感，并且出于“利益最大化”的考慮，校企的深度合作是需要企業(yè)投入大量的人力和物力，而學校如要進一步進行市場調研、企業(yè)學習、師資培養(yǎng)也需要投入相當的人力和物力，但政府卻缺少基本的“給養(yǎng)”，因此合作熱情不高、深度合作開展不了也是自然的。

縱所周知，德國的“雙元制”職業(yè)教育體系是職業(yè)教育界學習的典范，而“雙元制”的核心就是“校企合作”人才培養(yǎng)模式。德國為了保證“校企合作”深度開展，共有包括《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本章程法》、《勞動促進法》、《青年勞動保護法》、《實訓教師資格條例》、《關于工商業(yè)協會權利的暫行規(guī)定的法規(guī)》等一系列法規(guī)中都基本上有對“校企合作”的一些指導條例，尤其是合作保障的內容。包括英國政府也有這方面的相關規(guī)定：企業(yè)和學校聯合培養(yǎng)學生，企業(yè)可減少繳納教育稅額；加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參與校企合作。

因此，建議我國也盡快出臺“校企合作”等方面的教育法，進一步明確和規(guī)范政府、學校、企業(yè)、學生在校企合作教育中的權利、責任和義務。相關教育行政部門在這一法律的框架下，建立校企合作辦學的體系、制度和章程等。同時從學校和企業(yè)的一些實際需求出發(fā)，制定切實可行的內容，包括對積極參與“校企合作”的企業(yè)提供貸款、稅收等優(yōu)惠，解決好企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中的近期和長遠利益問題，才能持久、穩(wěn)定地吸引企業(yè)參與到校企合作中來，形成穩(wěn)定的校企聯合辦學機制。對積極參與“校企合作”的學校，在各方面、各場合加大對其的宣傳力度，不斷提高該學校的社會知名度，為學校的招生辦學提供便利；同時在學校的實訓基地建設方面，尤其是“校企合作”的專業(yè)實訓地塊、實訓室建設資金等給予相應資金，進一步保障和促進校企合作的深度開展。

二、“校企合作”更應該是教育教學全過程的合作

“校企合作深度不夠、可持續(xù)性低、開展受眾多局限”是我國各大學?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ降钠毡楝F象，大部分專業(yè)和學校甚至只局限在與“某某企業(yè)”簽訂了《“校企合作”協議》而根本沒有任何實質的合作過程；而有部分專業(yè)或學校與用人單位簽訂了人才培養(yǎng)協議，同時也參與了部分實訓課程的指導，但缺乏人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性；也有學校的“校企合作”就是學校組織學生到企業(yè)參觀、現場接受指導，除了個別有條件的企業(yè)可安排學生到企業(yè)實習一段時間之外，大部分學生接受到的實踐教學時間很短，無法得到系統(tǒng)指導學習，更難說學到全面的崗位技能和職業(yè)知識。諸如此類，本人都覺得并不是真正意義上的“校企合作”，而僅是紙面上的合作，并沒有深入開展。

我校房地產經營與管理專業(yè)較好地認識到這些不足之外，曾先后經過了在“人才培養(yǎng)目標”、“人才培養(yǎng)教材”、“企業(yè)特色課程”等方面與企業(yè)的進一步溝通、協調和共同合作，起到了較為明顯的效果。較顯而易見的就是學生對職業(yè)的認識得到進一步加強、學生的專業(yè)認同感回歸，最直接的效果就是學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力得到了較大的加強。但本人認為，深度的“校企合作”更應該是教育教學全過程的合作，而如何做到全過程的“校企合作”呢？主要有以下幾方面的建議。

（一）從高度上確立“校企合作”的地位

無論是學校還是企業(yè)都要建立合作小組并確定成員。同時建立學校、企業(yè)雙方組成的“校企合作小組”，全面指導協調校企合作各項工作。合作小組應由校、企主管負責人、中層負責人、教師和技術工人組成，共同負責根據社會經濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位更替研發(fā)或調整新、舊專業(yè)設置；明確培養(yǎng)目標、調整或研發(fā)舊、新課程；共同參與教學計劃制訂調整、實訓標準和職業(yè)規(guī)范的制訂、修訂等。當然這個過程都需要用到一定的人力、物力和財力，建議政府、企業(yè)、學校多方籌措資金，設立校企合作辦學的專項基金，并用于“校企合作小組”的會議、研討、考察、學習等各方面。

（二）建立完善的學生培養(yǎng)計劃

“校企合作”是人才培養(yǎng)的模式，而校企雙方簽訂的合作協議就是用人單位的“訂單”，這張訂單不僅是一張用人需求的預訂單，更應該是一份完善的人才培養(yǎng)計劃，而這個培養(yǎng)計劃并不是一個人而是一個群體、一類專業(yè)?；旧蠎ㄅ囵B(yǎng)目標、課程標準、課程計劃、教學方法、評估方法在內的訂單培養(yǎng)計劃。如我校的“冠名班”培養(yǎng)方面，學?？梢猿浞终匍_“校企合作小組”會議研討行業(yè)情況、崗位的工作內容、學生基礎、學生素養(yǎng)等一系列情況，從中提取典型工作任務和學生培養(yǎng)的典型方法形成“基礎課+專業(yè)程+校企特色課+頂崗實習課”的課程體系，同時在所有的課程開發(fā)中都有企業(yè)和學校的成員參與，體現完善性。同時，這樣的研究會議并不是一次兩次就止的，而是根據經濟發(fā)展的不同階段、行業(yè)調整的不同時期、學生年代的不同及時召開，達到人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（三）加強“?！北窘滩暮汀捌蟆北窘滩牡拈_發(fā)

“校本教材”已經是比較成熟的一種教材開發(fā)成果了，相信絕大部分教材還是比較貼近行業(yè)和職業(yè)的專業(yè)能力要求，但教材的變化是永遠滯后于行業(yè)或是市場的變化的，如何做到貼近行業(yè)的第一線，緊跟行業(yè)發(fā)展的節(jié)？使得學生掌握的專業(yè)知識、職業(yè)能力更適應社會、行業(yè)發(fā)展的需要呢？當然經常性地修改教材、出版教材是比較困難的一種方法，而且耗費的人力、財力會比較大，如何改變這種現狀，本人覺得進一步開發(fā)“企本教材”應于專業(yè)課程的教學，并配套“校本教材”的教學使用不失為一種可行的方法。一方面有利培養(yǎng)企業(yè)需要的最新人才、使學生掌握企業(yè)需要的職業(yè)能力；另一方面可以加強教師的專業(yè)能力，豐富課堂內容及教學方法。

（四）盡快構建完善的校企合作的教師隊伍培養(yǎng)機制

良好的師資隊伍，是培養(yǎng)學生成為專業(yè)技術人才的前提和保障，“校企合作”不僅應該為學生的成長提供強有力的助推作用、為學生的成長和就業(yè)提供幫助，也應成為專業(yè)教師成長與提升的平臺。各職業(yè)學校，應該在以往“校企合作”的層面上，進一步開展師資層面的合作，在達到一定成熟的合作條件后，償試建立學校教師定期到企業(yè)掛頂崗掛職，企業(yè)專家到職業(yè)院校兼教（尤其是實訓周課程的教學方面）的“相互頂崗掛職”制度。而寒暑假期，更應該與企業(yè)建立常態(tài)性的教師實踐學習的合作。同時，在另一方面可以幫助企業(yè)開展員工職業(yè)資格證的考取、技能鑒定等的培訓，并由合作小組共同商討“校企合作”基金的籌措，最終實現共贏。

通過校企合作，對用人單位而言，降低了招工的成本和用人風險，實現了學生專業(yè)能力和企業(yè)崗位需求的無縫對接；對學校而言，校企合作提高了辦學水平增強了學校的生存和發(fā)展能力；對學生而言，校企合作是學生實現就業(yè)理想、人生發(fā)展的有效通道。因此，政府應加大職業(yè)教育的投入，以相關政策為指引，有效地規(guī)劃學校和企業(yè)的有機連接，同時通過探索、創(chuàng)新“校企合作”模式，促進職業(yè)學校和企業(yè)的深度合作，最終辦好人民滿意、政府滿意、學校滿意、企業(yè)滿意、學生滿意的中等職業(yè)教育。

參考文獻

[1]姜大源.關于“雙元制”職教模式評價的國際比較[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（3）：20-22.

