成人教育的英語精選(九篇)
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第1篇：成人教育的英語范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；成人教育；專門用途英語
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0223-02
專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語言學(xué)中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語言技能為目的，側(cè)重聽說讀寫譯各方面實(shí)用語言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來，大學(xué)英語的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個(gè)重要分支。近些年來，我校針對(duì)自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，作為大學(xué)英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，了解國際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行國際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對(duì)此，成教學(xué)院從2009年開始，在三年級(jí)函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些深層問題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。
一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探索和實(shí)踐
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在兩個(gè)常規(guī)瓶頸問題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國各高校醫(yī)學(xué)英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對(duì)性上述問題做出幾點(diǎn)嘗試。
1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級(jí)函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。連續(xù)開設(shè)兩學(xué)期?？己诵问讲扇⌒纬尚栽u(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，形成性評(píng)估主要通過學(xué)生的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，占最終總成績(jī)的30%，主要檢測(cè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時(shí)的課堂發(fā)言、小測(cè)試、醫(yī)學(xué)英語寫作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評(píng)分。總成績(jī)中的剩余70%為終結(jié)性評(píng)估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。
2.教材建設(shè)。近年來，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫醫(yī)學(xué)英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性，并對(duì)語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時(shí)還必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情境，有針對(duì)性地選擇體裁。同時(shí)還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)也是考慮的一個(gè)關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》和《臨床醫(yī)學(xué)英語》兩本，作為該課程的授課教材。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在師資配備方面長(zhǎng)期以來存在一個(gè)尷尬。醫(yī)學(xué)英語授課教師一般分兩類，一是語言專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運(yùn)用語言授課和交流，但是對(duì)醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用英語查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢(shì)，選派英語言專業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。
二、存在的問題
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)較好地滿足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語”為“用英語學(xué)習(xí)”，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問題。大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語四六級(jí)的考試上，應(yīng)試的思想長(zhǎng)久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語教師需要考慮的問題。
2.課程設(shè)置。我校一二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)英語課，醫(yī)學(xué)英語在三年級(jí)階段完成，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期。基礎(chǔ)階段公共英語課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為讀寫，36學(xué)時(shí)為視聽說。醫(yī)學(xué)英語階段課程每學(xué)期的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，是基礎(chǔ)階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個(gè)學(xué)年的時(shí)間要完成醫(yī)學(xué)英語的系統(tǒng)教學(xué)顯得過于倉促。課時(shí)少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動(dòng)的時(shí)間以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時(shí)間。課時(shí)的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更早接觸醫(yī)學(xué)英語。
3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語授課目前采取的是大班授課制，班級(jí)人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動(dòng)的開展，難以創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。另一方面，班級(jí)人數(shù)眾多，教師對(duì)課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。
4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。但由于我國醫(yī)學(xué)英語教育起步晚，發(fā)展相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。
在幾年的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫(yī)學(xué)英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：成人教育的英語范文
【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學(xué)改革；文化
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，不同國家之間的文化交流與互動(dòng)日益頻繁，這一方面促進(jìn)了不同民族之間的文化融合，另一方面也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要有所“解構(gòu)”，同時(shí)也要有所“建構(gòu)”。因此，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。語言是文化的重要載體，語言教學(xué)不可能脫離文化教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行，缺少了文化導(dǎo)入的語言教學(xué)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，必將導(dǎo)致語言習(xí)得淪為機(jī)械的語言符號(hào)，無法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。
一、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性
隨著國家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語教學(xué)困局的有效方法。“文化包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習(xí)得的”。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語言國家的文化，要學(xué)好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)之中。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。
二、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施
1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證
成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。
2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)
成教學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語言訓(xùn)練中早早失去了英語學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過了語言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓(xùn)練為主的成人英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語語言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專業(yè)應(yīng)用語言教學(xué)?？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪K式的英語教學(xué)改革方案開設(shè)法律英語、商務(wù)英語、文秘英語、英國社會(huì)與文化、美國社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語課程可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語課程中的英文求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材。成人英語教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)?。成人高等教育學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語教材就成了學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高?？梢越⒂⒄Z教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。
3科學(xué)合理的英語課程評(píng)價(jià)體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)
