投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)生

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念和課程教學(xué)模式。課程團隊秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，基于國際投資學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)學(xué)、課前互學(xué)、課上流程變革、師師互動備課的踐行與探索，揭示了在國家一系列本土化政策的積極引導(dǎo)下，中國高等教育的課堂革命必將實現(xiàn)從高效課堂向翻轉(zhuǎn)課堂再到智慧課堂的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課程本土化;本土化政策;智慧課堂

一、問題的提出

2011年，全球頂級科學(xué)研究期刊《Science》發(fā)表了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究報告，明確提出翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)是一種全新的教育理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中，課前按照教師提供的數(shù)字材料自主進行課程學(xué)習(xí)，課堂上參與老師和同學(xué)互動活動的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，將課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內(nèi)化。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和試行時間還較短。由于翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是對傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)，而目前課堂教學(xué)改革的重點又主要集中在“課上”。因此，完全從“課上+課前”的整體課堂觀出發(fā)的教學(xué)改革，或許是正處于“引進模擬”“跟風(fēng)照搬”“嫁接試驗”“摸著石頭過河”階段等緣故，尚未引起人們足夠的關(guān)注。認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)發(fā)達國家課程教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗與教訓(xùn)，是課程教學(xué)改革的必要準(zhǔn)備，但更為重要的任務(wù)是創(chuàng)新與開拓。畢生致力于中國高等教育本土化變革的教育大師郭秉文先生說過，工商企業(yè)內(nèi)在的永續(xù)性就在于它的創(chuàng)造性，其內(nèi)生的創(chuàng)造性基質(zhì)構(gòu)成了業(yè)態(tài)不斷走向新穎性和異質(zhì)性的動因與源泉［1］。這對于當(dāng)今進一步深化國際投資學(xué)課程教學(xué)改革而言，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化創(chuàng)生更肩負著歷史的厚重和時代的要求。

二、國際投資學(xué)課程本土化創(chuàng)生的探索

通過國內(nèi)外經(jīng)典文獻的梳理，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于掌握學(xué)習(xí)理論(本杰明•布盧姆，1960)、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論(賽倫，1954)、學(xué)習(xí)金字塔理論(愛德加•戴爾，1946)、建構(gòu)主義理論(讓•皮亞杰，1970)、人本主義學(xué)習(xí)理論(馬斯洛，1969)及最近發(fā)展區(qū)理論(維果斯基，1933)?；趯逃缜拜厒冄芯砍晒姆e累和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)活動兩個模塊構(gòu)成。其中，課前準(zhǔn)備模塊包括教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作并教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻和教學(xué)平臺答疑。課上教學(xué)活動模塊包括確定問題、獨立探索、合作交流、成果展示及分享交流。(一)教學(xué)目標(biāo)的本土化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。國際投資學(xué)課程既是投資學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)的專業(yè)必修課，又是經(jīng)濟類、管理類、法學(xué)類、工學(xué)類等相關(guān)學(xué)科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，對課程現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者進行分析的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)“師生沙龍”研討，教學(xué)團隊確立了該課程的教學(xué)目標(biāo)是，自覺遵循聯(lián)合國教科文組織對課程改革提出的“全球視野，本土行動”之基本準(zhǔn)則［2］，按照以生為本、服務(wù)學(xué)生的課程理念，通過以探索和研究為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成“新三型”的能夠系統(tǒng)掌握馬克思主義經(jīng)濟理論、熟悉國際經(jīng)濟學(xué)主要流派的理論和分析方法、具有國際視野和社會責(zé)任、能較好把握當(dāng)今國際投資發(fā)展趨勢和課程前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)、深入了解我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論和現(xiàn)實問題的、具備創(chuàng)新思維并從事實際工作的高級經(jīng)濟管理人才。(二)以問題導(dǎo)向為特色的課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計以問題導(dǎo)向方式在課前讓學(xué)生熟悉新知識和教學(xué)方法的課程導(dǎo)學(xué)教案，明確提出國際投資學(xué)課程每一單元會按照提出問題(全球視野下的投資)、分析問題(團隊討論與利弊辨析)、解決問題(方案與措施)的邏輯思路，以研究和探索為導(dǎo)向，凸顯“小(每講一個具體的主題)、精(緊扣主題重點)、深(暢所欲言，各抒己見，批判思考)、實(能夠落地的對策)、新(跨學(xué)科的發(fā)散思維)”的教學(xué)特點，為鼓勵學(xué)生開闊視野，進行思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新提供一種新的教學(xué)形式。這種使學(xué)生課前就明確課堂內(nèi)化知識與課前自主學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系，是對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的拓展與改進。(三)課前互學(xué)的本土化安排以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點，通過學(xué)生“知識點素學(xué)”(課前自學(xué)按認(rèn)知類知識、技能類知識和情感類知識為序列設(shè)計出知識點1、知識點2到知識點n)和“立體化資源助學(xué)”(非人力資源開發(fā)的拓展性學(xué)習(xí)資源)，形成生生“課前互學(xué)”的格局，即學(xué)生學(xué)習(xí)團隊互幫互助、圍繞疑問觀點碰撞，澄清概念，鞏固新知。這種生生之間互幫互助行為的“制度化”，映射出對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化改造。(四)課上活動安排的本土化設(shè)計以“課始檢測”為抓手，考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的“初步內(nèi)化”;以“主題討論”為驅(qū)動，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)團隊“進階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究”的潛能;以“主題報告展示”為標(biāo)志，檢驗學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主表達、互動分享、機會平等的學(xué)習(xí)效果。如果僅從課上活動安排來看，傳統(tǒng)課堂的課上活動與翻轉(zhuǎn)課堂似乎沒有什么區(qū)別，但是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的異質(zhì)性特點是將課上活動和課前活動聯(lián)系起來，即師生在課上開展的活動與課前學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動有關(guān)。同時基于課程特色的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，也必然呼喚出“互動學(xué)習(xí)、教學(xué)相輔”的本土化翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略。(五)課前教師備課的本土化組織集體備課、工作分擔(dān)、資源共享，是國際投資學(xué)課程教學(xué)團隊課前準(zhǔn)備的重要安排。每學(xué)期開課前，教學(xué)團隊全體成員匯聚一室共同研討和磋商課程教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)總體內(nèi)容的修訂、任務(wù)分工、問卷調(diào)研及“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識”難題，確定各教學(xué)單元有專人承擔(dān)引領(lǐng)備課。單元引領(lǐng)備課人負責(zé)落實單元教學(xué)內(nèi)容的微課設(shè)計與制作、討論專題、經(jīng)典案例等具體工作。再經(jīng)教學(xué)團隊匯總集中，通過師師互動方式研討單元引領(lǐng)人的備課方案，從而為基本教學(xué)計劃和教學(xué)資源的形成打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這種既發(fā)揮個人專長又匯聚集體智慧的團隊協(xié)力“深度打造教學(xué)設(shè)計”的組織安排，達成了由過去“習(xí)慣于講這是什么”向現(xiàn)在“以學(xué)定教，必須把教學(xué)重點和技能轉(zhuǎn)化為問題”的課程教學(xué)行為的實質(zhì)性改進。

