寫作習慣論文精選(九篇)

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第1篇：寫作習慣論文范文

公共關系論文參考文獻：

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第2篇：寫作習慣論文范文

[關鍵詞]競爭協(xié)作非價格競爭

正確認識競爭與協(xié)作在我國市場經(jīng)濟中的相互關系、存在問題及其對策，對于盡快建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制，促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化等，都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、競爭與協(xié)作的關系

市場競爭是各種市場主體的當事人，為了生存和發(fā)展，通過市場行為的優(yōu)勝劣汰而展開的爭斗和較量。市場協(xié)作是各種市場主體的當事人，在市場經(jīng)濟條件下，按照市場規(guī)則的基本要求，協(xié)同參與市場經(jīng)濟活動，以實現(xiàn)各自的經(jīng)濟利益或既定目標。在市場經(jīng)濟條件下，競爭與協(xié)作是對立統(tǒng)一的關系。

1.競爭與協(xié)作是社會主義市場經(jīng)濟的內在要求。

(1)這是競爭與協(xié)作的內在聯(lián)系來決定的。從社會主義市場經(jīng)濟的本質上講，競爭與協(xié)作相輔相成，不可分割。沒有競爭的經(jīng)濟，不是市場經(jīng)濟。社會主義市場經(jīng)濟，要求自覺參與競爭。同時，市場經(jīng)濟也需要協(xié)作，協(xié)作是增強競爭力的必要條件。

(2)這是社會主義市場經(jīng)濟的性質和目的決定的。競爭是市場經(jīng)濟的應有之義，協(xié)作是社會主義市場經(jīng)濟的特色。

(3)這是加大改革開放力度的必然趨勢。發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，其基本途徑一是改革，二是開放。不改革舊體制，難以建立新體制；不對外開放，難以形成統(tǒng)一大市場。

2.競爭是貫徹價值規(guī)體的客觀要求，協(xié)作是生產(chǎn)杜會化的勞動形式。競爭與協(xié)作是一對矛盾，社會生產(chǎn)力的發(fā)展一方面加強了商品生產(chǎn)者彼此之間的競爭，另一方面也提出了協(xié)作的要求。

3.加強社會主義的競爭與協(xié)作，是完善社會主義生產(chǎn)關系的一個重要方面。社會主義經(jīng)濟是公有制基礎上的商品經(jīng)濟。縱然它更強調協(xié)作，但不排斥、也排斥不了競爭。深化改革不僅要堅持四項基本原則，堅持改革開放，而且要有意識地引入競爭機制。

二、競爭與協(xié)作有機結合的意識

競爭與協(xié)作是兩種經(jīng)濟行為，是矛盾的統(tǒng)一體。二者可以通過內在動力和外在推力實現(xiàn)有機結合，優(yōu)勢互補。

努力培養(yǎng)競爭與協(xié)作的意識。一方面，要從思想觀念上更新競爭與協(xié)作意識。競爭不是排斥協(xié)作，協(xié)作也不是不搞競爭。另一方面，要從理論上弄懂競爭與協(xié)作的辨證關系，積極參與競爭與協(xié)作的實踐。

三、廣泛開辟競爭與協(xié)作的途徑

我們要發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，走到市場經(jīng)濟的海洋中去，參與競爭。同時也要搞好協(xié)作。要搞好區(qū)域協(xié)作。長江流域以上海為龍頭，以浦東開發(fā)和三峽工程為契機，以長江三角洲和沿江地區(qū)為開放帶，帶動長江流域廣闊腹地加速發(fā)展；東北三省取消一切封鎖，實行跨省聯(lián)合，迅速建立全東北地區(qū)的大流通、大市場，參與東北亞地區(qū)的經(jīng)濟大循環(huán)；西南五省七市利用獨特的地緣、人緣優(yōu)勢，發(fā)揮能源和有色金屬資源豐富的特色，聯(lián)合起來，走向南亞和東南亞；西北地區(qū)協(xié)力進行能源、交通建設，通過歐亞第二大陸橋，聯(lián)合起來走西口。搞好集團協(xié)作，跨行業(yè)協(xié)作，跨所有制協(xié)作。五是國際協(xié)作。在競爭與協(xié)作中，各級各部門要有所作為，特別是經(jīng)協(xié)部門，要名正言順地走上整個經(jīng)濟活動的舞臺。

四、在競爭與協(xié)作中應注意的問題

社會主義企業(yè)之間的競爭和協(xié)作并不是在任何情況下都會促進商品經(jīng)濟發(fā)展，獲得最佳經(jīng)濟效果的。問題在于競爭的目標是否選準、競爭的手段是否正當以及聯(lián)合的對象是否合適等。因此，對競爭和協(xié)作要加強引導，及時解決存在問題。