“在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)以致用、立竿見影是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握有助于提高工作能力和個(gè)人素質(zhì)的知識(shí)更有渴望”。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是以應(yīng)試教育為前提，語言實(shí)際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢(shì)和教學(xué)模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識(shí)，忽略了語言和文化教學(xué)間相輔相成的關(guān)系”。以語言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語教學(xué)的全過程，因此，傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。要增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中的比重。傳統(tǒng)的成教英語課程學(xué)習(xí)成績(jī)都是由期末考試筆試成績(jī)決定，而且期末考試的考點(diǎn)還是集中在學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運(yùn)用的部分小。如果不從根本上改革課程評(píng)價(jià)體系，英語課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識(shí)點(diǎn)的考察力度，增加平時(shí)成績(jī)的所占比重。“動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)患有焦慮癥”。課程評(píng)價(jià)方式也可視為動(dòng)機(jī)激勵(lì)的一種方式，教學(xué)改革必須堅(jiān)持教、學(xué)、測(cè)三者的內(nèi)在統(tǒng)一。“文化教學(xué)在知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、語言、交際和特定語境的了解；使學(xué)生了解語言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對(duì)多語、多文化語言使用環(huán)境的了解”。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，僅憑英語教師的課堂設(shè)計(jì)無法從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力，必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加大自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)力度。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，成人教育學(xué)院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠?，F(xiàn)如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。解構(gòu)哲學(xué)的出現(xiàn)作為一種哲學(xué)理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學(xué)活動(dòng)帶來不一樣的理解和體驗(yàn)。英語課堂由單一語言教學(xué)向多維度文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標(biāo)的必然趨勢(shì)。學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實(shí)的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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第3篇：成人教育的英語范文
一、 成人英語教學(xué)的基本狀況
目前成人教育英語教學(xué)大約分為三大類:第一類是為參加高等教育自學(xué)考試而開設(shè)的英語教學(xué)。參加這一類學(xué)習(xí)的學(xué)生多為在職人員，或中專、職高等學(xué)校的在校生。另外，因高自考增加了本科階段的考試，因此，也有一部分已具有大專學(xué)歷的學(xué)員參加這一類型的學(xué)習(xí)。這一類學(xué)校的教學(xué)多為補(bǔ)習(xí)性質(zhì)。學(xué)習(xí)時(shí)間一般是周末、晚上以及假日。第二類為全日制私立學(xué)校中的英語教學(xué)。這一類學(xué)員主要為高考落榜生，上課時(shí)間基本和公立大學(xué)相同，屬于助學(xué)性質(zhì)。這一類學(xué)生將參加其所在學(xué)校的考試。在其通過各科的考試后，取得該校的畢業(yè)文憑，一般為?？茖W(xué)歷。第三類為各公立大學(xué)夜大部的學(xué)生(也有個(gè)別脫產(chǎn)班)。這一部分學(xué)生多為在職人員，參加各大學(xué)各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語為其公共課。學(xué)員參加校內(nèi)考試，通過后即獲得該校的本專科文憑。他們學(xué)習(xí)的主要目的是獲得更高一層的學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競(jìng)爭(zhēng)。其學(xué)習(xí)時(shí)間多為晚上或周末以及假日。本文主要討論第三類英語成人教育，即成人高教英語。
成人高教英語教學(xué)模式在很大程度上是全日制大學(xué)英語教學(xué)模式的翻版，后者存在的諸多問
題均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特點(diǎn)則或多或少地被忽視了。具體而言，問題主要體現(xiàn)在:
1.教育觀念有待進(jìn)一步更新?？傮w上講，我國成人英語教學(xué)同高等教育的大環(huán)境是一致的，應(yīng)試教育和學(xué)歷教育觀念根深蒂固，素質(zhì)教育和終身教育思想尚未從根本上樹立，這是成人英語教學(xué)所依托的社會(huì)環(huán)境。這同社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的英語應(yīng)用能力要求有著很大的差距。
2.成人英語教學(xué)的新理念有待確立。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是以教師講授為主，輔以數(shù)量不等的練習(xí)作業(yè)，教學(xué)的中心是教師，目的是為了應(yīng)付不同形式的水平考試或?qū)W業(yè)考試。學(xué)生則是以配角或信息的被動(dòng)接受者身份參與英語教學(xué)過程的。教與學(xué)之間的互動(dòng)性差，效果則是“費(fèi)時(shí)多、收益少”。從英語教學(xué)規(guī)律來看，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把教學(xué)重心放在強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力這一根本目標(biāo)上。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，因此，語言技能的掌握就依賴于學(xué)生主體的實(shí)踐。對(duì)中國學(xué)生來說，英語無法從日常生活中習(xí)得，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑，而教學(xué)效果在很大程度上又取決于學(xué)生的參與程度和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而推之，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)境又有賴于課堂交際情景的設(shè)定或營造。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不具備這種功能，因而必須確立新的教學(xué)理念。
3.同全日制大學(xué)英語教學(xué)相比，成人英語的教學(xué)手段顯得更為陳舊。目前大多數(shù)學(xué)校的成人英語教學(xué)手段還停留在“三一”階段(即一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板)，很少有人在教學(xué)中采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，CAI課件的開發(fā)使用就更無從談起，即便是普通的語音實(shí)驗(yàn)室也很少使用。
二、 成人英語教學(xué)的特征分析
1.教學(xué)對(duì)象復(fù)雜多樣
成人英語教學(xué)的對(duì)象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學(xué)效果的直接原因。（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因是為獲取文憑，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)成績(jī)僅僅滿足于合格過關(guān)，不想付出更多的努力獲得更多的知識(shí)。當(dāng)然，也有不少學(xué)生是為了強(qiáng)化工作能力和求知而學(xué)習(xí)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)自覺性教強(qiáng)，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識(shí)。（2）英語水平參差不齊。成人學(xué)生入學(xué)考試時(shí)不考英語，學(xué)生英語水平參差不齊，他們當(dāng)中既有初中畢業(yè)生，又有中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和職中畢業(yè)生，有些學(xué)生甚至入學(xué)前從未學(xué)過英語。（3）職業(yè)背景不同。一個(gè)班的學(xué)生往往來自各行各業(yè)，有的有的是企業(yè)職員，有的是醫(yī)務(wù)人員，有的是賓館服務(wù)員等。（4）年齡層次不同。學(xué)生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經(jīng)歷，但普遍英語水平小高。表現(xiàn)在發(fā)音不夠準(zhǔn)確，以漢語的思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎(chǔ)差。
2.成人英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣
成人學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)與青少年相比，有著巨大的不同。根據(jù)Stephen Krashen的第二語言習(xí)得理論，人類第二語言習(xí)得的最佳年齡是“少年早期(early teenage )”。少年兒童的語言習(xí)得機(jī)制還沒完全喪失，身體各語言習(xí)得器官還無完全鈣化，而同時(shí)與母語習(xí)得相比，又已擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，不再盲目；且少年兒童長(zhǎng)于記憶，過目少忘，所以青少年學(xué)習(xí)外語有自身的優(yōu)勢(shì)――容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調(diào)等等。但成人學(xué)生恰好相反，他們語言習(xí)得期已過，對(duì)于外語的學(xué)習(xí)已不再是無意識(shí)的識(shí)記；記憶能力，特別是機(jī)械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢(shì)；母語干擾大，時(shí)時(shí)處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結(jié)構(gòu)去套外語；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，久之產(chǎn)生厭煩心理；部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應(yīng)試”的色彩；學(xué)習(xí)中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學(xué)習(xí)雙重壓力，造成精力不足。
但是，成人學(xué)習(xí)英語也有其自身的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生生活經(jīng)歷較復(fù)雜，生理、心理和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強(qiáng)；具有較強(qiáng)的理解能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，他們?nèi)菀讓⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)迅速地應(yīng)用于工作和生活之中，因此他們學(xué)習(xí)英語時(shí)理解能力都強(qiáng)；出于商務(wù)活動(dòng)、職務(wù)晉升和職稱評(píng)定等等的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
3.教學(xué)條件相對(duì)惡劣
由于英語教學(xué)在普通高校占有重要的地位，因而在教學(xué)條件上有著成人教育無可比擬的優(yōu)勢(shì)。普通高校英語師資力量較強(qiáng)，而且許多學(xué)校聘請(qǐng)了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學(xué)和科研上都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，而多數(shù)成人教育在英語教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)上要么短缺，要么很少投入，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋。普通高校英語教學(xué)一般安排課時(shí)較多，知識(shí)容量大，而多數(shù)成人教育英語課時(shí)少，無法充分滿足教學(xué)需求。