第4篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

【關鍵詞】工業(yè)自動化；高技能人才；培養(yǎng)；現狀；對策

Research on the current situation and

Countermeasures of high skilled personnel training in Suzhou

NIE Qiong AI Jia-kun PAN Shu-xun

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008， China）

【Abstract】In this paper， through a variety of ways such as Through in-depth enterprise questionnaire and interviews，

Analyzes the present situation of suzhou industrial auto-mation high-skilled personnel training from the government， businesses， schools in three areas. And in view of the present situation in the government， enterprises， schools， highly skilled personnel training aspects of countermeasures and Suggestions. We will further improve the industrial automation high-skilled personnel training system， Ensure the quality of industrial automation high-skilled personnel training.

【Key words】Industrial automation； High skilled talents； Culture； present situation； Countermeasures.

隨著經濟的發(fā)展，中國已經成為亞洲最大的制造業(yè)大國，蘇州近些年制造業(yè)的發(fā)展成績令世界矚目，而蘇州作為全國甚至全球重要的制造業(yè)中心。我們在感嘆蘇州制造業(yè)發(fā)展迅速的同時，我們也應該看到，隨著近些年隨著通貨膨脹和房價高漲等多重因素，勞動力北移導致蘇州地區(qū)勞動力短缺和勞動力成本高提高，致使蘇州制造業(yè)產業(yè)調整和生產方式改變，原來普通制造業(yè)需要的普通一線操作工人從數量和技能上已經不能滿足企業(yè)生產的需要，高技能人才更為短缺，這已成為影響蘇州地區(qū)乃至華東地區(qū)發(fā)展的一個重大問題。工業(yè)自動化相關的電子機械產業(yè)是蘇州地區(qū)的一個重要的經濟支柱，隨著產業(yè)調整，工業(yè)自動化相關的高技能人才嚴重不足，為了蘇州地區(qū)經濟的發(fā)展，在蘇州市人力資源和社會保障局的資助下，對蘇州地區(qū)工業(yè)自動化高技能人才的培養(yǎng)進行調查和分析，從學校、企業(yè)、政府三方面來探索工業(yè)自動化高技能人才培養(yǎng)的方式、內容、目標，為蘇州地區(qū)工業(yè)自動化高技能人才培養(yǎng)做出一點貢獻。

1 高技能人才培養(yǎng)的現狀

1.1 學校高技能人才培養(yǎng)現狀

目前技能人才的培養(yǎng)主要集中在中專和大專職業(yè)院校。隨著近些年中國高考制度的改革和擴招，中專和大專學生的生源主要來自初中、高考當中成績的同學，這些同學基礎知識較差，自我學習和管理的能力、吃苦耐勞的能力差；而從學校角度看，職業(yè)院校的教學仍大部分采用和本科類似的老師講，學生聽的方式，這種方式對于理論基礎知識差的中職和高職的學生是提不起興趣的，學生更喜歡邊做邊學的方式，而中職和高職教學設備和器具又存在臺套不夠，人數多的問題，教學做方式的課程還是有限的；再者，學校和企業(yè)不存在利益關系，不是所有的企業(yè)愿意和學校合作培養(yǎng)學生，學生所學知識和企業(yè)實際應用的知識存在一定的脫節(jié)。雖然蘇州地區(qū)對中職和高職院校的改革和資金投入在全國都是走在前列，但是仍然很多學校還是存在這些問題。所以學校到企業(yè)能直接上崗的高技能人才還是很有限的。

1.2 企業(yè)高技能人才培養(yǎng)現狀

通過對多家蘇州地區(qū)工業(yè)自動化相關的企業(yè)進行調查，企業(yè)技能人才主要來源于應屆畢業(yè)生招聘、招聘會招聘，而應屆畢業(yè)生技能經驗不足、耐心不夠、怕吃苦，很多工作做不了多久就跳槽，真正在一個崗位上干的時間不長，尤其是高職院校學生。中職院校學生雖然沒有高職學生跳槽率高，但是基礎差，自我學習、再學習能力和對新知識的學習能力比高職學生差。有工作經驗的技能人才，又存在自身能力和薪資待遇要求不相符的問題。而從員工的角度來看，員工認為高技能人才普遍收入不高，隨著通貨膨脹和房價的上漲，不足以滿足員工的生活需要。另外大多員工還認為企業(yè)提供給與員工的培訓機會少，成長慢，有的時候員工想提高沒有機會和時間。

1.3 政府高技能人才培養(yǎng)現狀

雖然蘇州市在近些年新建了高技能人才培訓基地，并且投入使用，并且對于蘇州市的中高職院校用于學校新建實訓基地、購買設備投入的資金遠遠高于其它地區(qū)和省份投入的，但是這些措施是遠遠不夠的，各高校仍然存在臺套不夠、實訓資源不夠的情況。除此之外，國家在高技能人才人才方面的法律和法規(guī)還需進一步完善。高技能人才市場也有待進一步的建設、完善和開發(fā)成一個體系。工業(yè)自動化高技能人才的培養(yǎng)不是單一靠一個部門一個單位來完成的，涉及多個部門，然而各部門存在溝通不足，整個培養(yǎng)不成一個體系。

2 蘇州高技能人才培養(yǎng)對策研究

2.1 關于政府職能部門的對策建議

2.1.1 加大政府引導作用，發(fā)揮各方面力量

工業(yè)自動化高技能人才培養(yǎng)是一個巨大的系統(tǒng)工程，不是單獨靠蘇州政府職能部門、企業(yè)或社會、學校某一單一部門就能完成的，而是需要三者的共同承擔，協調配合，將三者的力量形成合力。這就需要一方面政府、企業(yè)或社會、學校發(fā)揮各自的職能功能和特點，另一方面要對高技能人才原來的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革，建立一個以政府為主導、企業(yè)為主體、以市場來運行的一個培養(yǎng)體制。再者，加強企業(yè)、政府、學校三方面的溝通和合作，建立一個“集團化”企業(yè)模式，使各方面的資源高效、合理、有效的利用起來，真正的實現對工業(yè)自動化高技能人才的有效培養(yǎng)。

