網(wǎng)課交流材料精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課交流材料范文

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來(lái)，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國(guó)教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點(diǎn)。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識(shí)到了微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國(guó)教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；微課時(shí)間較短，學(xué)生在觀看過(guò)程中不會(huì)疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時(shí)隨地觀看；微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會(huì)推動(dòng)微課的快速發(fā)展。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，被教師和學(xué)生接受并使用。

微課的教學(xué)效果也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)驗(yàn)證。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會(huì)將課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時(shí)修正，推動(dòng)微課的不斷改進(jìn)和完善。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

（1）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。中職校學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)迫于英語(yǔ)是必修課或?yàn)榱藚⒓痈呖?。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識(shí)點(diǎn)的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問(wèn)、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是傾聽、記錄，而要通過(guò)積極思考、積極行動(dòng)去解決問(wèn)題、消化新知識(shí)。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長(zhǎng)篇大論地授課，而是成為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來(lái)完成，教師只在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

同一班級(jí)的學(xué)生水平必定會(huì)參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識(shí)傳授過(guò)程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

要在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何難題都可以通過(guò)交流平臺(tái)向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）注重教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)做出分析與判斷，以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及效果的反饋信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過(guò)多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二是通過(guò)課堂面對(duì)面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可隨時(shí)向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過(guò)批改作業(yè)獲得反饋。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)改正自己的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“基于現(xiàn)在完成時(shí)的視聽說(shuō)練習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在中職校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教?W。

1. 課程開發(fā)

（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課選用了學(xué)生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導(dǎo)他們?cè)诹私獗尘爸R(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，使用英文進(jìn)行交流和表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法，在復(fù)習(xí)、輸入的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)一步談?wù)摽臻g旅行。

（2）錄制微課

如果想要長(zhǎng)期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節(jié)課在聽力文本和視頻材料的基礎(chǔ)上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務(wù)表述串了起來(lái)，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。聽中部分引導(dǎo)學(xué)生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對(duì)文本和視頻的理解，同時(shí)使用開放性的問(wèn)題加大對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。聽后部分鼓勵(lì)學(xué)生在一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、體驗(yàn)后，能夠結(jié)合自己的想法，準(zhǔn)確使用現(xiàn)在完成時(shí)的各種句型，以記者的身份用現(xiàn)在完成時(shí)句型在新聞會(huì)上對(duì)Mark進(jìn)行采訪，自由的表述空間旅行的相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)課以學(xué)生的聽說(shuō)練習(xí)為主，是屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生深入情境，講授不宜過(guò)多，只以畫外音的形式進(jìn)行解說(shuō)，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過(guò)程中，無(wú)論是教師的語(yǔ)言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，生僻的單詞可以配上漢語(yǔ)解釋。為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，可以將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)紅處理。

（3）上傳學(xué)習(xí)資料

通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識(shí)傳授

（1）教師遠(yuǎn)程監(jiān)督

雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放到課外，教師無(wú)法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過(guò)現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過(guò)手機(jī)或電腦定時(shí)給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行歸納整理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問(wèn)題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行解答，而對(duì)于少數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題，教師通過(guò)在線交流進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能完成相關(guān)練習(xí)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨(dú)立用現(xiàn)在完成時(shí)寫出對(duì)Mark提問(wèn)的內(nèi)容?；A(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費(fèi)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會(huì)的提問(wèn)。

完成練習(xí)后，如果時(shí)間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對(duì)面說(shuō)話，學(xué)生會(huì)更愿意說(shuō)出自己的問(wèn)題和看法，教師得到的反饋也會(huì)更加全面。

3. 知識(shí)內(nèi)化

（1）教師組織指導(dǎo)

在課堂上教師要完成的第一個(gè)任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只需要用 10～15 分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地講解即可。本節(jié)課教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)及其用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了課堂活動(dòng)，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。本節(jié)課課堂任務(wù)依次為：解決課前?W習(xí)過(guò)程中的難題、復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及其用法、聽說(shuō)練習(xí)、完成任務(wù)以及小組互評(píng)。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的交流與互助，通過(guò)“生生互動(dòng)”達(dá)到共同提高的目的。

4. 評(píng)價(jià)反思

（1）教師總結(jié)

教師的課后總結(jié)分為兩個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)批閱作業(yè)的方式。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個(gè)，一是學(xué)生的反饋，二是對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和教學(xué)效果的評(píng)定。如果在總結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時(shí)更正，以保證今后的教學(xué)過(guò)程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如果聽力材料難度較大，可以多聽?zhēng)妆?。如果覺(jué)得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個(gè)英語(yǔ)單詞。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學(xué)請(qǐng)教。

第2篇：網(wǎng)課交流材料范文

一、高職西班牙語(yǔ)教學(xué)第二課堂現(xiàn)狀

西班牙語(yǔ)第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的作用。但目前西班牙語(yǔ)第二課堂組織形式較傳統(tǒng)，主要有學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、宣傳欄海報(bào)、西語(yǔ)角及各類表演競(jìng)賽等。這種組織形式存在一定的弊端，例如：人力物力投入高、活動(dòng)周期長(zhǎng)、內(nèi)容陳舊僵化、學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造出環(huán)境友好、形式靈活、內(nèi)容豐富且低成本高效率的西班牙語(yǔ)第二課堂。

二、微信具備第二課堂的基本條件

微信是一種即時(shí)通訊軟件，可文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種信息資料。用戶只需要下載、注冊(cè)、登陸、支付流量費(fèi)即可與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，使用成本幾乎為零。根據(jù)騰訊公布2015年第一季度業(yè)績(jī)報(bào)告，微信已經(jīng)覆蓋了中國(guó)90%以上的智能手機(jī)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了我校2014級(jí)和2015級(jí)應(yīng)用西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的微信使用情況：98.6%的學(xué)生使用微信，且76%的學(xué)生每天打開微信的次數(shù)不少于5次。信息傳達(dá)快、使用成本低、形式靈活、普及率高的微信具備作為西班牙語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本條件。

三、微信在高職西班牙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)興趣

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！痹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果。在微信這個(gè)第二課堂中，教學(xué)材料不再是枯燥的紙質(zhì)課本和練習(xí)冊(cè)，而是以語(yǔ)音、視頻、圖像、文字等多元化形式呈現(xiàn)。有效刺激學(xué)生的多種感官，在視聽說(shuō)多維度上鍛煉其外語(yǔ)能力。微信不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)性，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。

