流行音樂(lè)論文精選(九篇)

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第1篇：流行音樂(lè)論文范文

1.流行音樂(lè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主要突破口，沒(méi)有興趣的牽引和調(diào)動(dòng)不僅教學(xué)過(guò)程中吃力，學(xué)生也無(wú)法在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升自身的積極性。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從他們的關(guān)注對(duì)象入手，實(shí)施證明流行音樂(lè)對(duì)中學(xué)生的吸引力非常大，因此結(jié)合流行音樂(lè)開(kāi)展的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)也更加便于學(xué)生理解和接受。為此在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肓餍幸魳?lè)對(duì)陣個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用。但是在當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中利用流行音樂(lè)深度整合教學(xué)的現(xiàn)象還并沒(méi)有普及開(kāi)來(lái)。同時(shí)，這也為提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性做出積極貢獻(xiàn)。

2.流行音樂(lè)的基本屬性更加符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。流行音樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜的概念和群體。流行音樂(lè)以大眾日常生活和情感體驗(yàn)為創(chuàng)作主體，方式簡(jiǎn)單靈活，思想通俗易懂，節(jié)奏清晰鮮明，旋律朗朗上口。更為重要的是這種創(chuàng)作是在遵循音樂(lè)規(guī)律的前提下發(fā)展起來(lái)的，在青年受眾中迅速展開(kāi)的一種重要音樂(lè)形式[2]。在這種音樂(lè)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)更加重視音樂(lè)教學(xué)在這些不同側(cè)面之間的呢關(guān)系，使他們能夠更加準(zhǔn)確的影響到關(guān)鍵作用和前提，從而在這樣的基礎(chǔ)上更加符合我們?cè)谶@些教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和作用，從而在整個(gè)音樂(lè)教育過(guò)程中能更好的滿足學(xué)生需求。

二、在中學(xué)音樂(lè)教育中引入流行音樂(lè)的具體措施

流行音樂(lè)的產(chǎn)生和發(fā)展具有特點(diǎn)的歷史文化背景，同時(shí)也帶有鮮明的時(shí)代精神，在利用這種音樂(lè)文化豐富教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好深入的分析研究，找到流行音樂(lè)文化與音樂(lè)教學(xué)之間的關(guān)系。具體而言應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。為此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重教材的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生和教師造成的影響。教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)流行音樂(lè)的編排與整合，而且這種整合不是將流行音樂(lè)內(nèi)容照搬到教材當(dāng)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行必要的結(jié)合。只有這樣才能將教學(xué)與流行音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)也只有這樣才能更加有效的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和娛樂(lè)的兩方面需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是正確、合理的發(fā)揮流行音樂(lè)功能的具體體現(xiàn)。流行音樂(lè)創(chuàng)作和傳播的自由性使得這一文化現(xiàn)象中不很包含了積極成分，同時(shí)也充斥著社會(huì)當(dāng)中各種不良思想，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很多不良影響。為此，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和甄別能力為基礎(chǔ)。幫助學(xué)生正確的分辨他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的糟粕和精華。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升品位，主動(dòng)思考知識(shí)與作品之間的關(guān)系。只有這樣才能不斷地提升音樂(lè)教學(xué)中對(duì)流行音樂(lè)的以來(lái)和幫助作用。

3.發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在音樂(lè)教學(xué)中的作用。流行音樂(lè)引入教學(xué)需要借助具體的音樂(lè)手段，其中多媒體教學(xué)手段具有非常重要的影響和作用。同時(shí)這種教學(xué)效果的影響也是非常明顯的，為此引入多媒體手段作為重要輔助，提升教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體手段的引入應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)工作需要和具體流行音樂(lè)之間的關(guān)系開(kāi)展。教師應(yīng)充分地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅表現(xiàn)在流行音樂(lè)的引入上，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注已經(jīng)引入的這些元素如何有機(jī)的、恰當(dāng)?shù)恼系浇虒W(xué)課件當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：流行音樂(lè)論文范文

一、初中音樂(lè)課堂流行音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，受到傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)到的都是古典音樂(lè)和民族音樂(lè)，教材的內(nèi)容就決定了流行音樂(lè)很難融入課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，很少教學(xué)生學(xué)習(xí)流行音樂(lè)。就算學(xué)生有類似的想法也會(huì)被扼殺在搖籃之中。其次，教師的教學(xué)理念十分傳統(tǒng)，對(duì)流行音樂(lè)有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為流行音樂(lè)沒(méi)有展現(xiàn)藝術(shù)性，演唱缺乏科學(xué)指導(dǎo)，流行音樂(lè)的旋律和歌詞也沒(méi)有古典音樂(lè)正式，那樣振奮人心。因此，很難將流行音樂(lè)貫穿到音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中。最后，初中生學(xué)習(xí)流行樂(lè)的熱情沒(méi)有那么高，教師對(duì)流行音樂(lè)不了解，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取正確的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的理解偏差，在一定程度上影響學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、流行音樂(lè)引入初中音樂(lè)教學(xué)課堂的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于社會(huì)的發(fā)展，很多學(xué)生在很小的時(shí)候就聽(tīng)流行音樂(lè)，流行音樂(lè)在他們的心中已經(jīng)有了一定的分量，這對(duì)引進(jìn)流行音樂(lè)有一定的幫助。流行音樂(lè)在當(dāng)今社會(huì)的傳唱度比較高，音樂(lè)形式新奇，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，接受起來(lái)也比較快。教師在將流行音樂(lè)引入初中教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行合理的篩選，選擇有積極健康的音樂(lè)元素的曲目，提高教學(xué)的質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，挖掘他們的音樂(lè)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流行音樂(lè)的過(guò)程中，不斷提升主觀能動(dòng)性，充分提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（二）提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于死板，教學(xué)模式單一，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受古典音樂(lè)等音樂(lè)形式的影響，禁錮了思維的發(fā)展。流行音樂(lè)的引入，將學(xué)生帶入了一個(gè)新的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從不同音樂(lè)視角去鑒賞藝術(shù)，在全新的領(lǐng)域充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在初中教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)雖然不是重點(diǎn)的學(xué)科，但是對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展仍然有重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)發(fā)展需要的是全面的人才，音樂(lè)教育提升的是學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。音樂(lè)是一種藝術(shù)形式，長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)熏陶能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。健康的音樂(lè)能促進(jìn)人的性格朝積極的方向發(fā)展，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)。

