成人高等教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作

所謂人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等構(gòu)成要素。而目前的成人高等教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念。成人高等教育要真正實現(xiàn)與普通高等教育一樣較快發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。簡單復(fù)制普通高等教育版本的成人高等教育培養(yǎng)模式亟待改革與創(chuàng)新。

一、普通高校成人教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前的普通高校成人教育培養(yǎng)模式存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是套用普教的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，采取了傳統(tǒng)的普通高等教育的“學(xué)科式”教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量成人高等教育質(zhì)量；二是教學(xué)水平相對較低，由于沒有突出的辦學(xué)特色、缺乏針對性，很多專業(yè)課程都是普教教師兼代，是其“第二職業(yè)”，投入精力有限，重視程度不高，教學(xué)偏理論，只注重學(xué)科知識完整性和系統(tǒng)性，輕實踐，學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務(wù)意識淡薄，缺乏與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的有效結(jié)合，成人教育的發(fā)展規(guī)模及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

成人高等教育包括學(xué)歷補(bǔ)償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓(xùn)和社會文化生活教育。一直以來學(xué)歷補(bǔ)償教育是成人高等教育的主要內(nèi)容，但隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，學(xué)歷補(bǔ)償教育里面的專科層次已接近飽和，本科(專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業(yè)技能培訓(xùn)，成人高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育都有向這方面轉(zhuǎn)移的趨勢。尤其是現(xiàn)在我國規(guī)模化企業(yè)不多，規(guī)范化程度不高，很少企業(yè)承擔(dān)職工職后教育任務(wù)，社會行業(yè)培訓(xùn)也很不發(fā)達(dá)，成人教育具有與社會聯(lián)系緊密，占有高校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，在為成人提供更多的繼續(xù)教育的機(jī)會方面將長期擔(dān)任主力和骨干。因此改進(jìn)管理模式，并把校企合作辦學(xué)作為新的發(fā)展戰(zhàn)略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機(jī)制是我國成人高等教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養(yǎng)機(jī)制和專業(yè)培養(yǎng)特色更有利于這種培養(yǎng)模式的建立與運行。

二、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)緊跟需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式

應(yīng)緊扣地方社會發(fā)展需求定位培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。重組學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將原來以學(xué)科為組織方式的課程體系，改革為以職業(yè)能力要求為組織方式的課程體系，變學(xué)科導(dǎo)向為市場導(dǎo)向。打破統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以不同社會需求定位的教學(xué)模式。其中校企合作訂單式人才培養(yǎng)就是一種很好的模式。企業(yè)提供人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養(yǎng)方案。這種“量身定制”的培養(yǎng)模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務(wù)社會發(fā)展的新形式，更好地履行了成人教育培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職能。

(二)充分調(diào)研，建立完善的專業(yè)課程體系

借助校企合作平臺的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)制度為保障循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推開。其中專業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實處”。成人高等教育培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)、地方的認(rèn)可和歡迎，就必須依據(jù)地方社會、經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展的形勢，充分調(diào)研，不斷修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，及時更新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，突出教育教學(xué)的實效性、針對性，按需施教。要科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，重點提高學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)技能；要與產(chǎn)業(yè)分工所產(chǎn)生的組織生產(chǎn)流程相吻合，要使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的專業(yè)技能和知識拓展的能力；在結(jié)構(gòu)上更要改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，加大實踐性教學(xué)的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機(jī)制

以江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，該院充分發(fā)揮現(xiàn)有的“中國醫(yī)藥城人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、“江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、“泰州市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”、“泰州市退役士兵教育培訓(xùn)中心”、“泰州市城鎮(zhèn)醫(yī)技人才培訓(xùn)基地”的作用，建立和完善機(jī)電技術(shù)培訓(xùn)基地、建筑業(yè)人才培訓(xùn)基地、醫(yī)藥化工人才培訓(xùn)基地和現(xiàn)代營銷人才培訓(xùn)基地，主動對接園區(qū)、社區(qū)、企業(yè)的需求，加大對企業(yè)員工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工的崗位技能培訓(xùn)和包括中職畢業(yè)生在內(nèi)的各類社會人員的繼續(xù)教育，學(xué)院利用自身的人才、技術(shù)、信息、設(shè)備優(yōu)勢，開展了各種科技和社會服務(wù)。

此外，隨著服務(wù)外包領(lǐng)域的逐步拓寬和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)層次的逐步提高，服務(wù)外包企業(yè)對人才培訓(xùn)和具備高技能復(fù)合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協(xié)調(diào)，校企結(jié)合，市場化運作”的理念，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，還主動加強(qiáng)與醫(yī)藥、計算機(jī)軟件、船舶、機(jī)電、化工、物流及其他行業(yè)的聯(lián)系，積極開展與中國泰州醫(yī)藥城、泰州軟件園、機(jī)電、化工、物流等服務(wù)外包企業(yè)的合作，承接服務(wù)外包人才培訓(xùn)工作，同時依托人才培訓(xùn)基地，結(jié)合該院教學(xué)特色，建立校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)要求，制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置方案，實施具備課程置換功能的特色教學(xué)。通過全方位培養(yǎng)人才，為泰州服務(wù)外包企業(yè)構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，培育既有精通相關(guān)行業(yè)知識的專業(yè)技術(shù)和研修人才，又有能滿足多種服務(wù)外包工作需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”局面。

在加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵建設(shè)的同時，還要積極擴(kuò)大外延，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機(jī)制，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，堅持“走出去、請進(jìn)來”，加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系和溝通，要從剛開始的企事業(yè)單位逐漸擴(kuò)展到與當(dāng)?shù)卣?、社會團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會等構(gòu)建教育資源共享、供需互動的辦學(xué)機(jī)制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協(xié)議，通過這次合作，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進(jìn)該院的發(fā)展，又可以促進(jìn)校地校企緊密合作，使學(xué)院的教育教學(xué)更上一層樓。

(四)精益求精，強(qiáng)化品牌意識

根據(jù)地方特色，打造成教品牌，是提升學(xué)校成人教育檔次的重要途徑，也體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后取得的成果。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓(xùn)中心，為了辦出特色，進(jìn)一步提升退役士兵教育培訓(xùn)品牌的品位和質(zhì)量，擴(kuò)大行業(yè)培訓(xùn)的影響力，打造了“學(xué)歷+技能+就業(yè)”退役士兵培訓(xùn)的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，成為學(xué)院社會培訓(xùn)的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進(jìn)行了現(xiàn)場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質(zhì)量管理機(jī)制

第2篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；農(nóng)村實用人才；教學(xué)模式

本文是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課題（課題編號：CJ1131）階段性成果

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新探求

收錄日期：2013年5月24日

農(nóng)村實用人才，是指戶口所在地屬于農(nóng)村，掌握一技之長，具有一定經(jīng)濟(jì)頭腦和經(jīng)營創(chuàng)新能力，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實踐活動中發(fā)揮示范帶頭作用的農(nóng)村勞動者?，F(xiàn)有的成人高等教育成為培養(yǎng)農(nóng)民實用人才的主要培訓(xùn)途徑，然而無論是從農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件來看，還是從農(nóng)村成人的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求來看，要培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才，不僅要具有“開放”理念的教學(xué)管理模式，而且要有新型教學(xué)模式。

一、成人高等教育培育農(nóng)村實用人才的優(yōu)勢

成人高等教育是高等教育的重要組成部分，經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等學(xué)校教育有：遠(yuǎn)程教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)、普通高校的成人（繼續(xù)）教育學(xué)院等類型。

（一）成人高等教育作為繼續(xù)教育、終身教育，能緊密與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相聯(lián)系。為了滿足成人在選擇學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容方面的職業(yè)需求和直接效益，成人高等教育能夠瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)和市場的現(xiàn)實變化與預(yù)期需求，有針對性地滿足從業(yè)人員實現(xiàn)個人發(fā)展、轉(zhuǎn)崗就業(yè)、提高技術(shù)層次等方面來設(shè)置教育模式和培養(yǎng)方案。

（二）成人高等教育的服務(wù)視野不斷擴(kuò)大。當(dāng)今時期成人高等教育的任務(wù)已發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，能從終身教育的角度和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)出發(fā)，不斷擴(kuò)大成人教育的服務(wù)面，為在業(yè)、在崗、離退休以及閑散在家的其他人員服務(wù)，滿足他們的各種學(xué)習(xí)和需求。

（三）成人高等教育辦學(xué)形式多元化。由于成人高等教育具有培訓(xùn)周期短、見效快的特征，所以能夠滿足社會全體成員的各類學(xué)習(xí)需求，以及開展各種形式的教育培訓(xùn)。切實做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育同步、學(xué)校形態(tài)教育與崗位技能培訓(xùn)并舉、函授與業(yè)余相結(jié)合，并以社會發(fā)展為辦學(xué)出發(fā)點，堅持創(chuàng)辦豐富多彩的辦學(xué)形式。

成人高等教育以上特點，就為培育農(nóng)村實用人才提供了良好的平臺，而且接受教育的農(nóng)民朋友可以學(xué)到多種實用技術(shù)，他們還可以在此結(jié)識志同道合之人，可以交流、借鑒，甚至可以合作，為他們以后的發(fā)展提供了良好的空間。

二、成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題

成人高等教育為農(nóng)村培養(yǎng)了一批“留得住、用得上”的高素質(zhì)實用人才，但在教學(xué)模式上也存在一些問題。本文采用調(diào)查問卷的形式，對成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀予以調(diào)查、分析和研究，主要涉及新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員。調(diào)查問卷為分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)需求以及培養(yǎng)效果等內(nèi)容。

（一）培育農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從本次調(diào)研情況來看，大部分成人高等教育培育的農(nóng)村實用人才仍停留在種植、養(yǎng)殖這種周期較長、獲益較慢的行業(yè)，對于市場經(jīng)濟(jì)日益需求的農(nóng)產(chǎn)品精深加工、物流、營銷等方面人才較少；二是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才大多數(shù)有技術(shù)無職稱，有職稱的多數(shù)也是低層次的初級人才，高級人才奇缺。本次調(diào)研有45.1%參加農(nóng)村實用人才培訓(xùn)的學(xué)員希望參加有技能證書的培訓(xùn)；三是年齡和文化結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村實用人才中，達(dá)到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數(shù)出外打工，在家的多是老年人和婦女，對科技的認(rèn)識和接受能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村實用人才年齡偏大。本次調(diào)研中年齡處于40～50歲之間的學(xué)員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊。從學(xué)歷構(gòu)成來看，高中及以下學(xué)歷占到總數(shù)的48.65%，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）農(nóng)村實用人才培養(yǎng)模式比較單一。目前，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)技能的渠道，仍然是世代相傳和農(nóng)技推廣站的推廣，政府設(shè)立的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用還不明顯。調(diào)研中仍有6.76%的學(xué)員不知道有成人高等教育，參加新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓(xùn)一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，每年培訓(xùn)次數(shù)一般不會超過三次。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過去的一年里參加農(nóng)村實用人才各種形式的培訓(xùn)，沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和參加次數(shù)三次以下的占有絕大部分的比例。農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)力度仍需進(jìn)一步加大。

