成教文憑精選(九篇)

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第1篇：成教文憑范文

作為藝術(shù)品拍賣市場(chǎng)上的主力品種，瓷器歷來為各路藏家所看重，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為拉動(dòng)市場(chǎng)整體提升的重要力量，但隨著拍賣市場(chǎng)的前行，更多藏家的出現(xiàn)和更大量資金的涌入，瓷器板塊的交易額和活躍度卻逐漸式微，從近幾次大拍可見，這一板塊不但無力與頻出高價(jià)、量?jī)r(jià)齊升的書畫板塊爭(zhēng)搶風(fēng)頭，甚至能保住既有態(tài)勢(shì)已屬不錯(cuò)。特別是在藝術(shù)品拍賣市場(chǎng)再度進(jìn)入調(diào)整期的當(dāng)下，這一板塊在春拍中的前景更是陰云密布，不被看好。而隨著拍賣的逐步進(jìn)行，喜憂摻半的表現(xiàn)，也基本印證了人們之前的預(yù)判。

春拍季大幕剛剛拉開之時(shí)，瓷器拍賣場(chǎng)便出人意料地放了一顆“大衛(wèi)星”。北宋汝窯天青釉葵花洗在香港蘇富比春拍中，以2.0786億港元成交，創(chuàng)下了宋瓷拍賣的新紀(jì)錄。同時(shí)蘇富比的“玫茵堂珍藏”瓷器專場(chǎng)也以75%的總成交率。創(chuàng)造了3.0698億港元總成交額。然而，“沖喜”似的偶然綻放，并未掃清籠罩在瓷器板塊上的陰霾。除了汝窯葵花洗以創(chuàng)紀(jì)錄的高價(jià)成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤、元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐在內(nèi)的多件拍前大力宣傳的重器皆遭流拍。有業(yè)內(nèi)人士指出，這些重器的流拍，既有當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，場(chǎng)內(nèi)買氣較弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，體量頗大的明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤上有對(duì)沖修復(fù)，痕跡明顯。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，還有一件的款字是三行六字，與其他11件不同。而元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐雖然開門。但畫意略粗，線條不夠爽挺，筆路不清，雖然估價(jià)僅有1000萬港元，仍舊難以激起買家興趣。

此外。蘇富比還推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中國(guó)瓷器及工藝品”兩個(gè)瓷器專場(chǎng)，成交率分別為63.51%和51.96%，與成績(jī)尚可的“玫茵堂珍藏”專場(chǎng)有一定差距，也較為真實(shí)地反應(yīng)了當(dāng)前瓷器市場(chǎng)的狀態(tài)。受行情制約，目前中低檔官窯價(jià)格跌幅極大，大部分約在30%左右，即便是一些品相較好的制品也不同程度的受到了影響。據(jù)觀察，近年來新入場(chǎng)的煤老板和私人業(yè)主大多持觀望態(tài)度，能出手買東西的主要是做生意的行家和藏家，這部分人士相對(duì)要理智謹(jǐn)慎，對(duì)看不好或不重視的藏品不會(huì)貿(mào)然上手，給出的價(jià)格也比較準(zhǔn)確。

內(nèi)地行情同樣平淡

為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的行情回落，內(nèi)地一線拍賣公司今春紛紛調(diào)整了瓷器拍品的數(shù)量，壓縮了場(chǎng)次，并在拍品推介上做足了功課。例如，中國(guó)嘉德將瓷器專場(chǎng)由去年秋拍中的7個(gè)，一下子削減為兩個(gè)，上拍品由711件減少至418件。北京保利涉及瓷器的專場(chǎng)次數(shù)由6個(gè)減少到3個(gè)。似乎是香港蘇富春拍瓷器專場(chǎng)的平淡，給內(nèi)地市場(chǎng)定下了基調(diào)，內(nèi)地瓷器專場(chǎng)最終的成績(jī)和之前的香港拍賣保持了一致，大多以50-60%左右的成交率結(jié)束，成交額乏善可陳，絕大多數(shù)拍品在估價(jià)范圍內(nèi)成交。但略有不同的是，內(nèi)地專場(chǎng)中重點(diǎn)拍品的命運(yùn)似乎要更好一些。

在拍賣前的宣傳中，中國(guó)嘉德一口氣推介了包括明嘉靖五彩魚藻紋大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花團(tuán)花鋸齒紋搖鈴尊、清雍正黃地青花一束蓮紋盤、明永樂青花海水葡萄紋折沿大盤、清雍正斗彩云蝠紋小碗一對(duì)在內(nèi)的9件重要瓷器拍品，最終除清乾隆青花纏枝蓮?fù)邪藢毤y鋪首尊流拍外，其余8件皆獲成交。

其中明嘉靖五彩魚藻紋大罐以1495萬元成交，位列“古瓷萃珍”專場(chǎng)成交價(jià)第一位。五彩魚藻紋大罐是嘉靖五彩御瓷之翹楚，歷來為藏家所推崇。本品造型敦實(shí)而秀潤(rùn)，肩部裝飾一周五彩變形蓮瓣紋，與脛部芭蕉葉相呼應(yīng)。腹部主題紋飾池塘魚藻紋，畫中五彩金魚浮游其中，水草妖嬈浮動(dòng)，雖無畫水，而水自然而現(xiàn)。施彩風(fēng)格豪邁，繁縟華麗，色澤濃妍，紅彩蒼雅深沉，一如棗皮之色，為典的嘉萬彩瓷之特征，綠彩厚潤(rùn)而翠意閃現(xiàn)，極具厚實(shí)質(zhì)感，絕無晚清仿品之飄浮黯淡，黃彩鮮明而不俗，仿若金箔貼附，繪飾諸魚所用的橙紅彩頗為獨(dú)特，是由礬紅與黃彩相混而成。總之，諸彩相配得當(dāng)，相互輝映，顯現(xiàn)嘉靖御窯五彩紅妍綠翠的藝術(shù)特色，一如前人贊譽(yù)：“龍鳳花草各肖形容，五彩玲瓏極盡華麗”。檢閱當(dāng)今公開的典藏資料，此式五彩魚藻紋大罐除本品以外尚存不過10例，多為世界最頂級(jí)的博物館收藏，由此可見此件珍稀異常。