三、流行音樂(lè)在初中課堂教學(xué)中的策略探討

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

流行音樂(lè)在初中教學(xué)中有重要的作用，流行音樂(lè)的引入改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教育形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)引入流行音樂(lè)的教學(xué)模塊，能提高學(xué)生的鑒賞能力。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的手段有很多。首先，教師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，結(jié)合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，尊重他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的意見(jiàn)，在教學(xué)中盡量引起和學(xué)生之間在情感上的共鳴，不斷地進(jìn)行音樂(lè)上的交流，在討論中增進(jìn)了解，提升課堂的效率。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)音樂(lè)有自己的理解，能夠從音樂(lè)中獲取情感意志，在以后的學(xué)習(xí)和生活起到積極的促進(jìn)作用。最后，由于初中生年齡的限制，他們的思想意識(shí)還不夠成熟，對(duì)是非判斷的能力還比較弱。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，盡量引入一些有積極意義的旋律和歌詞的流行音樂(lè)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，被作者的積極一面所影響。

（二）選擇積極向上的流行音樂(lè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，流行音樂(lè)的形式也在不斷改變，流行音樂(lè)應(yīng)用的范圍也越來(lái)越廣。將流行音樂(lè)引入初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇有積極意義的流行音樂(lè)，引導(dǎo)初中生從音樂(lè)中尋找情感共鳴，今后積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活、通過(guò)曼妙的音樂(lè)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，形成正確的思想觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在健康的環(huán)境里長(zhǎng)大。同時(shí)，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的想法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如果雙方在流行音樂(lè)的理解和選擇上發(fā)生分歧，教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不能獨(dú)斷專行，這樣才能讓學(xué)生在交流發(fā)展中形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（三）科學(xué)設(shè)置課程，打造高水平的教師隊(duì)伍

在初中音樂(lè)教育中引入流行音樂(lè)，不是取代傳統(tǒng)的音樂(lè)，而是二者在交融中發(fā)展，流行音樂(lè)符合時(shí)代的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的音樂(lè)對(duì)人的藝術(shù)性的提升更不能忽視。因此，在課程安排上，要進(jìn)行穿插，以傳統(tǒng)音樂(lè)為主，流行音樂(lè)為輔。同時(shí)要提高音樂(lè)教師的整體素質(zhì)，改變對(duì)流行音樂(lè)的偏見(jiàn)，采用合理的教學(xué)手段對(duì)兩種音樂(lè)形式進(jìn)行授課，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)是全新的教學(xué)手段，利用多媒體進(jìn)行流行音樂(lè)教學(xué)，將音樂(lè)通過(guò)多媒體播放出來(lái)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的理解，充分展現(xiàn)流行音樂(lè)的魅力。

（五）選擇符合學(xué)生心理的流行音樂(lè)

不同階段的學(xué)生有著不同的心理特征，精神需求也不同。初中生的年紀(jì)處于叛逆期，心理上容易受一些波動(dòng)。這時(shí)候青春向上的音樂(lè)更加適合他們，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)生活的積極性，這樣的歌曲旋律歡快，情感真摯，沒(méi)有復(fù)雜的感情，適合初中生。

（六）運(yùn)用形式要注意

每一首歌曲的背后都有一個(gè)故事，流行音樂(lè)也是一樣，在創(chuàng)作的過(guò)程中作者是注入了一定的情感的。因此，教師在教授音樂(lè)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生了解音樂(lè)背后的故事，這樣才能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能更好地理解流行音樂(lè)的內(nèi)涵。

第3篇：流行音樂(lè)論文范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，流行音樂(lè)以其獨(dú)特的音樂(lè)形式活躍于大眾的生活中。從廣義上來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)的內(nèi)容多是大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通俗易懂的，能讓大眾在心靈上產(chǎn)生共鳴的。這樣就讓人們從它生動(dòng)形象的內(nèi)容中更加容易地體會(huì)到歌曲所傳達(dá)的內(nèi)容和情感，并將這份情感融入到生活當(dāng)中。所以說(shuō)，流行音樂(lè)在人們的生活中占據(jù)著非常重要的地位。那么，如何在高等教育的發(fā)展中使流行音樂(lè)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，也是高校音樂(lè)教育改革中需要解決的難題。