（三）農(nóng)村實用人才培養(yǎng)效果不理想。從調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，21.30%的人對成人高等教育農(nóng)村實用人才的培訓(xùn)感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認(rèn)為不滿意。影響滿意度主要有四個方面原因：一是培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，不符合生產(chǎn)需求，操作性差；二是講授的知識不夠全面；三是時間短，缺少后續(xù)培訓(xùn)；四是農(nóng)村實用人才培訓(xùn)應(yīng)與農(nóng)民家庭增收相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，調(diào)研當(dāng)中有67.57%的人認(rèn)為面授加現(xiàn)場指導(dǎo)是較好的培訓(xùn)形式。由此可見，加強(qiáng)成人高等教育對農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)，只有將農(nóng)村實用人才培養(yǎng)與重點產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)工作相結(jié)合，培訓(xùn)工作與農(nóng)民家庭增收相聯(lián)系，才能真正調(diào)動廣大農(nóng)民參訓(xùn)的積極性和主動性。

三、探討適合成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式

我國是一個農(nóng)業(yè)大國。加強(qiáng)對農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)，對推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收都起著舉足輕重的作用。因此，農(nóng)村實用人才隊伍亟待壯大。加強(qiáng)農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)，已成為一種趨勢，把握好農(nóng)村人才培養(yǎng)的特殊性，建立新型成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)做好以下工作：

（一）“農(nóng)”字當(dāng)頭，實行專業(yè)及課程設(shè)置改革。我國經(jīng)過三十多年的改革開放，解決了大量農(nóng)村的貧困人口問題，基本解決了溫飽問題，并正在向小康方向去努力，但是要看到現(xiàn)在農(nóng)民的人均收入也僅僅是相當(dāng)于城市居民收入的1/3左右，農(nóng)民人均收入的增長速度落后于我國城鎮(zhèn)人均收入的增長速度，而且這個差距現(xiàn)在還在繼續(xù)擴(kuò)大。所以，在這種狀態(tài)下解決三農(nóng)問題，解決農(nóng)民增收問題就顯得更加重要。農(nóng)民增收了才能夠成為我國工業(yè)品最大的需求市場，工業(yè)品有了市場，我國的內(nèi)需和消費才會日益旺盛。

教育部在2004年2月公布的《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出：“開展農(nóng)村成人教育，促進(jìn)‘農(nóng)科教’結(jié)合。農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點。充分發(fā)揮農(nóng)村成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，充分發(fā)揮高等農(nóng)林學(xué)校的作用，建設(shè)‘高等學(xué)校農(nóng)業(yè)科技教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟’，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)?！背扇烁叩冉逃r(nóng)村實用人才的培養(yǎng)要明確“農(nóng)村”這一基點，專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循成人高等教育與農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)農(nóng)村人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實用技術(shù)和實踐能力培養(yǎng)。針對目前農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力轉(zhuǎn)移的需要，應(yīng)開設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品檢測、農(nóng)產(chǎn)品營銷等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的新興專業(yè)，增加技能型、實踐型、應(yīng)用型課程的比重，針對不同層次、不同需求的農(nóng)民，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，保證通俗易懂、先進(jìn)實用，能夠解決農(nóng)民面臨的實際問題。

（二）建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系?！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：構(gòu)建終身教育服務(wù)平臺，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，調(diào)動全社會發(fā)展繼續(xù)教育的積極性，充分發(fā)揮學(xué)校教育、行業(yè)企業(yè)教育、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用，促進(jìn)各種教育資源的整合與共享，構(gòu)建社會化、信息化、覆蓋城鄉(xiāng)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，使城鄉(xiāng)勞動力和社區(qū)各類人群都能得到生活和發(fā)展所需要的教育服務(wù)。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實用人才工作的重中之重，很多成人高等教育機(jī)構(gòu)都在嘗試改革創(chuàng)新，成人高等教育培養(yǎng)農(nóng)村實用人才應(yīng)力求形成多層次、多目標(biāo)、多樣化的培養(yǎng)體系，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，積極探索研究型人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。

靈活多樣的培訓(xùn)方式是調(diào)動廣大農(nóng)民參訓(xùn)積極性，提高農(nóng)村實用人才培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。建立科學(xué)的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)體系應(yīng)做好以下幾方面工作：一是構(gòu)建人才培訓(xùn)平臺。利用高等院校豐富的教育資源，有針對性地對一些本土的農(nóng)村實用人才進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)；二是增加學(xué)員到外地進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)的次數(shù)，在本樣本中，調(diào)研學(xué)員認(rèn)為采取何種方式開展培訓(xùn)效果較好這個問題時，有75%的學(xué)員有想去外地進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，這樣既能開拓他們的視野，也能迅速提高他們的技能；三是對重點實用人才重點培訓(xùn)，積極推行人才交流制度，全方位、多角度培訓(xùn)人才；四是對農(nóng)村實用人才實行多元化教學(xué)、按需施教。采取集中教學(xué)、基地實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與引導(dǎo)農(nóng)民自學(xué)相結(jié)合的辦法，著力推行“訂單式”、“點菜單式”、脫產(chǎn)培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、送教入企等培訓(xùn)形式，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)愿望、學(xué)習(xí)時間，“量身定做”培訓(xùn)方案，農(nóng)民可以隨時隨地參加培訓(xùn)。同時，建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，實行積分制，詳細(xì)記錄參訓(xùn)對象理論學(xué)習(xí)情況、基地實踐情況、考試成績等。

（三）建立培訓(xùn)、認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制?！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：建立職前和職后教育相互融合、學(xué)歷和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、靈活開放的繼續(xù)教育制度，構(gòu)建人才成長的“立交橋”。建立成人高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式，堅持面向在職人員開展繼續(xù)教育。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊入學(xué)，擴(kuò)大開考專業(yè)和各類非學(xué)歷證書的覆蓋面。

評價與認(rèn)定是農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)工作的基礎(chǔ)。目前，一些支持農(nóng)村實用人才發(fā)展的政策沒有真正落實，各種有效的激勵和扶持措施沒有出臺，這很大程度上源于沒有評價和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確定位農(nóng)村實用人才群體。成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)應(yīng)狠抓育人、評價鑒定、用人三個環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村人力資源整體素質(zhì)，并依托有關(guān)人事部門，對培訓(xùn)后需要評定職稱的，按照學(xué)員的實際工作情況優(yōu)先評定職稱。

總之，成人高等教育的推廣，為農(nóng)村培養(yǎng)了大批的實用人才，但同時也存在很多的不足，這些不足主要是由于農(nóng)民學(xué)員的一系列特點造成的，同時也與成人高等教育的本身特點有較大關(guān)系。所以，做好成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，為進(jìn)一步培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，全面實現(xiàn)小康社會，都具有舉足輕重的意義。

主要參考文獻(xiàn)：

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第3篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】成人教育;校企結(jié)合

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的深化,社會對教育培養(yǎng)人才的水平要求越來越高,現(xiàn)行的教學(xué)模式和管理模式已不適應(yīng)社會的需求。創(chuàng)新是發(fā)展的動力,高校成人教育必須適應(yīng)新的形勢,改革現(xiàn)有教學(xué)模,努力創(chuàng)新辦學(xué)特色,才能夠得到協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。校企結(jié)合以其獨特的優(yōu)勢在眾多教育模式中脫穎而出,成為成人教育模式改革的新選擇。

一、成人教育的缺失

(一)、辦學(xué)單位對舉辦成人高等教育的指導(dǎo)思想不正確,熱衷于舉辦學(xué)歷教育,影響成人高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。成人高等教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類。學(xué)歷教育包括夜大、函授、成人脫產(chǎn)班等能取得國家承認(rèn)學(xué)歷的教育,非學(xué)歷教育包括大學(xué)后的繼續(xù)教育和其它各類崗位培訓(xùn)。由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,成人高等教育的重點應(yīng)該放在崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育上,而不是學(xué)歷教育。但現(xiàn)實生活中,學(xué)歷與晉升職務(wù)、評定職稱、增加工資、選拔干部、選擇職業(yè)與分配住房及其它福利待遇都掛鉤,導(dǎo)致追求學(xué)歷之風(fēng)盛行,成人高等教育在這種客觀社會環(huán)境中,也就很難找準(zhǔn)自己的位置,盲目滿足社會人群的這種學(xué)歷偏好,熱衷于學(xué)歷教育。而成人高等教育本身的辦學(xué)特色又決定了其無法與普通高等教育相抗衡,影響了成人高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。

(二)、成人高等教育辦學(xué)模式一般化,缺乏特色。即成人教育套用普通教育模式;當(dāng)前的成人高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計劃、教材選用、教學(xué)方法、考試評價等諸多方面,照搬普通高校的傾向十分明顯。而普通高等教育側(cè)重于以基礎(chǔ)教育為主,培養(yǎng)的是學(xué)科型人才,成人高等教育培養(yǎng)的是社會應(yīng)用型人才,側(cè)重于實用性與專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)人才的定位與規(guī)格不同,其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)有所變化。如果完全套用普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量成人高等教育的質(zhì)量,自然會影響成人高等教育質(zhì)量的提高,阻礙成人高等教育的應(yīng)有發(fā)展。

(三)、教師隊伍素質(zhì)偏低。教師是學(xué)校的主體,是學(xué)校辦學(xué)的第一要素。目前,地方普通高校舉辦的成人教育,普遍采用兼職教師,所有的教學(xué)任務(wù),包括面授、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等,都是聘任有關(guān)的全日制教師來兼職。這樣,往往容易產(chǎn)生成人教學(xué)的教師隊伍不穩(wěn)定,特別是在普通高校擴(kuò)招后,許多教師都是超負(fù)荷上課,使得成教師資隊伍成為成人高等教育發(fā)展的瓶頸。