三、 成人英語教學(xué)改革的策略選擇
從整體上看，成人英語教學(xué)的質(zhì)量逐年提高，成績(jī)顯著，但是，與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)仍存在不少問題。成人英語教學(xué)，最根本的弊病是諸多方面脫離學(xué)生實(shí)際，沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
1.明確成人英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
成人高等教育英語教學(xué)，理應(yīng)與普通高等學(xué)校學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)趨同。大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。成人高等學(xué)校英語教育，也應(yīng)當(dāng)予以貫徹實(shí)行，不能降低水平和要求，更不能得過且過，圖形式，走過場(chǎng)。貫徹實(shí)行的困難是很大的。根據(jù)實(shí)際情況，除測(cè)試英語基礎(chǔ)、分初、中、高三級(jí)及其不同目標(biāo)教學(xué)外，成人高等教育的學(xué)制必須適當(dāng)延長(zhǎng)。可以設(shè)計(jì)成人高等學(xué)校本科六年，前四年為基礎(chǔ)英語，后兩年為繼續(xù)提高和專業(yè)英語。六年的英語教學(xué)，連續(xù)不停不斷。基礎(chǔ)英語成績(jī)考核不合格的學(xué)生，畢業(yè)前給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)。眾所周知，學(xué)生英語成績(jī)合格，只是奠定了今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的基礎(chǔ)，還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持在用中學(xué)、學(xué)中用，唯有與應(yīng)用結(jié)合，才能持久學(xué)習(xí)。
2.選編適用的成人英語教學(xué)用書
成人高教英語教科書，應(yīng)該緊扣大學(xué)英語教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯能力全面發(fā)展的綜合英語實(shí)用教材。教材設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣的原則：（1）語法應(yīng)用英漢兩種語言解釋，避免模糊，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)以加強(qiáng)語言材料和方法的記憶。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。應(yīng)涉及以下范圍：涉外交流、辦公室軼事、購房、換工作、一般的興趣、愛好、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、電影、時(shí)事、旅行和烹調(diào)等與學(xué)員們實(shí)際生活和工作相關(guān)的材料。
3.組建穩(wěn)定的成人英語教學(xué)隊(duì)伍
英語教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素。成人繼續(xù)教育學(xué)院，勢(shì)必需要有自己相當(dāng)數(shù)量的骨干英語教師。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有許多獨(dú)自的特點(diǎn)，也有不少特殊的困難或缺陷。英語教師只有了解熟悉自己的教育教學(xué)對(duì)象――成人學(xué)生，才能深入研究英語教材內(nèi)容和英語教學(xué)法，做到心中有數(shù)和有的放矢，快速有效地培養(yǎng)學(xué)生英語成才。這只有長(zhǎng)期穩(wěn)定的專任英語教師才可能辦得到。專任的英語教師，可以潛心鉆研英語教材和教學(xué)法，了解熟悉成人學(xué)生，既教書，又育人。不穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍，難免存有臨時(shí)觀點(diǎn)，精力投入淺，難以肩負(fù)教學(xué)目標(biāo)的要求。如上所述，成人英語學(xué)習(xí)存在不少劣勢(shì)，英語教師需要付出更大更多的勞動(dòng)和精力才能取得預(yù)期效果。沒有一定的專任、穩(wěn)定的英語教師隊(duì)伍，成人教育的英語教學(xué)任務(wù)難以完成。
4.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式和策略
Dworkin（1959）面對(duì)美國成人教育掀起時(shí)說：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)英語教學(xué)模式和策略。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)和平等性的要求。成人教育應(yīng)改變傳統(tǒng)型的師生關(guān)系，而代之以共同參與、良性互動(dòng)的關(guān)系，建立“Teacher-student center（老師和學(xué)生共為中心）”。依據(jù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英語教學(xué)策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）合理、有效地評(píng)估學(xué)習(xí)者水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。英語教學(xué)評(píng)估學(xué)生的方式一般不外乎兩種：口試與筆試，兩種方式常結(jié)合運(yùn)用。對(duì)待成人學(xué)習(xí)者，最好的評(píng)估方法是學(xué)習(xí)的前、中期以口試較宜，學(xué)習(xí)的后期則筆試較妥當(dāng)?？谠囋O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有的水平上可以回答的，這樣一來可以減輕學(xué)生的緊張程度，二來可以獲得較真實(shí)的英語水平成績(jī)。由于成人學(xué)生個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)的差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，所提供的回答無論是語言使用還是知識(shí)全面性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的。這樣就為老師應(yīng)該教什么和怎樣教提供了寶貴的材料。依據(jù)這些材料，教師可以把學(xué)生設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)各組情況教學(xué)循序漸進(jìn)，定期測(cè)評(píng)。像這樣學(xué)生們因?qū)W習(xí)位置恰當(dāng)而領(lǐng)略到取得成績(jī)的感覺，從而在學(xué)習(xí)上更加自信。
（2）合理設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)。成人學(xué)生的外語素質(zhì)、個(gè)人興趣愛好學(xué)習(xí)風(fēng)格以及職業(yè)各不相同，因此，對(duì)他們的作業(yè)和練習(xí)要避免“單一化”。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并且有話可說。正如Even（1987）所說“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以針對(duì)學(xué)生的不同職業(yè)設(shè)計(jì)一些作文題，使學(xué)生能深切地感到學(xué)習(xí)英語不僅提高了自己的語言能力，而且對(duì)自己將來的工作大有裨益，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
第4篇：成人教育的英語范文
關(guān)鍵詞: 成人學(xué)習(xí) 差異性 英語教學(xué)策略
當(dāng)前成人高等教育得到飛速發(fā)展,成人英語教學(xué)的水平也在不斷提高。但傳統(tǒng)上的成人英語教學(xué)中那種只靠教師講、學(xué)生聽,教師念、學(xué)生記,上課“滿堂灌”,以教師為中心的教學(xué)方法應(yīng)予徹底改變。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要,提高成人英語教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)針對(duì)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),不斷地研究探討成人英語教學(xué)。
一、成人英語學(xué)習(xí)者差異性的特點(diǎn)
1.英語水平參差不齊。
有的學(xué)生是剛從全日制學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生。他們的英語水平和英語基礎(chǔ)肯定和在校生沒有很大的區(qū)別。而另外一些成人學(xué)生往往已參加工作多年,英語水平肯定有所下降。并且由于社會(huì)和學(xué)校不大重視英語的原因,這群學(xué)生在當(dāng)時(shí)并未打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。
2.課后學(xué)習(xí)時(shí)間不同。
在成人學(xué)生中,家庭情況和工作環(huán)境各不相同。對(duì)于未婚的、未育的學(xué)生來說,他們更能集中精力投身于學(xué)習(xí)中。但另外一些學(xué)生由于有家庭的負(fù)擔(dān)和責(zé)任,不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會(huì)被工作與生活瑣事分心,導(dǎo)致課后幾乎無時(shí)間對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.認(rèn)知能力方面有很大的差異。
成人學(xué)生年齡差距比較大。由于年齡巨大的懸殊,他們對(duì)事物的認(rèn)知迥然不同。大齡學(xué)生由于年齡較大,流體智力相對(duì)較低,所以在機(jī)械記憶方面比低齡的學(xué)生要差些,記英語單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會(huì)閱歷豐富及智力水平較高,具有比較穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和豐富的經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的理解、分析、概括和推理能力。他們?cè)诮邮苤R(shí)和對(duì)英語語法理解方面要比低齡學(xué)生強(qiáng)些。
二、成人英語教學(xué)的策略
1.分層教學(xué)法的應(yīng)用。
由于成人學(xué)生各個(gè)方面的差異性,要按傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課,其結(jié)果只能是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不消”?，F(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是“教學(xué)要以學(xué)生為中心”,進(jìn)行個(gè)性化教育、特色教育。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
在布置任務(wù)的時(shí)候,教師首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)課堂上的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)?？偟脑瓌t是課堂任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難。體現(xiàn)不同的梯度,即不同的難度系數(shù)。學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)和完成任務(wù)過程中,都會(huì)根據(jù)自己的能力水平實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)?？傊?教師應(yīng)抓住不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)、適度地指導(dǎo),幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并使其真正感受到成功的喜悅,從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。
2.課堂指導(dǎo)和課外自學(xué)相結(jié)合。
成人學(xué)員理解力較強(qiáng),對(duì)知識(shí)能進(jìn)行比較、分析、綜合,能理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,成人學(xué)生自我概念由依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性。這導(dǎo)致成人學(xué)生更易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。再次,成人學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自制力。自制力來源于對(duì)行為有明確的目的。其表現(xiàn)是行為的專一和持久,具有較強(qiáng)的自制力,能夠產(chǎn)生毅力、決心、自信和恒心,能夠克服自身的惰性、松懈、閑散和自卑等不利因素。