二、高等教育改革中流行音樂(lè)的發(fā)展

（一）豐富高校教育改革的內(nèi)容。首先，從流行音樂(lè)的特點(diǎn)出發(fā)，它易于接受的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容豐富了高校學(xué)生的課余生活。同學(xué)們?cè)谡n下可以通過(guò)流行音樂(lè)來(lái)緩解壓力，調(diào)節(jié)自身不良情緒，在繁重的學(xué)習(xí)后也可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)放松身心等。其次，流行音樂(lè)也為高校學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們逐漸從音樂(lè)的欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。高校學(xué)生處在人生當(dāng)中最具活力和熱情的階段，他們渴望表現(xiàn)自己，展示自己。而流行音樂(lè)獨(dú)具的特點(diǎn)則為他們展現(xiàn)自我提供了平臺(tái)，使得他們能夠通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的情感，展示自己的個(gè)性，讓身心都融入到音樂(lè)中來(lái)。

（二）阻礙大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。流行音樂(lè)嚴(yán)格上來(lái)說(shuō)，是在商業(yè)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中興盛起來(lái)的，追求商業(yè)利益的目的性較強(qiáng)。所以很多流行音樂(lè)存在質(zhì)量低下、膚淺化和表象化的缺點(diǎn)，這些負(fù)面的東西不僅影響大學(xué)生審美素質(zhì)的提高，而且阻礙大學(xué)生人格的健康發(fā)展。比如有些流行音樂(lè)在表達(dá)情感方面趨于媚俗化，使得大學(xué)生在受其感染后，被不良情緒所影響，意志消沉，精神低迷，不利于他們健全人格的形成。此外，流行音樂(lè)的娛樂(lè)性也會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、高等教育改革中流行音樂(lè)的創(chuàng)新發(fā)展策略

我們大家都知道，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生完善的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，其中當(dāng)然也包括提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。而高校音樂(lè)教育因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)大學(xué)生的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起著巨大的作用。所以，可以說(shuō)在高等教育的改革中，高校音樂(lè)教育的改革是主要的趨勢(shì)之一，同時(shí)也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

（一）擺正地位，辯證看待。流行音樂(lè)在音樂(lè)多元化的時(shí)代背景下廣泛傳播，在高校音樂(lè)教育中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，但是我們也應(yīng)該明確，流行音樂(lè)以其形象生動(dòng)、通俗易懂的特點(diǎn)為學(xué)生們所喜愛(ài)的同時(shí)，也存在一些消極的影響。對(duì)于流行音樂(lè)的發(fā)展，我們更應(yīng)該看到其特定的藝術(shù)價(jià)值。在高等音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于流行音樂(lè)也更要擺正位置。教師應(yīng)合理選擇流行音樂(lè)的作品，向同學(xué)們傳達(dá)流行音樂(lè)強(qiáng)烈的時(shí)代感和藝術(shù)性，讓他們領(lǐng)會(huì)到流行音樂(lè)積極健康向上的一面，從而讓他們?cè)诜潘缮硇?，陶冶情操的同時(shí)，也促進(jìn)自身健康人格的形成和自身藝術(shù)水平的提高。

（二）改革教學(xué)理念和教學(xué)方法。時(shí)代在不斷地進(jìn)步發(fā)展，音樂(lè)也不例外，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題。在高等教育改革的大背景下，流行音樂(lè)的創(chuàng)新和發(fā)展必須緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角。在課程設(shè)置、教學(xué)方面多增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，讓同學(xué)們身臨其境地感受到音樂(lè)的魅力，并在潛移默化中提升自身的審美能力和素質(zhì)。在課下，也可多組織豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，如建立音樂(lè)論壇、組織音樂(lè)講座、設(shè)立音樂(lè)社團(tuán)等，為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)氛圍。此外，從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，要改變過(guò)去簡(jiǎn)單化和死板化的方式，采用多元化和豐富化的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谧⒅匾苑謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)自身成績(jī)的同時(shí)，更看重審美能力和綜合素質(zhì)的提高。除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行流行音樂(lè)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也要堅(jiān)持主流音樂(lè)對(duì)大學(xué)生精神發(fā)展的教育作用。