1.競爭與協(xié)作必須在國家宏觀調控下進行。我們的競爭，不是盲目的競爭，必須在國家宏觀統(tǒng)一調控下進行。國家應該制訂長遠戰(zhàn)略規(guī)劃，運用經(jīng)濟杠桿，調整我國經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品結構，統(tǒng)籌兼顧，促進經(jīng)濟平衡發(fā)展。

2.要有明確目標，避免企業(yè)在競爭與聯(lián)合中的盲目性。當人們確認社會主義商品經(jīng)濟和社會化大生產(chǎn)應當倡導競爭和加強橫向經(jīng)濟聯(lián)合時，各企業(yè)應根據(jù)中央的方針政策、國內外市場的發(fā)展趨勢和企業(yè)的專長，綜合擬定出在經(jīng)營戰(zhàn)略上具有相當水平、經(jīng)過奮斗可以達到的目標。

3.要重視非價格競爭。價格競爭是商品經(jīng)濟條件下人們熟知的，非價格競爭是價格競爭的對稱。它是指在商品價格既定的條件下，商品生產(chǎn)經(jīng)營者通過商品的品種、款式、質量、包裝、服務等方面所開展的競爭。隨著商品經(jīng)濟的日益發(fā)展，除價格競爭外，非價格競爭便成為更廣泛更高層次的競爭。

4.要防止橫向經(jīng)濟聯(lián)合、特別是企業(yè)集團走向壟斷。當前，在橫向經(jīng)濟聯(lián)合的基礎上，出現(xiàn)了有利于推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的企業(yè)集團。與常見的企業(yè)間的橫向經(jīng)濟聯(lián)合相比，已由單個的、分散的企業(yè)變?yōu)橄鄬械钠髽I(yè)。這種聯(lián)合不僅是生產(chǎn)上的聯(lián)合，而且還包括了銷售、科研、服務等更廣泛的內容，使資金、人才、物資、技術等生產(chǎn)要素實現(xiàn)最佳組合和合理配置，從而具有更高層次的競爭力，更大規(guī)模和更強的凝聚力。

5.要充分運用法禪手段，保護聯(lián)合，維護企業(yè)正當競爭的合法權益。國家要制定出企業(yè)法、競爭法、聯(lián)合法等有關法令，使企業(yè)在聯(lián)合與競爭中有法可依，企業(yè)的行為受法律的監(jiān)督、約束，企業(yè)的正當權益是受法律的保護，并依法調整好各方面的經(jīng)濟關系。

參考文獻:

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[2]馬洪主編:什么是社會主義市場經(jīng)濟．北京:中國發(fā)展出版社，l993.28

第3篇：寫作習慣論文范文

【關鍵詞】高中；議論文；生活教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學中應該鼓勵學生積極地去參與生活，體驗生活，關注生活熱點，激發(fā)學生的寫作興趣與欲望?！庇捎诘貐^(qū)的基礎教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導學生關注、思考生活，從而導致學生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎薄弱，文章理論性偏強，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進地區(qū)高中議論文寫作教育教學的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣

筆者在長期調查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學的首要解決問題。

首先是關注學生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導。傳統(tǒng)議論文寫作教學中，“命題―指導―批改―講評”都是由教師來完成，學生只負責將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學任務，而忽略了學生寫作的狀態(tài)。在寫作教學過程中，教師應充分關注學生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應該注意結合學生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學生感興趣的命題，讓學生有話可說，樂于表達。

其次放寬條件限制，讓學生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習時對立論、結構以及論證語言等都進行嚴格限制，使得學生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學生的寫作興趣。為了能夠凸顯學生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學生關注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達個人的觀點[1]；另外還可采取讓學生進行自主擬題，最大限度讓學生進行自由創(chuàng)作，讓學生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學生寫作的興趣。

二、“引”“導”議論文寫作的源頭活水

高中學生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學生寫出好的議論文，教師必須引導學生從閱讀、生活兩個方面進行議論文寫作，從而讓學生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實情感”時，很多教師都認為是由于學生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認為，學生的家庭生活、學校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結不在于學生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關注生活的意識。因此，我們需要喚醒學生關注生活的意識，讓學生養(yǎng)成主動觀察、認識、總結生活的習慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認為首先需要從課外練筆開始。教師應該鼓勵學生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，他們才能夠主動地去關注生活、思考生活，且在寫作時可真實、完整地展現(xiàn)自己的內心生活。