除此件明代官窯器外，嘉德春拍瓷器專場(chǎng)中其他高價(jià)成交仍以清三代青花器物為多，其中位列本場(chǎng)拍賣成交價(jià)第二位的就是一件清雍正黃地青花一束蓮紋盤。成交價(jià)高達(dá)1150萬元。此盤通體以黃釉為地，盤心繪“一束蓮”紋，盤內(nèi)、外口沿以纏枝花卉紋邊飾。青花色澤青翠，黃釉色調(diào)濃艷，二者形成鮮明對(duì)比。底部青花雙圈內(nèi)書“大清雍正年制”六字二行楷書款。

專家介紹，雍正時(shí)期多有此類仿照永宣時(shí)期的摹古作品，“一束蓮”裝飾既有極強(qiáng)的裝飾性又含宣導(dǎo)清廉執(zhí)政，勤儉為民的政治禮教。黃地青花的裝飾極具特色，這種工藝首創(chuàng)于宣德時(shí)期。清代《南窯筆記》記述的“宣德有青花填黃地者”，便指這種工藝。其制作過程為先在瓷胎上繪畫以鈷作著色劑的青花紋飾，施白釉經(jīng)高溫?zé)旌?，再在白釉處加填低溫鉛黃彩，復(fù)入爐經(jīng)低溫焙燒而成。所以這類工藝又有“青花填黃彩”之稱。明代成化、弘治時(shí)期燒造量比較大。清代康熙、雍正時(shí)沿襲燒制黃地青花，器型比明代豐富，在清代官窯青花器中以青花黃彩更為名貴。

分析嘉德瓷器專場(chǎng)可見，本場(chǎng)拍賣雖然成交率并不突出，但總體態(tài)勢(shì)穩(wěn)健，重點(diǎn)拍品成交良好，估價(jià)在10到100萬元區(qū)間的中端拍品支撐起了穩(wěn)健成交率的基礎(chǔ)。分析原因可見，本場(chǎng)拍賣嘉德的估價(jià)較為合理，在市場(chǎng)前景不明的狀況下，相應(yīng)地調(diào)低了估價(jià)和起拍價(jià)，重點(diǎn)推介的拍品中僅有6件估價(jià)上探至千萬元以上。此外本場(chǎng)拍品的配置較為合適，以更容易為市場(chǎng)接受的中端品為大宗，且品相有一定保證，迎合了藏家求真求美的心理追求。

穩(wěn)健成交值得肯定

和中國(guó)嘉德一樣，其他拍賣公司的重點(diǎn)拍品雖也大多獲得成交，但成交價(jià)了無新意，多在估價(jià)范圍區(qū)間。如北京保利專場(chǎng)中估價(jià)800到1200萬元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265萬元成交，同樣估價(jià)的明初期或更早鈞窯天藍(lán)釉葵花式花盆以1138.5萬元成交。再如，北京翰海專場(chǎng)中估價(jià)1200萬元至1800萬元區(qū)間的清嘉慶紫地粉彩海屋添籌雙耳瓶以1725萬元成交。此瓶圓口短頸，豐肩廣腹。下承淺圈足，上口沿以如意云頭為裝飾，足墻處一周藍(lán)彩回紋裝飾，頸部及近足處裝飾紫紅地粉彩纏枝花卉紋圖案，并飾以洪福雙魚等吉祥圖案，腹部開光通景繪設(shè)色粉彩山水人物，設(shè)色精致華麗，頗有清中期宮廷山水畫之神韻，底書“大清嘉慶年制”六字三行篆書款。

一眾高端瓷器拍品在估價(jià)范圍內(nèi)成交，既反映出在熱錢退場(chǎng)的狀況下，場(chǎng)內(nèi)買氣的低迷，也體現(xiàn)出瓷器拍賣市場(chǎng)的成熟。經(jīng)過多年的市場(chǎng)歷練。瓷器板塊的價(jià)值體系愈發(fā)完善，在這樣的狀況下，瓷器拍賣市場(chǎng)抵御場(chǎng)內(nèi)外不利因素的能力也在逐年加強(qiáng)，以往那種稍有風(fēng)吹草動(dòng)便大起大落的現(xiàn)象將很難出現(xiàn)。就像此次春拍，雖然處于市場(chǎng)調(diào)整期，整體行情不佳，但依舊平穩(wěn)，來源清晰，器物可靠的拍品依然能獲得和實(shí)際價(jià)值相符的成交價(jià)，夯實(shí)了以往市場(chǎng)高漲期釋放的增值空間，并為市場(chǎng)的再次啟動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的價(jià)格基礎(chǔ)。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表現(xiàn)尚佳外，一些以往拍場(chǎng)少見的瓷器品種，也在拍場(chǎng)上證明了自身的價(jià)值。在北京誠(chéng)軒春拍中，一件估價(jià)僅2萬元至4萬元清乾隆粉彩象生瓷金玉滿堂蚌式盤，成交價(jià)竟達(dá)到了80.5萬元。該拍品之所以如此受追捧，很重要的一個(gè)原因就是由于這是一件罕見的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宮廷各作工藝無不追求精、細(xì)、奇等特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)制作的瓷器、牙雕常取金魚紋樣為賞玩之器，現(xiàn)藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水詩意轉(zhuǎn)旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花魚游春水瓶、象牙雕蚌式盤、瑞士鮑爾基金會(huì)藏琺瑯彩開光圖碗均屬此類，拍品與前述象牙雕蚌式盤取意、工藝相似，同為乾隆朝所制象生賞玩器。