(四)、課程設(shè)置時代氣息匱乏、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教學(xué)計劃的核心內(nèi)容是課程的設(shè)置與體系,建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu),是實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,成人教育的傳統(tǒng)專業(yè)往往呈現(xiàn)課程老化、呆板,缺少靈活性,學(xué)生不能根據(jù)自己的需求和興趣來選課,新設(shè)專業(yè)往往匆匆上馬,抄襲模仿全日制專業(yè)或其它院校相同或相近的專業(yè),或拼湊、疊加一些課程,研究型課程、交叉學(xué)科型課程缺乏,體現(xiàn)以人為本、強(qiáng)調(diào)個性、適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型課程偏少。

(五)、教學(xué)設(shè)施落后。當(dāng)今信息時代,現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用,然而,成人高等教育的教學(xué)手段依舊比較落后,“以學(xué)生為主體”的教育思想在成人高等教育中很少體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師只重視知識的傳授,采取滿堂灌的形式,而忽略了輕學(xué)生能力培養(yǎng)和及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。甚至有些學(xué)校的函授教育普遍存在“一教就考,一考就過”的現(xiàn)象,短短幾天面授,講完一門考一門,學(xué)生考完就把這門課拋到腦后,“自學(xué)為主,面授

為輔”的教學(xué)原則,答疑、輔導(dǎo)、實驗、實踐、作業(yè)、論文答辯等環(huán)節(jié)均被忽略。

二、校企合作的優(yōu)勢

(一)、有利于改變“重學(xué)歷,輕能力”的教育思想。學(xué)校與企業(yè)合作后,學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源,根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,從而改變學(xué)校脫離社會需求而熱衷學(xué)歷教學(xué)的現(xiàn)象;而且可以根據(jù)社會需求調(diào)整課程設(shè)置改變課程單調(diào)、陳舊的問題。企業(yè)在職職工,可利用業(yè)余時間授課。學(xué)員利用雙休日和晚上時間到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和操作技能,達(dá)到規(guī)定學(xué)時后,由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一鑒定考核,頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。企業(yè)參與教學(xué)全過程管理,對優(yōu)秀學(xué)員給予獎勵,從而大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變?yōu)樽非髮W(xué)歷而受教育的思想。

(二)、有利于解決成人教育的自我完善與發(fā)展。在我國,財政撥款一般僅能勉強(qiáng)維持學(xué)校的運轉(zhuǎn),學(xué)校對成人教育的投資更少。成人教育辦學(xué)條件的改善和教育變革、學(xué)術(shù)水平的提高,則主要取決于它爭取到的外界的支持,尤其是企業(yè)界的支持。校企合作后,學(xué)校可以利用企業(yè)的資金、信息、設(shè)備改善教學(xué)條件,彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費的不足。因此,校企結(jié)合后,課程的設(shè)置可以由校方和國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)會及其顧問咨詢組織根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求共同商定。教學(xué)內(nèi)容可以按照專業(yè)要求將最新內(nèi)容充實和編寫到教材中去,或選購針對性較強(qiáng)的教材來解決,盡一切可能提高學(xué)生的學(xué)識水平,開闊學(xué)生的視野。而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代教育手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段,增強(qiáng)針對性、實用性、實踐性,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)、校企合作辦學(xué),可以優(yōu)勢互補(bǔ)。校企合作辦學(xué),實施學(xué)校與母體企業(yè)合作共同發(fā)展戰(zhàn)略,使企業(yè)能夠充分享用學(xué)校的教育資源,為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù),使學(xué)校成為企業(yè)的“后方”基地,提高校企合作辦學(xué)的質(zhì)量和效率,實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ),合作雙贏。學(xué)校在完成全日制學(xué)歷教育的辦學(xué)任務(wù)外,還同時肩負(fù)著企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)的主渠道重任。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)需要,面向企業(yè)員工,采用學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合方法,積極開展多種培訓(xùn)。學(xué)校還按照“企業(yè)出題目,學(xué)校做文章”的市場導(dǎo)向性模式,采取委托辦學(xué),定向(定單)培訓(xùn),合作開發(fā)等方式,為企業(yè)培養(yǎng)急缺人才,這些都可以為企

業(yè)和學(xué)校都創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

三、校企合作的構(gòu)建

(一)、引導(dǎo)企業(yè)深化對校企合作辦學(xué)的認(rèn)識。在當(dāng)前形勢下,校企合作是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要途徑,也是成人教育模式的新選擇。目前,深入開展校企合作辦學(xué)的主要困難,是多數(shù)企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的主動性。因此,必須進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動工作,推動企業(yè)深化對合作辦學(xué)效用和責(zé)任的認(rèn)識,增強(qiáng)校企合作辦學(xué)的積極性和迫切性,自覺加大對職工培訓(xùn)的力度。同時,學(xué)校強(qiáng)化服務(wù)意識,創(chuàng)新合作模式,主動營造與企業(yè)合作的氛圍和機(jī)制,使企業(yè)樹立起“投資培訓(xùn),必有厚報”的投資辦學(xué)理念,使之真正成為成人教學(xué)的重要組成部分。

(二)、學(xué)校應(yīng)多渠道引進(jìn)和招聘“雙師型”素質(zhì)的人才,充實師資隊伍,提高教學(xué)質(zhì)量。第一,成人高校要制定優(yōu)惠政策,從企業(yè)或行業(yè)的實際工作部門引進(jìn)一部分高層次、高學(xué)歷、具備教師素質(zhì),既有專業(yè)理論知識又有豐富的實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才充實教師隊伍,擔(dān)任學(xué)科帶頭人;積極從企事業(yè)單位內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員和高級管理人員中引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能、具備教師基本條件的對口人才來校任教。第二,社會化是成人高校的生命線,教師結(jié)構(gòu)也必須多元化、社會化。建立兼職教師隊伍,是改善成人高校教師結(jié)構(gòu),建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,按照“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn),面向社會積極引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)、管理人員來做兼職教師;從其他高校和科研院所聘請教授專家來兼課或兼職;成立有企業(yè)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會。

(三)、,融合學(xué)校運作機(jī)制和企業(yè)運作機(jī)制。對校企合作整體推進(jìn),從系統(tǒng)的觀點通盤考慮、統(tǒng)籌運作,使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用,構(gòu)成一個具有特定功能的整體,最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。完善微觀的運行制度,深化校企合作模式的層次,加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)方面的合作。融合學(xué)校運作機(jī)制和企業(yè)運作機(jī)制、大力推進(jìn)校企之間的深度合作。

校企合作的本質(zhì)就是要尋求成人高等教育自身規(guī)律與企業(yè)對人才需求之間的矛盾的解決,即培養(yǎng)目標(biāo)和實踐操作如何定位的問題。學(xué)校通過合作教育可以加強(qiáng)人才培養(yǎng),增強(qiáng)辦學(xué)能力,不僅可以從企業(yè)得到資金、設(shè)備的支援,更重要的是通過與企業(yè)合作可以逐步端正辦學(xué)思想,找到正確的辦學(xué)方向,確立正確的培養(yǎng)目標(biāo),明確正確的教改思路、內(nèi)容和方法,給學(xué)校所帶來的利益無法用金錢和實物來衡量的,共同的利益成為推動校企合作教育持續(xù)健康發(fā)展的巨大動力。

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第4篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

一、人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導(dǎo)下形成的教育活動，它是在教育理念和教育制度下有機(jī)結(jié)合才能實現(xiàn)的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養(yǎng)的一個過程。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量，它的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是培養(yǎng)什么人的價值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿點。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿足社會成員的自身發(fā)展需要為總體目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

2.培養(yǎng)過程

成人高等教育的人才培養(yǎng)過程實質(zhì)上就是教育教學(xué)過程，教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實施等。成人高等教育專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢和國家地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級態(tài)勢，適應(yīng)社會需求，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件適時進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案作為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的總體設(shè)計和實施計劃，它的科學(xué)制訂和有效實施決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)制度

成人高等教育培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的規(guī)定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規(guī)章制度。各類管理制度是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。教學(xué)管理既要保證基本內(nèi)容和共性方面的規(guī)范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。

4.培養(yǎng)質(zhì)量

衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是看是否有利于滿足于受教育者學(xué)習(xí)的需要，是否有利于滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)生通過接受成人高等教育可以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會適應(yīng)性、職業(yè)應(yīng)變力等可持續(xù)發(fā)展能力。

二、成人學(xué)習(xí)特點分析

目前我國成人教育者學(xué)習(xí)對象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習(xí)動機(jī)上，既有為提高專業(yè)技能水平而學(xué)習(xí)的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)的。成教學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以為個人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機(jī)會，以提高個人社會地位。成人學(xué)習(xí)者與非成人學(xué)習(xí)者相比，具有較為獨立的自我概念和學(xué)習(xí)意識，具有更多的工作和生活經(jīng)驗，他們更注重學(xué)習(xí)的實用性，希望所學(xué)知識能很快并且很有效地應(yīng)用到實際工作和生活中去。

成人學(xué)習(xí)特點第一體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的社會性。正如美國成人教育大師諾樂斯所說：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實用為中心，問題為中心，生活為中心。”成人教育所依持的是社會目標(biāo)取向。成人教育學(xué)員不但承擔(dān)著一定的社會職業(yè)角色，而且也承擔(dān)了需要為之負(fù)責(zé)的家庭角色。只有不斷更新知識，提高專業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應(yīng)激烈的社會競爭。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)決定了成人的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個人行為，還有極為復(fù)雜的社會因素。

第二體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的實用和功利性。成人學(xué)習(xí)的社會性決定了其學(xué)習(xí)的實用和功利性。作為社會成員的成人學(xué)習(xí)者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識實用，以專業(yè)技能為主，同時希望獲得文憑，促使社會地位的提升。

第三體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗性。成人學(xué)習(xí)者是在一定的社會經(jīng)驗、生活閱歷和獨立的社會意識基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。這些特點也容易成為群體共享的資源。

第四體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的自主性。成人的學(xué)習(xí)相對普通教育而言更具有學(xué)習(xí)自主性。成人在所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間安排和學(xué)習(xí)方式等方面都具有較強(qiáng)的自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是擔(dān)任著一種引導(dǎo)者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習(xí)自主性特點。