2.1.2 加大政府投入和政府宣傳力度

蘇州中高職院校很多院校還存在的教學設備不足，學生多，資金不夠的現象，應重視各院校的均衡發(fā)展，加強對中小職業(yè)院校的資金投入，讓發(fā)展快的帶發(fā)展慢的。目前社會上對高技能人才的認識還存在一定的局限性，企業(yè)和社會還是重學歷輕技能，雖然在蘇州市工業(yè)自動化高技能人才和本科學生工資差別并不大，但是社會大眾普遍認為高技能人才工作在一線，比較苦比較累，低人一等，不愿從事。需要通過政府的宣傳來改善高技能人才在人們心中的地位。

2.1.3 其它

技能培養(yǎng)應從小孩子興趣抓起，從小培養(yǎng)，建立政府主導的公益性的專業(yè)培訓機構，讓更多的孩子有培訓的機會；進一步完善高技能人才相關的法律和法規(guī)，來維護高技能人才體制；政府應該加強整個高技能人才培養(yǎng)體系的監(jiān)控，做到公平公正公開，加強執(zhí)行力度，并且發(fā)現問題及時溝通解決，進一步完善整個體系；進行政企合作，培養(yǎng)青年技能人才；加強高技能人才的有效管理等。這些都需要政府在實踐中摸索，根據實際情況的及時反饋，進行調整。

2.2 關于企業(yè)的對策建議

企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)必須遵循以人為本、全面綜合發(fā)展、課程設置以實踐為本、采用因需施教的原則。

2.2.1 加強企業(yè)與高校之間的聯系

企業(yè)和學校之間不存在利益關系，而企業(yè)對于學校的學生的培訓無效益產生，這是很多企業(yè)不愿意學校培訓的原因。但是學校必須要進一步合作，才能將學生課堂上講的和企業(yè)所需的之間的差距縮小。在這點上，可以建立校中企業(yè)、頂崗實習生定向實習、聘請企業(yè)技術人員作為課程負責老師、課堂以企業(yè)生產為主線將課堂搬到企業(yè)一線等

方式使學校培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的出校即能上手的高技能人才，同時企業(yè)對學校老師進行培訓、分配給能力強的學校老師學生項目或技術難題來共同攻克。通過以上多種方式來加強學校和企業(yè)之間的聯系。

2.2.2 完善企業(yè)培訓制度

目前存在的較為傳統(tǒng)的培訓方式為師傅帶徒弟，或者企業(yè)內部培訓。企業(yè)應該建立一個完整的高技能人才培養(yǎng)制度和計劃，從進公司每年對員工進行各項綜合打分和考核，對于貢獻突出的高技能優(yōu)秀的員工進行出國培訓、企業(yè)間交換培訓等，并且從薪資、福利待遇、休假、體檢等方面都享受不同于普通員工，從而形成一個企業(yè)間重高技能人才的導向。

2.2.3 關于學校的對策建議

對于中高職院校，培養(yǎng)適應社會為企業(yè)所需的具有良好基礎的技能人才是學校的目標。在培養(yǎng)學生的過程中，要加大實踐設備投入，根據學生特點，因材施教重實踐注重技能培養(yǎng)。為了更好的和企業(yè)掛鉤，應加強與企業(yè)的溝通和交流，根據企業(yè)崗位要求制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，課程以項目化實踐教學為主，以企業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標來設置課程內容。加強校企合作，建立校中園、企業(yè)實訓基地、定向培養(yǎng)、校企共同研發(fā)課題等方式。才能真正的培養(yǎng)出企業(yè)所需要的能夠自我提高和發(fā)展的高技能人才。

3 結論

蘇州工業(yè)自動化相關高技能人才培養(yǎng)體系是一個龐大的社會工程，不是哪一個職能部門能夠完成的，需要政府、企業(yè)、學校三方共同努力協作才能完成。我們現在只是處于一個初級發(fā)展階段，還存在各種問題需要政府、企業(yè)、學校來共同面對和解決，只有共同努力、積極溝通、執(zhí)行到位，我們才能建立一個真正能夠培養(yǎng)出工業(yè)自動化高技能人才的培養(yǎng)體系。

【參考文獻】

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[2]吳翠娟，徐進. 電子設計自動化高技能人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育技術裝備. 2011（12）：39-40.

[3]陳華凌，洪偉明.適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].科技信息，2012（32）：65-66.

第5篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

關鍵詞：電子商務專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學體系

作為一種全新的商務模式和經濟形態(tài)，電子商務帶來了整個社會范圍內的一次巨大變革，需要一支浩大的、有新型商務管理和技術能力的創(chuàng)新型電子商務人才隊伍。自2001年經教育部批準設立電子商務專業(yè)的首批13所高校進行專業(yè)招生以來，我國普通高等院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大。據統(tǒng)計，截至2007年，開設電子商務專業(yè)的本科院校已達306所，高職高專類院校864所。眾多本科院校大多提出了“培養(yǎng)復合型、應用性人才”的培養(yǎng)目標，但在目前的電子商務本科人才培養(yǎng)中，學生在學習能力、知識結構、計算機水平、專業(yè)知識和外語水平等方面較為突出，而創(chuàng)新能力和實踐能力方面相對缺乏。因此，如何構建符合電子商務發(fā)展實際和企業(yè)實務需求的教學實踐體系，成為電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個重要而迫切的話題。

一、電子商務人才的專業(yè)技能需求分析

在阿里巴巴的一份關于“網上做生意必備能力”的調查中，網絡營銷推廣能力、計算機和網絡操作能力被眾多企業(yè)（網商）看成是電子商務專業(yè)學生必備的專業(yè)能力。在全球最大電子商務網站之一的阿里巴巴看來，搭乘阿里巴巴平臺的幾千萬國內中小企業(yè)在電子商務人才上極度匱乏，因此高校的電子商務人才培養(yǎng)應面向應用。2006年4月份開始，阿里巴巴（中國）有限公司一直在積極推廣與全國各大高校的“阿里巴巴電子商務認證考試項目”。

事實上，電子商務人才需求是多方面的，包括技術型人才、管理型人才、商務型人才等等。但企業(yè)最需要的是有專業(yè)、有技能、有特長，而且能夠以最小的成本為企業(yè)贏取最大利潤的人才。因此，高校的復合型人才培養(yǎng)定位有其合理性，這源于企業(yè)對電子商務人才的多方面能力需求，包括：作業(yè)層面的項目操作與執(zhí)行能力，利用互聯網銷售推廣的能力；戰(zhàn)術層面的企業(yè)運作與商業(yè)策劃能力，利用互聯網進行產品與服務的設計開發(fā)能力；戰(zhàn)略層面的競爭優(yōu)勢的維護與開拓能力，產業(yè)鏈整合的決策能力等等。這對以培養(yǎng)高級電子商務人才為己任的高等院校提出了很高的要求。而市場的需求對高校人才的培養(yǎng)具有重要的引導性作用。因此，高校和企業(yè)間形成良性互動，結合學校和學生實際狀況明確專業(yè)定位，尤其是提升學生的實務技能和綜合素質，成為提高電子商務本科人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。