瓷器收藏視野應(yīng)放寬

雖然處在調(diào)整期的瓷器春拍，整體表現(xiàn)值得肯定，但從整體態(tài)勢(shì)上看，這一板塊與近年來比較火爆的書畫等板塊相比，仍存在很多問題。首先，瓷器板塊場(chǎng)內(nèi)的藏家投資趣味過于集中，自內(nèi)地藝術(shù)品拍賣興起以來，明清官窯瓷就占據(jù)了市場(chǎng)主流，特別是清三代制品更是深受追捧，價(jià)格扶搖直上，時(shí)至今日這一狀況仍未改變。此次春拍中，雖然有北宋汝窯天青釉葵花洗的天價(jià)拍賣和北京華辰元青花魚藻紋大盤以6888，5萬元成交，但細(xì)究起來均是個(gè)別現(xiàn)象，并未帶動(dòng)包括高古瓷、民窯瓷器等其他各代瓷器市場(chǎng)地位的變化。從已獲高價(jià)成交的瓷器拍品來看，仍舊以明清官窯精品為主，特別是清三代的青花瓷更是不逞多讓，例如中國(guó)嘉德春拍中15件百萬元以上成交的器物中，有7件為清三代的青花瓷器。

投資趣味的集中，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資金的大量聚集和器物價(jià)格的暴漲，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，一條腿走路顯然是難以長(zhǎng)久的，特別是明清官窯瓷本身存世量有限，經(jīng)過反復(fù)的征集上拍，可供交易的拍品正在逐漸減少，長(zhǎng)此以往必然造成高端精品的上拍難度加大，影響市場(chǎng)的全面提升。因此，藏家有必要適時(shí)地將投資收藏視野放寬，轉(zhuǎn)向關(guān)注其他門類的瓷器。拍賣公司也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其他各代，不同工藝的瓷器制品的推介宣傳。

第2篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；形成性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-052-03

科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了嶄新的一頁，遠(yuǎn)程教育中的師生、學(xué)生之間的時(shí)空隔離性使得學(xué)生可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和空間進(jìn)行支配，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但是這種寬松的學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響了教與學(xué)之間的交互作用，教師無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使得教育評(píng)價(jià)的“關(guān)注過程、實(shí)時(shí)反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成性評(píng)價(jià)只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)，才能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用，進(jìn)而為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供支撐。

一、形成性評(píng)價(jià)概念及功能

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書中率先提出，開啟了該領(lǐng)域研究的先河。美國(guó)教育家本明杰?布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域，大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”、“實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評(píng)價(jià)功能。

（一）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)的外部手段，用來激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學(xué)的安排者也是課堂教學(xué)的控制者，教師能夠?qū)崟r(shí)激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)；而遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空隔離，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)習(xí)過程完全依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，尤其國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，如果只憑一時(shí)的熱情很難持續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此在遠(yuǎn)程教育中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。

（二）實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

反饋是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程控制在教師手中，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)過程。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有限，對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵”…，如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，必然影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果?？梢娺h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性。

（三）鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特征相比傳統(tǒng)教育來說有很大差異，其學(xué)生評(píng)價(jià)已不能簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不能停留在成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧和參與評(píng)價(jià)的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實(shí)性。

總之，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要意義是作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生將“應(yīng)試學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，按照“學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一調(diào)整一提高”螺旋式地構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)質(zhì)是判斷教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，這需要一個(gè)具體的可以測(cè)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系則為這一復(fù)雜評(píng)判活動(dòng)提供了準(zhǔn)則系統(tǒng)，離開了指標(biāo)體系，教育的評(píng)價(jià)就失去了基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、契合遠(yuǎn)程教育實(shí)際、明確而又具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵所在。

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

指標(biāo)體系一般是反映目標(biāo)某一方面特征的規(guī)定，也就是說，它是目標(biāo)的具體化。從本質(zhì)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性指標(biāo)體系就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體標(biāo)識(shí)，是目標(biāo)的分解，是具體的、可測(cè)的子目標(biāo)群。一是要遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，即科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標(biāo)體系的思想和行為。二是要嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序。把評(píng)價(jià)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標(biāo)函數(shù)；并對(duì)目標(biāo)函數(shù)涉及的變量進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化分解，以確定每一個(gè)層級(jí)的指標(biāo)和各指標(biāo)下的要素；再根據(jù)層次分析法確定各指標(biāo)及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應(yīng)的加權(quán)值，同時(shí)確定各底層指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后對(duì)指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行理論或者實(shí)踐的論證，形成相對(duì)完善的指標(biāo)體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，定性類的指標(biāo)評(píng)價(jià)比較困難，并且其信度和效度相對(duì)較低，而定量的指標(biāo)是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學(xué)處理，因此，在當(dāng)前的指標(biāo)體系構(gòu)建中應(yīng)盡可能地采用定量處理評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路，筆者認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)過程及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生從入學(xué)到學(xué)業(yè)完成的整個(gè)過程，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點(diǎn)都是教和學(xué)的過程，而不是最后的成績(jī)，這也是形成性評(píng)價(jià)的核心。因此，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不能急于得到成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程主要由積極性、參與度、交互度等三個(gè)評(píng)價(jià)要素組成。

（1）積極性主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。積極性主要包括學(xué)習(xí)終端使用次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及課程和作業(yè)完成情況等指標(biāo)，規(guī)定針對(duì)課程學(xué)習(xí)者最少應(yīng)投入多少時(shí)間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學(xué)習(xí)完成的比例、重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成的比例等，確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

