創(chuàng)業(yè)教育與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合探究

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摘要：針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺等問題，以滲透創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程和以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程兩個(gè)維度，分別從創(chuàng)新設(shè)計(jì)要素、環(huán)境、成果層面和課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、要素重組、提升服務(wù)層面展開課程交叉融合的探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維；設(shè)計(jì)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)育人機(jī)制。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然屬于新興的跨界的綜合命題，并沒有在高校中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的歸屬。因?yàn)闆]有明確的學(xué)科歸屬，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多作為公共通識(shí)課程展開，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)背景的理解和認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)特色定位模糊、目標(biāo)過程不明確的普遍現(xiàn)象。如何以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與設(shè)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新融合發(fā)展，是本文著力闡述的問題。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）緊跟教育目標(biāo)要求2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），開始全面深化高校創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教育改革，幾年來(lái)的實(shí)踐取得了很大成效也暴露了不少問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育改革，目的是給大學(xué)生提供高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從博雅教育、通識(shí)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，應(yīng)用型本科高校擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育交互融合的重要職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融為一體的課程建設(shè)，能夠提供更肥沃的創(chuàng)新土壤，也更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。高校只有轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思維、重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出引領(lǐng)、緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，才能加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)循環(huán)，形成內(nèi)涵式、生長(zhǎng)式發(fā)展，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)國(guó)家發(fā)展的能力[2]?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文化創(chuàng)意”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”是學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)專業(yè)教育也隨之迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因?yàn)橹T多歷史原因，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育一直以純藝術(shù)和工藝美術(shù)為基礎(chǔ)，重視藝術(shù)表達(dá)而忽視設(shè)計(jì)思維。所以，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展將發(fā)揮重要作用。

（三）開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)并不是矛盾的雙方，而是緊密相連、互相促進(jìn)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的組織關(guān)系，不應(yīng)該是割裂而是交叉融合的。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的融合也需要全面布局、循序漸進(jìn)。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，第一步需要的是理想信念教育?！胺菍W(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”。沒有精準(zhǔn)的目標(biāo)和信仰就無(wú)法使學(xué)習(xí)有所成就。所以高校首先應(yīng)該繼續(xù)依托思政等公共課程部分，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生樹立偉大的理想，并激發(fā)他們堅(jiān)定的創(chuàng)新信念。第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括責(zé)任感和心態(tài)。通過深化創(chuàng)新思維課程建設(shè)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)施能力。大量數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)法持久，這反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責(zé)任和心態(tài)的素質(zhì)教育缺失問題。第三步是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐課程的融合創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共教育中發(fā)揮專業(yè)知識(shí)技能所長(zhǎng)，特別是在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出[3]，讓應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育進(jìn)入高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的軌道。

二、滲透創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程建設(shè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐之前都是需要經(jīng)過創(chuàng)意、構(gòu)思和策劃的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要改變的是視角、是心態(tài)，這就需要合適的思維工具去引導(dǎo)。以人為本、以解決方案為導(dǎo)向，探索問題，快速反應(yīng)，正是創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)是在活動(dòng)過程中通過策劃為現(xiàn)有的情況找到更好的改進(jìn)方案……設(shè)計(jì)是所有專業(yè)性訓(xùn)練的核心[3]。隨著全球范圍內(nèi)的日益普及，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維成為設(shè)計(jì)行業(yè)、商業(yè)管理乃至社會(huì)創(chuàng)新各個(gè)層面的主要工具[4]。近年來(lái)，許多世界一流學(xué)校紛紛開設(shè)設(shè)計(jì)思維課程，不是作為專業(yè)基礎(chǔ)教育，而是以公共課程的形式面對(duì)各行各業(yè)有需求的學(xué)生，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的廣度來(lái)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。因此，滲透了創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程建設(shè)改革的出發(fā)點(diǎn)和亮點(diǎn)，是區(qū)別于傳統(tǒng)思維能夠帶來(lái)顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容。將創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維場(chǎng)景用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程教育中，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維工作坊、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維導(dǎo)師、創(chuàng)新設(shè)計(jì)文化氛圍等。結(jié)合應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃，突破傳統(tǒng)公共課程教育課堂教學(xué)桎梏，營(yíng)造輕松的、互動(dòng)的、協(xié)同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思考氛圍，代入學(xué)習(xí)產(chǎn)出場(chǎng)景，自然激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)意能力。合理利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，如對(duì)產(chǎn)品、關(guān)系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、對(duì)系統(tǒng)模型的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)其他主題的解決原型等。充分發(fā)揮公共課程的跨學(xué)科交叉知識(shí)背景優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維工具展開討論，最終在組織中實(shí)施，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的策劃方案。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

