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工匠精神與職業(yè)教育精選(九篇)

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工匠精神與職業(yè)教育

第1篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

一、工匠精神職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神,也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后,工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念,并在當代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主,職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求,真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中,工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙,工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符,而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,使其更符合當下我國各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對各個國家的企業(yè)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn),發(fā)展歷程在100~200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業(yè)在當?shù)囟季哂袕姶蟮挠绊懥?,并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長青企業(yè),在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展,但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著,仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來發(fā)展,并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長遠的目標走去。在企業(yè)運營中,如果每位管理者和員工都具備工匠精神,對企業(yè)的運營和產(chǎn)品有更高的要求,那么就會使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強的實力來應(yīng)對外界市場的變化。在我國的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中,市場以往的低成本時代退去之后,企業(yè)在此發(fā)展過程中必然會面臨許多誘惑,而只有堅持自己的原則,保留自己的發(fā)展精神,才能在激烈的市場競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求職業(yè)教育的主體目標是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才,掌握技能知識,為未來的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對人才的需求方面,大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作,能夠適應(yīng)企業(yè)的運營模式,并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度,快速熟悉企業(yè)文化,與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)良好的銜接,同時具備一定的職業(yè)素養(yǎng),在企業(yè)工作過程中能夠保持認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,將工匠精神貫穿于各個工作流程,提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能,還要加強對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng),讓學(xué)生熱愛自己所從事的職業(yè),尊重自己的職業(yè),對自身職業(yè)的未來發(fā)展與付出有著明確的認識,使學(xué)生將來不管在何種崗位任職,都能將工匠精神置于職業(yè)中心,將其作為努力的目標。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會認可的重要指標,是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障,也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對職業(yè)教育教學(xué)帶來的啟發(fā)

1.對院校文化精神的啟發(fā)職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主,而技能的形成過程不僅是對專業(yè)的實踐操作,還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國工業(yè)發(fā)展過程中重要的精神文化,職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當中,在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對職業(yè)精神的堅持,使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念,從而對職業(yè)教學(xué)有更深的認識。職業(yè)院??梢酝ㄟ^校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡,介紹每位傳奇人物背后的故事,對他們的工匠精神以及對自身事業(yè)堅持不懈的精神大力宣傳,使之融入職業(yè)院校的每個角落,將其作為校園文化大力弘揚,使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。2.對職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)職業(yè)教育是一個系統(tǒng)的教育過程。在此過程中,職業(yè)教育所肩負的是每位學(xué)生未來的前途,同時也關(guān)系著各行各業(yè)的未來發(fā)展,職業(yè)教育是促進我國提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué),是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識等方向進行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力,但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏,對未來的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認識,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也過于注重技能的提升,而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對此,職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標,將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中,圍繞工匠精神開展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中,從而為我國未來的經(jīng)濟發(fā)展帶來更多的動力。3.對職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛,涉及多個行業(yè),是一個具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中,完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時,需要在教學(xué)過程中起到帶頭作用,發(fā)揮工匠精神,做到先育人再教人,以身作則,為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成愛崗精神和奉獻精神,并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識,與其他學(xué)生互幫互助,形成團隊合作,營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中,教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當中,根據(jù)不同專業(yè)的特點和課程內(nèi)容強化細節(jié)培養(yǎng),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于籠統(tǒng)的問題,將教學(xué)內(nèi)容進行更精細的劃分,并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當前每個行業(yè)都需要的精神,其對崗位工作的細節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此,職業(yè)教育要將工匠精神融入每個專業(yè)的教育教學(xué)中,融入校園文化中,以工匠精神為基礎(chǔ)開展各專業(yè)課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識,在工匠意識的驅(qū)動下改變職業(yè)行為,更認真地對待自身職業(yè),使人才的培養(yǎng)更適合當下企業(yè)的發(fā)展需求。4.對職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實踐性,因此,在開展職業(yè)教育教學(xué)時,要對學(xué)生的實訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個教學(xué)領(lǐng)域,要將教學(xué)重點覆蓋于職業(yè)課程的任何一個分科,并在實訓(xùn)教學(xué)過程中,結(jié)合工匠精神,不斷提升學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實踐平臺,例如,定期舉辦實踐展示、實踐競賽等,合理劃分實踐教學(xué)領(lǐng)域,強化對學(xué)生工匠精神的實踐要求,使學(xué)生對工匠精神有更深刻的認識,并切身體會到工匠精神的核心與理念,逐步提高自身的實踐能力。

三、小結(jié)

第2篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;工匠精神;培養(yǎng)

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A

古人云:“玉不琢,不成器?!惫そ尘耋w現(xiàn)的是工人對產(chǎn)品的精雕細琢,對制作過程的精益求精,對創(chuàng)新理念的不斷吸收,是苦干加實干的精神。在職業(yè)教育中,如何能培養(yǎng)出符合工匠精神的人才,值得我們深思。