（2）參與度是學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)點(diǎn)擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當(dāng)前普遍的做法是通過賦予一定權(quán)重計(jì)入總成績(jī)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為了確保學(xué)生能夠完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來控制學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，網(wǎng)站后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時(shí)鼠標(biāo)、鍵盤等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，但是這種方式容易引起作弊行為。要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動(dòng)融入到授課視頻當(dāng)中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每?jī)啥我曨l中間加入―個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)，這個(gè)問題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識(shí)點(diǎn)出的題目，使每一段短視頻后面都有一個(gè)關(guān)于前段視頻的隨機(jī)問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯(cuò)誤自動(dòng)回滾到前一段視頻，學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學(xué)習(xí)完成后便可得出正確答案，再進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能夠使學(xué)生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在每節(jié)課的問答題環(huán)節(jié)；另一方面教員和學(xué)生都能及時(shí)了解授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，如已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、未學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生哪些是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以防遺漏學(xué)習(xí)等。

（3）交互度是學(xué)習(xí)的輔助活動(dòng)。交互度主要包括在線輔導(dǎo)交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)等。為激勵(lì)學(xué)習(xí)者更好地完成課下交流活動(dòng)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)加分制度，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)論壇和學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)表現(xiàn)積極、能提出有見地的意見或問題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分計(jì)人最終成績(jī)，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學(xué)習(xí)成果及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它是結(jié)論性的成果，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生總成績(jī)的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人全面發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)要素組成，兩個(gè)評(píng)價(jià)要素可細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合能力、學(xué)生互評(píng)情況等指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標(biāo)確定的相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，通過線上或線下考試、網(wǎng)絡(luò)面試、教師評(píng)價(jià)等方式考察教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。個(gè)人的全面發(fā)展主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力，它依靠學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正計(jì)劃偏差等方面，主要以定性評(píng)價(jià)的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的多元性，消除了以往評(píng)價(jià)方式的單一化，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要契合遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，尊重客觀規(guī)律，按照指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期問的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都可以參與評(píng)價(jià)，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行需要注意的問題

形成性評(píng)價(jià)是近些年來教學(xué)評(píng)價(jià)的新型領(lǐng)域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)還處于實(shí)驗(yàn)階段，需要很多輔助方法才能在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用中，還應(yīng)注意以下問題：

（一）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案記錄評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育中一切學(xué)習(xí)行為都離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案記錄的各學(xué)習(xí)階段取得的成果，還可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，動(dòng)態(tài)反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學(xué)生分析自己成績(jī)波動(dòng)的原因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期查閱學(xué)習(xí)檔案，教員可以調(diào)整教育測(cè)量，學(xué)生可以認(rèn)清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會(huì)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心。

（二）積極反饋信息修正學(xué)習(xí)策略

形成性評(píng)價(jià)其中一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)地反饋信息，教學(xué)組織者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置等情況，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者的模型，實(shí)時(shí)與各學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行比對(duì)。一方面，學(xué)生隨時(shí)自行查閱反饋信息，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)比對(duì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學(xué)習(xí)的重要知識(shí)、未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)

第3篇：成教文憑范文

根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)，該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把專家、教師本人、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作為整體，而不是僅僅只考慮某一個(gè)主體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即有主觀體驗(yàn)的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評(píng)價(jià);

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面是任課教師的成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，教師的成長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)又反過來促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長(zhǎng)是心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體部分，因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)，也包括對(duì)自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對(duì)這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對(duì)和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ);第五，評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長(zhǎng)

通過課程的教學(xué)，教師本人也會(huì)獲得成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會(huì)是學(xué)生關(guān)注的問題，因此，教師會(huì)努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對(duì)這門課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識(shí)，因此，這門課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會(huì)讓老師獲得對(duì)這門課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)過程的開放實(shí)踐性、教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長(zhǎng)，都能采用觀察法來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長(zhǎng)可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級(jí)學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來進(jìn)行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評(píng)價(jià)該門課程教學(xué)的效果。

2、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，操作簡(jiǎn)單，容易量化，能夠獲得效果評(píng)價(jià)的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對(duì)該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對(duì)思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)施過程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨(dú)依靠問卷調(diào)查來評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評(píng)價(jià)主體一般是同行。但是，訪談法也會(huì)受到主觀因素的影響，比如說評(píng)價(jià)主體的水平、風(fēng)格等會(huì)在很大程度上影響對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)!

4、心理測(cè)驗(yàn)

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來檢驗(yàn)。在心理健康教育課程實(shí)施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要選擇好適合的測(cè)驗(yàn)量表，否則它的可信度和效度會(huì)大大降低。

5、情境檢驗(yàn)法

第4篇：成教文憑范文

［關(guān)鍵詞］教育 課程 公平

［中圖分類號(hào)］G40-01［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育發(fā)展的理想狀態(tài)。理想狀態(tài)是否能夠?qū)崿F(xiàn)？發(fā)展到一個(gè)什么程度才能稱之為實(shí)現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從課程公平出發(fā)，課程公平應(yīng)該是教育公平的核心問題。

一、教育公平述評(píng)

教育公平是教育平等與教育效率的統(tǒng)一。單純考慮教育平等，忽視個(gè)體發(fā)展的特質(zhì)，是不能稱之為公平的；反過來，只注重效率，以個(gè)人之間的差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，很容易產(chǎn)生兩極分化，這就對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平提出了更高的要求。

論及教育平等，人們最先考慮的一般是教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育資源等。筆者認(rèn)為，這些都是表面化的教育平等。學(xué)校教育的核心是課程與教學(xué)，其中，教學(xué)是人為可控的，是可以操作的。課程受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面因素的影響，對(duì)學(xué)生的影響是無聲的和滲透式的，而且課程的設(shè)置本身就蘊(yùn)含了特定的教育機(jī)會(huì)和教育權(quán)利。國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)出于政治經(jīng)濟(jì)等需要，必須對(duì)課程知識(shí)的選擇以及學(xué)科設(shè)置方面進(jìn)行控制，課程滲透著國(guó)家或優(yōu)勢(shì)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。因此，課程的公平是教育公平中的核心問題，探討課程公平對(duì)于我國(guó)當(dāng)代課程改革及促進(jìn)全體社會(huì)成員的發(fā)展是有意義的。

