校本資源庫的語文教學道德教育應用

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黨的報告指出“落實立德樹人根本任務”，學校道德教育成為學校教育的重要內容。人人都是德育工作者，語文教師在教學的同時也肩負著道德教育的使命。語文教學融合道德教育，應用校本資源庫，有效地促進語文教學與道德教育相融合。多年來，國內外教育工作者對語文教學與道德教育相融合進行了大量的研究和實踐，發(fā)現在課堂內外的各個教學環(huán)節(jié)均可以靈活地進行融合，如設計激勵式的導語、實施讀寫結合教學、開展語文實踐活動等等。報告八次提到了互聯網，其中“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育?！备A示著未來5年，信息技術將越來越被重視，網絡教育得到越來越多的應用。經過探索和實踐，借助現代信息技術，在語文教學與道德教育的融合中應用校本資源庫是一種新穎且有效的形式。

一、應用校本資源庫，在語文課堂教學中融合道德教育

1.在識字學詞教學中融合道德教育。識字學詞能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，識字學詞教學貫穿于整個語文教學之中。不論哪個學段，識字學詞都是教師教學的內容之一。因此，在識字學詞教學中融合道德教育能夠充分利用教學時間，實現“教”和“育”的高效結合。教師可以收集或者自制資源，上傳到校本資源庫，指導學生識字學詞，學生下載觀看。比如制作微課幫助學生掌握各種識字方法、漢字的間架結構、書寫的筆順。或者通過錄制音頻，給學生講故事，學習新詞好詞。學生也可以錄制自己學習的視頻上傳，分享學習經驗和心得。這個過程學生能夠逐漸感受到祖國文字和祖國語言文化的博大精深，從而深深激發(fā)他們的愛國之情。隱性德育的功效發(fā)揮得淋漓盡致！例如，在初中一年級開展寫字教學，重點學習書法。教師和學生選擇自己喜歡的名家書法作品，上傳到校本資源庫中，學生自行下載欣賞并練習書寫，再組織開展師生書法作品展評，評選、展出、表彰優(yōu)秀書法作品。學生受到美的熏陶的同時，愛國之情也隨之受到激發(fā)！2.在閱讀教學中融合道德教育。閱讀教學歷來是語文教師最重視，著力最多的教學板塊。只要教師善于把握時機，抓住有效的融合點實施教學，就能實現在閱讀教學中融合道德教育。教師可以建設和充分應用校本資源庫，通過導語設計、時代背景介紹、朗讀訓練、名言好句積累等途徑融合道德教育。例如在教學《木蘭辭》一課時，教師在校本資源庫中上傳《木蘭辭》一文的背景資料和電影《花木蘭》，學生下載觀看。學生通過閱讀背景資料了解相關的語文知識，觀看電影感受花木蘭的誠信精神。在教學“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”兩句時，教師結合電影情節(jié)引導學生體會木蘭雖然思念父母，但仍然在戰(zhàn)場堅守的一諾千金。這樣的道德教育是有聲有色，有血有肉的，相較于傳統的說教，更容易走進學生的內心，得到學生的認同。3.在習作教學中融合道德教育。語文是基礎教育中的一門重要學科，它除了培養(yǎng)學生的聽書讀寫能力外，還要在語言文字的訓練過程中，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀。習作教學作為語文教學的重要組成部分，也肩負著道德教育的重要使命。習作教學通常經歷指導——寫作——評講——修改四個環(huán)節(jié)，要完成這四個環(huán)節(jié)需要的課時較多。只有融合道德教育才能優(yōu)化教學，提高效率。首先，教師要本著幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的目的對學生進行命題指導。然后引導學生選擇積極向上的事例，樹立人物高尚的形象，或提出自己健康陽光的觀點。對于學生習作中出現的消極思想，教師可以通過寫評語、課堂講評等形式進行教育，并指導學生修改。教師可以在校本資源庫中上傳優(yōu)秀例文、寫作方法指導類文章或微課，以供學生下載學習。同時，可以上傳班級學生的優(yōu)秀習作，開展線上點評，充分發(fā)揮榜樣的作用，形成積極向上的風氣。例如，初中三年級命題習作教學《心中的風景》，這個題目可以很好地滲透二十四字核心價值觀，教師不必限定學生思維。先搜索校本資源庫中的影像資料，播放觀看，引導學生領會“風景”的深刻含義——生活中美好的事物，從而擺正習作方向。再指導學生選擇適合本題的文體，進而選擇事例進行寫作。采用師生共評的方式，先進行自我評價修改，再小組內互評，推選出組內的優(yōu)秀習作進行全班展評，教師進行終極評價。最后推選出最優(yōu)秀的五篇上傳到資源庫，供全校學生下載學習。