2.拓展課堂

微信為西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)延展到課外提供了可能性。老師可以組建一個(gè)西班牙語(yǔ)微信群聊，將學(xué)習(xí)材料發(fā)到群里，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問(wèn)題或者有學(xué)習(xí)心得時(shí)，可以在微信群里與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。老師還可以給學(xué)生推薦一些適合其水平的西班牙語(yǔ)微信公眾號(hào)，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬視野、了解文化、累積知識(shí)。

3.促進(jìn)溝通

古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生首先要信任、喜歡他的老師，才會(huì)學(xué)習(xí)老師所教授的知識(shí)和道理。當(dāng)前高校存在著授課教師和學(xué)生感情溝通不足的現(xiàn)象，師生之間的互動(dòng)和交流主要還局限在課堂內(nèi)，老師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的疑難問(wèn)題。然而，通過(guò)微信這個(gè)第二課堂，老師可以與學(xué)生進(jìn)行群聊或者單獨(dú)交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生疑問(wèn)，同時(shí)增進(jìn)師生之間的感情。

四、微信在西班牙語(yǔ)第二課堂中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建公眾平臺(tái)

任課教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立一個(gè)西班牙語(yǔ)公眾平臺(tái)，學(xué)生只需要掃碼或者搜索加關(guān)注便可接收推送。教師可通過(guò)公眾平臺(tái)展現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)、通知提醒、共享學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生養(yǎng)成利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，每篇推送的閱讀量和點(diǎn)贊數(shù)可以如實(shí)反饋推送的內(nèi)容是否受學(xué)生歡迎，以便教師對(duì)今后推送的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.語(yǔ)音群聊

對(duì)于大多數(shù)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽力和口語(yǔ)是最薄弱的部分，而微信的語(yǔ)音消息功能則可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。以班級(jí)為單位建立微信群聊，老師定期給學(xué)生布置一個(gè)交談的主題，讓學(xué)生使用語(yǔ)音功能進(jìn)行交流討論。這種交流方式既能讓每位學(xué)生享有平等的聽說(shuō)鍛煉機(jī)會(huì)，又能避免面對(duì)面式交流的尷尬心理。老師在整個(gè)交流過(guò)程中應(yīng)該起輔助作用，在學(xué)生思路不暢或者需要幫助時(shí)再進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

第3篇：網(wǎng)課交流材料范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代；教育技術(shù)；英語(yǔ)口譯

一、引言

隨著進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，國(guó)家與國(guó)家之間語(yǔ)言和文化的交流不斷增多，口譯作為跨文化交際的橋梁，受到越來(lái)越多高校的重視。如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)、應(yīng)用型的口譯人才？如何改變現(xiàn)有單一的口譯教育模式？如何提高口譯教學(xué)的質(zhì)量？這些問(wèn)題引起人們的深思。而現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，為口譯教學(xué)的改革指明了方向，它突破了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式，為口譯教學(xué)提供了逼真的教學(xué)環(huán)境。由于口譯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、譯的能力，教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合多媒體、音頻、視頻、圖片、文字等多種元素，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到口譯教學(xué)中。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

20世紀(jì)90年代后期，現(xiàn)代教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)引起了人們的重視，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)帶來(lái)了極大的沖擊。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)指的是“把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：（1）教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒體教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

從上述定義我們可以看出，我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化、信息化和技術(shù)化，它融合了現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以便通過(guò)多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化現(xiàn)有的教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的比較

相對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，主要有粉筆、黑板、教材、教師組成，教學(xué)中以輸入為主，注重聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)中，教師的主要訓(xùn)練材料以口譯教材為主，結(jié)合教師自身整理的材料為輔。教師用口朗讀出準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生將所聽到的材料翻譯成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)，這種訓(xùn)練模式比較單一，與真實(shí)的口譯工作場(chǎng)景脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)的局限性，使英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)充滿了興趣和挑戰(zhàn)?？谧g教學(xué)的材料更加豐富，教師可以自由的選擇網(wǎng)絡(luò)資源、新聞在線等這些最新的英語(yǔ)原材料，這能充分訓(xùn)練學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谧g訓(xùn)練的模式多樣化，由于視頻、音頻等多種媒體技術(shù)的應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)沖擊，也改變了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)單一的模式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)口譯教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用，能夠提供學(xué)生逼真的交際環(huán)境