成人教育對象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.成人高等教育普教化

目前我國成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現(xiàn)象。不管是師資的聘任，還是培養(yǎng)方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識教育，輕能力培養(yǎng)；重單一的學(xué)歷補(bǔ)償，輕教育供給的適應(yīng)性、職業(yè)的應(yīng)變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴(yán)重影響了成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)模式的單一化難以適應(yīng)社會對多元化人才的需要

成人高等教育要發(fā)展，必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。黨的十七大提出，今后我國要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，必然會繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會對人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專業(yè)、職業(yè)性補(bǔ)償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.辦學(xué)模式忽視成人教育對象特點

成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各種應(yīng)用型專門人才，接受對象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會閱歷的成年人，強(qiáng)調(diào)智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。但是多年來，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，因而形成了培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單調(diào)、考試考核方式死板的特點，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、理論與實踐脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對象特點，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過對我國成人高等教育人才模式存在問題的分析，認(rèn)識到創(chuàng)新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問題。我們只有在充分認(rèn)識成人教育特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的人才培養(yǎng)模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。

1.合理定位成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國家中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！薄耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！背扇烁叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動的原則”，重點為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用型人才。要針對成人的特點，在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現(xiàn)職業(yè)性和社會適應(yīng)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識的能力，要以職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置成人高等教育課程體系

教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會需求及成人學(xué)員的特點進(jìn)行課程開發(fā)或調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設(shè)問題是成人高等教育改革的核心問題，要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。課程體系設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循成人特點，按照實用性、開放性、綜合性的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的關(guān)系。

（1）成人學(xué)習(xí)者重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能學(xué)習(xí)而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動態(tài)地反映社會、生活、工作、崗位等的某種變化和實際需要。因此成教課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實際需求，對成人的學(xué)習(xí)需求作系統(tǒng)分析，多設(shè)置具有開放性、探究性、針對性的課程，同時要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。

（2）成教課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)重視以應(yīng)用性的知識為導(dǎo)向，而不是按照學(xué)科理論知識的整體系統(tǒng)來安排。通過設(shè)置更多的專題課、實驗課、綜合設(shè)計課等來完成新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學(xué)科體系。

（3）成教課程設(shè)置要突出開放性原則。成人高等教育是面向社會在職工作人員的教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的知識充電教育。這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神，既有反映專業(yè)主干知識的必修課，也有靈活、動態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新成果反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

（4）注重開設(shè)綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統(tǒng)的以知識點為主的教育內(nèi)容設(shè)置。以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程應(yīng)選擇適應(yīng)面廣、概括性強(qiáng)、具有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，力爭相近學(xué)科課程交叉融合；專業(yè)課程中體現(xiàn)職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識的講授與實踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設(shè)計的開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力并重的目的。

3.積極探索學(xué)分制教學(xué)管理，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限

所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎(chǔ)，將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理機(jī)制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實施學(xué)分制讓學(xué)習(xí)者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可申請畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作時間沖突的問題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)工作、家庭、生活實際情況，自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，以較大的靈活性選擇何時學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)何項內(nèi)容。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實現(xiàn)因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習(xí)無直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計算在內(nèi)。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開展一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習(xí)社會的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

隨著人類社會進(jìn)入信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。對成人高等教育而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進(jìn)教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內(nèi)讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進(jìn)知識資源得到更充分的利用。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對傳統(tǒng)的成人高等教育的函授模式進(jìn)行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)成人教育課程網(wǎng)站，實施在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動、作業(yè)、批閱、測試、評價及成績、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺，充分利用計算機(jī)和數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大數(shù)據(jù)管理功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教學(xué)為主。

成人高等教育的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中面授、群體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制，可自行選擇學(xué)習(xí)的課程并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習(xí)、工作和其他社會活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時空上的強(qiáng)大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)運用，為實施因材施教、個性化學(xué)習(xí)提供了可能，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破提供了機(jī)會。

此外，各類網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到助推作用。高校國家級、省級精品課程資源全部面向社會開放，展示著各個學(xué)校的實力和特色。網(wǎng)易視頻公開課頻道面向社會免費開放國內(nèi)外名校課程視頻。這些公共優(yōu)質(zhì)資源面向全社會的開放，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會體系的促進(jìn)劑。充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。

第5篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

 

關(guān)鍵詞： 成人高等教育　教學(xué)模式　改革 

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?！比缃瘢胀ǜ咝５某扇烁叩冉逃呀?jīng)成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機(jī)遇，主動推進(jìn)改革，積極促進(jìn)發(fā)展，不斷擴(kuò)大成人教育的規(guī)模。 

目前，各高校的主要任務(wù)是學(xué)歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學(xué)管理經(jīng)驗。尤其是成人高等教育在發(fā)展過程中，忽視了對已有教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒有順應(yīng)成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學(xué)策略與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學(xué)生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學(xué)生，加上其學(xué)時少，且以自學(xué)為主、面授為輔，如何通過教學(xué)模式改革更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應(yīng)國家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 

一、成人高等教育教學(xué)模式的分析 

目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學(xué)模式是“集中式學(xué)習(xí)”、“分布式學(xué)習(xí)”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式學(xué)習(xí)。集中式學(xué)習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；有利于教學(xué)管理，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。 

它在成人教育教學(xué)活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)時存在的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾和分散居住與集中學(xué)習(xí)的矛盾；忽視了成人學(xué)生不同于其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和獨特性；過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、模式化，對成人學(xué)生知識的擴(kuò)展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 

（二）分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化，是為學(xué)習(xí)者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠(yuǎn)距離傳遞，學(xué)生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或qq群可以支持學(xué)生之間、師生之間，甚至與專家進(jìn)行交流、討論與合作，解決學(xué)習(xí)中的問題，開展各種討論。 

此模式在成人教育教學(xué)活動中的優(yōu)勢明顯，它解決了成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾；豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學(xué)的方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了增強(qiáng)；對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。其不足之處是，由于學(xué)生的自覺性、學(xué)習(xí)能力不同等因素，若完全進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會不同，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，增加了教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。需教師面對面講解才能理解的實驗內(nèi)容不宜采用此模式。學(xué)生長時間單獨生活和學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學(xué)生的心理健康，沒有比學(xué)趕幫的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。 

（三）校企雙元制。學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育，雙元結(jié)合完成教育任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主。這樣，既能夠使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過學(xué)校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 

此模式促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生技能的提

高；加強(qiáng)了學(xué)校與社會和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學(xué)的盲目性；加快了師資隊伍的建設(shè)，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活多樣。但是，應(yīng)用面略顯狹窄，僅對部分專業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學(xué)模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機(jī)制問題、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)關(guān)系問題、學(xué)員考核與評價問題等還需要進(jìn)一步探討。

二、創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式的探索 

成人高等教育學(xué)員往往有著非?，F(xiàn)實的求學(xué)目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務(wù)實的求學(xué)態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對某一專業(yè)學(xué)科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進(jìn)這一發(fā)展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又無法超越“學(xué)歷補(bǔ)償”、“知識補(bǔ)課”的原始視域，以新的教育觀念引導(dǎo)自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導(dǎo)致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險。 

（一）成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要制定一個以較高層次的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，以及與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)歷+技能”的學(xué)科課程與技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。

成人教育學(xué)員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學(xué)模式也應(yīng)針對學(xué)員類別設(shè)計多元化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識要點，具備從事專業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進(jìn)一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學(xué)內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專業(yè)理論+專業(yè)技能”；其教學(xué)方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，脫產(chǎn)生則相反。 

（二）成人高等教育教學(xué)模式在實踐中的思考。成人高等教育教學(xué)模式需要以成人學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)計多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種超越時空限制的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。確立多元化的成人高等教育教學(xué)模式，必須體現(xiàn)成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學(xué)范式綜合運用的教學(xué)活動與形式。 

首先，提倡跨時空的分布式教學(xué)模式。成人高等教育學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時空限制，從而為成教學(xué)生提供了跨時空的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者進(jìn)行知識補(bǔ)充。因此，多元教學(xué)模式必須具備“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社區(qū)”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教學(xué)模式。為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)和工作之間的平衡點，并提高成教學(xué)員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學(xué)模式。應(yīng)該充分利用學(xué)員及其所在單位這一寶貴資源，讓學(xué)員和社會各界充分參與到教學(xué)計劃制定和課程設(shè)置中來，使教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實用性。 

學(xué)校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學(xué)校成人教育主管部門和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成項目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學(xué)實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學(xué)情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

再次，合理安排集中式教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點的教學(xué)方法。做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體和因材施教，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實踐的學(xué)習(xí)能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問題法、案例法等基本教學(xué)方法，對優(yōu)化教學(xué)過程具有巨大的潛力。這些課堂教學(xué)法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學(xué)法之弊端。 

最后，確立多元化的教學(xué)模式，突出學(xué)員的能力培養(yǎng)。成人學(xué)員的特點決定了教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學(xué)模式。應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學(xué)生來自于生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)實踐工作經(jīng)驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)

知識的綜合運用能力，來適應(yīng)市場變化的新形勢，進(jìn)而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。 

成人高等教育還需要在實踐中改革創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務(wù)。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個美好的前景。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008. 