二、電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐教學狀況

實踐性教學已成為電子商務人才培養(yǎng)中的最重要的內容和環(huán)節(jié)。目前，電子商務行業(yè)對專業(yè)人才的需求量有著極大的缺口，而電子商務從業(yè)人員的水平亟待提高。不少學生有“書本上的電子商務”，無法應用到工作實踐中去的困惑。而業(yè)內企業(yè)普遍面臨著“具有實踐經驗的優(yōu)秀電子商務人才不太好找”的困境，同時對高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務人才寄予了很大期望。這與許多本科高?！袄碚?實驗室”的培養(yǎng)模式不無關系。在專業(yè)建設中，雖然各院校的側重點有所不同，大體形成了偏向技術、偏向商務或偏向管理的幾種目標定位。部分高校仍存在著以理論講授為主，教師照本宣科、學生乏味聽講的現象，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)。而電子商務教材本身又存在著或偏于定性描述，或偏于具體技術，深淺不一，案例和實訓內容缺乏等問題。有些重視實務環(huán)節(jié)的高校也沒有為電子商務學生創(chuàng)造更多的理論與實踐結合的機會，實踐環(huán)節(jié)只是以軟件模擬實驗為主，且軟件簡單、陳舊、脫離現實，導致學生在電子商務實習、創(chuàng)意、兼職創(chuàng)業(yè)等方面缺乏實踐體驗。電子商務是新興專業(yè)，建設時間短，不少教師本身較少參與實踐活動，使得組織討論、分析案例、指導實驗、指導創(chuàng)業(yè)、指導實習等都受到極大限制，導致出現偏技術的電子商務人才不太懂商務，偏商務的學生缺乏電子商務配套工具的應用能力，或者學生什么都知道，又什么都一知半解的尷尬局面。

三、電子商務本科專業(yè)的實踐教學體系構建

電子商務本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應該明確化，既要有統(tǒng)一規(guī)格，又要根據各校特色進行準確定位。雖然應該建立包括技術、商務和管理等內容在內的知識結構，但培養(yǎng)學生時不可能面面俱到，應保證學生在掌握專業(yè)領域基本知識的基礎上，具備電子商務某一方面的職業(yè)能力或行業(yè)電子商務的策劃與實施能力，以提高人才的市場競爭力。這需要高校進一步把脈市場需求，在明確專業(yè)定位的基礎上構建人才培養(yǎng)的實踐教學體系。建議從師資隊伍建設、實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范和培養(yǎng)方案探索三個方面建立健全電子商務專業(yè)實踐教學體系，如圖1所示。

（一）提升師資隊伍素質

構建具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)，在明確專業(yè)定位后，首要的任務是建立起一支強能力、高素質的多學科教師隊伍，使專業(yè)教師不僅具有較為扎實的學科知識基礎，而且還精通某一具體行業(yè)知識，并在自己的研究領域中有所成就。具體而言：一是加強師資培訓。當前，重點組織電子商務專業(yè)教師（尤其是有實踐課的教師）進行專業(yè)培訓、觀摩和交流。建議青年教師從講授電子商務導論和實踐課開始，注重推廣先進教學方法,多采用案例教學和課堂討論。二是加大學術交流。例如，經常組織電子商務專業(yè)學術帶頭人進行交流，就人才培養(yǎng)和教學規(guī)格中一些重大問題充分交換意見；進行國際性的學術交流；去國外考察等。三是鼓勵教師多參與實踐項目。青年教師應考慮抽出一定時間參加企業(yè)的實踐活動，吸收專業(yè)工作人員參與教學活動，以縮短市場與課堂的距離。另外，專業(yè)教師應積極爭取和參與本領域的科研和社會項目。

（二）統(tǒng)一實踐教學環(huán)節(jié)

高校電子商務人才培養(yǎng)的目的是為了給社會提供合格的電子商務人才。無論是偏管理還是偏技術的培養(yǎng)模式，都必須緊緊切合我國社會信息化初期的市場需要，在基本實踐教學環(huán)節(jié)上予以統(tǒng)一，以形成本科電子商務人才培養(yǎng)的基本規(guī)范。建議將電子商務專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一為課程實驗、綜合實訓和社會實踐三個層次，各自比例考慮為4:3:3。其中，課程實驗根據教學計劃中的課程設置而定，由三部分內容構成：基礎課程實驗；專業(yè)課程綜合實驗和社會活動參觀、實習。綜合實訓安排在相關專業(yè)課程學習完畢之后，形式上可以選擇課程設計和專題項目實踐（如案例調查、參與項目等）。社會實踐部分包括校內實習基地建設和校外實習基地建設兩個方面，旨在逐步實現實驗實踐項目與社會經濟活動緊密接軌。校內實習基地建設，例如校內的商務、交易和支付活動；校內網站建設等。校外實習基地建設，例如參與建設全國高校聯合實驗室；與知名電子商務企業(yè)開展合作，共建基地等。

（三）探索個性化培養(yǎng)方案

根據市場需求和學生的愛好進行分方向培養(yǎng)，這樣一方面可以隨時進行各個方向學生的交流和溝通，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才；另一方面，分方向的專業(yè)教學又可以結合學生的不同興趣，滿足學生的個性化需求。建議推行本科導師制度，根據學生專業(yè)興趣分類指導；畢業(yè)論文也應從實踐性角度出發(fā)，著重考察學生的實踐能力。因此可以考慮將電子商務專業(yè)的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計，例如通過建立一個網站或開設網上商店使學生將所學知識運用于實踐，并據此評定學生的成績。

參考文獻：

1、電子商務專業(yè)遭遇尷尬:需求大就業(yè)難[N].科技日報,2006-07-11.

2、李科.電子商務人才培養(yǎng)應該層次化[J].電子商務世界,2007(1).

3、周志剛,王紅梅.電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].科技情報開發(fā)與經濟,2007(23).

第6篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

關鍵詞：高等院校；教學管理；雙主體模式；教與學融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革開放以來，我國取得了舉世矚目的成就，經濟得到了快速的發(fā)展?？偨Y國內外相關研究機構、研究團體和專家學者的研究結果，我國過去30多年的經濟增長，65%左右來源于資本投入，8%左右來源于勞動力增加，6%左右來源于人力資本增強，20%左右來源于全要素生產率提高，包括技術進步、結構改善和管理水平提升等等。當前，隨著我國經濟形勢的變化和“劉易斯拐點”的到來，傳統(tǒng)的資本投入和勞動力低成本優(yōu)勢將不再明顯，為此，國家提出了轉變經濟增長方式和強化自主創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略，人力資本的增強和全要素生產率的大幅度提高將成為我國未來經濟發(fā)展的主要貢獻要素，這些優(yōu)勢生產要素的形成和提升，必須依賴于教育水平的大幅度提高，這就為高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)更多高素質、創(chuàng)新能力強的社會經濟實用人才？高等院校深入貫徹實施“以人為本，個性化培養(yǎng)”，實現教與學的深度融合、教與學的良性互動是實現這一目標的重要途徑。這種教與學的融合滲透包括兩個層面：一是教學過程中教師與學生的交流與互動；二是教學管理過程中學生的參與和互動。當前，高等院校對第一個層面的交流與互動普遍比較重視，采取了多種行之有效的方法和措施，取得了滿意的效果；但對第二個層面的交流與互動，普遍重視程度不夠。如何強化學生參與教學管理，構建學生參與教學管理的模式和途徑，強化在人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、教學過程組織和運行、教學效果評估及反饋等教學管理全過程中充分體現學生的意愿和訴求，是高等院校實現教與學深度融合需要不斷追求和探索的目標。

