深度學(xué)習(xí)下高校微課程教學(xué)設(shè)計探究
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培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”的問題。深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力為目標(biāo)，契合核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。在具體教學(xué)中，教師可基于深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并以此作為改變學(xué)生課堂非參與狀態(tài)和淺層學(xué)習(xí)的重要途徑。
一、深度學(xué)習(xí)
1.深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵
深度學(xué)習(xí)是指教師設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生投入和參與的學(xué)習(xí)活動，其以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與問題解決、團(tuán)隊合作與有效溝通以及自主學(xué)習(xí)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度理解及有效遷移知識。在此過程中，教師可通過教學(xué)活動的設(shè)計和評價有目的地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，以提高深度學(xué)習(xí)效率。
2.深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件
（1）學(xué)習(xí)層面。從學(xué)習(xí)層面看，不同于淺層次學(xué)習(xí)的記憶、理解和簡單應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)追求的是深度理解、靈活應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)生要主動參與教學(xué)活動，以較高的認(rèn)知、行為、情感投入，建立新舊知識、概念間的連接，尋找知識背后的原理和模型，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活多視角、整體、系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生只有主動參與、多維度投入，才能深度理解和靈活遷移知識，發(fā)展高階能力。（2）教學(xué)層面。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須有教師的有意義干預(yù)。從教師層面看，教師要秉承以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，熟練掌握學(xué)科知識架構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、課程體系結(jié)構(gòu)、核心知識及概念、應(yīng)用領(lǐng)域中常見問題和解決方案，在交互活動中強(qiáng)調(diào)知識的深度應(yīng)用，在教學(xué)評價中側(cè)重反思解決問題的過程、關(guān)聯(lián)性知識的挖掘，并且要公平、公正，獎懲得當(dāng)。
二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
深度學(xué)習(xí)的核心教學(xué)理念包括以學(xué)生為中心、以解決問題為核心等。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、實(shí)現(xiàn)與教學(xué)因素、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境都有關(guān)系。
1.教師要明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)和知識體系的前提下，教師要對核心知識點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用有全局掌控，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)狀，設(shè)計能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，包括任務(wù)環(huán)境、形式、要求、人員分工、評價激勵機(jī)制等。這些教學(xué)活動是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要前提，也是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于識記等淺層次學(xué)習(xí)的重要條件，是智慧教育環(huán)境下教師必須具備的教學(xué)能力之一。
2.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的主體對象。而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的多維度目標(biāo)，就要配合教師的要求，積極主動參與，全身心投入，不能滿足于機(jī)械識記和淺層次理解，要在解決問題的過程中完成核心知識點(diǎn)的深度理解和知識遷移，實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知加工。同時，團(tuán)隊合作和解決問題的過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、有效溝通能力。
3.深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)需要良好的情感環(huán)境
深度學(xué)習(xí)需要的情感環(huán)境包括良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。另外，公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)明的獎懲制度等也是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要保障。
三、高校微課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計———以數(shù)字音頻課程為例
高校微課程是以微視頻為核心，以大學(xué)生或同等學(xué)歷人群為目標(biāo)群體的線上教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境的總稱。下面以數(shù)字音頻課程中的微課程教學(xué)設(shè)計為例，重點(diǎn)探究基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計策略。
1.制定指向深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)
數(shù)字音頻課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，主要研究內(nèi)容為音頻理論和音頻編輯與創(chuàng)作。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。第一，了解音頻在數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域的重要作用，培養(yǎng)音頻藝術(shù)修養(yǎng)。第二，學(xué)會聲音大小的量度方法，能根據(jù)人耳聽覺特性解釋一些聲音現(xiàn)象，能根據(jù)室內(nèi)聲場的特性解決一些實(shí)際問題。第三，掌握音響系統(tǒng)的主要技術(shù)指標(biāo)，掌握常見的節(jié)目源設(shè)備、前置放大器（或調(diào)音臺）、功率放大器、揚(yáng)聲器等典型設(shè)備的功能、工作原理和技術(shù)指標(biāo)，掌握聲電轉(zhuǎn)換和電聲轉(zhuǎn)換的過程和原理，能夠進(jìn)行設(shè)備的配接。第四，熟練掌握音頻數(shù)字化的過程，熟練使用Audition軟件進(jìn)行音視頻節(jié)目的各種錄制、編輯、美化、混縮輸出。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都不是內(nèi)容的簡單認(rèn)知和記憶，而是需要學(xué)生以解決問題為核心，對核心知識進(jìn)行深度理解和靈活遷移。
2.選擇指向核心概念的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師可圍繞章節(jié)核心知識點(diǎn)，對數(shù)字音頻微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。高校微課以15分鐘以內(nèi)的短視頻為主，內(nèi)容有限。但是微課的課程內(nèi)容和教學(xué)屬性決定了其必須以結(jié)構(gòu)化的方式實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)化和完整性，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在一次次解決問題的過程中理解、遷移知識，提升能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
3.設(shè)計促進(jìn)問題解決的深度學(xué)習(xí)活動
以解決問題為核心的活動設(shè)計是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。數(shù)字音頻課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別是理論部分的內(nèi)容比較枯燥乏味。在教學(xué)中，教師可把核心知識點(diǎn)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，設(shè)計一些基于問題的活動、基于對話的活動、促進(jìn)理解的活動、趣味性的活動，然后通過直播或在線討論的方式，提高學(xué)生的參與熱情。而學(xué)生的主動參與有利于其多維度進(jìn)行思考和探索，然后再通過高階認(rèn)知加工，實(shí)現(xiàn)深度理解和遷移知識。需要注意的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要加強(qiáng)興趣引導(dǎo)、過程管理、公正評價，讓深度學(xué)習(xí)有條不紊地實(shí)現(xiàn)。
4.制定反映學(xué)生高階認(rèn)知能力的深度學(xué)習(xí)評價量表
深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，區(qū)別于簡單識記等基礎(chǔ)認(rèn)知，高階認(rèn)知能力包括思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動過程中的表現(xiàn)，教師可以用評價量表去評價，每次活動中，在優(yōu)、良、中三個選項中選擇，判斷學(xué)生某項高階能力是否獲得。對學(xué)生進(jìn)行評價，只是手段，不是目的。如果學(xué)生某方面的能力表現(xiàn)欠佳，教師可以從學(xué)生和教師兩方面找原因，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。例如，有的學(xué)生不能對教師的問題快速做出反應(yīng)，或者不能快速抓住問題核心，教師就要考慮該名學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力或信息加工能力是否需要加強(qiáng)。如果很多學(xué)生都存在這種情況，教師就要反思，設(shè)置問題時是否應(yīng)注意表述更明確、核心知識點(diǎn)更加突出。
四、結(jié)語
總之，基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生高階認(rèn)知能力為導(dǎo)向，綜合考慮影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，以核心概念為抓手設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容以及促進(jìn)問題解決的教學(xué)活動，整個過程貫穿高階認(rèn)知能力的評價和教學(xué)活動的動態(tài)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用也非常重要，如使用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探索。規(guī)范微課學(xué)習(xí)流程、適當(dāng)激勵等，也是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要保障。
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作者:張華武 單位:宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院