啟蒙文學全文(5篇)

一、文學教育的意義與必然性

文學教育是語文教育的重要組成部分，在語文教學活動和教學過程中不可或缺，把握當代文學的啟蒙意義進行文學教育有利于提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的人文情懷，反之，進行文學教育能夠使我們更好地了解當代文學的啟蒙意義。

1.1進行文學教育的意義

文學教育最主要的目的就在于培養(yǎng)學生的審美能力，審美屬性是文學的基本屬性，所以文學教育從本質(zhì)上來說是一種審美教育。閱讀主體通過閱讀感受文學的審美方式，從中受到熏陶，也使得文學實現(xiàn)其自身的價值。文學教育是對學生進行文學素養(yǎng)、審美情趣和審美追求的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀、欣賞作品發(fā)現(xiàn)作品中的自然美、藝術(shù)美和人性美，達到喚起潛藏在學生心中的美感的目的。與此同時，也能夠陶冶學生的情操，增強他們對美的感受、鑒賞以及創(chuàng)造能力。文學教育能夠讓學生領(lǐng)略語言的魅力。語言造就了文學，文學的魅力源自語言的魅力，而文學作品的語言都是經(jīng)過作者反復推敲、錘煉成就的藝術(shù)語言，能夠經(jīng)受學生的反復思考與琢磨。讀者閱讀一部文學作品，總是對其中的語言美寄予深厚的期許，希望感受到文學作品中通過語言所傳遞出的情感與人性的力量，從而提高自己的語文素養(yǎng)。進行文學教育還可以使學生認識生活的能力得到提高。文學源于生活，反映現(xiàn)實生活，優(yōu)秀的文學作品可以讓學生對各個時代的生活狀況以及社會關(guān)系進行了解，使他們能夠?qū)Ω鱾€階段的文學進行思考，豐富他們的文學知識，從而形成自己的獨特見解。文學藝術(shù)是一種訴諸人的情感的精神產(chǎn)品，所以文學教育又為學生提供一種精神價值觀。閱讀文學作品，不僅可以使學生獲得一般的人文素養(yǎng)，還可以提高學生的精神境界，而情感教育的作用，又可以使讀者在閱讀的過程中與作者形成感情上的共鳴，豐富學生的情感世界。

1.2文學教育的必要性

進行文學教育不僅是為了促進學生全面發(fā)展，社會進步，也是為了完善語文教育和促進文學發(fā)展，更為重要的是它是當代文學的啟蒙意義所在。文學教育從實質(zhì)上說是素質(zhì)教育的組成部分，因為文學教育注重培養(yǎng)學生的人文性，強調(diào)“人”的作用，滿足人的精神世界。而使學生了解當代文學，學習當代文學，能夠促進當代文學的發(fā)展，學生在文學中獲得為人處世的道理，塑造自己的人格，提升自己的思想道德素質(zhì)。社會要進步，人類要發(fā)展，就要重視文學事業(yè)，促進文學的發(fā)展、繁榮與興盛。

二、當代文學啟蒙意義下的啟示與策略

摘要：幼兒文學是幼兒文學啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒啟蒙教育中有著不可替代的作用。因為其特殊的性質(zhì)與作用目的，幼兒文學對幼兒的身形成長將造成一定特殊的影響及作用。

關(guān)鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

對于小學低年段的孩子，如何選擇適合的內(nèi)容及行之有效的方法進行課外閱讀指導，進而做好文學啟蒙，筆者把自己的一些體會簡要總結(jié)一下。

一、精心選擇第一本———叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲》這個繪本故事做為師生共讀的第一本，一只毛毛蟲從卵殼里鉆了出來，它不停地吃各種東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動的畫面，有趣的情節(jié)，深深地將學生吸引住了。這個美麗的繪本故事也讓學生懂得：自己仿佛就是那一只小毛蟲，只要不斷地讀書，多讀這樣的繪本故事，終有一天，就會像故事中的小毛蟲一樣變成美麗的蝴蝶。精心選擇的這第一本繪本，叩擊著學生的心靈，將他們對繪本閱讀的好奇心與興趣調(diào)動起來，并從中看到了現(xiàn)在的自己，更看到了未來美好的自己。

二、大量引領(lǐng)閱讀———快樂體驗

新西蘭兒童文學研究學者多羅西•懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”經(jīng)歷了美妙的第一本，接著我便會把很多適合學生年齡特點的繪本故事帶到他們面前，一本接一本地講給他們聽，從學生的眼神里，從每一次講繪本時的歡呼聲里，我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。讀“鼠小弟”系列繪本，鼠小弟和它的朋友們那可愛善良的形象，深深地印在孩子們的頭腦中，所以，當讀完12本與“鼠小弟”說再見時，幾乎全班所有的孩子都表達了內(nèi)心無限留戀與依依不舍之情；讀《花格子大象》艾瑪系列繪本，那只與眾不同的，漂亮的花格子大象，讓孩子們一見鐘情，以至于寫繪時，孩子們把跳繩的同學們都想象成了艾瑪和它的同伴們，于是，那一次跳繩，一只只大象從繩上跳過的歡樂讓小家伙們笑成一團。