三、總結(jié)與展望

為培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科教育，教育部了《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，出臺了多項深化課程改革的積極政策。(一)翻轉(zhuǎn)課堂的推進獲益于上下一致本土化政策的引導(dǎo)和支持翻轉(zhuǎn)課堂本土化的行動基礎(chǔ)必須是中國概念。所謂中國概念，其核心是翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)生性轉(zhuǎn)化”必須符合中國本土的教育文化和文化背景［3］。令人怡悅的是，全國上下已經(jīng)出臺了諸多支持翻轉(zhuǎn)課堂課程改革的政策并進行了翻轉(zhuǎn)課堂課程改革的積極試點。比如，決策層面的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“翻轉(zhuǎn)課堂峰會”，地方層面的“信息化+教改”“翻轉(zhuǎn)課堂試點”，高校層面的“云平臺+教技中心”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革項目支持”，商界層面的“智慧樹”“超星”等。這一系列中國概念根植本土，不僅孕育了中國高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革得以推進的重要動力，同時也為本課程翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)生提供了千載難逢的機遇和條件。(二)高等教育課堂革命的趨勢辦學(xué)理念是對高校辦學(xué)思路與方略的高度概括。黨的十八大提出，辦好人民滿意的教育。具體到高校就是樹立育人為本、學(xué)為中心的教學(xué)理念。這既為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的推行奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，業(yè)已成為高校的共識。世紀(jì)之交，高效課堂的問世彰顯了對學(xué)群學(xué)、學(xué)導(dǎo)交融的突出特征。2013年初春翻轉(zhuǎn)課堂興起，形成了課前互學(xué)、課中互動的新格局。2018年初夏，全國150所高校發(fā)出的《一流本科教育宣言》提出了推動課堂革命、啟迪智慧的互動場所［4］，開啟了智慧課堂的新航程。如果說高效課堂闡明了兵帶兵、對學(xué)+群學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂提倡了兵教兵、導(dǎo)學(xué)+輔學(xué)，那么智慧課堂則以雙向?qū)χv、網(wǎng)上討論、電子講臺+電子書包的形式，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。由此，高等教育的課堂革命，必將實現(xiàn)從高效課堂向翻轉(zhuǎn)課堂再到智慧課堂的轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

［1］郭秉文．中國教育制度沿革史［M］．福州:福建教育出版社，2007．

［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學(xué)會生存:教育世界的今天和明天［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［3］楊曄．課程改革的全球視野與本土創(chuàng)生———基于中級投資學(xué)課程建設(shè)的實踐［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018(3):112－117．

［4］以本為本四個回歸一流本科建設(shè)論壇．一流本科教育宣言(“成都宣言”)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2018(6):4－5．

作者：楊曄 單位：上海財經(jīng)大學(xué) 公共經(jīng)濟與管理學(xué)院