二、課程公平研究

20世紀(jì)70年代以來，課程研究出現(xiàn)了新的研究方向，即課程的社會(huì)性質(zhì)方面，這一研究方向開創(chuàng)了課程公平問題研究的新視角。

伊格萊斯頓認(rèn)為，課程是由目的、內(nèi)容、方法論、次序和評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的，這些因素來自社會(huì)規(guī)范的、權(quán)利的制度。他特別強(qiáng)調(diào)了課程知識(shí)與社會(huì)權(quán)利制度的關(guān)系。麥克•阿普爾提出“把某些群體的知識(shí)界定為最合法的知識(shí)，界定為官方知識(shí)，而其他群體的知識(shí)則很難見到天日，這一決定說明了某種極其重要的東西：誰在社會(huì)中擁有權(quán)利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、機(jī)會(huì)均等、分配公平和結(jié)果公平等含義。泰勒在1949年對(duì)課程編制進(jìn)行了分析，分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，在今天的課程編制中仍然具有指導(dǎo)意義。因此，討論課程的公平應(yīng)該從這四個(gè)方面展開。

第一，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。主要需要三方面的因素：第一，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究；第二，對(duì)當(dāng)代生活的研究；第三，學(xué)科專家的意見。其中，對(duì)當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的意見都會(huì)不可避免地代表優(yōu)勢(shì)階級(jí)的利益，因?yàn)槿魏紊鐣?huì)的統(tǒng)治階級(jí)都會(huì)運(yùn)用其擁有的政治權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行控制，這些控制就決定了課程中蘊(yùn)含的主導(dǎo)價(jià)值取向。所以，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展情況出發(fā)，兼顧考慮全體社會(huì)成員的狀況，為全部的學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)脑O(shè)施，注重教育目標(biāo)的層次性。

第二，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)上可以說是對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行控制的一種媒介。課程是學(xué)生直接接觸的權(quán)威性的教育內(nèi)容，社會(huì)期待學(xué)生掌握的知識(shí)及價(jià)值觀都蘊(yùn)含于課程內(nèi)容之中。知識(shí)的合法化或者說官方知識(shí)由此產(chǎn)生。在編制課程內(nèi)容時(shí)，綜合考慮城市和農(nóng)村、優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體等雙方面的內(nèi)容，符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的社會(huì)背景和知識(shí)背景相聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的興趣，最有希望實(shí)現(xiàn)一種有意義的平等。

第三，課程的組織。在課程內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都起到了重要的作用。即便是學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來說，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。首先學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)不同，其次不同的家庭會(huì)提供不同程度的學(xué)習(xí)支持。知識(shí)的日益分化使優(yōu)勢(shì)階級(jí)將“他們的知識(shí)”賦予更高的地位，并將其加以合法化，以保證自己的地位和利益。因此，在組織課程時(shí)，保證全體社會(huì)成員的利益，首先應(yīng)該提高弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)收入與文化氛圍。另外，知識(shí)整合與潛在課程也是課程組織方面應(yīng)關(guān)注的問題。

第四，課程評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、社會(huì)地位等存在著不同，對(duì)課程的要求及適應(yīng)程度也就相應(yīng)的不同。因此，在對(duì)課程的理解與應(yīng)用上也會(huì)體現(xiàn)出不同的水平。創(chuàng)造多元化的課程知識(shí)環(huán)境，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)在自己水平上的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)公平的關(guān)鍵。另外，課程評(píng)價(jià)的社會(huì)特征、課程評(píng)價(jià)的具體操作過程方面的公平因素也應(yīng)予以考慮。

密爾頓•費(fèi)里德曼認(rèn)為“誰也不主張不問年齡、性別或身體素質(zhì)，人人都分得同樣份額的食品或衣服等等”的“平等”。在探討課程公平問題時(shí)，效率和平等問題仍然需要被考慮進(jìn)來，從社會(huì)層面進(jìn)行分析，力求縮小教育不公平，促使平等與效率相互促進(jìn)，更有利于促進(jìn)全體社會(huì)成員的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方著.課程理論―課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社,1996.8.

[2]郝文武著.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.7.

[3]奈爾?諾丁斯(著),許立新(譯).教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2008.1.

[4]吳永軍著.課程社會(huì)學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社,1999.10.

第5篇：成教文憑范文

一、發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)思維

教師要充分相信學(xué)生，給予他們自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，組織開展不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)他們深入思考的習(xí)慣。 當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以前，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)?？梢韵仁痉?，然后讓學(xué)生模仿，這樣才能聽到學(xué)生富有創(chuàng)造性的、妙語連珠的評(píng)價(jià)語言；也要注意經(jīng)常性的練習(xí)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)生評(píng)價(jià)有困難、有偏差、有疑惑時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)。

二、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的語言猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為。不同的學(xué)生從課文中接受的“信息量”是不同的。因此教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重學(xué)生回答的最后結(jié)果。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，既要“對(duì)事”，又要“對(duì)人”；既要作縱向比，又要作橫向比。一些較容易的問題應(yīng)盡量讓中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師也應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。在對(duì)一些優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生走在“岔道口”時(shí)，教師可以以平等的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生在那條“道”上再深入；當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要當(dāng)好“中間人”，讓各方講清道理，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成理解能力。