第4篇：流行音樂(lè)論文范文

流行歌曲在音樂(lè)教育的用途

音樂(lè)是一種藝術(shù),蘊(yùn)含豐厚的文化在內(nèi),社會(huì)城市化、工業(yè)化的發(fā)展,進(jìn)一步帶動(dòng)了工業(yè)文化的進(jìn)步,人們對(duì)音樂(lè)的要求也不斷變化著。以前人們偏愛(ài)西洋音樂(lè)的高雅脫俗,但那已是十九世紀(jì),離我們太遠(yuǎn);民歌是音樂(lè)文化的積淀,雖然經(jīng)典,現(xiàn)實(shí)生活中卻也逐漸消失?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快,各方面的壓力巨大,高中生對(duì)那些高雅的、藝術(shù)性強(qiáng)的音樂(lè)認(rèn)識(shí)不夠,難以理解。而流行音樂(lè)歌詞淺顯易懂,貼近生活,便于掌握,有些流行歌曲就是現(xiàn)實(shí)生活的原形,如《一封家書(shū)》,在歌詞上的創(chuàng)作方法采用的是書(shū)信體,容易被大眾接受。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和鑒賞能力除歌詞外,流行歌曲的旋律節(jié)奏、人聲、音箱等因素共同產(chǎn)生的感性效果,有利于挖掘人的表現(xiàn)能力,是另一種音樂(lè)美學(xué)。沉溺在流行音樂(lè)中,人們的身體是活躍的,精神呈”本我“狀態(tài),身心都能得到極度放松。而在欣賞音樂(lè)時(shí),由于全身心地投入,能凈化心靈,緩解緊張和勞累,心跳和節(jié)奏融為一體,不僅緩和了情緒,還能擴(kuò)大學(xué)習(xí)音樂(lè)的空間,有利于提升音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,而這種表現(xiàn)力和創(chuàng)造了都具有很高的音樂(lè)美學(xué)價(jià)值。例如《朋友》這首歌,不僅易學(xué)易唱,還能讓學(xué)生們從中領(lǐng)會(huì)到友誼的可貴,加深他們之間的團(tuán)結(jié)。而陶喆的《Susan說(shuō)》借用了傳統(tǒng)戲劇《蘇三起解》中一小段,可以經(jīng)此讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)文化,增加他們的素養(yǎng)。

接觸多元音樂(lè),拓寬文化視野在21世紀(jì)這個(gè)多元化時(shí)代,音樂(lè)教育也應(yīng)該更新?lián)Q代,建立多元音樂(lè)的理念。學(xué)校音樂(lè)教育已有部分把流行音樂(lè)引入到課堂上,提高了高中生的對(duì)音樂(lè)的興趣,開(kāi)闊了他們的視野。而音樂(lè)教育者應(yīng)對(duì)流行歌曲的形成原因和發(fā)展歷史作總結(jié),對(duì)每一種音樂(lè)形式的產(chǎn)生及其文化背景都進(jìn)行論述,這樣學(xué)生才能更全面地了解音樂(lè)的價(jià)值和期間的差異音樂(lè)教育的目的是讓學(xué)生通國(guó)文化學(xué)習(xí)去接觸全世界的音樂(lè)。流行歌曲在放松身心的作用下,還要承擔(dān)一些責(zé)任,讓高中生在認(rèn)識(shí)了解音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的音樂(lè)表別能力、創(chuàng)新能力和鑒賞層次。

第5篇：流行音樂(lè)論文范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中音樂(lè)

“探究”既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。高中音樂(lè)課程中的探究式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自覺(jué)性、探究性為基礎(chǔ)，以設(shè)定的音樂(lè)研究課題為對(duì)象，學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地收集資料、處理信息、表達(dá)與交流等探索的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高音樂(lè)的鑒賞能力和綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中《音樂(lè)鑒賞》的教材容量非常大，要求在有限的36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成34節(jié)豐富的教學(xué)內(nèi)容，據(jù)調(diào)查，每學(xué)期除掉期中、期末考試、考試前兩周停課復(fù)習(xí)迎考及五一、十一假期外，一學(xué)期最多只剩12節(jié)，與教學(xué)大綱要求差距甚遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)間有限的條件下，音樂(lè)教師必須面對(duì)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方法，課前課后收集、查閱、整理材料，配合課堂教學(xué)，才能更好的鑒賞音樂(lè)體驗(yàn)音樂(lè)，并緩解了教學(xué)內(nèi)容豐富，而課時(shí)少的矛盾。如何激起學(xué)生的探究欲望呢?以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

一、改變學(xué)習(xí)方式，提高探究能力

“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有三部分組成：學(xué)生――教師――內(nèi)容。教師是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一座橋梁，沒(méi)有教師傳授，學(xué)生無(wú)法直達(dá)彼岸。探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)仍由這三部分組成，但相互間的關(guān)系發(fā)生了變化，其中最重要的一點(diǎn)是學(xué)生可以直面學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師則從傳授者的角色變?yōu)橐魳?lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，將課堂開(kāi)放到現(xiàn)實(shí)的情境，探究什么、怎樣探究，學(xué)生有決定的權(quán)利。

案例片段描述一：在教人民音樂(lè)出版社《音樂(lè)鑒賞》第十一節(jié)《非洲歌舞音樂(lè)》時(shí)，我是這樣讓學(xué)生探究的，探究之前，教師簡(jiǎn)單地交代，接下來(lái)兩節(jié)音樂(lè)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》，請(qǐng)全班學(xué)生共同做探究，做什么，可參考老師給同學(xué)們提供的教學(xué)目標(biāo)和課本的內(nèi)容，怎么做都由學(xué)生們決定(例如：書(shū)面作業(yè)、圖片、音樂(lè)、視頻、ppt課件等)只要能說(shuō)明理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就行。老師建議學(xué)生們可先分組根據(jù)本課的內(nèi)容提出問(wèn)題，然后在一起討論決定課后探究的問(wèn)題。按照老師的建議，全班分為4小組，每組選定一個(gè)自認(rèn)為最合適的問(wèn)題，并由組長(zhǎng)匯報(bào)本組提出的問(wèn)題和設(shè)想，全班同學(xué)一起比較、討論，避免重復(fù)或遺漏。最后學(xué)生決定有關(guān)于本課內(nèi)容的課后探究的問(wèn)題，并在小組中分工(例如：文字資料、視頻資料、圖片資料、音頻資料、舞蹈動(dòng)作、背景音樂(lè)等)。本節(jié)課中，主體是學(xué)生，老師起到輔助、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用，有時(shí)向?qū)W生提出一些實(shí)際問(wèn)題，如，你們提出的問(wèn)題，需要用什么音樂(lè)、視頻、圖片、文字、道具等才能說(shuō)明問(wèn)題等。