二、高等院校教與學融合情況調查分析

為了能夠較為全面地了解高等院校大學生參與教學管理的現狀，針對學生參與教學管理環(huán)節(jié)（目前參與環(huán)節(jié)，希望參與環(huán)節(jié)）。包括人才培養(yǎng)模式制定、人才培養(yǎng)方案制定、教學內容制定、任課教師選擇、與任課教師溝通和學習任務飽和程度五個方面；學生參與教學管理方式及途徑（目前參與方式及途徑，希望參與方式及途徑）。包括與同學、任課教師、教學管理部門、主管領導等多種不同的方式和途徑。課題組設計了調查問卷，選擇多所不同類型的高等院校，對1～4年級在校大學生進行了抽樣問卷調查，發(fā)出調查問卷1800份，回收1508份，其中有效問卷1399份。

1.學生參與教學管理環(huán)節(jié)分析。通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環(huán)節(jié)和希望參與教學管理環(huán)節(jié)相關調查項目的數據整理和統(tǒng)計（表1、表2），可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環(huán)節(jié)。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學生意見和希望專業(yè)教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發(fā)展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發(fā)展的時間和空間。

2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析（表3、表4），可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續(xù)加強這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。

三、“雙主體型”教與學融合模式的構建

教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調整，使得學校的教學管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學校的教學管理系統(tǒng)與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學過程邏輯規(guī)劃。本部分的關鍵在于規(guī)劃過程的科學性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴密性和規(guī)范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養(yǎng)過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

四、“雙主體型”教與學融合模式運行體系

基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業(yè)現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發(fā)，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學管理委員會的建立。建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業(yè)特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學規(guī)劃和路徑設計。

3.教與學過程的實施和運行。教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學生以分層的方式參與。教學知情環(huán)節(jié)是教與學階段的基礎環(huán)節(jié)，在這個階段學生了解專業(yè)教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環(huán)節(jié)學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環(huán)節(jié)是教學管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。

4.效果分析與信息反饋。學校和學生可以根據教學目標和計劃的實施情況，對教學過程和效果進行價值判斷和系統(tǒng)分析，為教育教學決策和控制提供有益信息。學生通過各種反饋渠道和途徑，向任課教師、課程組、教研室主任、院系領導、教學管理部門、教學管理委員會、校領導等不同層次反映教學過程和人才培養(yǎng)的相關問題，教學管理委員會經過分析論證后，提取有價值信息，再次修改人才培養(yǎng)模式和教學計劃，并逐步形成教與學耦合交互作用的協同機制。

參考文獻：

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第7篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

關鍵詞：葡萄酒產業(yè)人才；培養(yǎng)機制；人才引進；企業(yè)實訓

中圖分類號：S334；F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-0000-01

寧夏葡萄酒產區(qū)是近幾年發(fā)展起來的，具有一定國際知名度的優(yōu)質產區(qū)，專注于制造高品質的葡萄酒。如今在寧夏區(qū)內有大約200個酒莊，大部分依賀蘭山而建，干燥的氣候、充足的光照、沙質粗糙的土壤，保證了該產區(qū)每一瓶葡萄酒都是行家認可的好酒。預計到2017年，該產區(qū)將建成300座酒莊，急需10萬名高級管理人才和高素質的專業(yè)技術人才，由于該地區(qū)地處西北內陸，高校資源稀少，對于葡萄酒專業(yè)人才的培養(yǎng)目前還處于剛剛起步階段，同時大部分經濟發(fā)達地區(qū)的專業(yè)畢業(yè)生很少愿意去該地區(qū)就業(yè)，所以，葡萄酒專業(yè)人才短缺成為制約該產區(qū)葡萄酒產業(yè)快速發(fā)展的關鍵瓶頸。

一、寧夏葡萄酒產業(yè)人才短缺現狀

1.高級管理人才短缺

高級管理人才一般是指在所從事的行業(yè)具有高等學歷、學識淵博，具有很強的領導能力、管理能力、思維能力、決策能力以及良好的個人素質的專I性人才。寧夏葡萄酒產區(qū)的大部分酒莊規(guī)模較小，由以前的釀酒葡萄種植農戶慢慢發(fā)展而成，大部分的酒莊莊主，來自于田間或受教育于其他專業(yè)，未受過專業(yè)系統(tǒng)的企業(yè)管理知識培訓，對于酒莊的管理缺乏專業(yè)知識和經驗，嚴重制約了該地區(qū)酒莊更快更高質量的發(fā)展。

2.葡萄酒專業(yè)技術人才短缺

葡萄酒專業(yè)技術人才主要是指釀酒葡萄栽培人員和葡萄酒釀制人員。由于寧夏葡萄酒產區(qū)起步較晚，釀酒葡萄的栽培和田間管理技術主要沿用當地農民各自的種植經驗，缺乏科學的栽培技術，即使擁有地理區(qū)域優(yōu)勢，也會給釀酒的原材料質量和數量造成很大損失。同時，在葡萄酒釀制方面主要依靠國外的釀酒師，費用昂貴，流動性較強，給各大酒莊的順利運營帶來了較大的負擔。

3.葡萄酒專業(yè)銷售人才短缺

目前，寧夏產區(qū)葡萄酒主要的銷售渠道是酒莊自銷、貿易公司以及各大連鎖超市或煙酒商店代銷。除了酒莊的銷售人員，對于葡萄種植、釀造以及酒文化有較強的掌握以外，其他銷售渠道的營銷人員，缺乏專業(yè)葡萄酒知識培訓，難以對客戶進行充分的銷售宣傳和答疑。

二、寧夏葡萄酒產業(yè)人才短缺的原因分析

1.專業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全

寧夏地區(qū)本科和高職教育取得了迅速的發(fā)展，但缺乏與當地特色葡萄酒產業(yè)的配合，受傳統(tǒng)教育模式的影響，專業(yè)人才的供給難以滿足酒莊和市場的需求。葡萄酒專業(yè)教育基礎薄弱，缺乏成熟的人才培養(yǎng)體系，專業(yè)人才結構、素質、總量都不能滿足該產區(qū)快速發(fā)展的需要。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確

當地已有部分高校設置了葡萄酒專業(yè)，但是課程設計還是停留在“重理論、輕實踐”層面，學生在學校充分掌握了理論知識，到了酒莊、銷售領域仍然難以上手，理論教育與實踐崗位斷裂，難以滿足酒莊、企業(yè)對熟練人才的快速需求。

3.企業(yè)對專業(yè)人才重視不夠

寧夏葡萄酒產區(qū)的酒莊和相關配套企業(yè)雖然對于專業(yè)人才需求數量龐大，但是專業(yè)人才的待遇、培訓、職位晉升等方面依然存在很大問題，釀酒葡萄栽培人員和車間釀酒人員工資待遇較低，工作艱苦，尤其在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，企業(yè)忽視專業(yè)人才的持續(xù)高質量發(fā)展，導致大部分專業(yè)人才流失。

三、解決寧夏葡萄酒產區(qū)專業(yè)人才短缺的對策建議

1.本地區(qū)各大高校確立新的葡萄酒人才培養(yǎng)理念

重視人才質量，尤其是實踐能力，重點在葡萄酒相關知識、文化熏陶、葡萄酒禮儀方面，實現知識、素質協調發(fā)展。以本土地域特色和產品特點為導向，以酒莊、配套企業(yè)、市場需求為重點，以專業(yè)人才知識、技術、能力培養(yǎng)為主旨，著眼于本產區(qū)各大酒莊、銷售公司、大型連超，在充分調研的基礎上，進行課程和專業(yè)的權衡及合理設置，結合各高校具體的條件，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