三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗

高中語文教學中閱讀與寫作是兩項重要任務，兩者之間存在著密切的關系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學生的情感，陶冶學生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學生在議論文寫作時基本上都是應用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學時應該讓學生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學中，教學可以讓學生寫作短小的讀后感，指導學生注重分析文本的結構、寫法以及語音特點，這樣可加深學生對文本的理解與思考，從而實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結合”。

四、結語

生活是文學創(chuàng)作的源泉，同時文學創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導致學生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導教育要與生活相互融合，并強調教育過程與生活過程保證一致性，運用生活教育理念來指導高中語文議論文寫作，可激發(fā)學生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生的情感，從而達到提升學生議論文寫作能力的教學目的。

參考文獻

第4篇：寫作習慣論文范文

一、議論文中心論點的確立

議論文三要素之一“中心論點”經(jīng)常會成為高中階段大大小小的考試的重點考查對象。因此，知道一些切實可行的歸納議論文中心論點的方法，既是考試的要求，也是進行點論結合的片段訓練的第一步。在片段訓練中，可根據(jù)以下方法給出議論文中心論點：①用標題點明中心論點。②開頭提出中心論點。③開頭小故事引出中心論點。④在中間用某個承上啟下的過渡句提出中心論點。⑤結尾歸納出中心論點。⑥片段可不直接提出中心論點，但始終圍繞論點展開論述。在進行片段寫作時，要合理規(guī)劃論點的分布情況，將中心論點和分論點區(qū)分開，避免出錯。最好在片段的開頭、結尾以及中間部分均對中心論點有所涉及，保持論點論據(jù)的整體性和連貫性。進行點論結合片段訓練的關鍵是引導學生用“一句話”概括出來本段的核心內容，指明中心論點。判斷這一句話是否是本段的核心內容，主要看本段的其他部分使用的例子、說明的道理、所打的比方是不是都圍繞著這個問題來講。

片段訓練應培養(yǎng)學生“回頭檢查”的習慣，檢查每一句話是否都符合下述原則，否則需修改：中心論點必須與試題的要求和原則保持一致；中心論點必須是完整的陳述句，避免出現(xiàn)歧義；中心論點必須有其他論據(jù)的支撐。

二、議論文寫作語言的選擇

由于長期以來應試議論文的寫法被公式化和八股化，教師、考生、家長，都認可和習慣了這些鋪天蓋地的生硬的要求。機械式的接受和理解，導致了學生議論文“千人一面”的現(xiàn)象。許多學生認為只要把握好論點、論據(jù)、論證三大要素，通過擺事實，講道理，準確表達自己的觀點和主張即可，很少關注議論文的寫作語言，也不能寫出多么出彩的文章。這里說的“出彩”指的是語言，也就是我們常說的“文采”。

應試議論文也是文章，不能因為它是應試的“框框文”就不需要語言的美感，一個道理說得生動形象，能有效緩解閱卷人的視覺疲勞。為了使學生的文章出彩，在片段訓練中，我強調要提升議論文語言的美感和抒情性，讓學生掌握駕馭語言的技巧，比如除了采用道理、類比、事例等論證方法外，也可運用比喻、排比、對偶和反復等技巧進行寫作，即便是枯燥帶有些緊張的議論，也要議論得生龍活虎、洋洋灑灑；生硬的議論，即便論點再正確、論據(jù)再充分，論證再有力，閱卷人看了也會昏昏欲睡，也不會得到高分。

三、實例分析點論結合的片段訓練

《山不過來，我就過去》是往年高考的一個材料作文，為了給學生自由發(fā)揮的空間，我沒有交代材料內容，想觀察學生在面對這樣一個標題時，會選擇怎樣的角度立意，會怎樣歸納中心論點。沒有與眾不同的寫作思維，沒有有效歸納中心論點，是很難寫出一段優(yōu)秀的文章的。

這篇作文的材料內容是：人生會遇到很多困難，這些困難的存在是客觀的，無法改變的。如果按照這段材料寫議論文，考生可以圍繞“困難壓力不變，成功從自身改變開始”的中心論點展開寫。由于學生并沒有看到上述材料，結果有了新的視角，比如將山寓意為人生成功的巔峰，成功若不來，我用智慧和勇氣走向成功。這個論點很新穎。立意準確，是我們進行片段訓練的成效之一。

在進行片段訓練的過程中，引導學生進行思考，確定段落的寫作思路和例子，然后使它們有機地結合在一起。為了增強文章的說服力，我還鼓勵學生運用“舉例論證”和“對比論證”來證明文中的事例。讓正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點，會讓人印象深刻。例子屬于事實論述，過多使用會使文章顯得過于呆板，可鼓勵學生綜合運用事實論據(jù)和理論論據(jù)，兩者穿插使用，提升文章的趣味性。理論論據(jù)包括著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句、定理公式以及俗語、諺語等，用這些論據(jù)有力論證文章中的觀點，會增強文章的權威性和說服力，論證的多元也會使得文章更加豐滿充分。