因此成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自主性更強(qiáng)。他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法有自己的堅(jiān)持,并較少地聽從教師的“一言堂”和“滿堂灌”。這種學(xué)習(xí)屬于“自導(dǎo)為主”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從普通教育中“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當(dāng)作定論的形式來接受”,“把教師以及教師所教的知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)權(quán)威來認(rèn)可”的被動(dòng)、依賴、盲從地接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生的主體性取代教師的權(quán)威性”,“學(xué)生在教師指指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學(xué)生完善自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng),提供學(xué)習(xí)思維方式方法。教學(xué)改革的實(shí)踐證明,對(duì)成人教學(xué)多采用在教師指導(dǎo)下的自學(xué)討論式的教學(xué)法是適宜的。
3.多媒體手段輔助教學(xué)。
自上世紀(jì)90年代以來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發(fā)展;運(yùn)用Internet資源和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)逐漸興起,并日趨強(qiáng)盛。而成人學(xué)生的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)行不通。因此,我們可借助于多媒體來解決這些特殊學(xué)生面臨的教學(xué)問題。
教師可在課前針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋豐富而詳盡的材料,把這些材料做成PowerPoint文件,并輔以動(dòng)畫、音效、超鏈接等,使畫面清晰、生動(dòng),以保持學(xué)生的注意力。在教學(xué)的互動(dòng)過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺,把課堂變成有趣而生動(dòng)的課堂。課后可借助電子郵件和通訊軟件對(duì)學(xué)生傳達(dá)任務(wù)和即時(shí)輔導(dǎo),并可指導(dǎo)他們?yōu)g覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
4.注重課堂教學(xué)氣氛,情感教學(xué)。
情感互動(dòng),是社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象,既屬于心理學(xué)的一個(gè)基本概念,又屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念,其基本原理就是:通過情感交流,產(chǎn)生互感應(yīng),以調(diào)節(jié)人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風(fēng)尚。把它用在教育上,就是通過一種有效的情感交流,來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使其“樂學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。
成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,容易產(chǎn)生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態(tài)平衡,心情舒暢。為了滿足成人學(xué)生對(duì)成功體驗(yàn)的需要,還可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置適度的障礙,讓學(xué)生得到積極學(xué)習(xí)的報(bào)償,這無疑能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的更大興趣。
在成人英語教學(xué)中,我們要改變教學(xué)形式,提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多媒體等多種形式,寓教于樂。改善學(xué)習(xí)環(huán)境,加大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分利用成人學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),通過老師的課堂設(shè)計(jì)和課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)成人學(xué)習(xí)外語的先天小足?？傊?英語教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣,也是“教”與“學(xué)”共同活動(dòng)的過程,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性,使兩者協(xié)調(diào)起來,講究實(shí)效,注重啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng),才能提高教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：成人教育的英語范文
一.我國成人英語存在的問題
1、學(xué)員的英語基礎(chǔ)差
成人英語的學(xué)生大小不一，同班學(xué)生小的十六七歲，大的四十多歲；從職業(yè)的性質(zhì)來看，成人教育的學(xué)生來自社會(huì)的各行各業(yè)，有公職人員、企業(yè)管理人員、生產(chǎn)一線工人、醫(yī)生、中小學(xué)教師，也有基層的領(lǐng)導(dǎo)等，混亂的大班級(jí)英語基礎(chǔ)有好有差，而且差的居多。
2、工學(xué)矛盾突出，到課率低
成人基本都已經(jīng)參加工作了，工作和家庭事務(wù)占用了他們絕大多數(shù)時(shí)間，很多人在工作崗位上擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，與脫產(chǎn)在校生相比，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。
3、面授課時(shí)不足
教學(xué)計(jì)劃規(guī)定面授課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的30%-40%。但實(shí)際面授課時(shí)很難達(dá)到這個(gè)比例。由于部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)差、缺乏信心，再加上眾多干擾因素，每次面授時(shí)學(xué)員都要求提前結(jié)束上課，實(shí)際面授課時(shí)無法達(dá)到總課時(shí)的30%。
4、教材具有滯后性
成人英語教材現(xiàn)在基本上是采用全日制普通教育的教材，在新技術(shù)革命快速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新明顯快于以往各個(gè)時(shí)代，而一種教材的出版總要用幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間，具有明顯的滯后性。
5、有的授課教師責(zé)任心不強(qiáng)
面授一般在寒、暑假進(jìn)行，基本上由兼職教師授課。近幾年普通高校大量擴(kuò)招，高校英語教師教學(xué)、科研工作繁重，基本上處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，都想利用假期好好休整休整，不愿意承擔(dān)面授教學(xué)工作。有的教師雖然接受了教學(xué)任務(wù)，但工作不夠認(rèn)真。
二.提高成人英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1、合理安排授課時(shí)間，提高到課率
集中面授的時(shí)間要充分考慮到學(xué)生是否有時(shí)間，很多地方都采取集中一個(gè)月的時(shí)間授課，對(duì)于有工作的成人學(xué)生來說很難請(qǐng)到那么長(zhǎng)的假期，到課率自然低。因此，時(shí)間應(yīng)盡量分散安排在周末和晚上。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
成人學(xué)生大都工作較忙，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就非常重要。具有獨(dú)立自主能力的成人學(xué)習(xí)者不能把自己看作與小學(xué)生一樣，跟著老師學(xué)習(xí)，等待老師傳道授業(yè)解惑，等待老師的指令，而應(yīng)把自己視為學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)管理人，主動(dòng)消除一切被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。另外，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的、正確的教的觀念。丟棄事事包辦包管，將知識(shí)“喂到嘴邊”的做法，給予他們一定的思考與行動(dòng)的空間與自由，鼓勵(lì)他們自己去挖掘探索未知世界。這樣的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)自然培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3、加強(qiáng)教學(xué)管理，確保面授課時(shí)
建議成教院(處)對(duì)每次面授的時(shí)間應(yīng)作統(tǒng)一要求，規(guī)定各院、系必須按教學(xué)計(jì)劃開足課時(shí)。成教院(處)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理。各院、系分管領(lǐng)導(dǎo)和授課教師也必須嚴(yán)格考勤，對(duì)學(xué)員實(shí)行量化管理。根據(jù)完成作業(yè)次數(shù)和到課次數(shù)評(píng)定平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)分別按40%和60%計(jì)入總評(píng)成績(jī)，凡考試總評(píng)不及格者，必須重修后方可補(bǔ)考一次。補(bǔ)考不及格課程達(dá)三門以上及考試作弊者，可作退學(xué)處理。否則，專升本成人英語的教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。
4、修改現(xiàn)行教材，新編實(shí)驗(yàn)性教材
應(yīng)盡快組織英語專家，以大綱為依據(jù)，針對(duì)高等成人英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)員的實(shí)際水平以及課程體系改革的需要，修改現(xiàn)行教材，編寫實(shí)驗(yàn)性教材。在編寫過程中，一方面應(yīng)努力借鑒國內(nèi)外近年來語言研究的新成果；另一方面更應(yīng)充分考慮高等函授英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及成人實(shí)際水平，編寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)性教材。
5、加強(qiáng)師資建設(shè)
第6篇：成人教育的英語范文
關(guān)鍵詞：成人教育；錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法；英語教學(xué)；應(yīng)用
成人教育和職業(yè)教育作為大學(xué)教育的兩個(gè)分支，也是大學(xué)教育中非常重要的組成部分，它們的主要組成部分就是成人學(xué)生。它們也同樣體現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)的綜合實(shí)力和整體面貌?？墒且?yàn)樗鼈兯袖泴W(xué)生的特殊性和學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致了它們同時(shí)也成了每個(gè)大學(xué)里最難教育的兩種形式。也同樣給了大學(xué)教師布置了很大的難題，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。教師需要及時(shí)掌握學(xué)生狀況，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，才能相對(duì)提高教學(xué)效率。作為一名高校的英語教師，我剛開始接受這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，還真有點(diǎn)不好應(yīng)付。所以在不斷更換的教學(xué)方法中，我也發(fā)現(xiàn)了不少有效的學(xué)習(xí)模式，其中就有今天我們要分析的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法”，嘗試了多次，我覺得效果良好。