2.各大酒莊、配套企業(yè)以及大型連超與高校對接

實行“3+1”模式，學生在學校3年學習專業(yè)理論知識，第4年進入酒莊，深入田間地頭、車間、儲藏室，了解和掌握栽培、釀酒、儲藏等方面的具體操作流程和注意事項，進入配套企業(yè)和大型連超，接受葡萄酒文化、禮儀、銷售技巧的培訓，直接面對客戶，針對性地切入實際工作能力的鍛煉和提升中。

3.選送當地葡萄酒人才出國深造

同時從國外各大優(yōu)秀產區(qū)引進國際一流的專業(yè)人才，實現與全球葡萄酒市場的對接，迅速提升寧夏葡萄酒產區(qū)專業(yè)人才的綜合素質。

4.借助當地政府對于特色產業(yè)的大力支持，夯實專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎設施

加強對葡萄酒專業(yè)人才培養(yǎng)的重視，將高校、專業(yè)研究機構聯合起來，組織開展葡萄酒產業(yè)國際化高端人才培訓，建設國家職業(yè)培訓和鑒定中心，完善葡萄酒品酒師認定制度，同時建設葡萄酒文化教育博覽園，全方位提升寧夏葡萄酒產區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

寧夏葡萄酒產區(qū)作為全國乃至全球認可的優(yōu)質產區(qū)，應在葡萄酒專業(yè)人才培養(yǎng)方面，實施專業(yè)人才強特色產業(yè)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮當地高校在人才培養(yǎng)方面的帶頭作用，各大酒莊、相關企業(yè)、大型連超提供實踐崗位起配套作用，選送當地技術人員到葡萄酒生產發(fā)達地區(qū)進行專業(yè)深造以及引進國外先進人才，政府充分發(fā)揮支持作用，適應產業(yè)、市場發(fā)展需要，加速專業(yè)葡萄酒人才培養(yǎng)和高質量供給，緩解該產區(qū)專業(yè)人才瓶頸問題，促進當地特色產業(yè)快速、穩(wěn)定、優(yōu)質發(fā)展。

參考文獻：

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第8篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

一、引言

近年來，會計電算化在我國得到了各級政府部門及企事業(yè)單位的高度重視，在許多企事業(yè)單位得到了推廣應用，為提高這些單位的會計核算水平和管理水平發(fā)揮了重要的作用。但是，這些應用主要集中在帳務處理、工資核算、固定資產核算和會計報表四個模塊上。材料核算、成本核算和銷售核算等模塊應用很少，真正做至皖全甩帳的單位也比較少。

實際的應用范圍和水平與財政部提出的目標及我國潛在的市場相比，相差甚遠 追究其原因。除了人們的思想認、管理體制等因素之外，基根本原因是人才問題。目前的會計電算化人才培養(yǎng)方式和途徑滿足不了會計電算發(fā)展的需要，與實際要求相羞很大。本文對此進行探討，就會計電算化人才培養(yǎng)的師資隊伍建設、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)途徑和課程設置等何題進行討論，并且得出一些對策建議。

二、會計電算化人才培養(yǎng)的師資隊伍建設

目前，我國會計電算化人才培養(yǎng)的師資力量十分薄弱，特別是具有計算機軟件系統(tǒng)開發(fā)設計能力和會計專業(yè)知識和復合型高層次的專業(yè)教師遠遠滿足不了會計電算化人才培養(yǎng)的需要。有的成人高校和中等專業(yè)學校，甚至個別普通高校由于師資缺乏無法給會計專業(yè)開設電算化課程，不得不將其從教學計劃中砍掉。有的教師只經過會計軟件操作短期的培訓，根本不具備系統(tǒng)開發(fā)設計知識就講授會計電算化課程，其培養(yǎng)出的學生水平就可想而知。因此，會計電算化人才培養(yǎng)的關鍵是抓住師資隊伍建設這一關鍵環(huán)節(jié)，只有建設一只高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出滿足會計電算化發(fā)展需要的專業(yè)人才。

對于師次的培訓，絕不能滿足于一般的會計軟件操作知識，必須培養(yǎng)具有系統(tǒng)開發(fā)設計能力和熟練掌握會計業(yè)務的復合型人才。師資培養(yǎng)可以有多種途徑：—是從計算機應用及相關專業(yè)或會計專業(yè)具有三、會計電算化人才的培養(yǎng)層次

1994年財政部在《關于大力發(fā)展我國會計電剪話事業(yè)的意見》中，指出：“目前要立足于在職人員的會計電算化培訓。培訓可分為操作人員、系統(tǒng)維護人員、程序設計和系統(tǒng)設計人員等層次進行，從基本知識培訓抓起，逐步提高”?！兑庖姟分刑岢隽松鲜鏊膫€層撮培訓比例是：操作人員6o～70％。會計軟件的維護人員10—15％，程序設計和系統(tǒng)設計人員5％。根據我們近年來從事會詩電算化工作實際情況看，分層次培訓是十分可行和符合實際的，但是。

各層次人員的培養(yǎng)比例滿足不了會計電算化發(fā)展的需要，系統(tǒng)維護人員、程序竣計和系統(tǒng)設計人員比例偏低。近年來，各級財政部門和社會辦學主要培訓操作人員，系統(tǒng)維護、程序設計和系統(tǒng)膏析設計人員基本上沒有列入培訓計劃。有的單位多次送會計人員參加培訓，也有一些會計人員參加社會辦學培訓I，但是，這些單位依然無法開展會計電算『七工作，其原因之一就是缺乏既懂會計叉懂計算機的維護人員。

因為僅具備某一會計軟件操作知識的人員是不能獨立勝任開展會計電算化工作的。既使在專業(yè)軟件公司的協助下，把電算化工作開展起來，但是一時旦系統(tǒng)出現復雜的問題，不能正常運行，如果沒有精通計算機的軟硬件維護知識和人員，就不能很’陜恢復系統(tǒng)。那么其后果只能將本來已經甩掉的手工記帳重新用起來。這是任何一個單位都不愿看到的事。另一方面 一個單位要想全面實現會計電算化及其他管理工作的電算化，也必須要有高水平的程序設計和系統(tǒng)分析設計人員。目前我國以專業(yè)軟件公司開通用會計軟件為主的途徑來實現會計電茆化，在促進會計電算化工作發(fā)展的同時，也產生一定的付作用。會計軟件的通用性實際上是 加重用戶婕用會計軟件的難度和負擔為代價的。首先，所謂通用也只是在帳務處理、工資核算、固定資產核算和會計報表幾個模塊實現通用，而材料管理、銷售管理和成本核算等子系統(tǒng)難實現通甩 既使實現通用其用戶初始化工作量和手工工作量巨大，這些子系統(tǒng)應該根據企業(yè)的實際特點開發(fā)設計。其次，通用會計軟件另一個問題是不利用與企業(yè)其他系統(tǒng)之間形成良好的接口，這就給企業(yè)以后擴大計算機應用范圍和層次（決策支持系統(tǒng)的應用）帶來一系列的問題，因為企業(yè)的財務會計工作是企業(yè)的最基礎管理工作，與其他管理工作有著復雜的聯系。再次，在市場經濟建立的過程中，國家每年都有重大的財經改革方案出臺。一旦涉及財務會計核算和處理方法問題，如果軟件版本量新不及時，只有企業(yè)自己對會計軟件進行修改了。由此可見，程序設計和系統(tǒng)開發(fā)設計人員不僅是必須的，而且還要大力培養(yǎng)。本文建議：操作人員、系統(tǒng)維護人員、程序設計和系統(tǒng)開發(fā)設計人員的比例應該是2：l：l：l。在此，本文還要特別指出：各單位除了對一般會計人員進行會計電算化知識培訓之外，還必須重點對會計主管人員的培訓。