學(xué)生在討論問(wèn)題、收集資料、處理信息、排練作品、分工合作等活動(dòng)中形成了主動(dòng)探究音樂(lè)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，并建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的地位，學(xué)生會(huì)從探究中感悟到樂(lè)趣，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的益處，提高探究的能力。

二、融入生活素材，激發(fā)探究興趣

“根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究式教學(xué)具有非常豐富的內(nèi)容選題，要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生關(guān)心的音樂(lè)問(wèn)題、學(xué)生有興趣的音樂(lè)話題中來(lái)選擇”。例如：非洲音樂(lè)與街舞、京劇與流行音樂(lè)、影視音樂(lè)、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與廣告、音樂(lè)與自然、音樂(lè)與詩(shī)歌、音樂(lè)與健康、禮儀音樂(lè)、音樂(lè)的社會(huì)功能等。音樂(lè)來(lái)源于生活，是生活與情感藝術(shù)化的表現(xiàn)。

案例片段描述二：在《非洲歌舞音樂(lè)》一課中，當(dāng)學(xué)生展示爵士樂(lè)、搖滾音樂(lè)、街舞與非洲音樂(lè)的聯(lián)系后，課堂上涌動(dòng)著探究與討論，學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，他們最喜歡的流行樂(lè)、經(jīng)常跳的街舞，鼻祖居然是非洲歌舞音樂(lè)，因此激起了他們探究的欲望，學(xué)生覺(jué)得這遙遠(yuǎn)的古代非洲音樂(lè)就如在自己的身邊，音樂(lè)真正成為學(xué)生心中的旋律，激起了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

案例片段描述三：在上《京劇》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前探究，知道了許多他們喜歡的流行歌曲都融入京劇的元素，如，陳升演唱的《北京一夜》、周杰倫演唱的《霍元甲》、陶的《蘇三說(shuō)》、謝津的《說(shuō)唱臉譜》、李玫的《刀馬旦》、舞蹈《江山美人》等，通過(guò)對(duì)這些流行歌曲的演唱及創(chuàng)作素材的了解，讓同學(xué)們知道京劇跟現(xiàn)在的流行音樂(lè)一樣訴說(shuō)著浪漫的愛(ài)情，訴說(shuō)著生活中的喜怒哀樂(lè)，它也可以很有趣、很流行、離我們很近。

音樂(lè)課采用了探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解社會(huì)，了解社會(huì)音樂(lè)生活的豐富性，獲取欣賞音樂(lè)的手段和方法，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)其探究音樂(lè)的興趣。努力尋找“人文性”與“探究性”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

三、師生角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造探究氛圍

傅道春在《新課程中教師行為的變化》一文中指出：“在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤?！庇捎诮處熃巧霓D(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)的音樂(lè)課堂，是“開(kāi)放”的“自由”的課堂，是學(xué)生的“探究室”，教師已無(wú)法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出什么有價(jià)值的問(wèn)題；②學(xué)生需要什么幫助；③準(zhǔn)備充分的資料，為學(xué)生解決問(wèn)題；④如何對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生考慮的是：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容如何提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；②需要什么資料和幫助；③同學(xué)之間如何分配、合作完成問(wèn)題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

案例片段描述四：在《非洲歌舞音樂(lè)》一課中，是這樣完成課堂中的實(shí)踐探究的。有一個(gè)小組在匯報(bào)了非洲音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)后提出這樣的問(wèn)題：雖然我們小組聽(tīng)了很多非洲音樂(lè)，覺(jué)得非常強(qiáng)烈和刺激，并查找了相關(guān)的資料，但是還是不明白非洲節(jié)奏的多線條、復(fù)合性特點(diǎn)是怎么回事?這時(shí)，教師在課件中展示三種不同節(jié)拍、節(jié)奏的節(jié)奏型，把學(xué)生分成三小組，拿出事先準(zhǔn)備好的道具如：礦泉水瓶、飯盒、臉盆、水桶等，每小組拍出其中一條節(jié)奏，等學(xué)生練熟后，在老師的指揮下，第一小組拍出第一條節(jié)奏，反復(fù)不斷，接著第二小組加入拍出第二條節(jié)奏，同樣反復(fù)不斷，最后第三小組再加進(jìn)來(lái)。老師一個(gè)手勢(shì)結(jié)束了節(jié)奏練習(xí)，然后問(wèn)。剛才我們的練習(xí)有多少條節(jié)奏?學(xué)生說(shuō)三條，老師說(shuō)，在非洲的節(jié)奏中，還可以加入更多的節(jié)奏線條同時(shí)進(jìn)行，這就是多線條了。老師再問(wèn)，這三條節(jié)奏的拍號(hào)一樣嗎?學(xué)生答，不一樣，有2