第6篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；成人教育；思想政治教育

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）02002603

【收稿日期】20170420

【作者簡介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治理論教育。一、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的時代背景1適應(yīng)高等教育大眾化沖擊的必然選擇

作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動我國高等教育實現(xiàn)由“精英化”向“大眾化”的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，面對著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競爭優(yōu)勢，發(fā)展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重擠壓。與此同時，由于教學(xué)師資、培養(yǎng)機(jī)制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學(xué)生培養(yǎng)不可避免地陷入了“寬進(jìn)寬出”的局面，“成人教育學(xué)院在大校內(nèi)被進(jìn)一步地位邊緣化、功能弱勢化”，[1]成人教育市場的主動權(quán)也從辦學(xué)方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方。一個不爭的事實是，成人教育的發(fā)展正面臨著理論與現(xiàn)實相沖突的兩難處境：一方面，國家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學(xué)習(xí)渠道和載體，統(tǒng)籌推進(jìn)社會成員的學(xué)歷教育與繼續(xù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會；而另一方面，成人教育的現(xiàn)實發(fā)展缺少國家層面的整體定位與科學(xué)規(guī)劃，缺少大校層面的經(jīng)費投入與質(zhì)量調(diào)控，致使成人教育轉(zhuǎn)型滯后，競爭乏力，生存與發(fā)展陷入困境。

2順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀要求

成人教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的供給側(cè)一方，承擔(dān)著個體繼續(xù)教育與“回爐”深造的關(guān)鍵職能，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要使命，同樣與經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)。這是因為“發(fā)展成人高等教育有助于提高勞動力素質(zhì)，并通過人力資本效應(yīng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，只有在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，才具備發(fā)展成人高等教育所必需的動力及資源”。[2]得益于中國經(jīng)濟(jì)的高速增長，我國成人教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的良機(jī)，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量方面取得了長足的進(jìn)步。然而，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由過去的高速增長轉(zhuǎn)為中低速增長，發(fā)展方式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素驅(qū)動向創(chuàng)新要素驅(qū)動轉(zhuǎn)型，加之繼續(xù)教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的激烈競爭，使得成人教育的辦學(xué)面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，做好以能力提升為導(dǎo)向的成人教育領(lǐng)域供給側(cè)改革顯得尤為迫切和必要。

3回應(yīng)成人教育自身癥結(jié)的題中之義

除了高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，以“學(xué)歷型”為主的成人教育自身辦學(xué)也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學(xué)宗旨功利化。部分成人教育學(xué)院辦學(xué)宗旨功利化，辦學(xué)定位模糊，缺少對高等教育全局的準(zhǔn)確研判與成人教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，為了片面追求所謂的辦學(xué)效益，不斷降低成人教育的入學(xué)門檻。其次，培養(yǎng)模式同質(zhì)化。現(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養(yǎng)模式為“范本”，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學(xué)生生源的特殊性與多樣性。最后，培養(yǎng)質(zhì)量粗放化?！百|(zhì)量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質(zhì)量始終是成人教育理論研究和實踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊伍弱化、教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運用不及時、教學(xué)實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏等都直接影響了成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的主要內(nèi)容1以“能力型”育人目標(biāo)為先導(dǎo)，改革成人教育的教育理念

“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)型對勞動者的綜合能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的以學(xué)歷為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的用人導(dǎo)向已經(jīng)不能滿足社會行業(yè)的快速發(fā)展需求，勞動者的能力水平成為衡量個體綜合素質(zhì)的重要表征和集中體現(xiàn)。然而，作為“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的一種形式，大多數(shù)依托母體辦學(xué)的成人教育在開展過程中仍然存在著“學(xué)歷教育”的烙印，表現(xiàn)在：照搬全日制本科大學(xué)生的培養(yǎng)方案，以專業(yè)學(xué)科為分類進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳遞與轉(zhuǎn)移，對知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化重視不足，缺少對實踐能力與創(chuàng)新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識放到同等重要的位置，在兼顧學(xué)歷教育的同時，把提高他們的綜合能力作為出發(fā)點與落腳點，實現(xiàn)成人教育育人理念從“學(xué)歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，改革成人教育的培養(yǎng)模式

成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展有賴于合理的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。傳統(tǒng)的成人教育培養(yǎng)模式使得受教育者的專業(yè)知識不足、職業(yè)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題在信息化社會被進(jìn)一步放大，不能滿足崗位對知識轉(zhuǎn)化能力更強(qiáng)的“應(yīng)用型”人才的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側(cè)改革背景下的成人教育人才培養(yǎng)模式要樹立市場化的需求導(dǎo)向，重新定位人才培養(yǎng)的實踐規(guī)范，探討建立以知識應(yīng)用能力為教育目標(biāo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。例如，強(qiáng)化技能培訓(xùn)與專業(yè)實習(xí)所占課時的比重，構(gòu)建以受教育者職業(yè)能力發(fā)展為重點的課程結(jié)構(gòu)體系。

3以“開放型”合作辦學(xué)為目標(biāo)，改革成人教育的發(fā)展方式“教育發(fā)展方式是實現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現(xiàn)教育發(fā)展”。[5]隨著成人教育外部環(huán)境的深刻變化，以往依靠“政策驅(qū)動”帶來成人教育規(guī)模擴(kuò)張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業(yè)的深層次辦學(xué)與發(fā)展，“開放型”合作辦學(xué)成為破解當(dāng)下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對應(yīng)，意味著辦學(xué)主體在辦學(xué)理念與辦學(xué)實踐兩個層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)，包括教學(xué)投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學(xué)習(xí)過程的開放等。而辦學(xué)理念與辦學(xué)實踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等?！伴_放型”合作辦學(xué)要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導(dǎo)教學(xué)要素多層次的開放與辦學(xué)主體多維度的合作，推動成人教育事業(yè)從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

三、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的實踐探索結(jié)合社會與行業(yè)需求側(cè)的變化，中國礦業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院聯(lián)系實際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在供給主體、供給內(nèi)容、供給方式方面積極進(jìn)行改革與優(yōu)化，圍繞立德育人這一根本任務(wù)，參照企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，切實做好成人教育領(lǐng)域大學(xué)生人才培養(yǎng)工作的“供給側(cè)改革”，從而為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1供給主體：多元參與，全員育人

積極將學(xué)生組織、優(yōu)秀典型、畢業(yè)生代表、企業(yè)負(fù)責(zé)人等校內(nèi)外學(xué)生利益相關(guān)者納入到成人教育人才培養(yǎng)的主體系統(tǒng)，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍、專職班主任隊伍建設(shè)。通過輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)交流，不斷夯實學(xué)工干部隊伍育人工作的理論水平。以學(xué)生工作創(chuàng)新論壇為抓手，通過對高校學(xué)生管理和大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行深入的探討，進(jìn)一步提高學(xué)工干部隊伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強(qiáng)與委培單位的協(xié)商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聯(lián)合教學(xué)管理部門做好頂層設(shè)計，及時進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案的修改，制定符合企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)崗位需要的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要，打造成人高等教育特色與學(xué)院委培生實際相結(jié)合的育人體系。聘請一批優(yōu)秀畢業(yè)生代表與企業(yè)一線管理人員走進(jìn)校園擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，有針對性地對學(xué)生開展專題講座與經(jīng)驗交流。通過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的有效銜接，良性互動，共同治理，努力構(gòu)建全員育人的人才培養(yǎng)多元供給主體格局。

2供給內(nèi)容：課程內(nèi)外，提高質(zhì)量

通過多種方式和渠道建設(shè)“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動供給側(cè)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)供給內(nèi)容的均衡化發(fā)展。一方面，重點打造了采礦工程、機(jī)電一體化技術(shù)、礦物加工工程、煤礦開采技術(shù)、計算機(jī)及應(yīng)用等5個江蘇省成人高等教育特色專業(yè)，以及《工程制圖》《采掘機(jī)械》《電工技術(shù)與電子技術(shù)》《煤礦地質(zhì)學(xué)》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時，大力發(fā)展在線教育平臺，初步建設(shè)了52門涵蓋5個專業(yè)、總計322課時的網(wǎng)絡(luò)課程，切實保障第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保在校學(xué)生能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另一方面，依托校園文化活動為載體，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學(xué)風(fēng)建設(shè)文件、修改完善學(xué)生管理條例、健全規(guī)范學(xué)生組織社團(tuán)等措施，不斷加強(qiáng)校園內(nèi)的制度文化、精神文化、行為文化建設(shè)，切實發(fā)揮校園文化的品德養(yǎng)成與素質(zhì)提升功能，實現(xiàn)對學(xué)生文化、價值、理論、道德等方面的有效供給。

3供給方式：線上線下，知行合一

堅持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，切實增強(qiáng)供給內(nèi)容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對性與實效性。一方面，繼續(xù)做好微博微信平臺運營，加大教育產(chǎn)品的開發(fā)力度，積極發(fā)揮新媒體在思想引領(lǐng)、輿情引導(dǎo)、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時，借助慕課平臺把學(xué)生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識教育類課程”，并把在線考核范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到學(xué)院全部專業(yè)年級的全體學(xué)生，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，把線上育人工作做細(xì)做實。另一方面，不斷健全和規(guī)范實踐管理制度，積極拓展搭建專業(yè)實訓(xùn)平臺與社會實踐平臺，努力建設(shè)具有成教特色、功能多樣的實踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、志愿服務(wù)等實踐平臺育人的作用，做到理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，為學(xué)生搭建豐富多元、內(nèi)容充實的成長平臺，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

作者：王華偉等

    【參考文獻(xiàn)】 

[1]張新科.高等教育大眾化背景下普通高校成人教育的困境與思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，26（4）：89—92. 

[2]趙應(yīng)生，鐘秉林.我國成人高等教育的改革與發(fā)展：以高等教育大眾化為背景[J].繼續(xù)教育研究，2007（3）：12—15. 

[3]姚遠(yuǎn)峰.試論成人高等教育的質(zhì)量觀[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2000（5）：23—25. 

第7篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 成人高等教育學(xué)生 教師繼續(xù)教育學(xué)員 對比

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

高等繼續(xù)教育是我國普通高等院校的重要教學(xué)模式，主要目標(biāo)是提高學(xué)員的職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)能夠滿足社會實際需求的應(yīng)用型人才。隨著高等教育的改革漸漸深入人心，高等教育已由原來的旨在培養(yǎng)精英人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的大眾化。成人高等教育作為高等繼續(xù)教育的重要形式，具有其自身的特色和優(yōu)勢，發(fā)揮了巨大的作用，為社會發(fā)展和培養(yǎng)了大批卓越人才，成為提高國民素質(zhì)和國民教育水平的重要舉措。然而，在成人高等教育所取得的大好成績的環(huán)境下，還存在著一些實實在在的問題不容忽視。教師繼續(xù)教育是在終身教育視野下的一種提高教師自身素質(zhì)的途徑。作為繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)模式，有效地補(bǔ)充和完善了教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。這兩種繼續(xù)教育模式都肩負(fù)著為國家進(jìn)一步培養(yǎng)人才、塑造人才的重任。成人高等教育的學(xué)生在與教師繼續(xù)教育的學(xué)員進(jìn)行對比之后，自身存在的問題顯得尤為明顯和突出。本文將通過對比教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，淺析成人高等教育學(xué)生存在的問題，并嘗試性地探究解決策略。