口譯是一種特殊形式的語(yǔ)際傳播行為?？谧g活動(dòng)并不是機(jī)械地將源語(yǔ)轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語(yǔ)的“翻譯”活動(dòng)，而是一種積極地以交流信息為主的、具有一定創(chuàng)造性的“譯語(yǔ)”活動(dòng)。中國(guó)語(yǔ)言文化大學(xué)劉和平教授認(rèn)為：口譯同筆譯一樣，是跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)，而且是不同語(yǔ)言社團(tuán)重要的交流形式，是兩種思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于口譯教學(xué)的特殊性，口譯的教學(xué)和訓(xùn)練不僅需要有專業(yè)教師和職業(yè)譯員的指導(dǎo)，更需要借助技術(shù)工具，才能取得較好的教學(xué)效果。第九屆全國(guó)口譯大會(huì)特地推出“口譯教學(xué)軟件及平臺(tái)研發(fā)”的研討主題，指出計(jì)算機(jī)輔助口譯教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素就是技術(shù)工具的使用。在口譯教學(xué)過(guò)程中，利用音頻技術(shù)、視頻技術(shù)和多媒體技術(shù)營(yíng)造出逼真的口譯交際環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到口譯教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的口譯能力。例如：通過(guò)模擬商務(wù)談判口譯的工作流程和談判內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代的錄音系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，滿足學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所需的口譯訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、譯員訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練等功能，使學(xué)生的外語(yǔ)技能得到全面的鍛煉。同時(shí)結(jié)合一些口譯教學(xué)軟件，例如通過(guò)詳細(xì)的程序員代碼用VB編譯虛擬口譯教室課件和多語(yǔ)種口譯訓(xùn)練系統(tǒng)等這些教學(xué)軟件的應(yīng)用，不僅能構(gòu)建口譯情景式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）F代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱顺浞至私猬F(xiàn)代教育技術(shù)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，我們對(duì)我院130名學(xué)生進(jìn)行抽樣式問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，75.5%的學(xué)生覺(jué)得口譯課必須有多媒體課件，70.5%以上的學(xué)生認(rèn)為口譯課必須具備音頻、視頻、電腦、錄音設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件這些教育技術(shù)工具，而只有5.5%的學(xué)生認(rèn)為黑板是口譯教學(xué)的必備工具。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以充分吸引學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，隨著教育技術(shù)的更新，多媒體、語(yǔ)音教室、同聲傳譯訓(xùn)練室、網(wǎng)絡(luò)在線教室、自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件等各種新的數(shù)字化資源全面投入到口譯課堂教學(xué)之中，這些數(shù)字化資源的運(yùn)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)充滿了興趣。比如：同聲傳譯訓(xùn)練室能提供豐富的教學(xué)資源，內(nèi)容集視頻、錄像等多種資源，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生也可根據(jù)自身的需求在線下選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行口譯模擬訓(xùn)練，這種形式的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)模式更加的逼真。例如語(yǔ)音教室，可以為學(xué)生的視譯、影子訓(xùn)練、口譯錄音等提供良好的口譯環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)在線教室，內(nèi)容豐富多彩，資源更新較快，學(xué)生可以選擇線上線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合，時(shí)間安排比較自由，能充分考慮學(xué)生的需求，內(nèi)容比較容易引起學(xué)生的共鳴。自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件，可以為學(xué)生的課外口譯實(shí)踐提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練自己的聽、說(shuō)、譯等多方面的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)口譯的技巧和理論知識(shí)，還可以為學(xué)生的口譯實(shí)訓(xùn)提供更多的自由空間和時(shí)間，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用，有利于提高口譯的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)主要依靠黑板、教材完成教學(xué)，這種教學(xué)模式浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，97.3%的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，都懂得用手機(jī)輔助口譯學(xué)習(xí)，只有2.7%的學(xué)生完全不懂用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練聽力，10%的學(xué)生喜歡用收音機(jī)和磁帶訓(xùn)練聽力。因此，教師如果能在口譯教學(xué)過(guò)程中充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等這些教育技術(shù)工具，可以極大地提高口譯的教學(xué)質(zhì)量。比如在口譯課的影子訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要跟著音頻或視頻的節(jié)奏訓(xùn)練自己的聽力、語(yǔ)速、語(yǔ)感、語(yǔ)音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能依靠自身朗讀或磁帶的朗讀完成影子訓(xùn)練，這很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果教師充分利用手機(jī)，課前將訓(xùn)練的音頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用手機(jī)聽著音頻訓(xùn)練語(yǔ)流語(yǔ)感，并同時(shí)利用手機(jī)的錄音軟件進(jìn)行錄音，然后直接將錄好的音頻再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供教師評(píng)價(jià)，這不僅能提高學(xué)生的聽力，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，集音頻、視頻、錄音等各種多媒體素材的英語(yǔ)口譯課，不僅讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀地體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，還有助于提高口譯教學(xué)的質(zhì)量。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用，可以促進(jìn)師生的溝通

現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鉆研式的學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，79.5%的學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式獲取信息，而通過(guò)報(bào)紙、電視、書籍、雜志獲取信息的只占21.5%。而且81.5%的學(xué)生也表示利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道，也槭ι之間的溝通提供了一種新的形式。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.9%的學(xué)生都會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)公開課來(lái)輔助自身的學(xué)習(xí)，這對(duì)于許多高職院校的英語(yǔ)口譯教學(xué)的改革帶來(lái)了啟示。由于高職院校本身面臨師資隊(duì)伍弱、教材短缺、學(xué)時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)差等眾多因素，阻礙了英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建口譯學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，將一些優(yōu)秀的口譯教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，這樣分處各地的學(xué)生都可以參與到交互性的學(xué)習(xí)討論中，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)心得，提出自身遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的傳輸和交流，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)搭建的平臺(tái)上，學(xué)生可以自由的選擇交流的方式和內(nèi)容，自由地溝通交流；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大溝通和交流，可以在學(xué)習(xí)中擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而教師通過(guò)平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生間、生生間的有效溝通和交流。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用，有利于口譯教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電話口譯、視頻會(huì)議口譯、遠(yuǎn)程口譯、在線口譯等多種新型口譯模式應(yīng)運(yùn)而生，這促進(jìn)了口譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變革，新的口譯教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各種輔助口譯教學(xué)的信息技術(shù)工具紛紛登場(chǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展為口譯教學(xué)提供了多元化的教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分挖掘豐富的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的口譯信息資源，建設(shè)多方面、多元化、動(dòng)態(tài)化的口譯資料庫(kù)，對(duì)口譯教學(xué)的改革具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師與技術(shù)人員將所采集到的音像資源，進(jìn)行分類、整理、編輯，形成口譯教學(xué)中新鮮的口譯材料，可以豐富口譯課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在口譯的教學(xué)過(guò)程中，比較吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料有多媒體課件、音頻和視頻。其中，最吸引學(xué)生注意力的是視頻文件占85.6%，比較吸引學(xué)生注意力的是音頻文件占75.4%，能吸引學(xué)生注意力的是多媒體課件占65.5%，最不吸引學(xué)生注意力的是黑板占7.5%。由此可見，音像材料在口譯的教學(xué)過(guò)程中，起著重要的作用，有必要建設(shè)內(nèi)容豐富、實(shí)用的口譯資源庫(kù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行口譯資源的開發(fā)和建設(shè)，將口譯教學(xué)的錄像、課件、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、音頻、視頻等多媒體素材制作成網(wǎng)頁(yè)形式，存放在WEB服務(wù)器上，這便于保存和完善口譯教學(xué)材料，便于教師教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，也便于學(xué)生隨時(shí)隨地線上線下學(xué)習(xí)。

第4篇：網(wǎng)課交流材料范文

[關(guān)鍵詞]微課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽力教學(xué)

一、引言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）指出高職高專英語(yǔ)教學(xué)要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件，營(yíng)造良好的英Z學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。這為高職高專英語(yǔ)教學(xué)提出了新的發(fā)展方向和改革手段。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的人開始利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且取得了很好的效果。各種研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力教學(xué)模式也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。在這種互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，開始逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展，為我們探求英語(yǔ)聽力教學(xué)新模式提供了條件。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)及其特性

