行動研究高校大學英語論文

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摘要：行動研究是教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。行動研究是一種應用于社會科學的研究模式，被廣泛運用于研究和解決社會的實際問題。行動研究能夠優(yōu)化大學英語課程設置、提升大學英語教師業(yè)務能力、促進師生多元互動；從而促進高校大學英語教學的進一步開展。

關鍵詞：行動研究；大學英語教學

一、行動研究概述

行動研究是一種應用于社會科學的研究模式，被廣泛運用于研究和解決社會的實際問題。20世紀50年代行動研究開始應用于教育領域，也被稱為教育行動研究。20世紀70年代，行動研究在英國得到了很大的發(fā)展，提出了“教師即研究者”的口號，逐步成為教育研究的重要手段。自20世紀80年代中期杭州大學心理學專家陳立首次將行動研究介紹到中國以來，國內(nèi)語言教學界有越來越多人開始重視并研究它。20世紀90年代后期行動研究得到了比較迅速的發(fā)展,它被視為發(fā)展教師教育、提升教學品質、進行自我評價的重要手段之一，對改進外語教學效果起到了非常重要的推動作用。行動研究強調(diào)“行動中反思”（reflection-in-action）和“對行動進行反思”(reflection-on-action)；主要采取合作模式和支持模式開展教學研究。

二、高校大學英語教學現(xiàn)狀

高校大學英語教學面臨教育教學改革的機遇和挑戰(zhàn)，一方面，大學英語學時不斷壓縮，有效的課堂時間難以滿足學生學習的需要；另一方面，大學英語教學的學生班額較大，基本每班50-70左右，這給高校的大學英語教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何抓住教育教學改革的機遇，有效地促進大學英語教學是每一位教育工作者需要思考的問題。目前大學英語教學存在的問題主要有：課程設置體系不夠優(yōu)化，尤其是近年來的大學英語教學改革對大學英語的要求進一步提高，如何在壓縮學時的情況下保質、保量的完成教學任務是亟待解決的問題。大學英語后續(xù)課程開設哪些科目，如何保證后續(xù)課程有效而持續(xù)的開展，如何優(yōu)化學生選課等等。此外，大學英語教師隊伍業(yè)務能力有待提高，大學英語課堂出現(xiàn)學生睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象與教師的課堂管理能力是密不可分的，教師不善于管理課堂，學生就會沒有約束力，就會有恃無恐；換句話說，如果教師的業(yè)務能力較強，能夠有效吸引學生的注意力，教學效果會截然不同。再者，大學英語教學僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師可以借助教學平臺、網(wǎng)絡等實現(xiàn)與學生的多元互動，實現(xiàn)線上、線下的有效結合，更好地促進大學英語教學。

三、行動研究在高校大學英語教學中的應用

（一）優(yōu)化課程設置體系

大學英語的課程設置主要是針對非外語專業(yè)的大一、大二學生展開，有的高校會根據(jù)分數(shù)把學生分成實驗班和強化班，或考研班和普通班，從而進行分層次教學。隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語課程又相繼開設了后續(xù)課程如考研英語、職場英語、旅游英語等，由學生根據(jù)個人興趣愛好和實際需求進行選課。教師不僅是英語課程設置和實施的參與者，而且是課程設置和實施的研究者。教師對課程設置理論和實踐的反思進一步豐富和完善了課程設置，有助于教師自身專業(yè)能力提升和學生學習目標實現(xiàn)。以大慶師范學院為例，自2017級學生開始實施后續(xù)課程，大一學生進行通識必修課的學習，每學期4學分，每周4學時。到了大二學生開始自由選課，換句話說是第三到六學期學生都可以按照個人意愿進行選課，每學期2學分，每周2學時。在這一選課過程中，行動研究發(fā)揮了關鍵作用，教師會根據(jù)學生的選課意愿和選課情況進行分析總結，哪些課程是受學生歡迎的，哪些課程選課人數(shù)較少，選課人數(shù)較少的課程會被取消。教師在教學實踐中不斷反思，以更好地適應大學英語教學改革的需要。

（二）提升教師業(yè)務能力

行動研究強調(diào)教師要采取合作模式和支持模式進行教學研究。大學英語教師由于授課時間的不同，平時很少在一起交流教學經(jīng)驗和心得。因而，每周一次的教研例會是教師之間交流和互相學習的保障。教師之間根據(jù)各自授課內(nèi)容的不同、授課對象的不同、教學方法的不同互相交流和學習，這在一定程度上有利于提升教師的個人業(yè)務能力。根據(jù)行動研究這一概念，教師在教學過程中不斷進行教學反思，不斷修正教學方法，不斷取得進步。此外，大學英語教師應多參加業(yè)務培訓，多參加國內(nèi)外的會議，不斷革新自己的教學理念，與時俱進。目前，大學英語教師普遍面臨的一個問題是：大班額教學。除了提升個人的業(yè)務能力之外，大學英語教師還應懂得如何進行課堂管理，也就是說，教師不但要“傳道、授業(yè)、解惑”更應該是一個智慧的管理者。有效的課堂管理加上精湛的業(yè)務能力會使大學英語教師的教學“如魚得水”，游刃有余。教師在行動中不斷完善自我，不斷超越自我。尤其是高校青年教師，更需要不斷學習，不斷提升個人的業(yè)務能力，以適應不斷變革的大學英語教學，更好地為高校大學英語教學服務。

（三）促進師生多元互動

行動研究強調(diào)“行動中反思”（reflection-in-action）和“對行動進行反思”(reflection-on-action)。所謂多元互動，是指師生作為教與學活動的雙主體在課堂、課外活動場所、虛擬網(wǎng)絡空間三維環(huán)境中進行的生師、生生、生機間的英語互動。隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂已遠遠不能滿足當前大學英語教學的需要。因而，慕課、精品資源在線課程等不斷涌現(xiàn)，超星泛雅平臺、智慧樹網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、好大學在線等網(wǎng)站都為大學英語教學提供了便利。大學英語教師應不斷更新自己的教學理念，學習先進技術，不斷進行教學反思，加強與學生的線上、線下互動，積極整合教學資源，以實踐促改革，以實踐促進步。借助網(wǎng)絡平臺與學生互動，大大提升了學生的學習效率，能夠有效緩解大班額教學帶來的困難，同時，由于線上學習不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地學習，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生之間的互助合作學習，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。真正使學生由被動的知識接受者變成主動的學習參與者，因而，學生的學習效率會大大提高，學習積極性也會大大增強。

四、結語

行動研究能夠優(yōu)化大學英語的課程設置，能夠提升大學英語教師的業(yè)務能力，同時能夠促進師生之間的多元互動。因而，行動研究是以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式，強調(diào)“行動中反思”（reflection-in-action）和“對行動進行反思”(reflection-on-action)；研究過程主要采取合作模式和支持模式開展教學研究。大學英語教師在行動研究的指導下，不斷更新教學理念，不斷進行教學反思，更好地為大學英語教學服務。

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作者：車繼雁 單位：大慶師范學院外國語學院