1 成人高等教育學(xué)生存在的問題

（1）相對于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，目的性不強(qiáng)。

教師繼續(xù)教育的目的本身就是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作。這種教育的導(dǎo)向性和目的性相當(dāng)明確。以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，以改善教學(xué)方法為目的、以完善自己的知識層面和全面提高自己的語言素養(yǎng)為指導(dǎo)，參加教師繼續(xù)教育的學(xué)員們在這種前提和導(dǎo)向的指引下，明確意圖，有的放矢，在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的主動性和配合性相當(dāng)高，經(jīng)常能在培訓(xùn)的課堂中聽到學(xué)員們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。他們的熱情能感動教師，加強(qiáng)“教”和“學(xué)”之間的互動，使得教學(xué)過程順暢，教學(xué)效果也很顯著。

成教學(xué)生相對于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們來講，從目的性上就落后于后者。一方面，由于一些辦學(xué)單位把追求經(jīng)濟(jì)利益放在首要位置，輕視甚至忽視了學(xué)生的思想道德方面的培養(yǎng)。師資配備、硬件設(shè)施難以跟上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響辦學(xué)的聲譽(yù)和聲望。另一方面，學(xué)生自身由于社會上各種因素的誘惑模糊了對學(xué)習(xí)目標(biāo)的判定，放松了對自身的要求。做好一件事情的第一步就是有著正確的目標(biāo)，這樣才能有的放矢，事半功倍，不至于做無用功，浪費時間、浪費精力。成教學(xué)生的一個主要來源是高考落榜的學(xué)生。他們年輕氣盛，但是又經(jīng)過了高考落榜這樣的挫折，有的學(xué)生容易喪失斗志，失去目標(biāo)，抱著 “拿個文憑算了” 的思想來接受繼續(xù)教育。還有一些學(xué)生并非自愿來接受繼續(xù)教育，有的可能是家長要求，有的則是出于大家都說“外語專業(yè)熱門”，所以我也來學(xué)外語吧。抱著這樣從眾的心態(tài)，對外語學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，對自己的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，這些負(fù)面的因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，造成怠懈情緒。上課遲到早退、缺勤現(xiàn)象屢有發(fā)生，課堂的參與度不夠，使得教師和學(xué)生，這兩個教學(xué)過程中最基本和最主體的因素都要花一定的時間去適應(yīng)彼此。

（2）相對于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們，成教學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，給教學(xué)過程帶來一定的難度。

參加教師繼續(xù)教育的學(xué)員們由于都是從事教師職業(yè)一定時間的教師們，從語言能力和知識水平上相比，顯然要比成人學(xué)生的程度要高。這樣，教師在授課過程中，可以省略掉單純的對基礎(chǔ)知識的重復(fù)，注重培養(yǎng)他們對語言的賞析和鑒賞能力。也可以開設(shè)一些專題講座，這樣就方便學(xué)員們更加有目的地去學(xué)習(xí)、了解自己感興趣的部分。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而使他們進(jìn)一步上升到一個新的高度，也能夠潛移默化地對今后的教學(xué)起到更加良好的促進(jìn)作用。

反觀成教學(xué)生，由于多是沒有考上普通高等院校的學(xué)生以及一些參加工作后，想進(jìn)一步通過進(jìn)修方式來提高自己知識水平和職業(yè)技能的人們，這就造成了在知識結(jié)構(gòu)的完整和對知識靈活運用的實際能力上相對薄弱。不可否認(rèn)的是，一些教學(xué)單位在對教材的選取上不夠講究。在眾多成人高等教育的令人眼花繚亂的教材中，沒能選擇出合適的教材，不是過時落伍，就是枯燥乏味、缺乏新意。這樣也會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的過程中產(chǎn)生倦怠感，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，教學(xué)效果不甚明顯。另外，從學(xué)生的角度談，由于自身在知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，因此，教師在授課的時候，一些原本可以一筆帶過的基礎(chǔ)知識，還必須多次提及、提醒。有時候為了確保學(xué)生掌握，還得進(jìn)行必要的考查。這無疑在時間方面就造成了一定地浪費。50分鐘課堂時間相當(dāng)寶貴，大部分的時間應(yīng)該花在提高學(xué)生對語言的鑒賞能力和自身的語言修養(yǎng)，而對基礎(chǔ)知識的重復(fù)講解則影響了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致有些程度稍微好一些的學(xué)生會覺得課堂乏味，獲取的知識陳舊，很難進(jìn)一步提起他們對語言學(xué)習(xí)的更大興趣。此外，外語學(xué)習(xí)是一個很注重技能練習(xí)的過程，需要學(xué)生不斷反復(fù)地練習(xí)才能有更佳的效果。然而，由于中國學(xué)生們普遍存在的“好面子”現(xiàn)象，加之底子較為薄弱，更是鮮有積極踴躍發(fā)言的學(xué)生出現(xiàn)。這樣，就容易造成一個惡性循環(huán)，越不說，越不會說，越不會說，越?jīng)]興趣學(xué)習(xí)。所以，成教學(xué)生的這一基本現(xiàn)狀給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。在對輔導(dǎo)員以及學(xué)生的訪談中，經(jīng)常會聽到一些學(xué)生抱怨老師講的聽不懂，干脆自己想干什么就干什么算了。而教師們精心準(zhǔn)備好的每一堂課，也或多或少因為學(xué)生們積極性欠缺而倍受打擊。

（3）相對于教師繼續(xù)教育的學(xué)員，成教學(xué)生的心理素質(zhì)相對浮躁，不夠穩(wěn)定。

如上述兩點表達(dá)，教師繼續(xù)教育的學(xué)員們有著穩(wěn)定的職業(yè)，因為他們對自己的職業(yè)規(guī)劃相對明確，對自己的知識需求也相對清晰，知道自己需要什么，想去獲得什么，想從培訓(xùn)和繼續(xù)教育中得到什么以提高自身的知識修養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及職業(yè)修養(yǎng)。他們飽含熱情、課上主動、課下積極，能與教師充分配合，達(dá)成良好的培訓(xùn)、受訓(xùn)效果。

成教學(xué)生相對于教師繼續(xù)教育的學(xué)員們來說，大多數(shù)還是學(xué)生。在接受幾年的教育之后，還要與社會上其他人群進(jìn)行競爭，找到合適自己的工作。這點無疑對他們求學(xué)的心理有著一定的影響，他們會產(chǎn)生恐慌、迷?；蛘吒≡甑男膽B(tài)。這樣，在面對日益艱難的就業(yè)大環(huán)境和社會上各種的誘惑時，有的學(xué)生積極地去找各種兼職工作，希望能為日后找工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們的心態(tài)是完全可以理解的，但是他們有時候會因為這些兼職工作而耽誤上課，本末倒置，導(dǎo)致到了學(xué)期末，一些科目會因為缺課太多，根本跟不上教師的授課，知識掌握得不全面，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，最后甚至無法通過考試。雖然這樣的學(xué)生只是少數(shù)，但這是教師們所不愿意看到的情況。

2 對成教學(xué)生存在的問題的對策探討

2.1 更新思想認(rèn)識，重視高等繼續(xù)教育

成教學(xué)生首要解決的問題是思想認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，要對成人高等教育有正確的認(rèn)識。成人高等教育作為國民教育體系的重要組成部分，為我國人才的培養(yǎng)提供了有力的人力支持和智力貢獻(xiàn)。成人高等教育的對象屬于成人，具有成人教育的一般屬性，其目的明確、對象集中、自成體系。它實際上也是學(xué)歷教育的一種延伸和發(fā)展。通過這種繼續(xù)教育的形式，學(xué)生們可以不斷更新自身的知識體系、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、提高自己今后在社會上的競爭力。而且，高等繼續(xù)教育從形成到現(xiàn)在已經(jīng)有了不短的歷史，宏觀上，得到了國家以及政府的大力支持，各大高校成為高等繼續(xù)教育的主要承辦部門。另外，受到社會上諸多因素的影響，希望受到高等教育的人越來越多，這就從可觀上大力地推動了高等繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展。此外，由于這種教育形式已經(jīng)日臻成熟，對其理論研究和實踐研究也逐步形成了自己的一套體系，各方面的資源配置也基本完善。在成熟的大環(huán)境下，辦學(xué)單位自身應(yīng)該加強(qiáng)管理，規(guī)范制度，嚴(yán)格各項考核制度和方案，做到任人唯賢，杜絕任人唯親的不良狀況。這樣，大到國家政府，小到各個辦學(xué)單位，都能給成人高等教育搭建一個良好的、高起點的教學(xué)平臺，從根本上穩(wěn)固了辦學(xué)和教學(xué)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生來接受高等繼續(xù)教育之前，應(yīng)該對其本質(zhì)有更加正確的認(rèn)識，它是一套完善的體系，是為學(xué)生們提供知識、提高技能、增強(qiáng)其日后在社會上競爭力的一個良好的知識平臺，而絕對不是一個“混”文憑的機(jī)構(gòu)。只有先端正了思想，理清了認(rèn)識，學(xué)生們才能在一個良性循環(huán)的道路上進(jìn)行深造。作為繼續(xù)教育的對象，他們應(yīng)該對自己樹立信心，正確認(rèn)識高等繼續(xù)教育，明確目標(biāo)，這樣才能以正確的心態(tài)來接受教育，不斷補(bǔ)充自己知識上的不足，努力適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為一名合格的社會主義建設(shè)者。

2.2 注重學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)課程設(shè)置的多元化

成教學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，這是個不容忽視和回避的問題。面對這樣的教育現(xiàn)實，作為教育工作者，應(yīng)該去積極探求符合實際的解決方法。高等繼續(xù)教育是有著完整體系的教育類型，因此也應(yīng)該探索課程的多元化。首先，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面，教材的選取是首要條件。成人高等教育的工作者們應(yīng)該致力于尋找和開發(fā)具有成教特色的教材。教材不應(yīng)出現(xiàn)理論性過強(qiáng)，缺乏實際操作性、應(yīng)用性的現(xiàn)象。同樣，也不能只注重實用目的，而忽略理論指導(dǎo)的重要性。另外，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求，教育工作者們在做具體的課程設(shè)置時，應(yīng)該圍繞學(xué)生的各種需求，社會發(fā)展的各種需要來進(jìn)行設(shè)計。還可以根據(jù)地方特色、單位特色和學(xué)員特點等方面的因素，自行組織專業(yè)人員或者長期從事成人高等教育、對成教學(xué)生的現(xiàn)狀十分了解的教師們進(jìn)行編寫。這樣既能做到不忽略理論指導(dǎo)，又不脫離教學(xué)實際。在使用同一教材的情況下，也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，對教材內(nèi)容有偏重和突出，使得學(xué)生們真正能從教材中各有所需，各有所得。