一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
成教和職教的學(xué)生都是高考落榜的學(xué)生群體，它們經(jīng)常會(huì)被看成是大學(xué)校園里的“問題學(xué)生”。因?yàn)樗鼈儽旧淼穆浒袷聦?shí)，再加上他們學(xué)習(xí)的底子和能力都不是很高，所以他們?cè)趯W(xué)校的出勤和其他表現(xiàn)都不是很好。論起他們的學(xué)習(xí)，尤其是英語底子就更差一些，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中高考因?yàn)橛⒄Z不好落榜的學(xué)生占整體學(xué)生的70%以上。同時(shí)他們中間還有一些上班以后再返校學(xué)習(xí)的社會(huì)生，這些人的英語語法和詞匯都早丟的沒剩下什么了，所以他們的英語課上的就很吃力，整個(gè)課堂就只有很少數(shù)人反應(yīng)，其余的大多數(shù)同學(xué)即便是來到教室，也靜坐，沒有任何學(xué)習(xí)上的提高。當(dāng)然中間也有一些同學(xué)是想學(xué)習(xí)，可是怎么也學(xué)不好，他們每天也很苦惱。面對(duì)這他們必須通過的全國成人高等考試和自考英語的考試的現(xiàn)實(shí)，我就調(diào)整了思路，改變了原本的教師講，學(xué)生聽的方式，采用了新的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法”，這是一種學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的方法，也是一種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法。在這種方法應(yīng)用了半個(gè)月以后，我就發(fā)現(xiàn)效果還是不錯(cuò)的。
二、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法。
1.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法的定義。
錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間從對(duì)方錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高的方法。具體就是學(xué)生小組學(xué)習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，尋找糾正錯(cuò)誤的方法以及解決掉這個(gè)錯(cuò)誤的過程。從別人的錯(cuò)誤中意識(shí)到自己的相同錯(cuò)誤，及時(shí)更改，從而能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
2.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程。
我們以具體教學(xué)實(shí)例來分析這個(gè)過程。我們主要采用兩種方式應(yīng)用錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法的。第一，師生互動(dòng)式。教師給出問題，叫其中幾個(gè)同學(xué)來回答，其余同學(xué)來判斷所答同學(xué)的答案準(zhǔn)確性，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)（口頭，實(shí)物都行）。起初我都采用實(shí)物，主要是吸引他們的注意力，鼓勵(lì)他們的積極性，每次第一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)我都會(huì)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們。他們畢竟還是學(xué)生，這種方法還真的起作用了。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)英語課堂上，舉手的人多了，課堂氣氛也好多了。第二，學(xué)生分組學(xué)習(xí)式。因?yàn)檫@些學(xué)生要面臨國考，所以我會(huì)課堂上把所學(xué)的內(nèi)容分成“豆腐塊”，讓他們分組學(xué)習(xí)每個(gè)部分，學(xué)生之間可以互相討論，發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決掉問題。
3.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法的作用。
第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤。
課堂問答、學(xué)生糾錯(cuò)的過程，教師就可以發(fā)現(xiàn)非常直觀的發(fā)現(xiàn)哪個(gè)對(duì)哪個(gè)錯(cuò)，明白學(xué)生在具體英語方面的具體錯(cuò)誤。從而，教師就可以整體分析學(xué)生的弱點(diǎn)，教給他們解決問題的方法，及時(shí)幫助他們盡快走出自己的誤區(qū)。小組學(xué)習(xí)的過程中，大家互學(xué)互助，學(xué)生之間也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，大家一起想辦法，盡量糾其錯(cuò)的同時(shí)，也會(huì)反思自己是否也會(huì)在這種題上出錯(cuò)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的具體錯(cuò)誤的原因主要是：知識(shí)點(diǎn)不熟悉，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，詞匯量不夠，粗心大意四點(diǎn)。
第二，團(tuán)結(jié)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
學(xué)生一起學(xué)習(xí)要比自己一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果要高出很多。因?yàn)椤拔覀儚膩碚也怀鲎约旱腻e(cuò)誤”，這是人的通病。我們只會(huì)在考試結(jié)束成績(jī)出來之后，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。所以為了避免作“事后諸葛”，教師應(yīng)該讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，認(rèn)真謹(jǐn)慎處理所有的錯(cuò)誤?！板e(cuò)誤學(xué)習(xí)法”過程中都會(huì)采用錯(cuò)題本。
第三，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”過程中，教師會(huì)起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都會(huì)鼓勵(lì)他們，贊揚(yáng)他們，學(xué)生的自尊心得到了滿足，學(xué)生就會(huì)尊重教師，同時(shí)也會(huì)尊重教師的教學(xué)，積極上課，努力配合教師，這樣成績(jī)勢(shì)必也就會(huì)更好一點(diǎn)，繼而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
三、教師在錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法作用和要求。
教師本著“嚴(yán)以律己，教書育人”的態(tài)度，在錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法中，教師主要扮演一位指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的導(dǎo)師。在學(xué)生的錯(cuò)誤中，幫助學(xué)生進(jìn)步。對(duì)教師主要要求是：
1.平等尊重學(xué)生。
平等尊重學(xué)生是指教師平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)其自尊心，是學(xué)生情感產(chǎn)生導(dǎo)向力，行為上產(chǎn)生向心力，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，改正原有的錯(cuò)誤。當(dāng)代國際著名教育家謝弗勒曾指出：“我們最初對(duì)自己的了解，是通過分析我們?cè)趧e人心目中的反應(yīng)和別人的態(tài)度實(shí)現(xiàn)的?！背山獭⒙毥痰膶W(xué)生的情感是相當(dāng)敏感和脆弱的，特別注重別人對(duì)自己的看法和態(tài)度，我們教師應(yīng)該本著平等尊重的態(tài)度去關(guān)心信任他們，這樣他們才會(huì)體驗(yàn)到尊嚴(yán)的價(jià)值，感受到溫暖和關(guān)懷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.正向激勵(lì)學(xué)生。
正向激勵(lì)學(xué)生就是在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以啟發(fā)表揚(yáng)，肯定激勵(lì)，發(fā)揮他們的最大潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤―分析錯(cuò)誤―尋求方法―糾正錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式，從而取得較好的教學(xué)效果。美國學(xué)者威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼难芯恐赋觯?dāng)人受到激勵(lì)后，其能力發(fā)揮比未受鼓勵(lì)的人可以提高三、四倍。因此，在學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，應(yīng)充分運(yùn)用正向激勵(lì)的原則，提高工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.耐心幫助學(xué)生。
耐心幫助學(xué)生是教師在“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)法”必備的能力。教學(xué)不是一天的功夫。查錯(cuò)糾錯(cuò)的習(xí)慣養(yǎng)成更不是一朝一夕就行的。教師必須耐心幫助學(xué)生的同時(shí)，理解學(xué)生的內(nèi)心，尤其對(duì)這些成人學(xué)生，教師要付出更多的時(shí)間，精力和愛心才能實(shí)現(xiàn)真正有效的進(jìn)步。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>
總之，成人學(xué)生也是我們教師教學(xué)的主要對(duì)象之一。我同樣希望他們也能夠在大學(xué)的課堂里學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我會(huì)繼續(xù)在教學(xué)之路上努力學(xué)習(xí)，研究出適合學(xué)生進(jìn)步的更多方法，幫助他們擁有更好的明天。（作者單位：陜西師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[3][蘇]蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的對(duì)話[M].趙瑋，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009
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第7篇：成人教育的英語范文
關(guān)鍵詞：工作經(jīng)驗(yàn)；任務(wù)型語言教學(xué)；成人口語；商務(wù)英語
1.引言
語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)者的影響不言而喻。眾多研究證明，在二語環(huán)境中設(shè)置越貼近本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境越有利于第二語言的習(xí)得。成年人學(xué)習(xí)第二語言將不可避免地受到母語語音、語法以及思維方式的影響。與兒童不同，由于過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（critical period），成人的認(rèn)知心理發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及吸收語言輸入的能力將對(duì)其第二語言習(xí)得的過程和結(jié)果起到更甚于年齡的重要作用。本文將探討在任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作經(jīng)驗(yàn)多少對(duì)成人英語口語習(xí)得的影響。
2.理論基礎(chǔ)
TBLT是上世紀(jì)八十年代以來由國外學(xué)者Nunan(1989)等提出的語言環(huán)境設(shè)置途徑，本質(zhì)上屬于交際法的范疇。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“做中學(xué)”（Learning through doing）為主要依據(jù)，注重從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。張琦等（2005）通過對(duì)哈爾濱工程大學(xué)438名大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查的描述性研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生建立以“學(xué)生為中心”的“任務(wù)型”教學(xué)模式刻不容緩。
