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關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)影像專業(yè);實(shí)際應(yīng)用
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)05-0097-02 在高職高專院校中醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程所包含的信息量非常大,而且所包含的范圍特別廣,如何更加有效的讓學(xué)生掌握這門(mén)課程的理論基礎(chǔ),是學(xué)生順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的重要保障。在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)法,可以很好地解決這一問(wèn)題,通過(guò)PBL教學(xué)法中最主要的特點(diǎn)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”,突破以往傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力,這對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。
一、PBL教學(xué)法的主要內(nèi)涵
PBL教學(xué)法英文全稱為(Problem-basedLearning),是1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式,由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授布朗提出。PBL教學(xué)法由以下幾個(gè)要素構(gòu)成:
1.主要特點(diǎn)是以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的主要方法,圍繞學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題為主要教學(xué)方法。
2.側(cè)重于學(xué)生小組式學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí),通過(guò)小組配合學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和實(shí)踐技巧。
3.提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在未來(lái)工作領(lǐng)域中可能出現(xiàn)的情況,沒(méi)有固定的解決方法。
4.以學(xué)生為中心,學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任心。
5.弱化教師的作用,教師主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)技巧的傳授。
6.學(xué)生在完成一個(gè)問(wèn)題的探討時(shí)要進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)。
當(dāng)前,我國(guó)高職高專院校中已經(jīng)開(kāi)始將PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用嘗試,和以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有了很大程度上的改變,通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法,培養(yǎng)了學(xué)生的影像思維能力和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力,大大提高了醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)PBL教學(xué)法的主要應(yīng)用方式
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)自身臨床實(shí)踐中遇到的常見(jiàn)病例,編寫(xiě)相應(yīng)的教案,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)量,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)安排,秉著學(xué)院分配以及自由組合的原則,把5到10名學(xué)生組成一個(gè)小組,推選出一個(gè)組長(zhǎng)和一名記錄員,然后在影像學(xué)科臨床實(shí)踐中解決指導(dǎo)教師所安排的實(shí)習(xí)目標(biāo);教師在學(xué)生分組時(shí)要注意學(xué)生間性格的差異,調(diào)整好小組和諧性,最好可以把活躍的學(xué)生分配到學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的同學(xué)身邊,這樣可以協(xié)調(diào)小組間的學(xué)習(xí),如果學(xué)生普遍都不積極的話,教師可以在每次實(shí)踐課前指定一名學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)發(fā)言,然后由小組中其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。教師在這過(guò)程中要注意適時(shí)的引導(dǎo),開(kāi)放式的接受不同觀點(diǎn)和學(xué)生們的片面觀點(diǎn),這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維,使得學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)并且得到鞏固強(qiáng)化,知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)也可以得到很好的解決和補(bǔ)充。
(二)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教育中的作用
首先,PBL教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的“教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體”,這樣就使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以一種主動(dòng)參與的身份進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的對(duì)于所提出的問(wèn)題進(jìn)行收集資料、實(shí)驗(yàn)論證。教師要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí),學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這樣會(huì)促使學(xué)生不斷的思考,激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次,PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合,這使得學(xué)生在尋求答案過(guò)程中能夠完整系統(tǒng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧和創(chuàng)新思考,加深了對(duì)書(shū)本上理論知識(shí)的理解。通過(guò)觀察分析圖像理解基本影像特征,不僅是形成學(xué)生的主觀印象過(guò)程,更是對(duì)基本知識(shí)鞏固強(qiáng)化的過(guò)程,還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在PBL教學(xué)法的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)加強(qiáng),學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)者,通過(guò)學(xué)習(xí)與思考來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的影像診斷思維,課堂討論環(huán)節(jié)中也大大提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),減輕了教學(xué)任務(wù)量,能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo),這需要教師針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的進(jìn)行備課,尤其關(guān)鍵的是要注意在教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì),所引入的病例要真實(shí)可靠有代表性,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的意識(shí),這需要教師有一定的組織管理能力。PBL教學(xué)法的主要教學(xué)步驟有以下幾點(diǎn):首先指導(dǎo)教師確立教學(xué)教案,然后組織學(xué)生根據(jù)教案進(jìn)行準(zhǔn)備;課上學(xué)生對(duì)每一個(gè)教案進(jìn)行討論,并且把教案中提到新知識(shí)點(diǎn)以及新術(shù)語(yǔ)列出來(lái),提出相關(guān)問(wèn)題,根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行解釋闡述,沒(méi)有解決的問(wèn)題由負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)做好記錄;課下學(xué)生針對(duì)課上沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論,開(kāi)展資料收集、信息查閱,并且嘗試提出解決辦法,經(jīng)過(guò)小組討論,在下次教案討論中發(fā)言。進(jìn)行相關(guān)討論,小組討論可以使小組共同分享自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和研究結(jié)果;指導(dǎo)教師在檢查小組得出的結(jié)論之后進(jìn)行總體上的總結(jié)與評(píng)價(jià),對(duì)于難點(diǎn)和差異性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教育中的應(yīng)用意義
在高職高專院校的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中采用PBL教學(xué)法,可以促使學(xué)生在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探索和思考,通過(guò)小組討論以及搜集資料、查閱文獻(xiàn)等方式彌補(bǔ)了各學(xué)科之間相關(guān)的知識(shí),尤其是病理學(xué)和解剖學(xué)方面的有關(guān)知識(shí),這大大提高了學(xué)生在新思維、新角度方面解決問(wèn)題的能力,為以后的臨床實(shí)踐工作打下了良好基礎(chǔ)。另一方面PBL教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)小組式學(xué)習(xí),要求多人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合,這就潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,提高了學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)工作的素質(zhì)。PBL教學(xué)法還有很多細(xì)節(jié)上面的積極意義,并非只言片語(yǔ)就能夠說(shuō)清,實(shí)踐證明,和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)方法相比,PBL教學(xué)法下的學(xué)生雖然在考試成績(jī)上沒(méi)有太多顯著提高,但在實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)上以及批判思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神等能力上都有了顯著提高。國(guó)外調(diào)查機(jī)構(gòu)也表明,受用過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生走向社會(huì)后其職業(yè)道德、專業(yè)能力、人道主義精神等個(gè)人素質(zhì)較其他人有著明顯優(yōu)勢(shì)。
綜上所述,PBL教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法,在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教育中還存在很多不足,比如說(shuō)課堂所討論問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義、指導(dǎo)教師整體管理能力、缺少考核學(xué)生能力的方法等,畢竟PBL教學(xué)法屬于新事物,要想獲得更好的發(fā)展必然會(huì)遇到很多困難和舊事物的挑戰(zhàn)。隨著我們不斷的科學(xué)規(guī)劃以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累,在未來(lái)時(shí)間里PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中一定會(huì)有更好的發(fā)展。
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