寫文章不易，對于文學基礎較為薄弱的高中生而言更是如此。對于點論結合的片段訓練，應引導學生有一個清晰明確的認識，把握好中心論點，選擇合適的寫作語言，這樣才能有效提升高中生的議論文寫作水平。

參考資料：

1.翟良《議論文也能寫成一杯“冰糖雪梨”》，搜狐教育。

第5篇：寫作習慣論文范文

提綱是論文的骨架，決定了論文的走勢，我們開始寫論文的時候，首先得搭建框架。先搜集足夠多的參考文獻，用學術論文觀點對應這些材料，讓這些文獻有序、清晰的填充著論文的框架，然后用文字按照順序將這些記錄下來，整理出來的這份材料就是提綱的雛形了。

 

（二）提綱的作用

（1）有利于論文的謀篇布局。實際上，論文最初可能僅是零星的想法，或者僅有模糊、粗糙的輪廓，此時直接人手寫作，一氣呵成，往往可能因整體的結構問題造成返工，先擬提綱，提綱可以反復修改。 

（2）有利于論文的整體進程。構思全而、布局合理的提綱無疑是論文寫作“施工”中的藍圖，便于自行檢查：是否圍繞論點選擇材料，結構是否完整，層次是否清楚。這樣寫作起來，胸有成竹思路暢通，得心應手?？梢杂行У囟沤^“東一榔頭，西一棒子”、“下筆千言，離題萬里”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。當然在寫作過程中發(fā)覺不妥之處，可以修改提綱。 

（3）有利于論文寫作安排。有了總的綱要之后可以靈活安排寫作時間。既可以從頭到尼按自然順序來寫，也可以先寫本論部分，再寫開頭、結尾。還可以寫全文的任一部分，再寫其他部分，最后組合成篇。具體做法，因人面異，大家都可以試試， 

有的同學沒有擬定提綱的習慣，有的覺得擬定提綱浪費時間。經(jīng)常寫作的同志卻深知“磨刀不誤砍柴工”.初寫論文若是能將自己的思路寫成提綱，再去請教行家，人家也比較容易提出修改意見，這往往會得到卓有成效的指導。

 

二、編寫提綱的步驟 

（一）確定提要，加入材料，形成概要 

讀了書籍上的內容提要便可大體了解書的主要內容。畢業(yè)論文寫作也要先寫好論文提要，有了這個提綱的雛形，分別列出論文題目、大標題。小標題，爾后把選定的材料穿去就形成了畢業(yè)論文的概要。 

（二）稿紙頁數(shù)的總體大致分配

寫作前對于文章篇幅的總體安排要做到心中有數(shù)。比如有一位同學是這樣估算的，他打算以6000字完成論文，大概使用20頁300格稿紙，根據(jù)論文的各個部分大體的字數(shù)，總體可大致分配為：序論約1頁，本論約17頁，結論約2頁。本論共有幾項，每項頁數(shù)多少可再作估算。這樣做的目的無非是對于各部分的長短做到心中有個大數(shù)，避免論文篇幅結構上的盲目性。

 

三、編寫提綱的常用方法

（一）提綱的類型 

（1）簡要提綱。有人稱之為粗綱。簡要地概括論文項目要點，排隊列序，用粗線條描繪論文的總體輪廓。 

（2）詳細提綱。有人稱之為細綱。將各級論點、主要論據(jù)、論證方法等結構項目開列出來，體現(xiàn)論文基本骨架和總體面貌。

 

（二）提綱的寫法

 （1）標題式。即以標題形式將該部分主要內容概括為標題式的短句或詞語。此法的優(yōu)點是：簡潔、一目了然，提綱寫作便捷。缺點是：內容過于簡單，作者自己明白，別人不易看得懂，日久之后作者也容易遺忘。

 如《高考模式改革研究）標題式提綱可寫為：

（一）序論

（二）本論

 1.高考改革的教育及社會背景

 2.高考及高考模式改革的現(xiàn)實要求

 3.高考改革多種模式分析

（三）結論

 

（2）句子式。即以能夠表達完整主題的形式將該部分概括為一個完整的句子。此法的優(yōu)點是：具體、明確。由于提綱為論文的各個段落層次提供了主題句，方便于起草成文。缺點是：文字量較大，寫起來比較費時費力。