教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生容易掌握傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容寬泛，相比較而言，微課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常集中，一個(gè)微課只涉及到某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)教學(xué)主題等。所以微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，更加易于學(xué)生掌握。能夠利用碎片化的時(shí)間課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，相比之下，課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕，而且呈現(xiàn)碎片化的分散趨勢(shì)，如果學(xué)生們能夠?qū)⑦@些碎片化的時(shí)間利用起來(lái)學(xué)習(xí)，獲取更多更有效的知識(shí)信息，將能滿足他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。時(shí)間短，符合人腦的認(rèn)知規(guī)律視頻教學(xué)早已運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般是45分鐘，講解的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)習(xí)者抓不住重點(diǎn)，也容易失去興趣。微課視頻一般是10分鐘左右，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的注意力比較集中，容易吸收所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。如果視頻大于10分鐘，人們的注意力就逐漸分散，不利于集中精力學(xué)習(xí)。視頻容量小，方便使用傳統(tǒng)視頻45分鐘，容量太大，影響網(wǎng)速，讓人失去等待的信心。微課容量較小，一般在幾十兆左右，師生可以在線觀看教學(xué)視頻，課件等資源，也可以下載下來(lái)在移動(dòng)設(shè)備上使用（如MP4，手提電腦，手機(jī)等）。便于實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師評(píng)課，反思教學(xué)。移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，使微課促學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可能性。以前受到技術(shù)條件的限制，人們的自主學(xué)習(xí)多是依賴固定網(wǎng)絡(luò)和電腦，多半是在室內(nèi)進(jìn)行。目前手機(jī)和ipad等移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展和wifi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一個(gè)部分，人們獲取信息的方式也更加便捷，隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)就可以獲取到他們想要的信息。多媒體和網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也提供了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)和探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。學(xué)生們的自學(xué)能力也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從最開始的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在校園內(nèi)外的各個(gè)地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到各類學(xué)習(xí)資料，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)聽力課的現(xiàn)狀

大班授課：在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中，聽力的重要不言而喻，一直被排在四項(xiàng)技能之首。由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，聽力課往往都是大班授課，教師很難顧及到學(xué)生之間的差異。傳統(tǒng)的上課模式往往都是教師播放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后教師核對(duì)練習(xí)答案，很少有師生之間的互動(dòng)。聽力課時(shí)有限：聽力技能的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，聽力課時(shí)卻難以得到保障。一般高職學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)聽力課的時(shí)間較少，如果是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)星期的英語(yǔ)聽力課時(shí)間是兩節(jié)課，大約90分鐘左右；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，每個(gè)星期的英語(yǔ)課總共才2節(jié)課，用于聽聽力的時(shí)間就更少了。一方面是聽力課的課時(shí)難以得到足夠的保證。另一方面是如果要真正提高學(xué)生的聽力水平，一周2節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生在課外要自己主動(dòng)進(jìn)行聽力練習(xí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挺高聽力水平，不能只依賴?yán)蠋熢谡n堂上的有限教學(xué)。

基于聽力課的這些現(xiàn)狀，我們急需要對(duì)聽力課的教學(xué)模式做一些新的嘗試，在聽力課中引入微課的概念是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

四、基于微課的聽力教學(xué)模式的探索

（一）微課應(yīng)用于聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

例如混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)是指將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)該理論，在實(shí)際的教學(xué)中，微課可以運(yùn)用于課前，課中及課后教學(xué)。課前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在線完成相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，為正式上課做好鋪墊；課中面對(duì)面學(xué)習(xí)，可以通過(guò)教師講授，示范，學(xué)生操練，教師答疑，師生研討等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)；課后可以在線拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)及進(jìn)行鞏固練習(xí)，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的吸收。

例如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，與之相反，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者從原來(lái)在課堂（包括虛擬課堂）里主要學(xué)習(xí)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過(guò)觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識(shí)匯聚、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)融合、隱性知識(shí)挖掘等高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)聽力課中采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)為教師在上課前布置學(xué)生觀看制定微課（微視頻）或相關(guān)視頻及文字材料，獲取顯性的知識(shí)；教師在課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行吸收、思考、解析，并學(xué)會(huì)自我反思。

（二）基于微課的英語(yǔ)聽力課程模式研究

課前微課設(shè)計(jì)制作：在上課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及聽力材料內(nèi)容進(jìn)行需求分析，一方面教師要制作傳統(tǒng)的課件、教案，另一方面教師還要制作跟聽力材料配套的微課視頻。微課的設(shè)計(jì)制作要圍繞教學(xué)目標(biāo)。《基本要求》指出：“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”因此我們的微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，在微課視頻中教師要把重點(diǎn)放在每單元的培訓(xùn)的技能、知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拓展。視頻長(zhǎng)度應(yīng)在15分鐘以內(nèi)，教師要確保微視頻內(nèi)容全面生動(dòng)，講授要清晰明確，可以采用包括Flas、視頻、講解等呈現(xiàn)方式。教師還可以在微課里添加相關(guān)的文字材料，課后補(bǔ)充聽力內(nèi)容及課內(nèi)聽力測(cè)試題。學(xué)生首先要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合具體的條件開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻，可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括相關(guān)背景知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，可以反復(fù)聽有難度的句子，并在記錄自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑及思考，也可以在線與老師交流相關(guān)問(wèn)題?？傊處熞罁?jù)需求分析制作相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生基于教材對(duì)教師所的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師和學(xué)生的角色變成了主導(dǎo)和主體作用。

（三）在課中微課教學(xué)模式的作用和師生角色的定位

在課堂上教師和學(xué)生的角色跟傳統(tǒng)的角色有所不同，突破傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主動(dòng)地教，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生可以首先向老師和其它同學(xué)交流他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到的困難和疑惑，接下來(lái)教師可以針對(duì)這些困難和疑惑給出一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以三至四人一組分組交流和討論，共同完成這些任務(wù)。任務(wù)完成后，每個(gè)小組可以派一個(gè)代表向其它組介紹或展示他們的完成該任務(wù)的成果或完成該項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程；也可以派一個(gè)代表點(diǎn)評(píng)其它組完成任務(wù)的情況（該代表與之前做展示的代表應(yīng)不是同一人）。這樣在課堂上學(xué)生們就有充分的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己，各組成員之間能夠就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深層次的溝通交流和學(xué)習(xí)。

（四）在課后采用微課來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果

課后教師要充分反思教學(xué)過(guò)程中的不足及有哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式跟學(xué)生進(jìn)一步交流，比如QQ，微信等。學(xué)生們可以把有問(wèn)題的地方反饋給老師，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師也可以在QQ，微信上給學(xué)生布置作業(yè)，并督促學(xué)生及時(shí)完成。教師也可以通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳微課視頻，或者通過(guò)QQ，微信傳給學(xué)生，學(xué)生在課外可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師可以提供一些拓展知識(shí)的微課視頻，讓這些學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上可以開闊視野，掌握更多課外知識(shí)。對(duì)于成績(jī)不那么好的學(xué)生，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生掌握及消化課內(nèi)知識(shí)，所以教師要強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生課后要反復(fù)觀看已播放的微課視頻，鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，教師和學(xué)生一塊鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