學(xué)習(xí)口語和書面語存在著極大的不同?？谡Z是一種面對(duì)面即時(shí)的交流，講話者可以通過語音語調(diào)、肢體語言、不同場(chǎng)合來表達(dá)各自的意思，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以對(duì)所使用的語言進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整變化，因而口語表達(dá)中的語言較為松散，不一定遵循固定的語法規(guī)則。正是由于口語的這種特性，設(shè)置一定的“任務(wù)”就可以隨時(shí)為講話者提供一定的言語產(chǎn)生場(chǎng)合，使得語言能夠因時(shí)因地發(fā)生而不至于難以理解。然而近年來雖有眾多國內(nèi)學(xué)者致力于將TBLT運(yùn)用于英語教學(xué)的聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)（如沈錦坤，2005；劉采敏&楚向群，2006；叢愛農(nóng)，2006；龔修煥，2007；郭彥芝&郭瑞芝，2007等），但他們中絕大多數(shù)都是關(guān)于該教學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)介紹和問題解決方案，很少有學(xué)者介紹在口語教學(xué)中的實(shí)踐操作。
成年人已經(jīng)擁有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的理論和實(shí)踐能力和一定的二語語言基礎(chǔ)，因而教師設(shè)置一定“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下使用語言，從而習(xí)得這門語言，必將會(huì)提高學(xué)生對(duì)該語言的運(yùn)用能力。這種方法，在二語口語習(xí)得過程中更為重要。
從教學(xué)分析角度講，一個(gè)任務(wù)主要由六個(gè)部分構(gòu)成，即：目標(biāo)（Goals），輸入（Input），活動(dòng)（Activities），教師角色（Teacher’s role），學(xué)習(xí)者角色（Learner’s role）和環(huán)境（Settings）（劉采敏，楚向群，2006）?？谡Z教學(xué)中教師同樣可以采取以下各種任務(wù)類型（如采訪、辯論、制作、出行計(jì)劃、故事會(huì)、圖片展、收集、報(bào)告、集體討論、學(xué)生對(duì)講、小組活動(dòng)、解決問題等）。然而，教師應(yīng)考慮“形式為內(nèi)容服務(wù)”的原則，選用最恰當(dāng)、最實(shí)用、最容易操作的方式（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。
3.任務(wù)型教學(xué)在不同工作經(jīng)驗(yàn)成人英語口語教學(xué)中的實(shí)踐
3.1教學(xué)對(duì)象
本研究中的教學(xué)對(duì)象來自于廣東省廣州市某高校公開學(xué)院共70名英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，按照是否有半年以上工作經(jīng)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班，兩個(gè)班男女生比例均為1:2，均需參加當(dāng)年成人高考。其中實(shí)驗(yàn)1班35名受試剛剛通過高考尚未參加工作。實(shí)驗(yàn)2班受試多在初中畢業(yè)就參加工作，因而他們擁有2-3年左右的不同職業(yè)社會(huì)工作經(jīng)歷。教學(xué)使用教材為廣東高等教育出版社《新編商務(wù)交際英語》聽說教程，全書共計(jì)17個(gè)單元，涉及求職、出差、產(chǎn)品和公司介紹、商務(wù)談判、進(jìn)出口、支付，包裝、投訴、保險(xiǎn)、股市等商務(wù)交際的方方面面。
3.2教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)一個(gè)學(xué)期。每周上課一次，每次一個(gè)單元。在課前教師根據(jù)單元內(nèi)容布置學(xué)生相應(yīng)的“任務(wù)”。本學(xué)期受試所接受的任務(wù)分別為：17次學(xué)生對(duì)講、2次制作、2次報(bào)告等。為保證學(xué)生的積極參與，在開學(xué)之初就規(guī)定這些任務(wù)為學(xué)期末平時(shí)成績(jī)的來源，并對(duì)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生對(duì)講是每個(gè)單元都使用到的任務(wù)，即教師在每個(gè)單元常規(guī)的教學(xué)（包括詞匯、語法等語言知識(shí)學(xué)習(xí)）之后設(shè)定恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景讓學(xué)生模仿單元中的對(duì)話進(jìn)行口語練習(xí)和角色扮演。兩次制作分別為制作某公司的機(jī)構(gòu)地理位置示意圖和制作某商品生產(chǎn)流程圖。兩次報(bào)告為某公司的年度計(jì)劃和年終總結(jié)，涉及公司簡(jiǎn)介、日常管理、業(yè)務(wù)及人動(dòng)、成績(jī)和缺點(diǎn)等。學(xué)生對(duì)講在課堂完成，而制作及報(bào)告需要學(xué)生先在課后準(zhǔn)備。教師先提出制作及報(bào)告的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生課后利用互連網(wǎng)及圖書館查詢相關(guān)資料制作成ppt，教師對(duì)ppt的整體結(jié)構(gòu)、語言語法等提出指導(dǎo)意見后學(xué)生再進(jìn)行修改與補(bǔ)充，最后由學(xué)生在課堂展示出來。
3.3教學(xué)結(jié)果
對(duì)相同的任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班表現(xiàn)出不同的興趣取向，課堂表現(xiàn)和教學(xué)效果也最終不同。兩個(gè)班受試對(duì)學(xué)生對(duì)講這一任務(wù)都能順利完成，但實(shí)驗(yàn)2班對(duì)講的內(nèi)容更為豐富。實(shí)驗(yàn)1班僅完成了一次制作和一次報(bào)告，而第二次制作及報(bào)告均因第一次效果不佳而取消。實(shí)驗(yàn)2班不僅能夠出色地完成教師布置的任務(wù)，他們參與的學(xué)生數(shù)也顯著多于實(shí)驗(yàn)1班，制作的圖形、ppt展示的內(nèi)容均明顯比實(shí)驗(yàn)1班豐富，課堂展示氣氛活躍，受試參與度教高。
4.討論
4．1任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)不同工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)英語口語的可行性
此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)模式在成人英語口語教學(xué)中是完全可行的。這是因?yàn)?，?duì)于成年人來說，年齡的優(yōu)勢(shì)已變得非常薄弱，因而成年人學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)該求助于其他的途徑來實(shí)現(xiàn)。而成年人擁有未成年人不具備或不完全具備的發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，一般是為了完成某項(xiàng)工作或獲得學(xué)位，這些對(duì)于語言學(xué)習(xí)同樣重要。因而在語言教學(xué)中，當(dāng)教師給予的任務(wù)明確而又容易操作時(shí)，成年人內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)就很容易受到激發(fā)，他們會(huì)積極通過各種方式查詢相關(guān)資料完成任務(wù)，最終通過語言的形式表現(xiàn)出來。
根據(jù)Nunan (1989)“任務(wù)”共分兩種：真實(shí)性的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)，前者強(qiáng)調(diào)直接通過課堂讓學(xué)生去用目的語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，后者要求教學(xué)行動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)等。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師既安排了真實(shí)際任務(wù)（如2次制作和2次報(bào)告），又安排了教學(xué)型交際任務(wù)（如17次學(xué)生對(duì)講）。兩個(gè)班受試均完成了17次學(xué)生對(duì)講而實(shí)驗(yàn)2班完成2次制作和2次報(bào)告并效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)1班，說明看重語言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)型交際任務(wù)適用于擁有不同工作經(jīng)驗(yàn)的成人，而真實(shí)際任務(wù)更適用于工作經(jīng)驗(yàn)豐富的成人。
4．2教師設(shè)置“任務(wù)”時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)原則
此次教學(xué)試驗(yàn)中相同的任務(wù)型教學(xué)模式在擁有不同工作經(jīng)驗(yàn)的受試身上取得了不同的效果，這給我們提供了這樣一個(gè)啟示：在成年人口語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式，一定要充分考慮成年人的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)模式的影響，因?yàn)槌齾s年齡相同外，工作經(jīng)驗(yàn)不同會(huì)導(dǎo)致受試的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也大不相同，從而影響成人對(duì)相同教學(xué)模式的不同感受力。此外，在教學(xué)過程中，要對(duì)受試的表現(xiàn)作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，即“對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的各種能力、智慧、技巧、潛力、態(tài)度和品格等做出客觀和合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到自己的成績(jī)與不足，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略”(李世云, 2006)。
5.結(jié)束語
在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式既符合成年人的認(rèn)知心理發(fā)展，又遵循以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)為理想的教學(xué)模式。然而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生為成年人、有著不同工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，緊貼學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能取得預(yù)想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：成人教育的英語范文
關(guān)鍵詞：成人英語教學(xué) 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)已向全球化、一體化過渡，中國與世界的交流與溝通正與日俱增，英語學(xué)習(xí)已成為通向世界大舞臺(tái)的一個(gè)必備工具，越來越多的人加入了英語學(xué)習(xí)的行列，其中有一部分是成人學(xué)習(xí)者。
在英語教學(xué)過程中，我教過全日制英語學(xué)習(xí)的學(xué)生、電視大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者以及假期函授英語成人教育輔導(dǎo)班，其中不乏成人學(xué)員。經(jīng)過一段時(shí)間的總結(jié)，我對(duì)其進(jìn)行了初步的分類，并研究了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出并實(shí)踐了自己的教學(xué)方法與手段。誠然，在教師的心目中不應(yīng)該將學(xué)生分成等級(jí)，但是有針對(duì)性地分析教學(xué)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，能更好地幫助其進(jìn)步。
以下是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
一、成人英語學(xué)習(xí)者主要有三類
一是參加工作一段時(shí)間后感到業(yè)務(wù)上有需要，從而參加一些英語短期培訓(xùn)班；二是由于所在單位晉升職稱的需要，必須具備英語能力資歷證明而進(jìn)行的被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)者；三是為提高自身的綜合素質(zhì)，以及參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，為將來找工作增加自身籌碼，從而深入全面地進(jìn)行全日制英語學(xué)習(xí)。