拍子和3拍子，老師說(shuō)，在非洲的音樂(lè)節(jié)奏中可以加入更多不同拍號(hào)的節(jié)奏線條同時(shí)進(jìn)行，這就是非洲節(jié)奏的復(fù)合性，老師總結(jié)說(shuō)，非洲音樂(lè)節(jié)奏因?yàn)樗亩嗑€條、復(fù)合性，造成多個(gè)強(qiáng)拍的互相沖擊，所以你會(huì)感受非常的刺激和強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)了課中的合作體驗(yàn)探究，真正體驗(yàn)了非洲音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，這是學(xué)生在課后沒(méi)辦法單獨(dú)完成的，需要老師在課中進(jìn)行指導(dǎo)，教師要在課前就要考慮到，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

總之，探究式的教與學(xué)，使音樂(lè)教師往日課堂“總指揮”的角色不在，而更像交響樂(lè)隊(duì)中的那位“平等中的首席”。

四、布置音樂(lè)短文，檢測(cè)探究效果

《高中音樂(lè)新課程教學(xué)論》指出：“論文法，是通過(guò)命題作文的方式考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解以及音樂(lè)文化素質(zhì)水平的方法。這種評(píng)價(jià)方法在高中音樂(lè)教學(xué)中被廣泛使用，其特點(diǎn)是被測(cè)者通過(guò)文章描述或抒發(fā)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)布置學(xué)生撰寫(xiě)課后音樂(lè)短文來(lái)檢測(cè)運(yùn)用探究式教學(xué)的效果。

(一)用論文法檢測(cè)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法后的效果

以下是學(xué)生學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后的課后短文評(píng)價(jià)表，分別從文章中表達(dá)的音樂(lè)情感體驗(yàn)，文章蘊(yùn)含的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，文中闡述的音樂(lè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

(二)運(yùn)用探究式教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)后的對(duì)比

運(yùn)用探究式教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文進(jìn)行對(duì)比：圖(一)是運(yùn)用探究式教學(xué)方法學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后，學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，圖(二)是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》后，學(xué)生撰寫(xiě)的音樂(lè)短文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：

從圖表可看出：運(yùn)用探究式教學(xué)的班級(jí)A分率是20％，B分率是12％，C分率是8％。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)A分率是10％，B分率是12％，C分率是18％。說(shuō)明運(yùn)用探究式教學(xué)方法。學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)(包括理解、態(tài)度、概括、評(píng)論)，音樂(lè)學(xué)習(xí)方法(探究、合作、交流)，音樂(lè)知識(shí)(特點(diǎn)、背景、文化)等的成績(jī)都有所提高。學(xué)生對(duì)探究式課堂教學(xué)給予高度的評(píng)價(jià)，有位學(xué)生感慨的寫(xiě)到：“在老師的指導(dǎo)下，我們采用了課前探究――課中探究――課后探究――體會(huì)、反思的方法，進(jìn)行了一次非洲歌舞音樂(lè)之旅，我們不僅感受了非洲音樂(lè)的魅力，更體驗(yàn)了非洲獨(dú)特的節(jié)奏和音樂(lè)文化，讓我們的心靈進(jìn)行了一次洗滌，靈魂得以升華，這樣的音樂(lè)真想多上幾節(jié)啊!”

綜上所述，探究式的學(xué)習(xí)方式是一種新型的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，把探究式學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好地鑒賞、體驗(yàn)音樂(lè)，并緩解了教學(xué)內(nèi)容豐富，而課時(shí)少的矛盾，對(duì)于高中《音樂(lè)鑒賞》模塊來(lái)說(shuō)，許多課程都是探究的課題，請(qǐng)同行無(wú)妨嘗試一下，讓探究式教學(xué)之花在音樂(lè)課中常開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文，高中音樂(lè)課程教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005

[2]金亞文，高中音樂(lè)課程教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005

第6篇：流行音樂(lè)論文范文

2009年10月19日,第二節(jié)國(guó)際電子音樂(lè)周在上海音樂(lè)學(xué)院拉開(kāi)了帷幕,筆者有幸參加了本次國(guó)際電子音樂(lè)論壇。此次論壇集中了當(dāng)今世界上頂尖級(jí)的中外電子音樂(lè)作曲家,如作曲家法國(guó)蒙貝利亞爾學(xué)院prisma機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人雅各布•巴博尼—施林吉教授、作曲家葡萄牙藝術(shù)科學(xué)技術(shù)研究中心(citar)卡洛斯•凱雷斯、美國(guó)哈佛大學(xué)作曲家讓—弗朗索瓦•查爾斯和漢斯•圖斯科庫(kù)、奧地利維也納大學(xué)作曲家約翰尼斯•克雷茲、芬蘭赫爾辛基西貝柳斯學(xué)院作曲家米卡•庫(kù)斯科漢凱爾和邁克爾•勞森、加拿大溫尼伯湖市大學(xué)作曲家?jiàn)W爾揚(yáng)•桑德來(lái)以及中國(guó)著名學(xué)者和作曲家中央音樂(lè)學(xué)院張小夫教授、武漢音樂(lè)學(xué)院計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室中心主任劉健教授、上海錢(qián)仁平教授以及上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)工程系陳強(qiáng)斌主任等專家。