第5篇：網(wǎng)課交流材料范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)方式；高職思政課

中圖分類號(hào)：G641；G711 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-01

一、高職思政課運(yùn)用信息化教學(xué)方式的必要性和可能性

從問(wèn)卷調(diào)查的情況看，學(xué)生每天花在上網(wǎng)方面的時(shí)間很長(zhǎng)，也樂(lè)意接受利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)這樣的方式，對(duì)思政課信息化教學(xué)饒有興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)又是一把利器，具有兩面性，學(xué)生們今天的思想和言行受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊，老師們應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實(shí)，充分利用全面信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和契機(jī)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政課有效運(yùn)用信息化教學(xué)方式也是可能的。學(xué)生們都擁有了上網(wǎng)的基本條件，除了機(jī)房，還都擁有智能手機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)生還擁有私人的電腦或平板電腦，能通過(guò)校園網(wǎng)上網(wǎng)，也能承受必要的上網(wǎng)費(fèi)用。學(xué)生們還掌握了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的基本技能。

二、已經(jīng)決定放棄的思政課信息化教學(xué)方式

一年來(lái)，我們對(duì)思政課信息化教學(xué)方式進(jìn)行了多種設(shè)計(jì)和實(shí)踐，已經(jīng)確立了一些可以采用的方式，同時(shí)也放棄了一些不太現(xiàn)實(shí)的方式。

決定暫時(shí)放棄的方式主要是信息化慕課平臺(tái)在線自學(xué)方式。首先，通過(guò)和重點(diǎn)本科學(xué)校專家們的交流，我們得知建設(shè)慕課平臺(tái)花費(fèi)巨大，動(dòng)輒數(shù)百萬(wàn)經(jīng)費(fèi)，作為高職類學(xué)校在思政這樣的公共課上如此投入是不太現(xiàn)實(shí)的，而且在技術(shù)和師資方面也存在短板。其次，現(xiàn)行的慕課都是本科學(xué)校打造，我們認(rèn)真進(jìn)行了觀摩，也讓部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)效果甚差，主要原因是這些平臺(tái)的課程不太符合高職學(xué)生的實(shí)際情況。

同時(shí)決定暫時(shí)放棄的還有微課方式。高職學(xué)校的思政課是公共課程，學(xué)生精力投入方面有限。從課程特點(diǎn)來(lái)看，該課程屬于德育類課程，把德育類的課程當(dāng)成知識(shí)類課程來(lái)進(jìn)行傳授不太符合教育規(guī)律。傳統(tǒng)的說(shuō)教方式已經(jīng)被證明不是一種理想的德育課教育教學(xué)方式，而把說(shuō)教方式變成微課這種互動(dòng)性更差的方式搬給學(xué)生效果不會(huì)太好。微課方式至多只能作為思政課教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不會(huì)成為主要使用方式。

三、已經(jīng)決定采用的思政課信息化教學(xué)方式

以下幾種方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得了一定成效，決定繼續(xù)觀察和采用。

（一）信息化課件學(xué)方式

這種方式的主要表現(xiàn)就是“講授+演示”，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，最具有可行性，是思政課進(jìn)行課堂信息化教學(xué)的主要方式之一，對(duì)設(shè)備和老師學(xué)生的要求也最低。這是運(yùn)用信息化方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種升級(jí)，是整合互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)的一種教學(xué)呈現(xiàn)方式，形式活潑，方式多樣，內(nèi)容豐富，老師們能做到以學(xué)生為中心進(jìn)行案例式教學(xué)和情景式教學(xué)。流程如下：

1.老師制作多媒體課件。教師利用PPT、Word、Excel、flash等工具，根據(jù)需要準(zhǔn)備好授課材料，包括文本、音頻、視頻等，然后運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行整合。

2.老師利用多媒體設(shè)備展示課件。教師利用教室多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)，合理安排進(jìn)程，逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

3.老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

4.老師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，達(dá)成觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）信息化小組協(xié)作教學(xué)方式

這個(gè)方式是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師提出小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行相互的溝通和配合，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深層次的理解和把握。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的一種重要方式，主題明_，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高。其流程如下：

1.老師幫助學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2.老師提供在線資源共享，建立協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.老師組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成協(xié)作學(xué)習(xí)的成果報(bào)告，最后進(jìn)行成果的展示和評(píng)比。

（三）信息化主題探索與實(shí)踐教學(xué)方式

思政課有一些具有探索性和實(shí)踐性的問(wèn)題，教師選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，由學(xué)生在這個(gè)范圍中自主選擇一定的主題，然后利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和交互功能進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的另一種重要方式，保持了學(xué)生較強(qiáng)的自主性，保證了學(xué)生能根據(jù)自己興趣特長(zhǎng)探索與實(shí)踐合適的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，其流程如下：

1.教師提出探索性和實(shí)踐性的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自主選擇適宜的課題。

2.教師提供與主題相關(guān)的資源目錄和網(wǎng)址，供學(xué)生查閱或?qū)W生自己網(wǎng)上尋找。學(xué)生以相關(guān)的資源為基礎(chǔ)，作與主題相關(guān)的研究報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告。

（四）信息化交流群互動(dòng)教學(xué)方式

這個(gè)方式是利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，也可在互聯(lián)網(wǎng)上建立貼吧進(jìn)行專題交流。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課外拓展，彌補(bǔ)了課堂學(xué)方式的不足，尊重了矛盾的普遍性和特殊性，有效增強(qiáng)了思政課的德育功能。其流程如下：

1.老師利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群，或在互聯(lián)網(wǎng)上建立專題貼吧，引導(dǎo)學(xué)生加入。

2.老師在群里進(jìn)行作業(yè)布置，資料上傳，視頻播放，答疑解難，心靈溝通等活動(dòng)。這些可以有效節(jié)省課堂用于播放視頻、觀看資料的時(shí)間，把更多空間留給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的開展，觀點(diǎn)的碰撞，成果的展示和個(gè)性的宣揚(yáng)。