以上三種學(xué)習(xí)者有各自的特點(diǎn)，下面一一對(duì)其進(jìn)行介紹：
（一）由于業(yè)務(wù)上的需要而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者
1. 學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，追求實(shí)用性
此類學(xué)習(xí)者多是已有工作經(jīng)驗(yàn)的成人，他們有的從事口、筆譯工作，有的從事外貿(mào)等涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有的是英語教師，有的是有出國進(jìn)修培訓(xùn)的任務(wù)而要求具備語言基礎(chǔ)，由于在工作中語言上的阻礙影響到業(yè)務(wù)的開展或是知識(shí)補(bǔ)充與更新的需要，所以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。他們從工作環(huán)境中來，懂得在繁忙緊張的工作節(jié)奏中擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)的寶貴，從而十分珍惜再次獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，會(huì)結(jié)合自己的需要，選擇相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)充電，以便能夠在今后工作中學(xué)以致用。
2. 英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效果明顯
此類學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)知識(shí)較好，能在課堂教學(xué)中很快跟上教師的講課思路，并能夠提出有見地的問題，在課堂討論中積極活躍。他們需要的是工作中所欠缺的知識(shí)，只要教師有針對(duì)性地提出新知識(shí)點(diǎn)并加以講解，他們都能夠較快地理解與掌握。所以經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，一般均有較大收獲。
3. 學(xué)習(xí)周期短，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定
該群體學(xué)生雖具以上兩種優(yōu)勢(shì)，但是為了追求實(shí)效性與實(shí)用性，他們接受的英語教學(xué)方式多限于短期培訓(xùn)班。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，他們就必須立即返回工作崗位。這樣，學(xué)校學(xué)習(xí)的效果也就較難鞏固。如果他們能在自己的工作中進(jìn)行大量的實(shí)踐與演練，就仍能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
對(duì)于此類學(xué)生教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，首先要和學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)需要的了解，尊重他們的意見，據(jù)此來調(diào)整上課的內(nèi)容與進(jìn)度。在課堂教學(xué)中注重設(shè)置情境，留給學(xué)生自我發(fā)揮的余地，讓他們考慮如何用英語表達(dá)思想和參與集體討論，不斷體會(huì)英語應(yīng)用的樂趣。課后留下相關(guān)的詞匯練習(xí)，以增加學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。
（二）為晉升職稱而必須去獲取英語資歷者
大多數(shù)此類英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與第一類相似，但是仍然存在以下問題：
1. 實(shí)踐性差
英語是一門語言，十分重視實(shí)踐性練習(xí)。但有些學(xué)習(xí)者礙于面子，不愿在課堂上發(fā)言、回答問題和使用英語參加討論，怕自己出錯(cuò)或是怕被老師糾正而在眾人面前出丑；課后也難于積極主動(dòng)進(jìn)行語音語調(diào)的練習(xí)，所以長(zhǎng)此以往英語的語言表達(dá)能力越來越落后于他人。
2. 雖然理解力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，遺忘性大
大多數(shù)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解力，對(duì)一些抽象的知識(shí)信息能夠較快地接受，但是他們受年齡的影響和較大工作壓力所限，記憶能力下降，難于像全日制學(xué)生那樣進(jìn)行硬性記憶，所以遺忘性很大。加之沒有固定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定。
3. 只為混張文憑和應(yīng)付考試
有的學(xué)生為得到一紙證明，證明具有某種等級(jí)的英語能力，以求在工作中有更多機(jī)會(huì)得到晉升。在這種目的的作用下，許多人并沒有學(xué)習(xí)熱情，反而將其視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過程中不求甚解，有時(shí)干脆就是形式上的學(xué)習(xí)。還有一些人，只為應(yīng)付眼前的考試，匆匆忙忙看幾眼書，也沒有計(jì)劃性與針對(duì)性，只求在考試中過關(guān)。
對(duì)于這樣的學(xué)生進(jìn)行單純的說教，顯然是沒有多大用處的。教師要根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際程度，講解較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并且將課堂氣氛搞活，在傳統(tǒng)的授課方式上加以改革創(chuàng)新，使這一部分學(xué)習(xí)者也能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高英語水平
（三）為提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的成人英語學(xué)生
1. 英語學(xué)習(xí)興趣濃厚
此類學(xué)生多感到隨著社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，各工作崗位對(duì)職員的要求已向“一專多能”轉(zhuǎn)變，單純掌握一種技能或?qū)I(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，要想獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力，掌握英語是一個(gè)重要途徑。他們多數(shù)選擇英語作為一種業(yè)余愛好而堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，或者到成人教育學(xué)院進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。他們雖然英語基礎(chǔ)不好，但是對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)范圍也很寬：從英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的英語知識(shí)的積累等都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而英語水平能夠逐漸穩(wěn)步提高。
2. 學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，以獲得英語學(xué)習(xí)學(xué)歷證書為學(xué)習(xí)的終結(jié)
該群體學(xué)生多數(shù)選擇全國高等英語自學(xué)考試作為英語學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)形式。為完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者必須按部就班地有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。限于國家對(duì)各科考試有嚴(yán)格的時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間自然拉長(zhǎng)，這樣能很好地鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量比較穩(wěn)定，也能夠比較持久地保持。
多數(shù)學(xué)生經(jīng)過兩年或三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的?？苹虮究朴⒄Z學(xué)習(xí)證書，那么這個(gè)階段的專門學(xué)習(xí)使命也告一段落。由于有指定的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量都能得以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)緊迫感也很強(qiáng)。
3. 自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔
此類學(xué)生群體所采用的學(xué)習(xí)方法多數(shù)是自主學(xué)習(xí)，但也有一部分參加為成人自學(xué)考試輔導(dǎo)開辦的學(xué)校，接受全日制的輔導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。一方面，學(xué)生能夠按照大綱要求，接受課堂授課以及教師的輔導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也有充足的時(shí)間結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，具有極大的自主能動(dòng)性，而且也能夠?qū)⑵饺绽锞毩?xí)中遇到的問題反饋給教師，以得到及時(shí)的解決。教師有必要定期向此類學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的中心所在，及時(shí)的指導(dǎo)與溝通有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法中的欠缺，并進(jìn)行更正。
我目前所在的單位廣外大公開學(xué)院正是這樣一所對(duì)成人學(xué)生提供自學(xué)考試輔導(dǎo)的全日制學(xué)校?；A(chǔ)較差的學(xué)生在這里經(jīng)過二至三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，同樣掌握了本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生能通過全國英語高等自學(xué)考試，得到了社會(huì)的認(rèn)可。實(shí)踐證明，此種學(xué)習(xí)形式非常實(shí)用，能夠滿足越來越多的英語愛好者的需要。
在越來越多的有識(shí)之士的倡導(dǎo)和教師的辛勤努力下，我們目前的英語教學(xué)質(zhì)量有著飛速的改善與提高，但仍然有兩個(gè)重大的問題不是我們普通一線的教師能夠改變的。希望看過此文的同行及領(lǐng)導(dǎo)能因勢(shì)利導(dǎo)，提出更好的成人英語教學(xué)的改進(jìn)辦法。
二、在成人英語教學(xué)體制當(dāng)中仍然存在一些問題：
（一）教材內(nèi)容陳舊、設(shè)置重復(fù)、難度跨度較大
有些成人英語教材內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、課文陳舊、不具備時(shí)代氣息，而且難度跨度較大。內(nèi)容簡(jiǎn)單易引起成人學(xué)生的自滿情緒；難度猛然增大時(shí)又有畏難情緒。而且大多數(shù)人在聽說方面能力低下，使得教師與學(xué)生都感到不同程度的窘迫與尷尬。部分學(xué)生仍沿襲中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)策略與方法，羞于開口［戴煒棟］?！皢“陀⒄Z”仍是成人英語教學(xué)中一道急待攻破的難關(guān)。
（二）應(yīng)試教育方法仍占主要地位
英語本身是一門語言，其主要功能是用于交際與溝通、傳遞信息等。因此，英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際。但是能力的培養(yǎng)決不是單純的知識(shí)的積累。然而，現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)成人英語教學(xué)越來越走上極端的道路，一套相應(yīng)的測(cè)試體系也應(yīng)運(yùn)而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通過這些考試并拿到證書就意味著可以為自己找到一個(gè)好工作。這樣，教師們絞盡腦汁去幫助學(xué)生獲得高分。但是這真的能夠衡量學(xué)生真實(shí)的英語水平嗎？很難定論。許多在這些考試中獲取高分的人并不能夠把英語當(dāng)作一種語言媒介進(jìn)行交流。
走上工作崗位的成人重回學(xué)校接受英語學(xué)習(xí)的主要目的是能為今后的工作提供更扎實(shí)的知識(shí)積累，那么成人英語教學(xué)則應(yīng)盡量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及當(dāng)今學(xué)生的特殊需求?？墒钱?dāng)前的英語教學(xué)恰恰處于這種進(jìn)退兩難的尷尬處境。這對(duì)英語教師提出了更艱巨的任務(wù)：在按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并不斷提高自身能力，使自己的水平維持在一個(gè)相對(duì)先進(jìn)的層次，不斷探索啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等基本技能，使知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)的總體水平。