WorldDesignOrganization在2017年國(guó)際會(huì)議上對(duì)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行重新定義，認(rèn)為設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活[5]。設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸從單純的造型藝術(shù)應(yīng)用學(xué)科轉(zhuǎn)向與科學(xué)、技術(shù)、商業(yè)、社會(huì)、心理、文化深度融合的交叉學(xué)科。不少國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)院校都在尋求突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，江南大學(xué)舉辦“設(shè)計(jì)教育再設(shè)計(jì)”系列國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，從課程、學(xué)科和哲學(xué)層面探討反映新的大設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計(jì)的范疇、方法和價(jià)值觀等問題?！按笤O(shè)計(jì)”觀越來(lái)越具有普世價(jià)值，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，跳出傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義，從關(guān)注單一產(chǎn)品到關(guān)注社會(huì)創(chuàng)新。這些理論和實(shí)踐成果對(duì)于以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提供了諸多思路和創(chuàng)新的解決方案。應(yīng)用型本科高校的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，應(yīng)該以深化教育改革為契機(jī)，遵循大眾化的客觀趨勢(shì)，著眼社會(huì)創(chuàng)新需求，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多樣化和多層次的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方案、教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的力度，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的課程體系

抓好課程構(gòu)架，深化教學(xué)設(shè)計(jì)和教法改革，專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合和延展。一方面是對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行重新規(guī)劃和界定。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以及設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)之中和之外，注重對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、設(shè)計(jì)應(yīng)用性、社會(huì)需求度的理解和創(chuàng)新概念的引導(dǎo)。尤其是在畢業(yè)指導(dǎo)課程中拓展對(duì)話路徑，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)與市場(chǎng)的交流、設(shè)計(jì)與環(huán)境的思考、創(chuàng)新與社會(huì)的互動(dòng)等，通過多向交流形成學(xué)校習(xí)得的知識(shí)逐漸朝向目標(biāo)產(chǎn)出能力轉(zhuǎn)化。另一方面是調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。增加科技、傳播、策劃、營(yíng)銷、數(shù)據(jù)采集與分析等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的新課程比例，以現(xiàn)代社會(huì)生活中需要解決的問題為成果導(dǎo)向進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新，以及嘗試在組織和系統(tǒng)層面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、地域文化等特色文化開設(shè)相關(guān)設(shè)計(jì)課程，突出學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，同時(shí)也對(duì)高校所在地域的形象開發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著設(shè)計(jì)對(duì)象和范圍的擴(kuò)大，設(shè)計(jì)專業(yè)教育不再局限于課堂理論教學(xué)和模擬課題訓(xùn)練而需要順應(yīng)時(shí)代變遷，將教學(xué)延伸到課堂外，融入社會(huì)中，根據(jù)社會(huì)信息和市場(chǎng)需求，補(bǔ)足實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要成長(zhǎng)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、環(huán)境設(shè)計(jì)師，更是要兼具創(chuàng)新發(fā)展的眼界和意識(shí)，兼?zhèn)渌囆g(shù)管理和設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)施的綜合素質(zhì)能力。應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)院?？稍诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化三個(gè)方面完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索當(dāng)?shù)卣a(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究、應(yīng)用等價(jià)值鏈的貫通，讓高校與所在地區(qū)的市場(chǎng)密切聯(lián)系，通過大量的創(chuàng)新實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的深層次思考，確保學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)自信。

（三）強(qiáng)化跨專業(yè)要素重組創(chuàng)新

不同于工業(yè)化傳統(tǒng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)精細(xì)化分工的需求，知識(shí)社會(huì)環(huán)境下市場(chǎng)需求趨于多元化和跨界融合發(fā)展。應(yīng)用型本科高校緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，及時(shí)調(diào)整學(xué)科類別，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化跨專業(yè)要素的重組創(chuàng)新。學(xué)校內(nèi)的跨界重組，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式和社會(huì)目標(biāo)的改變，關(guān)注學(xué)科之間、專業(yè)之間、競(jìng)賽之間、課程之間、工作室之間要素重組的可能性，探索良好的創(chuàng)新重組新模式。學(xué)校外的跨界重組要緊密對(duì)接全球發(fā)展和國(guó)家需要，加強(qiáng)學(xué)校的對(duì)外交流和協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系，尋找關(guān)鍵課題，培育典型成果。

（四）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)能力

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合研究，要以人為本，注重教師培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，如今大多是高校內(nèi)輔導(dǎo)員和行政人員任職，他們?cè)诠噍斦呃碚摵鸵龑?dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想方面，具有明顯的工作優(yōu)勢(shì)，但在如何最大化依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)方面相對(duì)薄弱。因此，首先應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的個(gè)人能力培養(yǎng)[6]。其次應(yīng)該抓緊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的繼續(xù)培養(yǎng)和人才引進(jìn)。結(jié)合學(xué)校的整體規(guī)劃，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際展開工作，充分利用智庫(kù)資源平臺(tái)，幫助教師開拓視野，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)持續(xù)引進(jìn)人才，增加團(tuán)隊(duì)數(shù)量和質(zhì)量。

作者:王淼 單位:阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院