 如《如何對高考模式進行改革》句子式提綱可寫改為：

（一）前言

1.提煉中心觀點

2.說清楚寫作目的

（二）正論

1.高考改革的時代背景

（1）高考競爭日益增加

（2）過分追求升學率帶來的弊端

（3）家庭環(huán)境對高考的副作用

（4）素質教育與高考舊模式

2.高考改革的前期準備

（1）高考背后是國家意志

（2）高考體現(xiàn)認知規(guī)律的進步

（3）高考應有引導作用

3.高考新變革可能帶來的變化

（1）全國統(tǒng)考和省自命題考試

（2）考試兩次，單獨錄取

（3）3+任選科的模式

（4）英語+文/理科

（5）高校組隊命題統(tǒng)考

（6）考試由國家組織，科目學校來定

（三）總結

第6篇：寫作習慣論文范文

論文關鍵詞：漢語思維，中式英語，文本分析，寫作

 

一、引言

國外學者對英語寫作的研究開展于近半個世紀以前，國內則于80年代末開始，90年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年。母語思維是英語寫作中較為常見的現(xiàn)象（郭純潔，劉芳，1997；王文宇，文秋芳，2002）。在中國大學英語學習者的作文中，總是能看到既不是英語，也不是中文的英語。這些混合的語言，就形容為“具有中國特色的英語”（Pinkham，1998）。李文中則稱之為“中式英語”，也就是中國學習者或使用者由于受母語影響和干擾，硬套漢語規(guī)則和習慣漢語思維，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語或不合英語文化習慣的畸形英語（1993）。很多學者分析了對中式英語在寫作中詞匯、句式、語篇的表現(xiàn)形式，并認為中式英語主要由漢語語言、文化及其思維干擾引起的錯誤（如，朱旬萍，2008）。本文以英語寫作課程為例，淺談英語專業(yè)學生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象。

二、研究思路

1．研究目的

本文主要目的是通過學生英語寫作中的中式英語現(xiàn)象，全方位的提高學生英語寫作水平。分析英語專業(yè)學生作文文本中的中式英語現(xiàn)象，可以有針對性的進行寫作教學，探索英語寫作課程教學模式，為提高學生英語寫作水平提供一些可行性的建議。

2．研究對象和內容

本文以英語專業(yè)寫作課程為例，以同一年級的兩個班學生74人為研究對象，分析學生在英文寫作中的經(jīng)常出現(xiàn)的中式英語表現(xiàn)特征。此研究關鍵詞匯、句法、語篇方面分別有哪些特征？

3．研究方法

由于寫作文體的不確定性，寫作文本也因人而異。為了對寫作內容進行一定的限制，本研究提供了四份英語命題作文：記敘文（最高興的一件事）、說明文（家鄉(xiāng)）、議論文（上網(wǎng)利弊）、應用文（給朋友的一封信）。通過文本分析，對74人的作文進行比較、歸納和總結，從而了解學生英語專業(yè)學生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象。

三、英語專業(yè)學生寫作文本中的中式英語現(xiàn)象

1．詞匯方面

中式英語在詞匯方面總是按照漢語直接字面翻譯論文格式范文。如，

1）I like smile when I was a child. Like表示喜歡，而這里很明顯是想表達，經(jīng)常性的行為，應該是，I alwaysoften am fond of smile。

2）Sometimes I want to live home。Live表示住，學生按字面翻譯住在家，其實應該是stayhome。

3）The price is very cheap。按漢語思維，價格很便宜，直接寫成cheap，而真正英語表達是“The price is verylow”，or“The cloth isvery cheap”。

由于漢語影響，中式英語還會出現(xiàn)一些詞語搭配不當現(xiàn)象。如，eat this medicine（應為：take this medicine）漢語思維，a kind people（應為：a kind man），see newspaper（應為：read newspaper）。同時還會出現(xiàn)一些用詞重復累贅現(xiàn)象，如，red in color，a study room, a dance party，其實red, study, dance已經(jīng)表達了意識。

在詞匯方面，學生在詞匯選擇上沒有出現(xiàn)很大的區(qū)別。其實，不同文體還是有不同的詞匯特色。記敘文偏向于簡單、輕松的詞匯，說明文則運用動名詞、復雜詞，議論文詞匯則表現(xiàn)出一定的力度，具有豐富多樣化。

2．句法方面

中式英語在句法層面上主要表現(xiàn)為句子詞序不清。英語句子常表現(xiàn)為主語+動詞+賓語+副詞；而漢語句子則常為主語+副詞+動詞+賓語。時間地點狀語在英文中常常出現(xiàn)于末尾，在漢語中則出現(xiàn)于句中。在學生作文中，常會出現(xiàn)下面一些句子，如：

1）When I was 9 years old, I often went fishing with myparents.

2）Yesterday, I played basketball with my classmates.

3）He very likes playing basketball.