3.老師應(yīng)在群里和學(xué)生建立良好關(guān)系，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，學(xué)生的個(gè)性簽名、個(gè)人說(shuō)明、個(gè)人空間等細(xì)節(jié)，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)思政課的德育功能。

4.老師在課堂上對(duì)交流群的交流情況進(jìn)行總結(jié)，該表彰就表彰，該批評(píng)教育就批評(píng)，以表彰為主。普遍性的問(wèn)題就統(tǒng)一講解，個(gè)別性的問(wèn)題就在課后個(gè)別輔導(dǎo)。

5.通過(guò)交流群活動(dòng)，老師擁有了大量的具體化學(xué)生元素（如該班級(jí)具體學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想狀況、專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等），老師應(yīng)該盡可能的在課件制作和課程設(shè)計(jì)中以具體化學(xué)生為本，重新設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際和熱點(diǎn)的案例與問(wèn)題，讓思政課教學(xué)真正做到以人為本，以授課班級(jí)的學(xué)生為本。

第6篇：網(wǎng)課交流材料范文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對(duì)各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計(jì)出符合個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說(shuō)同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。

——《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》——陳至立

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning），讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移。 ——《用教育技術(shù)支持教育改革》——1993年美國(guó)教育部

一、什么是網(wǎng)絡(luò)？

網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當(dāng)前教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對(duì)教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如，因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率需要進(jìn)一步提高；怎樣更有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等等。

三、什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction）過(guò)渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力。

①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；

④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。

四、談?wù)勔阎膸追N網(wǎng)絡(luò)課模式：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁(yè)；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法；然后教師給出問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者向知識(shí)的探索者的轉(zhuǎn)變；學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無(wú)事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無(wú)所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問(wèn)題、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級(jí)授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對(duì)各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計(jì)出符合個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說(shuō)同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。認(rèn)為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問(wèn)題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時(shí)間理解消化所看到的信息？學(xué)生通過(guò)何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們：學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中理解了、掌握了，課前花大量時(shí)間讓學(xué)生看材料、幫學(xué)生分析材料。結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特?zé)崃?，所有學(xué)生的問(wèn)題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。殊不知，這些問(wèn)題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實(shí)本堂課僅僅進(jìn)行了一個(gè)集體匯報(bào)，而作為課最重要的部分：引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識(shí)的過(guò)程，被無(wú)情的拋棄了。這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽略了教師主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)與牧羊人人放羊沒(méi)什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個(gè)美好的愿望。

怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識(shí)一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中要研究，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更不容回避。忽視了這個(gè)過(guò)程不是教育方法的進(jìn)步而是教育方法的倒退。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)上課

網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件，同學(xué)們用BBS或在線聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的BBS、在線聊天等實(shí)時(shí)交流技術(shù)，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達(dá)思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點(diǎn)，但通過(guò)這種方式表達(dá)時(shí)束手束腳，反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在；其次利用這工具所能表達(dá)的內(nèi)容本身也有很大的局限。社會(huì)課的問(wèn)題討論多以文字為主，可以通過(guò)這種方式交流。但是它無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的情緒（學(xué)生的情緒一般可以通過(guò)音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)）；在自然科學(xué)課程問(wèn)題的討論中有許多問(wèn)題是通過(guò)公式、符號(hào)、過(guò)程來(lái)表達(dá)的，現(xiàn)階段交流平臺(tái)（bbs、在線聊天等）解決這個(gè)問(wèn)題顯得力不從心。

另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問(wèn)題，也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級(jí)課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求（如：解題能力、運(yùn)算能力、邏輯能力等），僅僅通過(guò)這種文字討論的方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。

第7篇：網(wǎng)課交流材料范文

然而近幾年來(lái)，隨著教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)一步享受集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，校區(qū)多、教師多也給教研活動(dòng)的有效開展帶來(lái)了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時(shí)，分散在3個(gè)校區(qū)的教師集中起來(lái)比較不方便，不像在單校區(qū)那樣在時(shí)間和空間上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。分散在不同的校區(qū)，大家的交流會(huì)相對(duì)減少，特別是同一年級(jí)的教研組之間的有些活動(dòng)無(wú)法協(xié)調(diào)，因?yàn)椴煌^(qū)有不同的教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排。比如，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月都要上一堂主題教研課，不同校區(qū)的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)開展得更加有效呢？這幾年來(lái)，在學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校教研室的教研模式從單一的學(xué)校教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾^(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式。

一、整體規(guī)劃，留出合適的時(shí)間和空間

在嘗試校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)，我們可以借鑒學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的區(qū)域教研或校際合作教研的經(jīng)驗(yàn)。但與學(xué)校之間的合作教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研又有著自己的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)分校區(qū)屬于同一個(gè)學(xué)校，和學(xué)校間的教研相比，校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)教研更容易進(jìn)行整體規(guī)劃，使教研活動(dòng)順利開展。所以，充分利用這一優(yōu)勢(shì)是提高校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區(qū)間的團(tuán)隊(duì)凝聚力

要開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，使各個(gè)校區(qū)不各自為政，我們首先要做的是理順校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，合理分配，使校區(qū)間形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。這幾年來(lái)，隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的變化，我們對(duì)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)作了如下安排：

紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)校區(qū)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置安排表

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（注：A校區(qū)和B校區(qū)地理位置較近，為學(xué)部制，即B校區(qū)只有一年級(jí)，A校區(qū)只有二至六年級(jí)。C校區(qū)為完整學(xué)制即一至六年級(jí)。）

從以上設(shè)置來(lái)看，校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)設(shè)置經(jīng)歷了從分散到逐漸融合為一個(gè)整體的探索過(guò)程。特別是從2011學(xué)年開始，為了理順教研組之間的關(guān)系，集團(tuán)改變了將教研組分為高、低兩個(gè)組的形式，重新設(shè)置了一至六年級(jí)的教研組，并與本部一至六年級(jí)的教研組形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)兩邊每一年級(jí)組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，分管兩邊教研組，形成同一個(gè)年級(jí)的聯(lián)盟教研組。在優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)的評(píng)比中，也以整個(gè)年級(jí)聯(lián)盟教研組為單位參與評(píng)比。這樣的設(shè)置使校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系更加密切了，溝通更加順暢了，團(tuán)隊(duì)的歸屬感更強(qiáng)了。

2.巧妙安排，使校區(qū)間的教研同步

開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的最大障礙是時(shí)間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協(xié)調(diào)3個(gè)校區(qū)的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校在學(xué)期初排課時(shí)就作出了整體安排。

