深度學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

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關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計研究

一、引言

近年來，教學(xué)過程中以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)健康全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為我們能夠更加充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。在國內(nèi)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究主要有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段；另一種觀點認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)[1]。持第一種觀點的學(xué)者認(rèn)為：傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)忽視了學(xué)生主體地位，過于注重教師在課堂中的知識傳授，使學(xué)生處于被動地位，難以實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師先授課，學(xué)生被動接受的程序，有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考，不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的開展。持第二種觀點的認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動已經(jīng)蓬勃開展，取得了比較好的效果。與此同時，也存在翻轉(zhuǎn)課堂的形式化、知識碎片化等問題，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受到很大影響。而將深度學(xué)習(xí)作為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，就能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所存在的這些問題[2]。國外研究與國內(nèi)第一種觀點一致，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，國外一些專家還對教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更深入地研究分析。還有專家通過教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的親身體會，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠讓學(xué)生主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度更大，特別是能夠進(jìn)行批判性思考問題，更深層次對理論知識理解。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，應(yīng)該成為廣大教育工作者關(guān)注的重點問題。

二、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解

深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面應(yīng)該具有靈活性。靈活性要求學(xué)習(xí)者不能機(jī)械對知識簡單記憶理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者勤于思考，主動積極、靈活多樣，多角度的學(xué)習(xí)方法，尋求各自知識點的相互聯(lián)系，并進(jìn)行有效地加工，能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成批判性學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化新舊知識之間聯(lián)系。第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的高投入。深度學(xué)習(xí)的高投入主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者多維度的積極主動學(xué)習(xí)，即從行為、認(rèn)知和情感三個維度在學(xué)習(xí)過程中積極主動學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)充分地被激發(fā)，不斷尋求新舊知識的相互聯(lián)系，批判性綜述學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的見解并應(yīng)有自己的創(chuàng)新，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步解決實際問題。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者各方面能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)者各方面的能力培養(yǎng)鍛煉，準(zhǔn)備能夠勝任未來工作和學(xué)習(xí)等各方面的需要。比如，對知識的分析理解能力，運用知識解決實際問題特別是復(fù)雜問題能力，對知識內(nèi)容的綜合評述能力和創(chuàng)新思維能力等等。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)比較有很多優(yōu)越性，如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，能夠克服以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂變學(xué)生被動為主動，由被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃友芯渴綄W(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)知水平得到了極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂理念是學(xué)生進(jìn)行積極主動地研究探索和認(rèn)知加工，全身心地投入并積極進(jìn)行知識系統(tǒng)的建構(gòu)過程。在這個過程中，廣大教師是把握方向的引路者，科學(xué)組織學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生知識和能力各方面的提升。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)一般理解，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，一般包括課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)作為衡量評價教育教學(xué)活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)，一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在很大的區(qū)別。一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在授課前，要求學(xué)生要對課程知識進(jìn)行“記憶”和“理解”。在授課過程中，要求學(xué)生注重對知識的分析能力、應(yīng)用能力、評價能力以及創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生各方面的核心綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知方面目標(biāo)，還要兼顧人際以及個人能力方面的綜合培養(yǎng)[3]。在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識的多少并不是最終目標(biāo)，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括以后能有效掌握更多知識的能力、有效的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和工作的能力。同時，還要明確，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元、課時教學(xué)目標(biāo)之間的相互作用。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的總目標(biāo)，后者是前者在實際教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，教師必須要從整體上把握好課程、單元以及課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容要求教師應(yīng)對知識的結(jié)構(gòu)把握到位在課程設(shè)計過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對課程的各部分內(nèi)容進(jìn)行有效合理地問題設(shè)置，特別是每部分的章節(jié)的重點問題，必須強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生細(xì)心研討。針對難點問題，要求學(xué)生必須更加專心研學(xué)，努力探求前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，力爭突破難點。教師提供給學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力方向，促進(jìn)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，即問題驅(qū)動[4]。問題驅(qū)動能夠達(dá)到促使學(xué)生明確研學(xué)目標(biāo)，有針對性地深度理解，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在具體設(shè)計的教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)要求在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中必須充分體現(xiàn)。即教師必須科學(xué)系統(tǒng)地編排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要在結(jié)構(gòu)、層次以及一致性三個方面恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)問題，促使學(xué)生能將零散的知識，通過研學(xué)整合為完整系統(tǒng)知識，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂過程中注重提高學(xué)生解決實際問題能力深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，必須能夠促使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)以及提高解決實際問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要采取形式多樣的教學(xué)活動，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)活動，不論哪一種活動形式或聯(lián)合的形式，都必須能夠保證學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮。在高效獲取理論知識的同時，還能夠不斷提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，發(fā)展多方面能力[5]。深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計要遵循的原則包括：第一，教學(xué)活動設(shè)計，要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千萬不要將翻轉(zhuǎn)課堂變成簡單的教師與學(xué)生位置的互換，缺乏科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)活動理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單流于形式，不能使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。第二，教學(xué)活動設(shè)計，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的關(guān)鍵能力。高階思維主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維的運用特別需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的營造和設(shè)計。教師必須營造學(xué)生積極研討、平等和諧的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計的教學(xué)問題既要有層次性，又極具吸引力，能讓學(xué)生開拓思維，不受限定地開放性思考問題。第三，教學(xué)活動設(shè)計，要重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)可以說是系統(tǒng)性過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識持續(xù)積累的過程，包括課前自主學(xué)習(xí)，課堂研討交流合作。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要特別注重課前和課中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（四）深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評價要以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評價方式是否恰當(dāng)，對持續(xù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)評價方式要求具有下面兩個特點：首先，評價方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；其次，評價方式避免傳統(tǒng)“總結(jié)性評價”，取而代之的應(yīng)該是“形成性評價”，以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的?！靶纬尚栽u價”能夠?qū)W(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)有效評定，包括評價學(xué)生的批判性思維能力以及有效溝通能力等。形成性評價主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)三個階段。針對圍繞深度學(xué)習(xí)中三個不同的學(xué)習(xí)階段，在評價方式、評價主體和評價目的幾個方面各有其特點，如表2所示。圍繞深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形成性教學(xué)評價要特別注重評價標(biāo)準(zhǔn)、評級策略和評價目的。第一，在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面，教師必須明確地告之學(xué)生每次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，同時要對目標(biāo)和努力達(dá)到的結(jié)果有量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生為此努力去實現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)者課前、課中和課后三個階段，評價標(biāo)準(zhǔn)各有不同。在課前階段，評價主要是學(xué)生按照教師精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評價；在課中階段，教師要事先精心設(shè)計學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者以及教師合作學(xué)習(xí)過程評價量化表，以此來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行評價；在課后階段，要本著能更好地促進(jìn)學(xué)生思考能力提高，教師要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)果檢查表，通過結(jié)果檢查表引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。第二，在評價策略選擇方面，教師既要評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，特別要對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行深度思考，以便能夠更好地進(jìn)行以后的翻轉(zhuǎn)課堂活動。

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作者：胡國杰 劉曉偉 孫國帥 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)