生活化課堂生物教學(xué)論文

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一、巧用詩(shī)詞諺語(yǔ)，感悟生物之美

在生物課堂中，有時(shí)欣賞一句美麗詩(shī)詞，就會(huì)增添幾分神秘之美，學(xué)生也會(huì)暢游其中；妙用一句生活化俗語(yǔ)，生物知識(shí)會(huì)變得不那么青澀難懂，詩(shī)詞諺語(yǔ)的加入使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠切實(shí)感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽(yáng)”所滲入的知識(shí)點(diǎn)是光照、溫度對(duì)生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節(jié)和節(jié)間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。

二、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘生物知識(shí)

生物作為一門和社會(huì)生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，將時(shí)事熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)背后感受生物學(xué)科的作用以及引發(fā)對(duì)社會(huì)的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會(huì)經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學(xué)習(xí)“病毒”和“傳染病”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會(huì)感染，應(yīng)當(dāng)如何與他們相處……這些問題都會(huì)給學(xué)生留下無限的想象空間。

三、回歸生活實(shí)踐，重塑生物課堂

知識(shí)來源于生活，更需要回歸于生活，因此，教師在教學(xué)過程中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于接受、理解并運(yùn)用知識(shí)的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)很好地反饋到生活實(shí)踐中。如在學(xué)習(xí)“合理膳食”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可提前布置學(xué)生用零花錢給自己買一頓自己覺得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠且有營(yíng)養(yǎng)的早餐，并將早餐菜單記錄下來，在課堂上共同評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也提供一份早餐菜單，如：為了讓小強(qiáng)同學(xué)長(zhǎng)得高些，他媽媽在他每天清晨去上學(xué)時(shí)，都讓他喝一杯定購(gòu)的鮮奶，以補(bǔ)充身體對(duì)蛋白質(zhì)的需要，這樣的做法是否合理。接著可以詳細(xì)講解因?yàn)榍宄科饋頃r(shí)，血糖濃度低，通過牛奶補(bǔ)充的蛋白質(zhì)，經(jīng)消化轉(zhuǎn)變成氨基酸吸收到體內(nèi)后，主要通過脫氨基作用，含氮部分轉(zhuǎn)變?yōu)槟蛩嘏懦鲶w外，不含氮部分則氧化分解用于能量的供應(yīng)。“那吃什么才合理？”學(xué)生會(huì)隨著問題的提出及講解快速集中精力，不時(shí)與教師互動(dòng)，課堂立刻鮮活起來。因此，將生物課堂聯(lián)系生活，不僅潛移默化地將生物知識(shí)滲透到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中遇到問題的能力，從而更好地適應(yīng)生活環(huán)境。通過將生活化的課堂融入到生物教學(xué)中，使得生物學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，課本的知識(shí)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能夠在課堂中充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)，感受生物之美，懂得運(yùn)用生物知識(shí)服務(wù)于生活。生活化課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用江蘇省海門市瑞祥初級(jí)中學(xué)陳忠健。

作者：陳忠健 單位：江蘇省海門市瑞祥初級(jí)中學(xué)