在設(shè)置基礎(chǔ)課程的同時，還應(yīng)該多多設(shè)置一些選修課程，就是為了滿足學(xué)生們對知識不同的汲取需求。還可以安排一些講座，旨在開拓視野、提升高度，力求最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提起他們對外語學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)方法上也要有靈活多樣性，盡量避免教育形式單調(diào)、刻板、劃一的弊端，使教育、學(xué)習(xí)更加切合實際。在考核制度上，也可以采取學(xué)分制，讓學(xué)有余力的同學(xué)早點拿到學(xué)分，用興趣去激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，而不是單純地靠成績來束縛學(xué)生。事實一再證明，出于興趣對知識的獲取，效果要比出于其他因素盲目地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)顯著許多。

最后，在科技高速發(fā)展的今天，要積極利用現(xiàn)代化信息手段，將教學(xué)形式多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)化，以滿足學(xué)生們對新鮮事物的嘗試，將其學(xué)習(xí)實現(xiàn)交互性、個性化、多元化和現(xiàn)代化。

2.3 拓展工作平臺，讓學(xué)生早日體會到教育成果

針對成教學(xué)生心理的浮躁問題，教育工作者必須拓展自己的工作平臺，讓自己勝任不同的角色。在學(xué)習(xí)生活中，教師們應(yīng)該是學(xué)生們的良師益友；在日常生活中，教師們最好也能分享自己一定的時間，和學(xué)生們探討生活、探討做人。在這個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，師生之間的互動可以是隨時隨地的，電子郵件、博客、微博、聊天工具等等，都是能促進(jìn)、方便師生交流、互動的快捷方式。在交流中，教師們不再是高高在上的老師，而是他們的好朋友，教師們的職責(zé)不再僅僅是“傳道、授業(yè)”，更是幫助學(xué)生們“解惑”者。此外，學(xué)校也可以成為幫助學(xué)生介紹兼職工作的平臺，這樣，既可以滿足一些學(xué)生想要擁有一些工作經(jīng)歷的愿望，也可以方便學(xué)校隨時掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，以便為更好地完成教學(xué)任務(wù)，為社會培養(yǎng)切實可用的實際人才。此外，辦學(xué)單位也可以通過請實踐經(jīng)驗豐富的德育教師給學(xué)生們做講座、報告，給他們提供專門的引領(lǐng)，以達(dá)到提高成教學(xué)生的道德操守和職業(yè)素養(yǎng)的目的。同時，也要加強(qiáng)學(xué)生自身對思想道德品質(zhì)重要性的認(rèn)識和塑造觀念。加強(qiáng)對他們德育理論自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生德育理論自主性學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)新學(xué)生對德育自我實踐的路徑，最終達(dá)到讓他們對德育重要性的主動認(rèn)識。強(qiáng)化了思想道德品質(zhì)觀念，才能努力改變自身存在的心理浮躁問題，穩(wěn)定心理、調(diào)整狀態(tài)、明確目標(biāo)、堅定信仰。這樣，才能成為社會主義建設(shè)的有用人才。

3 結(jié)語

高等繼續(xù)教育是國民教育中一個重要而不可或缺的部分。它不是僅僅為一部分人提供一個拿文憑的體制，也不是朝夕就可完善的事業(yè)。它需要一代代教育工作者和學(xué)生們共同的努力。這項事業(yè)持久、艱巨。它的效果只有在長期的培養(yǎng)過程中才能見到實效。十年樹木，百年樹人，教育工作者們必須在實際工作中看到問題的存在，才能有的放矢地解決問題，更加出色地完成教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

作為我國高等教育體系的重要組成部分,成人教育不僅僅是普通全日制教學(xué)形式的補(bǔ)充形式,更發(fā)揮著擴(kuò)展社會成員知識結(jié)構(gòu)體系、提高他們的職業(yè)崗位知識和技能、促進(jìn)人全面發(fā)展的積極影響。成人教育同時發(fā)揮著“成人高等學(xué)歷教育、成人職業(yè)教育、成人崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育”[1]的三大職能,對高等教育大眾化的推動、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮了極大的作用。

1.成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊伍建設(shè)缺乏持續(xù)性

我國成人教育的發(fā)展起步較晚,1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》,對成人教育的地位、作用、方針、政策、任務(wù)、措施等方面做了明確規(guī)定[2]。成人教育學(xué)科建設(shè)相對緩慢,教師專業(yè)化水平有限。直到1993年,經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn),華東師范大學(xué)才設(shè)立了我國第一家成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點。長期以來,由于成人教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱,成人教育面臨著師資隊伍不足、教育科研滯后的尷尬局面,專業(yè)化高水平層次的人才更是屈指可數(shù)。作為教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)鍵角色的教師,成人教育教師隊伍存在兩極分化的現(xiàn)象。即:兼職教師大多從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué),他們在全日制教學(xué)之余從事成人教育授課,更加側(cè)重研究自己所處的基礎(chǔ)科研領(lǐng)域;專職教師大多從事專業(yè)技術(shù)教學(xué),師資力量緊缺,教師群體數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育需求。而在較長一段時間內(nèi),從高校成人教育有關(guān)學(xué)科獲得大批專業(yè)人才和研究成果的可能性微乎其微,兼職教師的流動性過大,難以召集他們進(jìn)行正常的專業(yè)化教育和深入的科學(xué)研究。大量的在校研究生成為成人教育的社會兼職教師,他們本身缺乏教師資格培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗沉淀,職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育很難持續(xù)有效地推進(jìn),這就使得師資隊伍建設(shè)人才斷層問題更加突出,大大壓縮了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的提升空間。

2.生源質(zhì)量參差不齊,人才培養(yǎng)模式缺乏特色

相較于普通高等學(xué)校的招生對象,成教學(xué)生的人員構(gòu)成相對復(fù)雜,既有已經(jīng)走上工作生產(chǎn)崗位、具有豐富工作經(jīng)驗和社會認(rèn)知的人員,也有剛剛從初、高中校門走出的青少年群體;既有專業(yè)技術(shù)人員和管理人員,也有文盲和底層群體。招生對象的多層次性使得生源的質(zhì)量得不到保障,而生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平相互影響,辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量有保證的成人教育院校在爭奪優(yōu)質(zhì)生源方面優(yōu)勢明顯,進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量管理水平,形成生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平良性互動的局面;而一些缺乏品牌課程、缺少辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量落后的院校,生源相對一般,師資力量跟不上,難以支撐其特色品牌建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。當(dāng)下,我國成人教育僅僅被當(dāng)成一種繼續(xù)教育、職業(yè)教育,成為普通高等教育的復(fù)制版,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏針對性、實用性和職業(yè)性,專業(yè)、課程、教材建設(shè)緩慢,課程內(nèi)容照搬普通高等教育教學(xué)計劃教學(xué)大綱和教材,教學(xué)過程中忽視了成教學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)薄弱等特點,忽視對學(xué)生專業(yè)技能、實踐操作能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“重傳統(tǒng)輕成教,重理論輕實踐,重教授輕自學(xué),重結(jié)論輕過程,重繼承輕創(chuàng)新”[3]的總體發(fā)展態(tài)勢。

3.教育資源分配失衡,現(xiàn)代信息技術(shù)利用率不足

教育資源作為公共資源的一種,成人教育的受教育者始終是受益主體。成人教育資源分配失衡,不同地區(qū)的成人教育呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢,以江蘇和甘肅兩省成人高考報名數(shù)量對比為例,江蘇省2012年成人高考報名報考規(guī)模達(dá)23萬多人,而在西部的甘肅省2012年成人高考報名人數(shù)接近4.9萬人[4]。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),教育市場競爭激烈,主要教育資源大多投入到全日制本科教學(xué)和研究生教育科研發(fā)展上,成人教育的資金投入被控制和削減,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理水平弱化,大大降低了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平。成人教育的學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué))、函授三種,以電子計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用到脫產(chǎn)、函授的教學(xué)領(lǐng)域,然而,成人教育對現(xiàn)代信息技術(shù)的實際利用情況并不足以令人滿意。一方面,在成人教育傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)過程中,多媒體教室數(shù)量有限,“一言堂”、“滿堂灌”大大延緩了教學(xué)的進(jìn)度,教學(xué)質(zhì)量管理水平無法得到保證;另一方面,已經(jīng)建成的遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)上教室”基本處于停滯維護(hù)階段,網(wǎng)上課程資源更新速度慢,無法提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能,教學(xué)過程的缺乏全面監(jiān)控與管理,成人教育評價體系不健全。通過對遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),成教生利用遠(yuǎn)程系統(tǒng)漏洞開啟多窗口“上課”的人數(shù)比例高達(dá)68%,在遠(yuǎn)程上課過程中上網(wǎng)聊天游戲的人數(shù)比例高達(dá)73%。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體缺位,教學(xué)管理職責(zé)不明

成人教育的教學(xué)質(zhì)量管體系的建立需要教師、學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和政府共同參與實施。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,由于缺乏對成人教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要地位和作用的足夠認(rèn)識,政府重管理輕治理,從宏觀衡量整個教育體系的質(zhì)量,注重教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)一致,對成人教育教學(xué)質(zhì)量管理板塊的微觀調(diào)節(jié)相對滯后;學(xué)校注重辦學(xué)規(guī)模,過大的規(guī)模、過多的學(xué)生數(shù)量超出了教育資源能夠承受的底限,重視教育資源增值,忽視經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的統(tǒng)一,成人教育“辦班”、“收費”、“發(fā)文憑”無序競爭現(xiàn)象頻出;社會層面重視普通教育、輕視成人教育的教學(xué)管理理念仍較為普遍,在多層次、多形式的高等教育需求未能得到滿足,成人教育的監(jiān)督力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育;教師、學(xué)生和家長作為“人的因素”,有其自身的利益訴求和局限性,對嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督考評有抵觸心理。值得注意的是,自高等教育大眾化的推進(jìn)以來,成人教育教學(xué)質(zhì)量管理一直處于無序狀態(tài),各監(jiān)督主體推諉責(zé)任,教學(xué)管理職責(zé)不明確,成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系尚未完全構(gòu)建,帶來教育質(zhì)量管理水平的整體下滑。

二、轉(zhuǎn)型期提高成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的改革路向

1.加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè),推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