三、巧妙設計安排———閱讀方法指導

為了點燃學生繪本閱讀的熱情，讓他們更深入、更細致、更廣闊、更快樂地進行繪本閱讀，方法指導至關(guān)重要。

文學本身極具魅力，有著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，具有鮮活的生命。文學啟蒙教育是培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，提高文學情趣和文學素養(yǎng)的重要途徑。在文學啟蒙教育中，教師應該具有較強的文學素養(yǎng)和正確的文學價值教育觀。

一、語文教學中實施文學啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學中體現(xiàn)出的問題。

一是教學過程設置不合理。教師在進行文學啟蒙教育的時候，應該根據(jù)教學對象設置相應的教學計劃，明確教學目的，要在心里預測學生通過這次教學有著什么樣的接受狀態(tài)，思想上有何變化，以此來保證教學目的的達成，保證教學狀況穩(wěn)定。在實際教學中很多教師把學生當做一個完全一樣的集體，老師只有一種教學教案，忽略了教學對象的接受程度，教學過程設置過于籠統(tǒng)。二是過分重視應試教育。在新課改下的教學大綱中有對教學目的和教學目標的新要求，不管是教學目的還是教學目標，都體現(xiàn)教學的最終結(jié)果。在實際教學中，很多學校并沒有把文學啟蒙教育納入到教學計劃中，學校為了保證升學率，往往把重心放在了應試教育上。三是照本宣科，依賴參考資料。在教學中，教師過分重視課本的知識，為了讓學生掌握文學作品的情況，總結(jié)成一些話語直接讓學生背誦，學生理解不了相關(guān)文學作品的價值和魅力，達不到應有的教學效果。有些教師在教學中的課堂講解全部照搬參考書的內(nèi)容，缺乏自己的理解，沒有自己的觀點。

（二）學生學習中體現(xiàn)出的問題。

一是缺乏讀書興趣?，F(xiàn)代社會色彩斑斕的文化對人們的沖擊好和影響越來越大，導致學生對讀書提不起興趣，大眾文化的廣泛傳播在某種程度上取代了閱讀，使得學生對一些文化藝術(shù)的理解只停留在表層，很難有深入的想象和理解。學生一般會在教師和家長的要求下去閱讀一些文學作品，這樣就會被學生理解為強迫式的學習，學生缺乏興趣，自然達不到學習效果。二是閱讀量不夠，難以理解作品內(nèi)容。學生的閱讀量不夠，對文學作品沒有太大的興趣，只有在教師的要求下才會去閱讀。平時各科的課程學習任務繁重，周末時間還要選擇性去補課，基本上沒有充足的時間去進行課外閱讀。學生對一些文學作品存在一定的閱讀障礙，學生一般在閱讀中遇到障礙都會選擇跳過，不會對難以理解的地方過多的思索。

二、語文教學中實施文學啟蒙教育的有效策略

摘要：在當前的初中語文教學中，文學作品發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但是，由于文學作品常常會受到讀者的閱讀感受、筆者的思維狀況等影響，因此觀感也是千差萬別，多元解讀也就應運而生。但是，多元解讀常常會導致過度解讀，夸張解讀。運用多元解讀的理論指導進行教學是目前語文教學領(lǐng)域正在研究的問題，本文簡要分析了多元解讀目前的困境，并提出了合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：文學作品；多元解讀；理論指導

一、當前多元解讀存在的問題

（一）缺乏對文本的正確解讀

閱讀教學能夠發(fā)揮老師的作用，依據(jù)課程標準指導學生解讀文本。但是不少老師認為閱讀是學生自己的事情與老師無關(guān)，他們在講解文章之前過度注重技巧，而忽視了對文本的解讀。另外一些外部原因也導致了老師對于文本的解讀不夠全面，比如目前網(wǎng)絡上的資料非常多，很多老師直接就在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)成的資料，幾乎不用備課。這種條件下的課堂效率以及課堂質(zhì)量可想而知。此外，老師對于文本的解讀往往也會脫離文本，脫離教學目標，脫離實際。目前的語文教學中對于文本理解的不夠全面使得很多老師不愿意去挖掘文本中深層次的內(nèi)容，他們的講解知識淺嘗輒止，浮于表面。

（二）文本解讀單一

老師和學生都是文本解讀的關(guān)鍵，在課堂教學中必須要多互動。但是在實際的教學過程中，師生的關(guān)系錯位導致老師引導整個課堂。在語文教學中學生一味的圍繞文本解讀讀本，這些完全忽略了學生已有的情感經(jīng)驗，對于學生不夠重視，也切斷了學生與文本之間的紐帶。其實語文閱讀的課堂本身就是靈活的多樣的，受老師、學生、課堂環(huán)境等影響，但是實際情況中，老師在課堂教學中的教學方式一般比較單一，老師完全把控整個課堂，學生對于知識點的理解也是死記硬背，雖然問答式的教學體現(xiàn)了師生之間的互動，但是很多老師使用不夠恰當，問題的設置不夠合理，對于學生的回答不加以引導，使得教學容易流于形式。