北海小學(xué)教育集團(tuán)2011學(xué)年教研活動(dòng)時(shí)間安排表

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如以數(shù)學(xué)為例，周四中午和整個(gè)下午為數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，所有數(shù)學(xué)教師不排課務(wù)。這樣的安排既讓數(shù)學(xué)教師有了固定的教研時(shí)間，減少調(diào)課的麻煩，又有效地避開早晚放學(xué)的高峰期，減少教師在校區(qū)間來(lái)回所需要的時(shí)間。

二、創(chuàng)新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進(jìn)校區(qū)間教研團(tuán)隊(duì)的交流，我們?cè)诒３衷械拿吭乱淮蔚某Ｒ?guī)主題式課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教研模式，開創(chuàng)了校區(qū)間“同課異構(gòu)”“一課多上”等模式。

1.同課異構(gòu)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！辈捎谩巴n異構(gòu)”的研究模式，讓同年級(jí)不同校區(qū)的兩位教師展示對(duì)相同的教材進(jìn)行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區(qū)和本部這邊進(jìn)行，兩校區(qū)各推選一位老師進(jìn)行同課異構(gòu)，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團(tuán)隊(duì)兩校區(qū)組之間的一種比賽。每個(gè)教研組老師都會(huì)積極地參與到“同課異構(gòu)”的研究過(guò)程：從定課—研究教材—學(xué)生情況及資源分析—撰寫教案—組內(nèi)研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發(fā)了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學(xué)的“同課異構(gòu)”模式（如下圖）。我們的校區(qū)“同課異構(gòu)”還分為數(shù)學(xué)大組和年級(jí)組兩種形式，如果數(shù)學(xué)大組開展活動(dòng)，就會(huì)選擇兩個(gè)年級(jí)的教研組進(jìn)行比賽；如果是同一年級(jí)組，就會(huì)在兩校區(qū)的同一年級(jí)中各選一位教師進(jìn)行比賽?！巴n異構(gòu)”的活動(dòng)地點(diǎn)要放在平時(shí)集中活動(dòng)較少的龍洲校區(qū)進(jìn)行，使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)總能在不同校區(qū)間流轉(zhuǎn)。

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2.一課多上

“一課多上”是結(jié)合校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研模式對(duì)原有的磨課進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新?！耙徽n多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動(dòng)前，教研團(tuán)隊(duì)教師確定此次活動(dòng)的研究課題并集體備課。

課堂教學(xué)：選擇團(tuán)隊(duì)中的一名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。

反思互動(dòng)：授課教師課后反思，團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，進(jìn)行多元互動(dòng)。

實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行再創(chuàng)造。

再次互動(dòng)：授課教師與團(tuán)隊(duì)教師再次現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。

形成詳細(xì)方案：根據(jù)兩次課堂研討形成詳細(xì)的教學(xué)方案。

大家共同磨出了一節(jié)精品課，那么它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情？如何讓同一個(gè)年段的18個(gè)班的學(xué)生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團(tuán)隊(duì)中的教師帶著這節(jié)精品課進(jìn)入自己的班級(jí)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的老師來(lái)我們的學(xué)校執(zhí)教這節(jié)精品課?！耙徽n多上”，有效地調(diào)動(dòng)了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過(guò)程中教師的主體性、合作性、互動(dòng)性和實(shí)效性，它使我們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，感受到了團(tuán)體合作交流的重要性。

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三、網(wǎng)絡(luò)合作教研，給校區(qū)教研注入新的活力

網(wǎng)絡(luò)合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教研資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享的活動(dòng)。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研的活動(dòng)形式，能更好地突破校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間教研的多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率，為校區(qū)間團(tuán)隊(duì)教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個(gè)經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以說(shuō)上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個(gè)校區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)中整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。平時(shí)在不同校區(qū)的幾個(gè)人一下子就圍坐在了一起，誰(shuí)有了疑惑，往群里一拋，誰(shuí)有空誰(shuí)搭話。有課？沒(méi)關(guān)系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)言。這種即時(shí)的思維碰撞，使每個(gè)校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)保持了即時(shí)的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團(tuán)隊(duì)中的老師們把獨(dú)立完成的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，或者是從別的論壇、博客中挖來(lái)的好的教學(xué)資源等共享出來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)中的老師可以隨時(shí)查找，隨時(shí)下載。

2.BBS論壇，交流問(wèn)題

為了更好地開展校區(qū)間團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)的另一種交流平臺(tái)。在BBS論壇上，除大家自主發(fā)主題帖外，學(xué)校還規(guī)定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風(fēng)”主題論壇，每月由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)研討話題，然后校級(jí)間的團(tuán)隊(duì)成員回帖參與；第二種是前面提到的校區(qū)間“同課異構(gòu)”評(píng)課或每月主題教研課評(píng)課；第三種是外出學(xué)習(xí)后的感受。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻，案例剖析

我們校區(qū)間的教研團(tuán)隊(duì)開展了觀看名師課堂實(shí)錄的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)的做法是把教師集中在一個(gè)教室，先觀看實(shí)錄，然后大家評(píng)課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時(shí)間和空間（3個(gè)校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網(wǎng)絡(luò)合作教研后，像這樣的活動(dòng)，我們先把要觀摩的名師課堂實(shí)錄到數(shù)學(xué)教研博客上，然后通過(guò)QQ等形式消息，請(qǐng)老師們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節(jié)課怎么樣，這些環(huán)節(jié)設(shè)置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時(shí)交流一下，也就是我們所謂的原生態(tài)評(píng)論，它對(duì)課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出了一種直接的反應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現(xiàn)在還打算利用新建成的錄播教室中的網(wǎng)上直播功能，對(duì)一些教研活動(dòng)進(jìn)行校區(qū)間實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播和網(wǎng)絡(luò)交流。