很明顯，時間狀語提前，是漢語思維的影響，應該改為：I often went fishing with my parents when Iwas 9 years old；I played basketball with my classmates yesterday；He likes playing basketball very much。

同時，中式英語句子還比較單一，多為主謂結構，主語為人。而英語具有多變性，會以非生命做為形式主語。如：

1）Someone tells us that they don’t like it.

2）My hometown has taken place lot of change.

兩種句型都是受漢語思維的影響。例1在英語中常表達為，It istold that…。例2很顯然主語使用錯誤，應改為Alot of change has taken place in my hometown。學生往往習慣性用Peoplebelieve that…，Someone said that…，Surfing online is a waste of time… 之類的句型，而忽視了It is believed that…，It is saidthat…，It is a waste of time to surf online等的用法。

除此之外漢語思維，受漢語影響，學生經(jīng)常出現(xiàn)關聯(lián)詞使用錯誤。最典型的就是because和although。“因為…所以”和“雖然…但是”在漢語中式成組關聯(lián)詞，也可以單獨使用“因為”和“因此”，而英語復句只有一個主句，只需用一個關聯(lián)詞相連即可，且不能單獨成句。受漢語語關聯(lián)詞影響，學生經(jīng)常性的用because…so…，although…but，或者because（so）單獨成句，導致中式英語現(xiàn)象。

在句法方面，學生并未把握不同文體的風格。經(jīng)常會出現(xiàn)以下句子，如：

1）The winds are gone. 應為：Gone are thewinds.

2）A rock was on the top of the desk. 應為：On the top of the desk stood a rock.

學生往往不能很好的運用倒裝。其實，在英語表達過程中，不同文體還是有不同的句型特色論文格式范文。在說明文中，這是英語表達中常見的巨型。

3．語篇方面

通過對中西語篇思維模式進行調查，王墨希和李津（1993）發(fā)現(xiàn)中國學生屬于“隱伏型思維模式”。中國人偏于螺旋思維，而西方人偏直線思維（Kaplan，1966）。英語語篇往往開頭見山，先陳述中心意思，后分論點論證說明；輔導句緊扣中心句，主題句直接，觀點清晰。漢語語篇往往不是開門見山，習慣性圍繞問題做鋪墊，委婉含蓄，不直接點明主題。如：

Dear Tom,

How are you? I’m very happyto receive your letter. It has been nearly a year since I came to University.Recently, I’m busy reviewing my lesson. So, I write to you late.

這封信學生實際上謝謝Tom一年來對他的幫助，但第一段根本看不出主題思想。學生在寫作中習慣于進行鋪墊，委婉含蓄，也就導致很多中心不明確的問題。

除此之外漢語思維，英語重形和，善于用各種連接手段，句子組織嚴密；而漢語重意和，句法功能有時不是很強烈，會通過省略關系詞達到意的統(tǒng)一。中式英語語篇常常銜接性不夠。如：

As a student, it is not goodto surf on internet. It influences your study. There are also some badmaterials on internet.

在這個例子里，存在著很嚴重的銜接性問題，加上on one hand，on theother hand則會更符合英語表達方式。

四、結語

從寫作文本中可以看出，學生在寫作時詞、句、篇的選擇都明顯受漢語思維的影響。對中國學習者來說，漢語思維習慣和文體意識常常會體現(xiàn)在英語詞、句、篇等語言運用上，以致造成中式英語現(xiàn)象。英語寫作教師在課堂教學中，應該有意識的對學生所出現(xiàn)的中式英語進行分析和歸納，培養(yǎng)學生正確的英語表達能力，克服中式英語現(xiàn)象。由于文本的選擇有限，本研究還有待進一步擴大英語學生寫作文本，結合問卷和訪談方式探討中式英語的原因，以及其它一些許多理論和實踐方面的問題。

[參考文獻]

[1]Kaplan, R. Cultural Thought Patterns inIntercultural Education [J]. Language learning, 1966 2.

[2]Pinkham, J. The Translator’s Guideto Chinglish [M]. Beijing: foreign language teaching and research press, 1998.

[3]李文中.“中國英語”與“中國式英語”[J]. 翻譯通訊，1993，2.

[4]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J]. 現(xiàn)代外語， 1997，4.

[5]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學英語寫作過程研究[J]. 解放軍外國語學院學報，2002，4.

[6]王墨希，李津.中國學生英語語篇思維模式調查[J]. 外語教學與研究，1993，4.

[7]朱旬萍.“中式英語”寫作成因及規(guī)避[J]. 重慶工學院學報，2008，9.