此次音樂(lè)周共五天,包括6場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、10個(gè)系列普瑞馬斯工作坊、6場(chǎng)相關(guān)講座以及3天的國(guó)際論壇,其中有以上作曲家的作品音樂(lè)會(huì)、新生代的作品音樂(lè)會(huì)及非學(xué)院派作品音樂(lè)會(huì)等?！半娮右魳?lè)(electronic music)可以泛指一切利用電子手段產(chǎn)生、修飾的聲音制作而成的音樂(lè),與由共鳴體自然發(fā)音的音樂(lè)相區(qū)別。”[1]電子音樂(lè)產(chǎn)生于二十世紀(jì)二十年代。但電子音樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)四、五十年代。電子音樂(lè)也有人稱之為噪音音樂(lè)。電子音樂(lè)的音響沖破了傳統(tǒng)樂(lè)器的演奏及音響概念,嚴(yán)格地說(shuō),電子音樂(lè)不是傳統(tǒng)樂(lè)器演奏的,也不是傳統(tǒng)音高、旋律、調(diào)性、和聲、節(jié)奏等技法的運(yùn)用,更不是當(dāng)代電聲樂(lè)器的概念,而是在實(shí)驗(yàn)室里運(yùn)用電子設(shè)備,采樣、錄音、制作,利用各種音響進(jìn)行作曲。

一、電子音樂(lè)暨計(jì)算機(jī)音樂(lè)綜述

電子音樂(lè)的發(fā)展從1948年法國(guó)作曲家謝菲爾(schaeffer)的第一首電子音樂(lè)作品《火車(chē)練習(xí)曲》開(kāi)始[2],經(jīng)歷了錄音帶音樂(lè)和合成器音樂(lè)二個(gè)發(fā)展階段。而在電子音樂(lè)相當(dāng)普及的今天,計(jì)算機(jī)音樂(lè)(computer music)已經(jīng)是電子音樂(lè)的主流。“計(jì)算機(jī)音樂(lè)是指那些不僅利用計(jì)算機(jī)作曲而且其音響材料也出自計(jì)算機(jī)的電子音樂(lè)作品。”[3]確實(shí)如此,當(dāng)今,電子音樂(lè)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、制作、播放及演奏無(wú)一不在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上,來(lái)自荷蘭海牙的吉斯•塔澤拉教授重點(diǎn)地闡述了這一點(diǎn)。他在《個(gè)人創(chuàng)作策略與作品展示》的論壇中詳細(xì)的解釋了電子音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)的異同,傳統(tǒng)音樂(lè)無(wú)論如何都是有著音高、旋律以及和聲等因素,而電子音樂(lè)則不是,而是非音高有的是大自然的各種聲音,有的甚至是噪音的組合。他的實(shí)驗(yàn)室從1996年開(kāi)始做計(jì)算機(jī)的創(chuàng)作、研究工作,以前的電子音樂(lè)音響的制作都是物理的模擬音樂(lè)制作設(shè)備,當(dāng)今計(jì)算機(jī)的廣泛使用早已淘汰與代替了原來(lái)的模擬音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)算機(jī)有著產(chǎn)生各種聲音的巨大的可能性;有著利用各種軟件制作復(fù)雜節(jié)奏與豐富音響的能力,并且可以簡(jiǎn)化電子音響的制作過(guò)程和提高效率,有時(shí)只需簡(jiǎn)單改變一些菜單“指令”,就能變化出多種同首作品不同的音響演示版本,甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的特殊音響效果。計(jì)算機(jī)平臺(tái)上的電子音樂(lè)制作所展示的廣闊前景,人們還難以預(yù)料,還有待致力于電子音樂(lè)創(chuàng)作的作曲家們不斷去挖掘。

二、電子音樂(lè)有感

這次上海音樂(lè)學(xué)院電子音樂(lè)國(guó)際音樂(lè)周同時(shí)也進(jìn)行了為期五天的論壇與專家講座。其中2009.10.22日上午由武漢音樂(lè)學(xué)院劉健教授題為《電子音樂(lè)中音響主體的東方特制》的論文為與會(huì)的國(guó)內(nèi)專家教師留下了較深刻印象和啟示。這其中劉健教授一是主要談到電子音樂(lè)創(chuàng)作是否需要“主題”,他談到為了鮮明地表達(dá)音樂(lè)作品表現(xiàn)的目的,并且為創(chuàng)作音樂(lè)發(fā)展所提供的素材和材料,是需要設(shè)立一個(gè)創(chuàng)造主題的;二是變換創(chuàng)作技法,如運(yùn)用一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)逐漸發(fā)展并揭示出音樂(lè)創(chuàng)作的表現(xiàn)目的而發(fā)展成的電子音樂(lè)作品,這樣的創(chuàng)作是不需要主題的。這些技法的作品在“非學(xué)院派電子原生”音樂(lè)會(huì)上有具體的體現(xiàn)。如其中一首作品是一種節(jié)奏×× ×× ∣0××× ×× 的電子“噪音”重復(fù),若干小節(jié)后加入了不協(xié)和的音高,又進(jìn)行了若干小節(jié)后,它的節(jié)奏和音高開(kāi)始逐漸地加厚、加濃、速度加快、音響同時(shí)逐漸產(chǎn)生變化形成無(wú)主題的電子音樂(lè)作品;另外一首是作品一開(kāi)始,只有一只小蟲(chóng)子微弱地在鳴叫,然后逐步地將鳴叫加多,意味著聲部的加厚,最后到有眾多蟲(chóng)子的鳴叫。還有一首作品純屬是電流噪聲的由小到大、由弱到強(qiáng)、聲部由薄到厚的音響作品。