基本活動(dòng)流程：

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4.網(wǎng)上磨課，共同提高

第8篇：網(wǎng)課交流材料范文

1.把師生校園生活情境引入課堂

課前，教師通過(guò)到圖書館找報(bào)紙雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用師生現(xiàn)實(shí)的生活材料做教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級(jí)“競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，當(dāng)我把學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上努力拼搏的情景、在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的喜樂(lè)、在失敗后的失落與沮喪、同學(xué)間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助這些圖片展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生驚訝了、感動(dòng)了，通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)了競(jìng)爭(zhēng)和合作的意義。在教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，學(xué)生在體驗(yàn)中感悟才會(huì)更深刻。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于引發(fā)思考、參與的問(wèn)題及情境。問(wèn)題構(gòu)成了一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否富有情趣，是否科學(xué)合理。結(jié)合思想品德課教育性強(qiáng)，與學(xué)生生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣。老師如果在教八年級(jí)上《享受健康網(wǎng)絡(luò)的交往》中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交友（網(wǎng)絡(luò)游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生內(nèi)心需要的兩難問(wèn)題設(shè)置，能極大地激發(fā)他們探索、討論的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在思辨中學(xué)會(huì)了用全面的、一分為二的方法看問(wèn)題，拓展了思維，加深了認(rèn)識(shí)，初步形成了態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)了思品課三維教學(xué)目標(biāo)。

3.玩游戲、演小品，在活動(dòng)情境中體驗(yàn)和感悟

中學(xué)生童心未泯，對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的東西感興趣，對(duì)感興趣的東西非常關(guān)注。在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際開展活動(dòng)情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己努力實(shí)踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強(qiáng)其良好品德的養(yǎng)成。例如：給學(xué)生上兩代人的對(duì)話這一塊內(nèi)容時(shí)，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個(gè)材料讓學(xué)生閱讀并思考接下來(lái)的問(wèn)題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學(xué)生的反映來(lái)看，他們似乎并不想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)。后來(lái)我找兩位同學(xué)分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因?yàn)檫@是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，而且是學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，表演者表演得非常真實(shí)精彩，其他同學(xué)觀看得特別仔細(xì)。此時(shí)如果讓觀眾給小冰指出缺點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很積極地參與，學(xué)生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第9篇：網(wǎng)課交流材料范文

――題記

一、研究背景

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語(yǔ)文“困難”校。學(xué)生的特點(diǎn)是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本功較差，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有一些學(xué)生連基本的字詞都不認(rèn)識(shí)。在這種情況下，老師上課的效率低，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，教學(xué)拓展很難實(shí)施。基于這種情況，我校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，要想真正的改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學(xué)模式提出后，大大改變了這種現(xiàn)狀，使我們?cè)诮虒W(xué)方法上如魚得水，得心應(yīng)手了很多。那么，這種模式有什么獨(dú)到之處呢？我現(xiàn)在跟大家分享一下。

在我們的環(huán)節(jié)是我語(yǔ)文教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結(jié)質(zhì)疑、延伸積累。其中，預(yù)習(xí)新知、交流所得、總結(jié)質(zhì)疑是我校教學(xué)模式的特有的三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)新知――課堂預(yù)提高教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)不僅能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也會(huì)有很大的幫助，把預(yù)習(xí)拿到課堂是我校課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。

我校預(yù)習(xí)課的內(nèi)容分為三項(xiàng)：

（1）工具書的使用

預(yù)習(xí)課上，要求學(xué)生大聲的朗讀課文，過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，馬上查找工具書標(biāo)識(shí)，并在預(yù)習(xí)筆記上記錄。日積月累，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中使用工具書的好習(xí)慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學(xué)習(xí)，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學(xué)生已經(jīng)把輔助材料當(dāng)成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)課上，我們很明確的告訴學(xué)生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡(jiǎn)介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）交流合作

學(xué)生通過(guò)查找工具書、輔助材料，形成自己的預(yù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行交流，學(xué)生的交流起到了互相補(bǔ)充預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對(duì)的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)家，有一助材料對(duì)的評(píng)價(jià)包括了學(xué)者，大家交流過(guò)后，肯定了學(xué)者的身份，明確了對(duì)的評(píng)價(jià)?；ハ嘟涣?，學(xué)生能夠更加全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

預(yù)習(xí)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)了我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我校語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵。

2、交流所得――鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，粗淺掌握課文。

預(yù)習(xí)新知環(huán)節(jié)過(guò)后學(xué)生對(duì)于字詞和相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的把握與牢記。我們利用一節(jié)課的時(shí)間，加強(qiáng)鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。我校教師以小考、知識(shí)問(wèn)答、小組競(jìng)賽等形式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)反饋學(xué)生掌握不牢或不透徹的知識(shí)點(diǎn)，給予補(bǔ)充講解，使預(yù)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的成效。

其次：互相質(zhì)疑。我校采取“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的質(zhì)疑形式，其中最重要的是質(zhì)疑學(xué)生讀不懂的內(nèi)容。環(huán)節(jié)的主要方式以學(xué)生為主體，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。如果學(xué)生有自主解決不了的問(wèn)題，由教師指導(dǎo)并形成懸念，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學(xué)生對(duì)“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠?！边@句話不理解，其他同學(xué)只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請(qǐng)教，我們只要把這個(gè)問(wèn)題的答案稍微點(diǎn)出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統(tǒng)深入地理解文章內(nèi)容。

以往我們以教師的點(diǎn)撥為主，現(xiàn)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究為主，教師和學(xué)生以合作的關(guān)系完成這三堂課的教學(xué)目標(biāo)。以自主探究的方式完成這三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生在概括分析、整體把握文章內(nèi)容、賞析表達(dá)等方面的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。

4、總結(jié)質(zhì)疑――課堂小結(jié)，落實(shí)三維目標(biāo)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，總結(jié)質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全辯證了“學(xué)”和“思”的關(guān)系。

（1）學(xué)

學(xué)生把這堂課學(xué)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)加以總結(jié)，以小考、問(wèn)答、交流等形式進(jìn)行檢測(cè)。

（2）思

每堂課學(xué)生要自我總結(jié)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，如果有能力者可以串聯(lián)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學(xué)生自行總結(jié)“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學(xué)生把小的知識(shí)整合、串聯(lián)，這對(duì)他們整體把握語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助。

總結(jié)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

5、延伸拓展――豐富學(xué)生的精神世界。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅為了增加相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。這一環(huán)節(jié)，我們分為“兩步走”戰(zhàn)略：

（1）、積累

讓學(xué)生積累與所學(xué)課文話題相關(guān)的格言、名句、詩(shī)詞等，把這堂課感受最深的一點(diǎn)寫出來(lái)，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學(xué)名著讀本，而且專門安排老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區(qū)孩子“想讀書.讀不起”的問(wèn)題，同時(shí)也能豐富學(xué)生的精神世界。

以上就是我校語(yǔ)文完整的教學(xué)模式，它的實(shí)施真正的改變我校教學(xué)的一些不良的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助我們教師走出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)。