二、建設和應用校本資源庫，在語文課外活動中融合道德教育

1.語文課外閱讀活動。語文課外閱讀是學生在課堂閱讀訓練之外的各種獨立的閱讀活動。在語文課外閱讀活動中融合道德教育是一種常用且有效的途徑。教師建設和應用校本資源庫，開展有主題的線上線下的課外閱讀活動，能夠有效的在語文教學的同時融合道德教育。教師根據每次活動的主題，上傳電子書、電子雜志、電子文章等等，由學生選擇下載閱讀。學生、家長也可以上傳自己喜歡的與該主題相關的電子書籍、文章，便于教師、同學、家長下載閱讀。閱讀后，學生在教師指導下撰寫讀書心得、召開各種形式的讀書交流會等，分享自己的閱讀感受，教師針對本次活動的道德教育主題進行歸納總結升華，從而達到融合道德教育的目標。例如在一年級下期開展以“友善”為主題的課外閱讀活動，教師上傳了宮西達也繪制的恐龍系列電子繪本《你看起來很好吃》到校本資源庫，這本書主要講的是甲龍寶寶和霸王龍“爸爸”友善相處的故事。教師號召全班學生在一個星期內共同讀這一本書。一周后，教師布置學生利用周末完成課外閱讀記錄單，用繪畫來記錄自己的閱讀內容和閱讀感受。然后召開讀書分享會，請學生通過小組討論、小組展示、集體匯報等形式分享閱讀感受。教師適時指導和點評，并進行總結提煉：友善地對待別人，別人也會友善地對待你！2.語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動是強調學生自主合作探究的一種學習方式。開展語文綜合實踐活動來融合道德教育是語文教學的重要組成部分，它不僅是對課堂教學的有效補充，也是對課堂教學的有力拓展和延伸。通過活動，學生不僅能鍛煉聽說讀寫的能力，還能潛移默化受到道德教育，真正實現寓德于教的目的。語文綜合實踐活動內容豐富，形式多樣。教師建設和應用校本資源庫，圍繞某一個道德教育主題進行活動設計和創(chuàng)新，開展線上或者線下的活動，實現道德教育目標。例如，六年級上期教師開展以“愛國”為主題的綜合實踐活動，組織學生利用周末參觀成都名勝古跡武侯祠。在參觀前，教師和學生都先自行收集并整理關于武侯祠的資料上傳到校本資源庫，再自行下載查看這些資料，以豐富自己的資料，從而對武侯祠有較為全面的了解。在此基礎上，學生參觀武侯祠，繼續(xù)搜集圖片、文字資料，回家后整理上傳到班級信息委員處。信息委員對上交的資料進行整理，挑選出高質量和不雷同的資料上傳到校本資源庫，從而完成了資源庫的二次建設。之后，學生下載查看新上傳的資源，圍繞活動主題“愛國”開展線上討論，在班級群中暢談自己的參觀感受，師生、家長共同評價。最終評選出最佳攝影作品獎、最佳感受獎、最佳資料搜集獎等等獎項。修改獲獎學生的QQ頭像和名稱，進行線上表彰。這次活動不僅幫助學生豐富了中國傳統文化知識，更深刻感受到了諸葛亮對國家的熱愛和忠誠。這樣的道德教育效果是課堂上的說教所無法實現的！近年來，信息技術的發(fā)展為學校和教學帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，但更多的是變革和突破。各地中小學在探索和實踐校本資源庫的建設和應用，以提高教育教學的信息化水平。利用校本資源庫將語文教學與道德教育相融合為傳統的學校德育注入了新的活力，是當前一種比較新穎的教育形式。實踐發(fā)現這種形式充分利用課堂內外的時間，效率較高，學生易于接受和內化，效果較好。相信，這種形式會得到越來越多的重視和應用，發(fā)揮它易操作、高效率的教育功能，實現“教書”和“育人”的高效結合。

作者:劉蓓娟 單位:成都師范附屬小學金堂分校