三、激發(fā)學(xué)生充分挖掘潛能

每個(gè)人都渴望被肯定、被贊揚(yáng)，肯定的評(píng)價(jià)語言能使學(xué)生獲得滿足感和成就感。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是新課程背景下學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)是肯定的、多角度的、多層次的：肯定其學(xué)習(xí)的成果，肯定其積極參與的態(tài)度，肯定其認(rèn)真傾聽、尊重他人的態(tài)度，肯定其敢于質(zhì)疑、追求真理的勇氣……讓每一位學(xué)生都能被肯定。教師在對(duì)學(xué)生贊賞的同時(shí)，可以藝術(shù)地運(yùn)用批評(píng)的手段。如對(duì)一些學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們的耐挫力，讓他們更好地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

四、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能力

新課程提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)自己。學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，要讓學(xué)生會(huì)用“一分為二”的觀點(diǎn)看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們客觀的評(píng)價(jià)自己，有針對(duì)性地進(jìn)行自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。因此，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。

第6篇：成教文憑范文

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

第7篇：成教文憑范文

文久遠(yuǎn) 2007年7月17日

重發(fā)注釋:前天在與球友唆泡時(shí),有感于球友之間的交往方式及情趣,提出五服之說。球友覺得有趣,希望我在魚網(wǎng)發(fā)貼明示,我一時(shí)手癢，也有很多年沒寫過命題作文了，便倉(cāng)促交卷。細(xì)看之下，原文稍覺粗糙，潤(rùn)色后重發(fā)，希望球友們笑覽之余，更多地領(lǐng)略甲乙球友的心境，努力提升球技、風(fēng)、品，達(dá)到愛乒的目的----鍛煉身體、提高球技、增進(jìn)友誼、愉悅心情。

中華傳統(tǒng)文明中有“五福”之說,按<書經(jīng)>解釋,五福為長(zhǎng)壽、富貴、康寧、修德、善終；而乒乓球文明交友中“五服”之說，則須由我來解釋了.

N城不大，一條大馬路就把N城分出南北兩個(gè)城區(qū)；城市雖小，業(yè)余乒壇的水卻很深，各路層出不窮的乒壇高手你爭(zhēng)我奪，常年拼搏，終于排出兩個(gè)頂級(jí)高手，南區(qū)的自稱球王，簡(jiǎn)稱甲；北區(qū)的自封球霸，簡(jiǎn)稱乙，卻從來沒有對(duì)陣過。最后在某個(gè)好事者的安排下，于某年某月某日在某球館相遇，開始了他們的交友程序。

1、嚇服：乒乓球友交往，是從練球開始的。先扒外套，再換球衣，彎彎腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭腳踝，做兩個(gè)健美操動(dòng)作，待身體活動(dòng)開后，甲某左手直拍、乙某右手橫拍，各自拎著大刀走近球臺(tái)，然后正手反手，斜線直線，近中遠(yuǎn)臺(tái)，推擋扣拉，開始了嚇服的過程。這番展示基本實(shí)力、常規(guī)技術(shù)的表演，通常稱之為下馬威，希望在對(duì)方的心目中樹立自己不可戰(zhàn)勝的高大形象；如果能把對(duì)方手嚇軟，腿嚇顫，認(rèn)自己為老大，達(dá)到不戰(zhàn)而勝的目的，那效果就更好了----兵法上不是說攻心為上嗎？？？！??！

2、說服：都是老油條了，誰沒練幾年功夫，什么沒見過，抗兩下沒啥事，于是乎泡杯茶，點(diǎn)支煙，開始說服對(duì)方。甲某先表揚(yáng)對(duì)方動(dòng)作規(guī)范、基本功扎實(shí)，然后指出對(duì)方的不足之處，什么速度稍慢、旋轉(zhuǎn)不強(qiáng)、落點(diǎn)不好，變化不夠等等，再吹噓自己的必殺技--發(fā)球搶攻、直拍橫打、反拉弧圈......乙某的臉色不紅反青：你有政策，我有對(duì)策，你有厚馬甲，我有狼牙棒，你有必殺技，我有克敵招--你發(fā)球我放短，你橫打我斜拉，你反拉我吸短，這樣打你死定了?。?！

3、打服：茶已涼，煙已熄，事實(shí)已擺完，道理說不清，唇槍舌劍，你來我往，中文的精華卻用得差不多了，甲乙雙方的球藝高低優(yōu)劣還是定不下來，無奈何只好各自拎著大刀重返球臺(tái)，口號(hào)是：“我要打服你”！??！七局四勝一場(chǎng)球，足足打了80分鐘，乙某四勝三負(fù)，以一分之優(yōu)，終于贏了這場(chǎng)球，心里這個(gè)痛快淋漓的感覺，只能用......（請(qǐng)高手補(bǔ)充歇后語）來形容；而甲某人的汗水早流干了，否則肯定化作淚水從眼中涌出，千言萬語匯成一句話：“一球之差也算輸”？？？?。?！

4、口服：甲某憤怒了，后果很嚴(yán)重！原來每周操練三次，現(xiàn)在練六次，把陪老婆逛馬路的時(shí)間都挪用了。三個(gè)月后，神功小成，自認(rèn)為技術(shù)實(shí)力上了個(gè)檔次，再次拎大刀找到乙某報(bào)仇，終于也以四勝三負(fù)，一分之差贏回了這場(chǎng)球。從此之后，甲乙兩位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艱難困苦不用詳述，一年累計(jì)下來，乙方居然勝三十場(chǎng)，只輸十八場(chǎng)，甲某肚皮發(fā)漲，眼底冒火，欲哭無淚，想叫無聲，心里發(fā)狠，口中發(fā)軟：“I真服了YOU ”?。?！

第8篇：成教文憑范文

一、目前各個(gè)中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)與水平，是中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。目前，學(xué)校主要將中學(xué)語文教師工作評(píng)價(jià)歸結(jié)為以下四個(gè)方面：高尚的道德修養(yǎng)、全面的知識(shí)技能、勤奮的工作態(tài)度、高效的教學(xué)效果。