第7篇：寫作習慣論文范文

摘要:論文標題是以最合理、最精煉的詞語反映論文主要研究內容與研究方法的邏輯組合,有其獨特的語言表達形式及寫作規(guī)范。本文結合筆者的實踐教學經(jīng)驗,以高校英語專業(yè)畢業(yè)論文為例,闡述了中文標題英譯時應遵循的基本原則及方法,以此提高學生論文寫作水平。

一、引言

畢業(yè)論文(thesis)是每個大學生在畢業(yè)之前的一項重要學習任務。論文的撰寫需要一定的專業(yè)知識,也需遵循科研論文規(guī)范的寫作方法及語言表達形式。學生在英譯中文標題時應本著一條總的原則:準確反映文章實質,遵循英語表達習慣,貴在簡潔,突出醒目,使之起到“以小見大”的作用。具體原則及要求如下。

二、英譯畢業(yè)論文中文標題的基本原則

2.1準確一致(Accuracy)論文標題應能準確反映文章主要內容,恰當體現(xiàn)所研究的范圍和深度,既不能過于寬泛,也不宜過于繁瑣。中英文標題在內容上應保持一致,但不代表詞語的完全對應。將中文標題譯成英文時,要注意語序的調整,不能死套中文的詞序,以免造成英文意思模糊不清。在多數(shù)情況下,個別非實質性的詞可以省略或變動。如果有些標題過于籠統(tǒng)、抽象,難于按字面意思直譯,可以通過“意譯”原標題或另擬新標題加以整理,以使“名”符其“實”。2.2規(guī)范得體(Standardization)標題中單詞的大小寫。標題單詞字母的大小寫通常有以下三種寫作格式:全部字母大寫;每個詞的首字母大寫,但三個或四個字母以下的冠詞、連詞、介詞全部小寫;標題第一個詞的首字母大寫,其余字母均小寫。對于專有名詞首字母、首字母縮略詞、德語名詞首字母、句點(.)后任何單詞的首字母均應大寫。標點符號、斜體的使用。英漢論文標題中,標點符號的不對應是由兩種語言標點類別不同造成的。破折號、冒號、問號、引號、逗號、感嘆號、斜線均可使用,頓號、書名號僅用于中文學術論文標題;分號、省略號只用于英語學術論文標題。如,為使標題精煉,英文標題常用冒號或破折號代替標題中的介詞短語或判斷陳述句標題中的tobe。另外,標題中的概念與次要成分應用符號分隔,從而突出中心概念。英文書名用斜體表示,中文書名置于書名號內?？s寫詞。除各國通用的縮寫詞和特殊符號外,標題內不得使用縮寫詞和特殊符號。因此,論文標題應避免使用非公知、公用的縮寫詞、字符、代號,盡量不要出現(xiàn)數(shù)學公式和化學式。標題中應慎重使用縮略語,尤其對于有多個解釋的縮略語應嚴加限制,必要時應在括號中注明全稱,只有那些全稱較長、縮寫后不易引起歧義且已得到本專業(yè)領域公認的縮略語才可使用。

2.3簡短精煉(Conciseness)字數(shù)。標題具有高度的概括性,在能準確反映論文特定內容的前提下,標題的用詞應力求簡短、精練,以最少的文字概括盡可能多的內容。標題字數(shù)一般不超過20個漢字,外語不超過10個實詞(國際標準為8個),若能用一行文字表達則盡量不用2行。如果某些論文中的內容層次復雜或科學術語結構復雜,難用8個英文詞概括全文的標題,建議采用主標題與副標題的相結合的辦法解決標題過長問題,以副標題來補充說明特定的方法及內容等信息。此時應注意國際標準和英文規(guī)范,并用冒號將主、副標題分開,切忌按中文方式用破折號將之分開。贅詞冗語。標題中盡量不用贅詞冗語(如冠詞a,an,the)及多余的說明性“廢詞”。另外,還要注意避免標題中詞意上的重疊。隨著期刊論文逐漸與國際接軌,學生需注意遵循英語表達習慣。許多論文作者在中文標題中常冠于“試論”、“初探”、“淺談”、“試論”等謙辭。如果此類標題直接翻譯成“Elementaryintroduc-tionof…”,“Simplestudyof…”等字樣,在形式上謙詞就成了中心詞,反而使反映論文主題的中心詞不夠突出醒目,使英美人士望文生義,產(chǎn)生不信任感。至于標題中慣用的“AStudyof…”,“Re-searchon…”等一類詞匯都屬無效信息,英譯時為做到言簡意賅,往往省略不譯。

2.4醒目突出(Prominence)科研論文的標題一般不刻意追求語言的生動或形象化。但是,為了使標題醒目或體現(xiàn)語言和諧動聽,有時作者也在標題中運用修辭手段,以明確表明研究工作的獨到之處,力求重點突出。為使表達直接、清楚以便引起讀者的注意,作者應盡可能地將表達核心內容的主題詞放在標題開頭。