鑒于上述我國成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊伍建設(shè)缺乏持續(xù)性的實際現(xiàn)狀,為了提高教學(xué)質(zhì)量管理水平可采取以下措施。第一,對在職的成人教育教師組織培訓(xùn),依托現(xiàn)有的成人教育協(xié)會建立專業(yè)教學(xué)組織。培訓(xùn)不僅僅是鞏固更新他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識,更重要的是培養(yǎng)與教學(xué)密切相關(guān)的能力,如對教學(xué)方法的選擇能力、對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的分析能力、實踐創(chuàng)新能力等,使得他們在成人教育教學(xué)管理的復(fù)雜情境中能夠預(yù)測潛在風(fēng)險、全面掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。專業(yè)教學(xué)組織既可以定期召開組織內(nèi)部的研討會,分享課程教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究心得,也可以制定教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),在政策允許的范圍內(nèi)組建專業(yè)網(wǎng)站、實名認(rèn)證微博,集體“反思”成人教育教學(xué)過程中的質(zhì)量管理問題,為提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策。第二,大力推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè),完善教材編制工作,構(gòu)建具有中國特色的成人教育課程體系。即:加強(qiáng)成人教育理論隊伍建設(shè),對本、碩、博三個層次培養(yǎng)方案提出不同的理論研究成果要求,保障成人教育課題研究的持續(xù)性;借鑒國外成人教育的優(yōu)秀教材,結(jié)合國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制獨立優(yōu)質(zhì)的成人教育教學(xué)用書,盡快建立科學(xué)系統(tǒng)的成人教育課程體系。

2.打造成人教育特色品牌,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

打造成人教育特色品牌、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則,努力消除我國多種教育類型之間的壁壘,推進(jìn)“一校一品”工程建設(shè),共同打造精品課程,如開展城鄉(xiāng)居民綜合素質(zhì)拓展活動、構(gòu)建遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)特色課程體系、開創(chuàng)職業(yè)規(guī)劃特色品牌、建立創(chuàng)新學(xué)分獎勵制度等,進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)模式探索;針對成人教育培養(yǎng)對象的差異性、學(xué)習(xí)方式的靈活隨機(jī)性,正確處理好學(xué)與用、工與學(xué)、理解與記憶關(guān)系,建立符合成人特點的學(xué)籍管理制度,積極探索學(xué)分制教學(xué)管理模式;實行開放式的彈性管理方式,設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限,探索實施“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然,我們目前不能僅僅關(guān)注成人教育學(xué)習(xí)知識的需要,關(guān)注學(xué)歷資格的需要,而忽略了公民素質(zhì)的提升需要、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。成人教育品牌特色的是一個過程,依托普通高校的特點及市場需求是捷徑,但也需要摸清當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點,發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的功能,探索“校地結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,尤其要對城市下崗人員和農(nóng)村剩余勞動力等弱勢群體大力開展成人教育,著力將他們培養(yǎng)成船舶、機(jī)電、化工、醫(yī)藥、計算機(jī)軟件、物流等生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

3.堅持科學(xué)發(fā)展理念,完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺

科學(xué)發(fā)展,理念先行。教學(xué)質(zhì)量管理要順應(yīng)時代要求更新理念,為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù),為滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求服務(wù),同時要不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新和調(diào)整,樹立終身教育理念。成人教育教學(xué)質(zhì)量管理可以適當(dāng)推進(jìn)市場化運作方式,在對市場調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇第三方中介機(jī)構(gòu),分析教學(xué)質(zhì)量的困境,科學(xué)選擇生源群體、師資隊伍,制定成人教學(xué)管理發(fā)展戰(zhàn)略。以市場化運作方式積極介入教育市場競爭,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市場運作的方式加快推動成人教育的非營利性活動,如農(nóng)村文化掃盲、城鎮(zhèn)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等。高等教育大眾化的迅速發(fā)展和終身教育體系的逐步完善為成人教育未來發(fā)展提供了機(jī)遇。充分有效利用信息技術(shù),建立完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺實現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)形式的遠(yuǎn)程化操作,這既能夠提高教育資源的利用率,又能提高教學(xué)質(zhì)量。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中的網(wǎng)址、登錄注意事項、網(wǎng)絡(luò)課程、成績換算、防作弊機(jī)制要有在線學(xué)習(xí)平臺使用說明,同時還要建立健全各項規(guī)章制度,成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理辦公室對系統(tǒng)及時更新維護(hù),嘗試推行“教考分離”,拿出部分課程進(jìn)行網(wǎng)上考試,做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志和滿意度調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見和建議。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能

成人教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)監(jiān)管息息相關(guān),管理離不開法律制度,成人教育的良性運行和科學(xué)發(fā)展迫切需要教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)督導(dǎo)。全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)由院(系)、教研室和教師的教學(xué)質(zhì)量三級評估共同構(gòu)成[5]。在專業(yè)教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,院(系)的教學(xué)質(zhì)量評估建立的評估指標(biāo)應(yīng)包括專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、師資隊伍、學(xué)科水平、教學(xué)方法、教學(xué)條件等;在課程教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,教研室的教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)注意課程體系建設(shè)情況,協(xié)調(diào)安排諸如課程的教材、大綱、教師、實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費等因素;在課堂教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,教師的教學(xué)質(zhì)量評估對師資專業(yè)化、教學(xué)改革過程中的實踐教學(xué)方法、考核方式等因素進(jìn)行改進(jìn)。成人教育教學(xué)督導(dǎo)必須圍繞教育質(zhì)量進(jìn)行,既可以是宏觀上對教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督,也可以是微觀層面上對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。最重要的是遵循成人教育自身的發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系和督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn),嘗試推進(jìn)諸如教學(xué)管理質(zhì)量與崗位津貼掛鉤的激勵制度,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能。

三、結(jié)語

第9篇：成人高等教育培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]土木工程；成人教育；教學(xué)方法；實驗報告

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對我國成人教育，特別是土木工程專業(yè)成人教育領(lǐng)域關(guān)注程度越來越高。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，成人教育作為一種全新的人才培養(yǎng)以及個人發(fā)展的教育形式逐漸被廣大群眾所認(rèn)同。從事成人教育事業(yè)的教師不僅需要具有扎實的理論知識，還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，通過組織有效的考核模式優(yōu)化成人教育教學(xué)活動。

一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）把握大綱要求遵循培養(yǎng)方案

因為成人教育的教學(xué)對象不同于普通高等院校的學(xué)生，大部分成人教育的學(xué)生為在職人員，直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度較大，并且參與學(xué)習(xí)的時間也十分有限。在土木工程專業(yè)成人教育中，土木工程的施工具有季節(jié)性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專業(yè)成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學(xué)習(xí)的時間。對此，我國某地區(qū)的土木工程專業(yè)成人教育相關(guān)教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴(yán)格遵守教育培養(yǎng)的方案，以此提升在教學(xué)過程中對教學(xué)重點和難點的兼顧，將土木工程專業(yè)的知識系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的工作時間選擇合適的教學(xué)形式，結(jié)合在工作中所積累的經(jīng)驗，提升對知識的理解。

（二）結(jié)合理論與實踐優(yōu)化教學(xué)組合

根據(jù)成人教育中學(xué)員的特點，通過將教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實踐的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。因為成人教育的學(xué)員主要為在職工作人員，因此學(xué)員在具備本科學(xué)歷專業(yè)教育的背景下，同時具有較為豐富的社會工作實踐經(jīng)驗，在解決問題時，可以有效地結(jié)合理論與實踐，提高學(xué)習(xí)能力。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育通過讓學(xué)員將自己在實際工作過程中所遇到的問題進(jìn)行記錄，在進(jìn)行成人教育土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，將整理好的問題與老師或者其他學(xué)員進(jìn)行交流。討論如何利用在成人教育中所學(xué)習(xí)到的理論知識解決問題，學(xué)員經(jīng)過共同交流和探討，商議出最優(yōu)的解決方案。

二、土木工程專業(yè)成人教育考核方式的優(yōu)化

（一）日常學(xué)習(xí)成果考核

因為參與成人教育的學(xué)員通常是來自于生產(chǎn)一線，土木工程成人教育的學(xué)員也不例外。土木工程成人教育學(xué)員具有豐富的工作經(jīng)驗和實際操作能力，但是還未能建立科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，對其今后的發(fā)展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學(xué)員豐富的工作閱歷以及工作實踐經(jīng)驗可以為其在理論學(xué)習(xí)的過程中，提供理解記憶和內(nèi)化知識的良好途徑。因此，引導(dǎo)土木工程成人教育的學(xué)員在日常學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成記錄和總結(jié)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)員進(jìn)行自我提升。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學(xué)習(xí)成果納入學(xué)員考核環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終形成自己獨特的理論體系，有利于學(xué)員在日常工作中將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，使學(xué)員在工作中遇到的問題得以解決，同時進(jìn)一步加深學(xué)員對理論知識的理解，提高應(yīng)用能力。

（二）實驗報告考核模式

作為一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，土木工程成人教育在對學(xué)員的考核階段需要重視學(xué)員的實踐能力。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育院校就通過考查學(xué)員實際操作環(huán)節(jié)中的實踐能力，以及在實踐的前、中、后的實驗報告撰寫能力等，從而全面考查學(xué)員理論與實踐的結(jié)合能力。因為實驗報告是記錄與描述性的文件，實驗報告的撰寫能力直接反映學(xué)員對理論知識以及實踐操作現(xiàn)場的掌控能力。通過實驗報告考核模式，可以對學(xué)生的實驗原理掌握能力、時間數(shù)據(jù)分析和研究能力水平進(jìn)行考核，同時也能檢驗出實驗環(huán)節(jié)中學(xué)員制訂實驗方案的能力。學(xué)員通過親自參與實踐操作，并且對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，不僅可以加深對理論知識的理解，還能為今后的實際工作和建設(shè)提供更加直觀和真實的參考數(shù)據(jù)，從而確保工程安全和工程質(zhì)量。

綜上所述，土木工程專業(yè)成人教育的教學(xué)方法與考核模式的優(yōu)化調(diào)整是一項漫長的工作。改革需要同時適應(yīng)當(dāng)前我國成人教育的發(fā)展?fàn)顩r，同時根據(jù)對未來發(fā)展方向的合理預(yù)判，在符合成人教育原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終為我國土木工程相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的建設(shè)。

作者：張霞

    參考文獻(xiàn)：