（一）高尚的道德修養(yǎng)（占25%）

司馬光在《德才論》中說，有德有才為圣人，有德無才為君子，無德有才為小人，無德無才為愚人。現(xiàn)代版的說法是，有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是，無德無才是廢品。高尚的道德修養(yǎng)主要包括熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身中學(xué)語文教育事業(yè)、教師自身的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)等多方面。比如：是否熱愛本職工作，是否關(guān)心熱愛學(xué)生，是否尊重同事，是否團(tuán)結(jié)協(xié)作，是否尊敬家長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生是否有體罰或者變相體罰；是否具備工作的責(zé)任心，是否工作積極主動(dòng)，是否有組織紀(jì)律性，是否服從學(xué)校的工作安排等。

（二）全面的知識(shí)技能（占15%）

主要包括語文教師自身的學(xué)科文化知識(shí)和語文涵養(yǎng)（包括語文素養(yǎng)、閱讀能力、創(chuàng)造力等）以及工作藝術(shù)（教學(xué)方法、學(xué)法、上課的藝術(shù)、課堂調(diào)控能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及和家長(zhǎng)的聯(lián)系程度，其中很多學(xué)校都涉及學(xué)生對(duì)語文教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度）。

（三）勤奮的工作態(tài)度（占20%）

主要包括教師的指紋上下班簽到出勤和日常工作

量（包括任教班級(jí)、課時(shí)、布置作業(yè)量、測(cè)驗(yàn)量、批改量、課外活動(dòng)輔導(dǎo)以及其他教研交流活動(dòng)等）。有的學(xué)校還有坐班制度（如每天按時(shí)上下班，執(zhí)行指紋簽到、簽退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教學(xué)效果（占40%）

主要包括工作質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)。工作質(zhì)量包括常規(guī)教學(xué)工作質(zhì)量和班主任工作質(zhì)量?jī)煞矫?。其中常?guī)教學(xué)工作質(zhì)量包括每學(xué)期開學(xué)的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、年級(jí)教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、輔導(dǎo)語文課外活動(dòng)、新課程教學(xué)改革信息點(diǎn)、期末教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思等。教學(xué)成績(jī)主要包括畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)和非畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)。畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)又包括中高考成績(jī)?cè)谧灾螀^(qū)、市、縣、年級(jí)、班級(jí)的排名情況；非畢業(yè)班考查教師所教班級(jí)段考、期考、月考成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、高分段、低分段等情況。

二、現(xiàn)行中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的主要問題

（一）語文教師評(píng)價(jià)仍然沒有擺脫分?jǐn)?shù)、教學(xué)成績(jī)的束縛

新課程改革以來，教育改革工作者在評(píng)價(jià)中學(xué)語文教師方面，在理論和實(shí)踐上都做了很多探索和研究，中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制也是很重要的一個(gè)研究課題。2002年底，教育部出臺(tái)《中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)制度改革的通知》，極大地推動(dòng)了中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，在一定程度上緩解了過去的評(píng)價(jià)機(jī)制與新課程之間的矛盾。但是，高考的緊箍咒仍然讓各個(gè)中學(xué)教師受到高考成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的困擾。學(xué)校一邊呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一邊又滿堂灌，不敢放開手腳讓學(xué)生自學(xué)。在這樣的情況下，中學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也脫離不了分?jǐn)?shù)的困擾。分?jǐn)?shù)仍然是衡量一位中學(xué)語文教師，乃至整個(gè)學(xué)校質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，使得中學(xué)語文教師難以走出不以分?jǐn)?shù)論英雄的尷尬境地。

（二）忽視了中學(xué)語文教師職業(yè)道德的發(fā)展

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系對(duì)中學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容很大程度都是模仿公務(wù)員體系，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了細(xì)化，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是教師的工作量和教學(xué)成績(jī)，關(guān)注教師本身，而忽視了教師對(duì)學(xué)生的思想教育、道德情操培養(yǎng)，也忽視了教師面對(duì)的主體對(duì)象是學(xué)生以及家長(zhǎng)，更多的是面對(duì)社會(huì)?，F(xiàn)有的師德一票否決制度，在細(xì)化的工作當(dāng)中超出了教師的功能作用，不利于教師的健康成長(zhǎng)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，嚴(yán)重制約教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展

我們?cè)谡{(diào)查中了解到，領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)中學(xué)語文教師的教學(xué)能力的時(shí)候，主要還是看上課的效果、學(xué)生的成績(jī)，而不關(guān)注教師在授課時(shí)的藝術(shù)性、對(duì)學(xué)生的情感熏陶，也不關(guān)注教師在教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力方面感染學(xué)生從而對(duì)其產(chǎn)生的影響，而是簡(jiǎn)單地看教學(xué)成績(jī)。在評(píng)價(jià)語文教師的工作態(tài)度時(shí)，很多時(shí)候只看布置了多少篇作文，改了多少次測(cè)驗(yàn)卷，發(fā)表了多少篇論文，是否有備課本、課后反思本，等等。很多教師座談的時(shí)候都提到最關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是語文是循序漸進(jìn)的情感教學(xué)科目，在乎的不是你教會(huì)學(xué)生做多少套練習(xí)題，而是培養(yǎng)學(xué)生的情感和語文素養(yǎng)。然而有些領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為是上課效果不佳，沒有充分利用課堂時(shí)間，甚至說某些教師上課在吹牛，以至有的教師在年度考核的時(shí)候分?jǐn)?shù)很低，直接影響績(jī)效工資。很多語文教師迫于無奈，只好按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿堂灌。

三、對(duì)中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建議

（一）對(duì)中學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問題

對(duì)于中學(xué)語文教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不僅要建立在教師個(gè)人具體的工作表現(xiàn)上，而且要站在關(guān)注教師和學(xué)校未來的發(fā)展的角度看問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用，通過對(duì)教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，給教師的發(fā)展提供自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，以提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變管理模式，重建學(xué)校文化，為教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