三、結語

綜上所述,在撰寫英語專業(yè)畢業(yè)論文之際,學生應從論文標題的專指性入手,認真擬定畢業(yè)論文標題,以使其發(fā)揮出提綱挈領的作用。了解畢業(yè)論文中文標題英譯的原則、常見結構及翻譯方法有助于學生提高標題譯文的準確性和靈活性,甚至論文的學術含量。學生在實際應用這些方法時,可根據(jù)具體情況進行適當?shù)恼{整和增刪以實現(xiàn)譯文的標準化和規(guī)范化。

參考文獻:

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[3]劉向紅.科技論文標題和摘要的英譯[J],中國科技翻譯,2001(1).

第8篇：寫作習慣論文范文

一、頻繁分班，學生學習語文的良好習慣不易形成

培根說“：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”使用字典、詞典等工具書的習慣，點、圈、畫的閱讀習慣，隨堂鞏固、單元小結的復習習慣，及時完成、及時訂正的作業(yè)習慣，觀察、積累、思考的寫作習慣等語文習慣都必須盡早養(yǎng)成。但是要養(yǎng)成習慣，談何容易！英國心理學家通過實驗發(fā)現(xiàn)，一件事情大約堅持66天，才會讓它“習慣成自然”。要養(yǎng)成這么多好習慣，它必然需要時間，需要一個漫長的過程。兩年或三年的時間，一個班級的學生在同一老師的不斷指導和督促之下，或許能基本養(yǎng)成上述習慣。但頻繁的分班，沒有了原來老師的提醒督促，就極有可能讓許多學生快養(yǎng)成的習慣半途而廢，畢竟人是有惰性的，更何況這些孩子呢？對于只教半年或一年的老師而言，他之前的努力可謂前功盡棄，再接到手的班級又是一張張陌生的面孔，一切又得從頭再來。再者，學生的考試成績仍然是考核老師的重要指標，一年一度交班考試成績始終是懸在老師頭上的一把利劍，老師們往往急功近利，關注的不是學生的長遠發(fā)展，而是見芝麻撿芝麻，見西瓜摘西瓜，抓住分數(shù)就行了。因為誰知道這班學生一年之后還在不在我的門下，花大量的時間精力去培養(yǎng)學習語文的習慣，見效往往不是幾個月就能看到，這自然不會成為他們教學的重點，甚至會放棄對部分學生的習慣培養(yǎng)，只要他們沒有太大的越格也就敷衍過去，更不要談春雨潤物而催開萬朵花了。殊不知，知識可以不斷更新，而習慣是終身受用的。

二、頻繁分班，語文教師的教學難成體系，容易雜亂無序

中學語文學科知識就是一個大雜燴，語音、詞匯、語法、語用、修辭、邏輯、寫作、文學史、古漢語、美學等等，不一而足。內容紛繁復雜，而教材本身又不成體系，要想讓學生在高中三年學有所用，還要贏得高考，教師就必須幫助學生建立一個相對完整的知識體系。以議論文的寫作教學為例,學生對于議論文的寫作基礎幾乎為零。我在高一時就讓學生閱讀典范的議論文，學習了解議論文三要素———論點、論據(jù)、論證；然后學習論點的確立與表述；再學習最基本的論證方法———例證法、引證法、對比法，以及議論文分析說理的三種方法———假設分析法、探因分析法、意義分析法。高二著重訓練要點：幫助學生建立素材庫，論證的思路和結構，喻證法、引申法，學習辯證分析講道理，以及議論文語言的訓練。高三著重訓練要點則是側重解決學生在寫作中存在的問題。教學三年，學生就可循序漸進地把握議論文的寫作方法，較快而有效地提高學生作文的能力。而頻繁分班，勢必會打亂教師這一教學體系，破壞其連貫性與漸進性,讓議論文教學無法有序進行。分班之后，一個教師面對的往往是來自全年級不下二十個班級的學生，而他們之前的語文教師教學議論文的思路、進度、側重點肯定不會與自己完全相同。面對此種情形，一位教師在博客中寫道“：為了發(fā)展，自己定下目標打下基礎，但一分班一切努力都化為零，不知如何開始?！苯處熗苊Ｈ?，更多時候就只能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，但教學效果又會如何呢？

三、頻繁分班，不利于師生情感的交融

第9篇：寫作習慣論文范文

關鍵詞：醫(yī)學研究生；SCI論文；教學法

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內容方面，據(jù)筆者的調研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

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[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學英語寫作課程建設探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，7：92-94