在面對(duì)成人學(xué)生教學(xué)過程中，廣外大公開學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院聘請(qǐng)的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己獨(dú)到的見解。這里我簡(jiǎn)要介紹一些我從中受到的教學(xué)方法的啟示，以便讀者分享。
1. 增進(jìn)教師間的合作，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，并集體配合備課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2. 提供給學(xué)生更多的與課文相關(guān)的資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬其思路。
3. 每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都有一至兩次發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4. 改變課堂形式，讓學(xué)生參與到游戲與課堂討論中來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
5. 用新的分組形式打亂學(xué)生固定的座次安排，每次討論都有不同的練習(xí)伙伴，增加練習(xí)的新鮮感。
6. 使用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，提供先進(jìn)的教學(xué)素材，以替代教科書上過時(shí)的課文內(nèi)容。
在現(xiàn)代社會(huì)里，分工與合作已滲透到世界的每個(gè)角落，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。Nicholson博士的主導(dǎo)思想即“合作精神”，包括教師間的合作和學(xué)生之間的合作。我想，這正是我國目前英語教學(xué)中所欠缺的一種重要元素，同一科目的教師如果能經(jīng)常交換對(duì)教學(xué)的看法，以及集體準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，那么多個(gè)人的力量勢(shì)必會(huì)將這門課程的講授帶上一個(gè)新的臺(tái)階。現(xiàn)在，在全國多所高校當(dāng)中，教師集體備課已經(jīng)蔚然成風(fēng)，在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，將集體的智慧融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，總體的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平都在穩(wěn)步提升，學(xué)生的評(píng)價(jià)與反映也十分好。此外，在成人英語教學(xué)中，我們還應(yīng)該多吸取國外先進(jìn)的思想與經(jīng)驗(yàn)，與我國國情相結(jié)合，為我所用，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更全面的英語人才。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：成人教育的英語范文
英語教學(xué)英語視聽教學(xué)法Presentation教學(xué)法成人教育隨著經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，英語教育與學(xué)習(xí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經(jīng)作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產(chǎn)生重要聯(lián)系作用的工具，其實(shí)用性與交際性作用非常強(qiáng)，對(duì)具有良好基礎(chǔ)的成人學(xué)生來說，教師通過鍛煉學(xué)生聽、寫、說能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合水平。
英國語言學(xué)家EmestWatson教授曾把學(xué)習(xí)語言比作學(xué)習(xí)開車，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認(rèn)為，學(xué)英語關(guān)鍵要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所述的關(guān)于學(xué)習(xí)是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，在一定的情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動(dòng)獲取、加工和建構(gòu)新知識(shí)的過程這一觀點(diǎn)，根據(jù)賈娟娟提出的選取每章節(jié)內(nèi)容為Presentation主題與英語理論課教學(xué)相結(jié)合，制作小組口語匯報(bào)subject，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并取得較好效果的教學(xué)方法，本文提出了將視聽互輔的教學(xué)方法與Presentation教學(xué)法相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的互補(bǔ)教學(xué)方法。
一、成人英語教育課堂存在的問題現(xiàn)狀
目前，成人英語教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一、教育模式陳舊，多采用小、中學(xué)常用的先語法、后課文、再解釋和課后練習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)方法形式單一和當(dāng)成人學(xué)生在工作中實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)，出現(xiàn)看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達(dá)想法，理解他人或是與他人進(jìn)行日常交流。
因此，教師應(yīng)在教授課本知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)成人學(xué)生在工作中自由運(yùn)用英語與他人交流、聽說讀寫各項(xiàng)技能的能力，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高工作中英語交際性和實(shí)用性，對(duì)傳統(tǒng)的成人英語教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求迫在眉睫。
二、視聽-Presentation互輔教學(xué)法的應(yīng)用
考慮到成人學(xué)生已工作的實(shí)際情況、學(xué)生個(gè)體文化水平差異等因素，為提高學(xué)生的口語交際能力，本文提出了視聽與Presentation教學(xué)法互輔進(jìn)行教育的方法。
（一）視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用
1.應(yīng)用視聽教學(xué)法的理論依據(jù)
由于我國早期已采用了交際優(yōu)先的教學(xué)方法，但過于強(qiáng)調(diào)傳授語言知識(shí)，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學(xué)脫節(jié)；忽視文化因素在語言教學(xué)中的作用，訓(xùn)練出來的學(xué)生，往往口語表達(dá)能力較差，語音語調(diào)較差，不僅未能促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎(chǔ)能力的下降。據(jù)孟曙光和張建玲文中所述的學(xué)習(xí)語言應(yīng)先經(jīng)過耳聽、口說，之后才落實(shí)到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動(dòng)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多說英語的機(jī)會(huì)的課堂教學(xué)方法，為把學(xué)生從傳統(tǒng)的“啞巴英語”中解放出來，使學(xué)生靈活運(yùn)用英語與人交流，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用
學(xué)好語言，僅通過對(duì)詞和句的認(rèn)識(shí)無法直接體現(xiàn)異國文化的了解；而一旦學(xué)會(huì)了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢(mèng)想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學(xué)生電影對(duì)白作業(yè)，促使同學(xué)預(yù)習(xí)其中的生僻詞匯和句式。再在上課時(shí)有意識(shí)地營造出一種強(qiáng)迫式英語環(huán)境，在無中文字幕的情況下，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽英語，同時(shí)刺激視覺，使學(xué)生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當(dāng)中去，促使學(xué)生有開口說英文的欲望，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變得愉快。
（二） Presentation教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用
針對(duì)課堂成人學(xué)生視聽課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，教導(dǎo)同學(xué)們利用多媒體課件等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所采取的Presentation教學(xué)形式為在課堂上由成人學(xué)生用英語口語講解影片觀后感的報(bào)告方式，以小組為單位，可選派個(gè)人進(jìn)行報(bào)告，采取小組人員匯報(bào)輪換制。根據(jù)成人學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將學(xué)生分成5組，3人一組。
Presentation教學(xué)法要求學(xué)生具有明確的目標(biāo)，先是各自獨(dú)立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學(xué)生對(duì)影片理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業(yè)和英文匯報(bào)形式，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，獲得有用的信息資源，充分激發(fā)成人對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學(xué)效果。將所學(xué)英語轉(zhuǎn)換為實(shí)用口語通過課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、用心寫、開口說的教學(xué)方法，能充分提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、對(duì)英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達(dá)水平，具有很好的教學(xué)效果。
三、視聽-Presentation互輔教學(xué)法的教學(xué)效果
剛開始開展視聽教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發(fā)電影對(duì)白對(duì)照紙質(zhì)教材，留課后翻譯作業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生先通過比較熟悉的文字對(duì)影片有一個(gè)大概的理解。再通過Presentation教學(xué)法，促使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)的手段對(duì)外國歷史了解，加深學(xué)生對(duì)所匯報(bào)主題認(rèn)識(shí)的深度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的日?？谡Z表達(dá)能力。通過填寫課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為新穎的教學(xué)模式加深對(duì)英語國家文化知識(shí)的理解，82%的學(xué)生認(rèn)為耳朵適應(yīng)了這種模擬英語環(huán)境，使日?？谡Z表達(dá)能力得到提高。
綜上所述，采用視聽-Presentation互輔教學(xué)法教學(xué)效果良好，但對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的要求很高，視聽英語課程的設(shè)置，可依照教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
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