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【摘要】小學(xué)信息教師在課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識小學(xué)生的心理特點,盡量避免直接將抽象、難懂的信息技術(shù)知識灌輸給學(xué)生,而是充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,努力做到另辟蹊徑,利用多樣化的教學(xué)手段抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);構(gòu)建策略
小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟,思維理解還停留在具象理解層面,很容易對枯燥、單調(diào)的知識學(xué)習(xí)感到厭煩。那么,究竟該如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新,構(gòu)建形象化的信息技術(shù)課堂呢?
一、引入電腦游戲,課堂教學(xué)趣味化
“寓教于樂”是古今教育家一直強(qiáng)調(diào)的教育理念。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將各種教學(xué)類電腦游戲帶到課堂中來,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能。信息技術(shù)課程中,學(xué)習(xí)指法是教學(xué)的重難點,特別是枯燥的指法練習(xí)很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學(xué)中可以將“金山打字通”中“青蛙過河”“拯救蘋果”“生死時速”等很多有趣的打字游戲引入到課堂中來,把學(xué)生分成若干個小組,進(jìn)行小組間的游戲?qū)Q。這些富有童趣的游戲?qū)W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力,學(xué)生在游戲中不知不覺地就把指法練熟了。一些平時教學(xué)中很難跟學(xué)生解釋的空格鍵、退格鍵、回車鍵、光標(biāo)鍵,學(xué)生也在游戲中得到了一定的了解。在這個課例中,教師在處理“指法學(xué)習(xí)”這一教學(xué)難點時,并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)行讓學(xué)生記憶鍵盤的字母排序和鍵盤功能,而是大膽地將電腦游戲帶到課堂中,使信息課堂變得更加活躍、有趣,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在打字游戲中能夠更直接地認(rèn)識到指法的重要性,從心理上提高對指法學(xué)習(xí)的認(rèn)識。游戲中巧妙設(shè)置的各類障礙和關(guān)卡也迫使學(xué)生不得不去理解鍵盤上一些常用鍵的功能,在學(xué)習(xí)指法的同時,也進(jìn)一步理解了空格鍵、退格鍵、回車鍵、光標(biāo)鍵等常用鍵的功能,使學(xué)生在無形中就學(xué)會了鍵盤的使用。
二、巧設(shè)教學(xué)情境,課堂知識具象化
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一直是活躍課堂氣氛、營造課堂氛圍的重要教學(xué)手段之一。特別是面對以具體形象思維為主的小學(xué)生時,教師更要巧妙設(shè)計教學(xué)情境將抽象難懂的課堂知識具象化。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識計算機(jī)》這一章節(jié)時,考慮到學(xué)生對計算機(jī)的接觸較少,在好奇中還存在一定的畏懼心理,教師沒有急于講解教學(xué)知識,而是先向?qū)W生問道:“同學(xué)們雖然使用計算機(jī)的機(jī)會比較少,但肯定都在家里見過爸爸媽媽使用,你們能跟老師說說你們見過的計算機(jī)都是什么樣子的嗎?爸爸媽媽又用計算機(jī)做過什么呢?”學(xué)生們爭相發(fā)言,各抒己見。教師這時利用教學(xué)演示光盤,為學(xué)生展示了計算機(jī)的“無所不能”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對計算機(jī)的學(xué)習(xí)充滿了向往,使得新課學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在這個課例中,教師為了消除學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的恐懼感,放棄了單刀直入式的教學(xué)方法,而是從學(xué)生實際生活入手,讓學(xué)生思考自己家庭里的電腦是如何構(gòu)成的,爸爸媽媽的使用又發(fā)揮了計算機(jī)的哪些功能。這樣與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境很容易抓住學(xué)生的課堂注意力,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài),消除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生都能夠積極思考,積極發(fā)言,營造出活躍、積極的課堂氣氛。在學(xué)生都將注意力集中于課堂時,教師適時地利用教學(xué)演示光盤向?qū)W生全面展現(xiàn)了計算機(jī)的作用,順利地將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中來。
三、活用比喻教學(xué),名詞術(shù)語簡單化
如何讓思維簡單的小學(xué)生理解信息教學(xué)中的名詞術(shù)語一直是信息教師面臨的重要難題。教師在豐富教學(xué)手段時,可以將比喻教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中,使信息技術(shù)知識更加生動形象。例如,在學(xué)習(xí)“文件名”的相關(guān)知識時,學(xué)生往往只能理解文件名的基本名,搞不清楚拓展名的意義是什么。為了幫助學(xué)生理解,教師將文件名比喻成了人名,告訴學(xué)生:“我們班上的每一個同學(xué)都有自己的姓名對不對?我們的姓名都是由姓氏和名字組成的,文件名也同樣如此。文件名的基本名就像是大家的名字,而拓展名就像是大家的姓氏,是用來區(qū)分文件類型的,只有一個文件又有名字,又有姓氏的時候,這個文件名才是完整的。”由此,學(xué)生很快就理解了文件名的組成和作用。在這個課例中,教師認(rèn)識到學(xué)生難以理解文件拓展名后,如果再繼續(xù)死板地對文件拓展名的含義進(jìn)行分析和講解的話,相信學(xué)生一定很難打起精神,更不用說積極主動地投入學(xué)習(xí)了。因此,教師選擇了更貼近學(xué)生生活,更能激起學(xué)生興趣的比喻教學(xué)法,將文件名比喻成了人名,文件名的基本名和拓展名分別對應(yīng)人名的名字和姓氏。這樣教學(xué)將含義復(fù)雜的概念術(shù)語變成了常見的生活事物,不僅有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,還有利于加深學(xué)生對知識的理解,收到理想的教學(xué)效果。在生性好動、注意力不易集中的小學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性要比增加課堂教學(xué)時間更加行之有效。作為新時代的小學(xué)信息教師,必須積極探索,大膽創(chuàng)新,將更多新型、現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用到課堂中,努力將抽象難懂的課堂知識趣味化、具象化、簡單化,讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中不斷發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王素珍.構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J].考試周刊,2016(47):128.
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作者:謝才遠(yuǎn) 單位:廣東廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心