能力培養(yǎng)下的水文與水資源教學(xué)改革

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摘要：在教育體制改革的新階段，由于我國(guó)各大高校沒有明確的水文與水資源教學(xué)改革目標(biāo)，缺乏對(duì)人才能力培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與設(shè)計(jì)需求相脫節(jié)，十分不利于我國(guó)水文與水資源教學(xué)的深化改革。為此，高校在水文與水資源教學(xué)改革過程中要充分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。為此，本文主要針對(duì)基于能力培養(yǎng)的水文與水資源教學(xué)改革探索展開了全面分析與研究。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；水文；水資源；教學(xué)改革

在現(xiàn)階段，我國(guó)水資源匱乏已經(jīng)成為一個(gè)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)平衡的主要問題。同時(shí)，隨著人類活動(dòng)的頻繁與氣候的異常變化，水旱災(zāi)害在不斷加劇。在這種背景下，培養(yǎng)能力型水文與水資源工程人才是十分重要的。但傳統(tǒng)的水文與水資源教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，且無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的能力型人才，這就要求各大高校積極改革水文與水資源教學(xué)，進(jìn)一步明確水文與水資源教學(xué)改革的方向，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多的能力型水文與水資源工程人才。

一、水文與水資源教學(xué)現(xiàn)狀

首先，水文與水資源專業(yè)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且與社會(huì)需求脫節(jié)。特別是我國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，水資源短缺與洪澇災(zāi)害等問題隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一起凸顯了出來，且水環(huán)境的污染程度在不斷加重。這已經(jīng)成為制約我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問題之一。但由于原有水文與水資源課程的教學(xué)內(nèi)容依舊是以傳統(tǒng)的工程水文為主，就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與整體能力素質(zhì)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。其次，水文與水資源畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大，就業(yè)率較低。這主要是因?yàn)樗呐c水資源課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)單一。再加上水電施工單位在招聘中更偏向水利水電工程專業(yè)的學(xué)生，就進(jìn)一步增加了水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

二、水文與水資源教學(xué)中能力培養(yǎng)的意義

各大高校設(shè)置與開展水文與水資源專業(yè)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)的水文與水資源管理人才，對(duì)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)要求相對(duì)較高。這不僅需要學(xué)生在具體實(shí)踐中具備專業(yè)的知識(shí)與應(yīng)變能力，也要求學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)與實(shí)操技能。為此，在水文與水資源教學(xué)的改革過程中，教師要充分重視學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)水文與水資源教學(xué)模式的弊端與不足，從而探索出一套與當(dāng)前水文與水資源課程特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法[1]。與此同時(shí)，在水文與水資源教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)還可以進(jìn)一步提高水文與水資源專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)水文與水資源專業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)水文與水資源教學(xué)改革，從而為社會(huì)發(fā)展提供大量高素質(zhì)能力型的水文與水資源工程人才，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于能力培養(yǎng)的水文與水資源教學(xué)改革

(一)實(shí)踐教學(xué)體系改革在當(dāng)前形勢(shì)下，水文與水資源專業(yè)的知識(shí)教育與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)被貫穿在大學(xué)四年的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，主要環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?；诖?，要想有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體制的改革，學(xué)校就要從以下幾點(diǎn)入手。第一，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性；課程設(shè)計(jì)過程要充分注重創(chuàng)新性與設(shè)計(jì)性；生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容要盡可能與畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容相一致，優(yōu)先選擇一手資料，充分重視選題的實(shí)用性。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)的培養(yǎng)環(huán)境是十分重要的。這不僅是對(duì)學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考核，而且是學(xué)生邁出校園，走進(jìn)工作崗位的“實(shí)彈”演練。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題要盡可能以工程設(shè)計(jì)類為主，盡量少選甚至不選研究類題目。第三，指導(dǎo)教師要具備一定的工程背景。學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，在時(shí)間或經(jīng)費(fèi)方面為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成提供有效的幫助與支持[2]。第四，水文與水資源專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)要增設(shè)綜合性與創(chuàng)新性均相對(duì)較高的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中敢于提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解理論與具體實(shí)踐的異同點(diǎn)。在上述環(huán)節(jié)，學(xué)校要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的積極作用，根據(jù)學(xué)生課外參與的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“技能取證”等實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的適用性，充分突出其時(shí)代性與模塊式特征，大大提高學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化水平。

(二)理論教學(xué)體系改革與其他工程專業(yè)相比，水文與水資源工程專業(yè)所涉及的學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，具體應(yīng)用的領(lǐng)域也十分廣泛。這就導(dǎo)致其畢業(yè)生在未來就業(yè)時(shí)可就業(yè)單位類型、層次的選擇比較多。在這種情況下，傳統(tǒng)、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分不利于學(xué)生的就業(yè)。為此，高校在水文與水資源教學(xué)改革中要制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案，充分考慮到學(xué)生就業(yè)單位的多樣性與復(fù)雜性，靈活設(shè)置理論教學(xué)體系。例如，縣級(jí)水利部門是本科水文與水資源專業(yè)學(xué)生較常見的就業(yè)單位，因此，其對(duì)實(shí)用型技術(shù)人才的認(rèn)可度較高。這不僅要求學(xué)生具備基本的水文“測(cè)、報(bào)、算”能力，而且要求學(xué)生熟悉水資源的規(guī)劃與管理。其中，最重要的是要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的水利工程建設(shè)技術(shù)[3]。為此，教師在制定水文與水資源專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將基本水利建設(shè)這一課程模塊增設(shè)到具體的課程設(shè)置當(dāng)中，如建筑材料、水資源規(guī)劃與管理、農(nóng)田水利學(xué)等，以增強(qiáng)學(xué)生的水利工程施工管理能力與水資源行政管理能力，滿足當(dāng)前基層水利部門對(duì)復(fù)合型、能力型水文與水資源工程人才的需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育體制改革的新時(shí)期，水文與水資源工程專業(yè)的教學(xué)改革方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)依舊不夠明確，且明顯與社會(huì)需求脫節(jié)。這會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步加大學(xué)生的就業(yè)難度。高校要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合教學(xué)大綱的需求，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)能力型水文與水資源工程人才上，并全方位改革水文與水資源課程的實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系，進(jìn)一步提升水文與水資源工程人才的整體能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂翠美,凌敏華,張伍月.適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代的水文與水資源專業(yè)人才教學(xué)改革探討[J].智庫時(shí)代,2019(46):216-217.

[2]方樟,肖長(zhǎng)來,杜新強(qiáng),等.水文與水資源工程專業(yè)本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2019,16(13):216-218.

[3]黃金柏,方紅遠(yuǎn),王景才,等.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建①：以水文與水資源工程專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2019,16(11):207-209.

作者：張淑勇 國(guó)靜 單位：山東泰山森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家定位研究站