劉健教授還談到,電子音樂(lè)和東方元素特制相互契合的問(wèn)題。當(dāng)使用音響材料并想構(gòu)成具有主體內(nèi)涵的樂(lè)隊(duì)時(shí),西方作曲家開(kāi)始用音響的方式,而不是用音高的方式來(lái)思考問(wèn)題時(shí),這種狀態(tài)就已經(jīng)接近了東方音樂(lè)的思維模式,并且使構(gòu)成的某些主體元素具有了中國(guó)民族音樂(lè)的“音腔”式特征。“音腔”的概念是沈洽在他的《音腔論》中提出的。中國(guó)民族音樂(lè)的旋律可在每一個(gè)音上做到包括音高、力度、音色的細(xì)微量變,形成曲線音感。而西方音樂(lè)如鋼琴它是運(yùn)用音高來(lái)組合音樂(lè)的,沒(méi)有音高、音色的細(xì)微量變。那么如何構(gòu)成“音腔”特征呢?前提是作曲家希望有音味的主題;用不同的音響材料來(lái)區(qū)別主題的不同階段,在技法上主要運(yùn)用拼貼的手法等;用長(zhǎng)音逐漸加強(qiáng)音高的方式來(lái)替代重音點(diǎn),并使得音階段落有所變化,在技法上主要運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行調(diào)制變相的技術(shù)等。這個(gè)課題也是專業(yè)作曲家的創(chuàng)作研究。

在普通高等院校針對(duì)電子音樂(lè)的教學(xué),有部分的院校開(kāi)設(shè)了西方現(xiàn)代音樂(lè)課程;有的還只是選修課,這類課程將電子音樂(lè)的教學(xué)還停留在課堂上的一般性講解和提及的充滿,這也許是普通高校音樂(lè)院系的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)置等教學(xué)層面的要求,因此,在普通高校這個(gè)層面對(duì)電子音樂(lè)和西方現(xiàn)代音樂(lè)的教學(xué)及普及就受到了局限。但就現(xiàn)代音樂(lè)和電子音樂(lè)的介紹與了解也應(yīng)在一些有關(guān)的選修課程中加大教學(xué)的課時(shí)比重。另外,高校中雙排鍵電子琴的教學(xué)是否可以涉獵電子音樂(lè)的創(chuàng)作與演奏,也是我們所思考與嘗試的課題。

電子音樂(lè)屬西方現(xiàn)代音樂(lè)的一個(gè)分支,是音樂(lè)發(fā)展中時(shí)代的產(chǎn)物。它不是“音樂(lè)發(fā)展的唯一方向,它是一個(gè)品種,有了它,音樂(lè)創(chuàng)作和作品的展示又多了一種形式”[5]。正如上海音樂(lè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)徐孟東教授在開(kāi)幕式的隨感,審視20世紀(jì)音樂(lè)發(fā)展的歷程大約有三,隨現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展和城市化進(jìn)程加速而蓬勃興起的大眾流行音樂(lè)廣泛傳播;隨19世紀(jì)末20世紀(jì)初浪漫主義音樂(lè)的衰敗而產(chǎn)生并艱難探索的小眾先鋒音樂(lè)(即狹義的現(xiàn)代音樂(lè))不斷創(chuàng)新;隨科學(xué)技術(shù)特別是傳媒信息技術(shù)的發(fā)展而形成的電子音樂(lè)日益豐富并滲透到我們的社會(huì)生活中。當(dāng)代著名音樂(lè)史學(xué)家彼得•斯•漢森在其著作中所言,電子音樂(lè)“開(kāi)辟了音樂(lè)史的新時(shí)代”,“它打開(kāi)了新的音響之門(mén)[6]”,21世紀(jì)將不會(huì)出現(xiàn)某種單一風(fēng)格的音樂(lè)占統(tǒng)治地位的情況,“多樣化很可能仍然是正常的狀態(tài)?！绻覀兂姓J(rèn)所有一切風(fēng)格體裁都有其實(shí)際的效用,這雖不意味著我們同等程度地喜愛(ài)所有的風(fēng)格體裁,但卻大大增加了我們從各種藝術(shù)中得到欣賞之樂(lè)趣的可能性[7]。”電子音樂(lè)“使音樂(lè)世界發(fā)生了巨大變化,正如同星際空間探索改變了我們關(guān)于地球的概念一樣[8]”。

參考文獻(xiàn):