目前，對(duì)中學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)流于形式，主要原因就是缺乏評(píng)價(jià)環(huán)境。因此，全面實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵是通過轉(zhuǎn)變教育管理模式、重建學(xué)校與教師文化等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)開展的環(huán)境。通過新課程的實(shí)施，改變教師的價(jià)值觀念、行為方式和習(xí)慣，形成以注重交流協(xié)商、關(guān)心發(fā)展、共同進(jìn)步為主要特征的學(xué)校文化。通過集體文化內(nèi)在作用力的影響，使教師的觀念與行為更加有利于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施。最后，全社會(huì)在關(guān)注教育的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心教師，提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，改善教師待遇，真正形成尊師愛教的社會(huì)風(fēng)氣。這樣，教師才會(huì)全心地投入到教學(xué)中去，才會(huì)關(guān)心自己的專業(yè)發(fā)展，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制才能成為教師的一種內(nèi)在需要。

第9篇：成教文憑范文

良好的政府治理存在5個(gè)評(píng)價(jià)原則，即可以從以下5個(gè)方面衡量政府治理：1．公平：對(duì)于弱勢(shì)群體平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)；法律和法規(guī)對(duì)于弱勢(shì)群體的重視；對(duì)弱勢(shì)群體的補(bǔ)貼；公平的稅收制度等。2．參與度：對(duì)于土地規(guī)利用規(guī)劃的開放性商議；公眾參與到相關(guān)土地交易決策中等。3．信息獲?。杭磿r(shí)的土地信息；市場(chǎng)信息開放化的法律支持；信息自費(fèi)合理；信息渠道的多樣性等。4．高效和效果：土地交易的成本；年土地交易量；土地交易服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。5．透明度和貪污：用戶滿意度；土地價(jià)格的公開化；反腐的政策法規(guī)等。

利用良好政府治理的原則來評(píng)估城市土地使用權(quán)市場(chǎng)

本節(jié)主要從“參與度”、“信息獲取”和“透明度和貪污”角度進(jìn)行評(píng)估：1．從“參與度”角度。對(duì)于郊區(qū)的土地，土地使用權(quán)的獲得主要通過政府征收農(nóng)民集體所有土地。當(dāng)征收發(fā)生時(shí)，開發(fā)者的提議需要通過縣級(jí)人民政府的批準(zhǔn)。接下來村民會(huì)通過為期5天的公告得到通知。根據(jù)通知，村民能夠提出補(bǔ)償條件，如果村民不同意開發(fā)者給予的補(bǔ)償條件或金額，他們可以申請(qǐng)聽證會(huì)來進(jìn)行進(jìn)一步的討論，以上是理論上的情況，因?yàn)樵趯?shí)際情況中，村民的與影響力幾乎微不足道，并不能影響到當(dāng)?shù)卣臎Q定。2．從“信息獲取”角度。中國(guó)有關(guān)法律規(guī)定政府事務(wù)信息在一定程度上要向大眾公開，除非一些國(guó)家絕密信息。當(dāng)這項(xiàng)法律有效執(zhí)行時(shí)，將會(huì)為公共部門創(chuàng)造更透明的環(huán)境，讓更多的信息得到公開。2004年政府已經(jīng)試點(diǎn)了一個(gè)新的房地產(chǎn)政策：要求40個(gè)城市公布土地市場(chǎng)的數(shù)據(jù)信息，處理土地相關(guān)事宜的責(zé)任單位加快處理公眾信息。土地市場(chǎng)信息應(yīng)當(dāng)被各級(jí)土地管理部門共享，甚至跨省共享，作為土地部門的下級(jí)部門，為一級(jí)土地市場(chǎng)處理相關(guān)市場(chǎng)信息，及時(shí)公布土地交易信息。近些年，土地市場(chǎng)數(shù)據(jù)的可用性和質(zhì)量都有堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步，特別是在一線城市北京、上海等，公眾更容易就能獲得信息，特別是估價(jià)信息。以上法規(guī)第21條提到，當(dāng)資產(chǎn)注冊(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，注冊(cè)部門要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并賠償，極大的增加了人們對(duì)于參與土地交易的公共部門的信任。3．從“透明度和貪污”角度。由于缺少足夠的透明度，土地市場(chǎng)很難達(dá)到它預(yù)想的功能，反而被腐敗和濫用權(quán)力所影響，交易成本變得很高成為阻礙正規(guī)土地市場(chǎng)發(fā)展的一大因素?！斗康禺a(chǎn)管理?xiàng)l例》第33條規(guī)定“土地價(jià)格和不同的建筑價(jià)格都應(yīng)當(dāng)公布”；“政府應(yīng)當(dāng)定期公布土地交易信息”?？偟膩碚f信息的公開化使得土地市場(chǎng)得到強(qiáng)制性的透明化。招標(biāo)結(jié)束后應(yīng)立即公開招標(biāo)結(jié)果，任何感覺交易過程存在不公的人都可以進(jìn)行申訴，具體的地價(jià)和買方信息需要對(duì)外公開，商議可保持相對(duì)隱私，但商議價(jià)格不能低于國(guó)務(wù)院規(guī)定的基本價(jià)格。和其他國(guó)家相似的是中國(guó)的腐敗普遍存在于很多公共部門，土地管理部門是受影響最嚴(yán)重的部門之一。近些年，土地市場(chǎng)腐敗已經(jīng)變成政府很關(guān)心的一個(gè)問題。為了治理土地使用權(quán)交易當(dāng)中的腐敗現(xiàn)象，政府開始采取一系列措施：一方面強(qiáng)調(diào)抵制貪污，另一方面向社會(huì)進(jìn)行反貪污教育和宣傳。