作者在菜單位開展會計電箅化工作時，就遇到過由于會計主管不懂會計電算化知識，工作安排失誤而影響了會計電算工作的順利進行。對會獻計計主管的培訓，除了介紹會計電算化的一般知識外，要重點培訓會計電算化原理和開羼會計電算化工作的組琢管理知識。為此，本文建議增加一個培養(yǎng)層次。這個層次是專門培訓會計主管人員，可以稱為項目管理人員層。

四、會計電算化人才培養(yǎng)的途徑

目前，我國會詿電化人才的培養(yǎng)途徑主要是：

（1）在各類學樣的會計專業(yè)中開設會計電算化課程；（2）政府財政主管部門委托會計軟件開發(fā)公司舉辦短期培訓班；（3）社會辦學力量開辦培訓班；

（4）極少數高校培養(yǎng)會計電算化方向的碩士研究生；（5）會計軟件開發(fā)公司為了推廣自己的軟件，而舉辦的操作培訓班。

如本文前面所述，一個單位如果僅有會計電算化的操作人員，沒有系統(tǒng)維護和開發(fā)人員是不可能將會計電算化工作順利開展起來的 而上述幾種培養(yǎng)途徑滿足不了會計電算化事業(yè)發(fā)展的需要，特別是高層次的系統(tǒng)維護和開發(fā)人員。盡管近幾年，有大批計算機應用和管理信息系統(tǒng)及其相關專業(yè)的學生畢業(yè)，充實到企事業(yè)各單位，但是，由于這些專業(yè)的課程設置中缺少企業(yè)管理和會計專業(yè)方面課程，他們也沒有學習過會計電算化方面的課程，因此，這些專、世的畢業(yè)生盡管掌握了豐富的計算機專業(yè)知識，但卻不能勝任會計電算化的工作，也就是目前一些單位出現的局面。懂計算機的不懂會計和企業(yè)管理，懂會計和企業(yè)管理的不懂計算機，一方面 、才浪費，而另一方面又缺少人才。本文建議除了保留鞏固現有的會計電算化人才j占訓途徑之外?？梢蚤_辟一些新的培養(yǎng)途徑：

（1）在計算機應用專、lk中，增設企業(yè)管理 財務會計和會計電算化方面的造哮課程；（2）在管理信息系統(tǒng)及相關專業(yè)中，除了目前開設的企業(yè)管理、會計學原理課程之外，加大財務會計課程。

（3）在有條件的高校，開辦會計電算化輔峰專業(yè)。本文的這些建設并不是想使這些專業(yè)的學生畢業(yè)后，都擊從事會計電算化上作。但是，無論扶國外多年計算機發(fā)展應用的歷程還是扶目前我國計剪機在企事業(yè)單位應用的發(fā)展趨勢看，單位一般都是要建立以財務核算管理為核心的計算機網培信息系統(tǒng)。因此，企業(yè)單位一般都是要建立以財務核算管理為核心的計算機網絡信息系統(tǒng) 固此+企業(yè)管理、南務會計應該是高級信息管理人才必備的知識。這也符合當前國家教委進行專業(yè)調整，縮堿專業(yè)數量，拓寬專業(yè)面的總的指導思想。

五、會計電算化人才培養(yǎng)的課程設置

目前會計電算化人才培養(yǎng)存在的一個氡要問題是課程設茸及內容不能滿足各單位開展會計電算工作對人才的要求。首先，必須澄清一些人對會計電算化存存的模糊認識 會計電 化涉及計算 l科學、信息穗攀 財務會計、企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)理論等多門學科 因此 并不是學習一門會計電算化課程或是搟會菜一會計軟件的操作就能掌握計算機會計這門新學科。 ：要真正掌握它并且能夠承擔會計電算化工作，必須學習掌握多門學科知識。本文按不同類專業(yè)和培養(yǎng)目標提出如下幾種會計電算化方面的課程設置商案，僅供參考。

l、會計類本科專業(yè)（1）計算機基礎；（2）數據庫（Ⅵ 或ACCESS）；（3）高級語言（C語言或vB）；（4）管理信息系統(tǒng)；（5）計算機會計學原理；（6）會計軟件上機操作和項目管理。

2、管理信息系統(tǒng)本科專業(yè)增設如下課程：（i）會計學原理；（2）財務會計；（3）管理會計；（4）計算機會計學原理。

3、計算機慶用專業(yè)增設如下選修課程：（1）會計學原理；但）財務會計；（3）計算機會計學原理。

4 成人教育會計專業(yè)（1）計算機基礎；（2）數據庫（FOXPRO）；（3）計算機會計學照理；（4）會計軟件上機操作和項目管理o5、會計電算化輔修專業(yè)數據庫（vFP或ACCESS）（2）高級語言（C語言或VB）；（3）管理信息系統(tǒng)；（4）會計學原理；（5）財務會計（6）管理會計（或財務和宣）（7）計算機會計學原理（8）會計軟件上機操作。

六、結束語

第9篇：人才培養(yǎng)方面的建議范文

1.1學生的分層性研究

高等工程教育是通過有目的、有手段、有計劃、在一定的時間內集中系統(tǒng)的學習和訓練，使學生在世界觀、人文素養(yǎng)和專業(yè)知識等方面的行為方式發(fā)生預期的改變，但不是所有接受同樣學習和訓練的學生，都會達到相同預期的效果．這是因為進入各層次高校的學生在綜合素質、榮譽、團隊協作、邏輯思維、空間想象、理解與演算、創(chuàng)新能力、實踐能力、情感、意愿和職業(yè)取向都會存在差異性，同時，各類不同層次學校在培養(yǎng)方案、教學質量和教學資源的投入等諸方面也存在明顯的差異性．因此，基于人的個性發(fā)展需求，高等工程教育目標都應體現這一明顯的差異性，開辟各種渠道滿足不同層次學生個性發(fā)展的要求，是高等工程教育真正的目的．因此，在充分研究學生來源、學生自身情況的基礎上，構建工程教育人才培養(yǎng)目標，才能實現人才培養(yǎng)的真正目的．目前通過高考，學生分層分流培養(yǎng)是絕大多數國家大學主要招生錄取的方式[9]．學生“能力”和意愿的差異性是目前高考學生分流和分層的主要參考指標．調查表明，齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)40%的學生是因為能力和愛好選擇該專業(yè)，還有40%是因為社會需求．這說明通過分流分層，使某一層次、某一類和某一群體的學生將能形成相同或相近的某一類別的職業(yè)取向．因此，該差異性應該成為構建高等工程教育人才培養(yǎng)目標選擇的主要參考依據．

1.2學生的職業(yè)理想常模

常模是一種供比較的標準量數．相同或相近的某一類別職業(yè)取向的學生，因分流分層形成了群體性相近或相同的職業(yè)發(fā)展定位，它反映了這一類學生的職業(yè)取向．如某一學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生，他的理想常模是未來自己能夠成為某甲級城市規(guī)劃設計院的工程師，能夠獲得國家注冊規(guī)劃工程師資格證，主持工程設計等．這種個人職業(yè)定位藍圖在某一層次學校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生中具有普遍現象，將其稱之為學生職業(yè)理想常模，這種理想常模將形成學生學習的內在動機．通過培育可以將它內化成學生的學習興趣和動力．但該理想常模具有不穩(wěn)定性和易變性，受周圍環(huán)境影響較大，需教育者認真呵護，耐心引導，需要科學合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃，幫助學生實現這種需求，發(fā)展這一需求．不同層次高校的學生，會因各自能力差異，個人職業(yè)意愿不同而表現出明顯的層次性和差異性．這反映了學生經過學習，其認知、情感、興趣及學習策略轉換的過程．齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)學生調查結果，反映了該專業(yè)職業(yè)理想常模形成的過程．

1.3社會需求理想常模

社會需求理想常模是社會不同崗位對人才需求的標準．該理想常模具有相對的穩(wěn)定性，在相對穩(wěn)定的時間內，相同層次的單位都會有相近的人力資源規(guī)劃．隨著社會發(fā)展，它也會產生明顯的變化．不同企事業(yè)單位的社會需求理想常模有著明顯的層次性．如中鐵大橋局人才需求理想常模為：

（1）具有上崗資格證者優(yōu)先；

（2）良好的專業(yè)知識、計算機操作和CAD制圖能力；

（3）能解決施工問題，對設計問題提出解決方案；

（4）管理設備材料、工序和工程驗收工作；

（5）工作積極、主動、認真敬業(yè)，善于總結，勤于思考，有責任心，有團隊合作和溝通能力．北京魁方時業(yè)新型建筑材料技術有限公司的理想常模：

（1）土木工程專業(yè)等相關專業(yè)，?？萍耙陨蠈W歷；

（2）熟悉AutoCAD，MicrosoftOffice等繪圖及辦公軟件；

（3）具有吃苦耐勞、樂觀向上的精神，服從公司安排；

（4）優(yōu)秀應屆畢業(yè)生亦可．對比中鐵大橋局和北京魁方時業(yè)新型建筑材料技術有限公司的人才需求理想常模，它表現出不同層次單位對人才的社會需求有著明顯的差異性，該差異性是他們服務于社會屬性決定的．

1.4學科專家的理想常模

學科專家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的建議更具有系統(tǒng)性、全面性和前瞻性．專家根據社會工業(yè)技術發(fā)展、學科發(fā)展和人的全面發(fā)展要求，系統(tǒng)規(guī)劃各層次院校，各類專業(yè)培養(yǎng)的人才應該具備的各種能力．這種能力就是學科專家的理想常模．如齊齊哈爾大學提出以培養(yǎng)“面向基層，踏實敬業(yè)，會學善用，具有創(chuàng)新精神”的高級“應用型”人才．同層次院校也會有相近人才培養(yǎng)目標或人才培養(yǎng)標準，它反映了學科專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的認知．

2齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

齊齊哈爾大學是我國高寒地區(qū)的邊疆大學，如何選擇符合本校土木工程專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，適應社會需求和專業(yè)未來發(fā)展，成為該專業(yè)發(fā)展必須解決的基本問題．

2.1齊大土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理想常模

齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)的學生為高考二批本科A段錄?。壳巴ㄟ^學生基礎課、專業(yè)課的學習，及參加省內外各種競賽活動和英語四六級考試的觀察，學生表現出：在分析和判斷問題、工程計算和閱讀理解等方面與哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學以及東北林業(yè)大學等學校第一批A段錄取的學生，有著明顯的差距．但在工程制圖、工程測量和混凝土制作等操作能力方面，學習考核和競賽等方面都能取得較好的成績．這些表明不同層次的學生在“能力”方面具有差異性，這些差異性也表現在他們在職業(yè)理想常模方面的不同．由于這些差異的存在，齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)學生的職業(yè)取向更趨向于未來從事工程施工和管理方面的職業(yè)（見表1）．2014屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)取向和學生就業(yè)情況基本一致．讀研和招聘到設計部門工作的學生不到15%，招聘到房地產、工程施工和工程咨詢單位工作的學生占70%，從事其它工作的學生占15%．在企業(yè)人才需求方面，以中鐵二十三局集團第二工程有限公司為例，該公司是我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生簽約最多的單位，其工程項目都在黑龍江、內蒙古和吉林省區(qū)域內．該公司2014年對招聘人員的招聘要求，即為企業(yè)需求理想常模：

（1）國家統(tǒng)招高校全日制大學第二批本科及以上學歷；

（2）英語達到CET-4（425分以上）或俄語四級60分以上；

（3）身體健康，吃苦耐勞，能夠適應施工企業(yè)工作；

（4）愿意在國內外各地從事工程施工工作．其它區(qū)域內大型工程公司和房地產企業(yè)，如齊翔建工集團、中國能建黑龍江火電工程公司都有同類的企業(yè)對招聘土木工程專業(yè)人才的要求．該社會需求理想常模與學生理想常?；疽恢?，是學生簽約成功的主要原因，為該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定奠定了基礎．

2.2齊大土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的選擇

人才培養(yǎng)目標的選擇應以學科專家的指導和建議為基礎，考慮學生的層次性，認真研究和協調學生職業(yè)理想常模和區(qū)域內企業(yè)需求理想常模，建立該專業(yè)人才培養(yǎng)目標．其目標為“立足黑龍江西北部，面向國內外工程施工一線的需求，適應國家宏觀規(guī)劃，培養(yǎng)有素養(yǎng)、會設計、能施工、懂管理的土木工程領域高級“應用型”人才．總之，構建高等工程教育課程體系目標需要統(tǒng)籌考慮學生的差異性和層次性，規(guī)劃發(fā)展學生職業(yè)的理想常模，分析適應自己學校學生的社會需求理想常模，接受學科專家的建議，梳理和協調各理想常模之間的關系，才能科學構建高等工程教育人才培養(yǎng)目標，使高等工程技術教育滿足人的全面發(fā)展，并適應工業(yè)轉型條件下，社會對工程技術人才的需求．

3結語

高等工程教育人才培養(yǎng)目標的選擇，是一項系統(tǒng)工程．它決定學科的人才培養(yǎng)理念和模式、課程設置和學生就業(yè)等諸多高等工程教育要素的實施．

（1）基于學科專家的建議和指導意見，接受學科專家對專業(yè)發(fā)展完備性的要求，理清專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應滿足的基本條件．

（2）各類高校人才培養(yǎng)方案制定者和決策者應加強對本學校學生的系統(tǒng)研究，建立學生的職業(yè)理想常模，明確人才培養(yǎng)對象對職業(yè)需求．

（3）分析當前社會對人才的需求，明確人才培養(yǎng)的社會基礎，研究適應自己學校學生的社會需求理想常模，形成人才培養(yǎng)的社會內在驅動力．