我國的職業(yè)教育發(fā)展可以追溯到十九世紀六十年代,至今已有一百多年的歷史,在經(jīng)歷了兩次特殊的發(fā)展機遇之后(第一次是在民國初年,第二次是在20世紀90年代末開始),我國的職業(yè)教育無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。在數(shù)量上,職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國教育的半壁江山;在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》第二部分第六章十四條中明確指出: “要把提高質(zhì)量作為重點,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革,實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”;教育模式上采用的是“技能+學(xué)歷+就業(yè)”。

但是,目前我國職業(yè)教育仍存在一些問題:第一是職業(yè)教育的培養(yǎng)還停留在低層次水平,尚不具備工匠的專業(yè)精神。職業(yè)教育為社會輸出了大量的操作型人才,對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的更高的專業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)要求還不能滿足。第二是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能型人才缺乏工匠般的職業(yè)態(tài)度。學(xué)校對職業(yè)教育的培養(yǎng)理念認識不夠深刻。因此,正如職業(yè)教育在中國萌芽之時,黃炎培等學(xué)者提出: “必須注重職業(yè)道德,而公民教育,實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成,彼此均不可須臾離之勢?!钡谌谴龠M職業(yè)教育培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)的提升。職業(yè)教育過于重視對學(xué)生技能的速成,忽視了日常生活和教學(xué)中對學(xué)生的品格修養(yǎng)的教育,使職校學(xué)生對于世界觀、人生觀、價值觀認識不夠深刻。

我國職業(yè)教育從民族資本經(jīng)濟的萌芽時期,到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟快速發(fā)展期,到如今我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期,在每一階段的發(fā)展中,社會都對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求。只有在教學(xué)內(nèi)容方法,教學(xué)觀念,教學(xué)體系等多方面改革創(chuàng)新,才能實現(xiàn)總理提出的,中國制造從“制造大國”走向“制造強國”理念的轉(zhuǎn)變。

第一,職業(yè)教育必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,政府、學(xué)校要充分地給予產(chǎn)業(yè)部門辦職業(yè)教育的政策支持,真正地實現(xiàn)校企合作。企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門可以負責課程設(shè)置、教材編寫、提供教師教學(xué)的設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生技能實操和技能考核;教育主管部門可以負責文化課和基礎(chǔ)課程的評估和教學(xué),指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)化教學(xué)。這里可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達的德國的經(jīng)驗。學(xué)生從入學(xué)開始,每周安排三天去工廠實習(xí),理論學(xué)習(xí)和實踐操作貫穿于職業(yè)教育的整個過程中,學(xué)生最終的畢業(yè)考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實踐考核成績。

第二,職業(yè)教育對工匠精神理念的培養(yǎng)。在職業(yè)教育培養(yǎng)的過程中不能一味地追求“短平快”,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)一行愛一行,學(xué)好一門手藝的同時,熱愛自己的職業(yè),在學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)勤奮進取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸,努力成為高級技工的職業(yè)理想。目前,我國職業(yè)教育的快速發(fā)展雖然提供了大量的勞動技工,但是高級技工的極度缺乏,使職業(yè)教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。

第三,提高職校學(xué)生的人文素養(yǎng)。工匠精神在古代經(jīng)常出現(xiàn)在皇家宮廷,既體現(xiàn)了工匠們德才善美的境界,也體現(xiàn)了文化和歷史的傳承。所以,工匠精神也是品德和修養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)教育要重視教學(xué),將提升學(xué)生的品德修養(yǎng)教育滲透于整個教育過程,使學(xué)生具備專注、細致、精益求精的專業(yè)精神。

總之,在世界科技、經(jīng)濟快速發(fā)展浪潮的推動下,迫使我國的職業(yè)教育必須做出創(chuàng)新和改革,培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的各類專業(yè)性人才。工匠精神的提出,為職業(yè)教育發(fā)展提出了一個新要求,這既是挑戰(zhàn),也是機遇。

參考文獻:

第3篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職公共英語 職業(yè)崗位 教學(xué)策略

在政府報告中說道:“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)、培養(yǎng)精益求精的工匠精神,增加產(chǎn)品品種,提高產(chǎn)品的質(zhì)量,不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品”工匠精神在政府報告中首次被提出,也不斷被引用,“工匠精神”受到各行各業(yè)的贊同,在高職英語教學(xué)中也要滲透“工匠精神”。

一、工匠精神與高職公共英語教學(xué)的關(guān)系

高等職業(yè)公共英語教學(xué)的首要任務(wù)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)等實用行業(yè),培養(yǎng)視聽說,擁有較好的口語交流、翻譯與寫作能力的高素質(zhì)人才,擁有高等教育和職業(yè)發(fā)展教育雙重意義,所以,高職公共英語教學(xué)要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造實際鍛煉口語的機會,理論學(xué)習(xí)和實際操作相結(jié)合,教學(xué)要與生產(chǎn)緊密結(jié)合,高職公共英語教學(xué)更加看重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力,在真實的英語環(huán)境中能夠不斷提高自己的英語水平和綜合素質(zhì),高職公共英語教學(xué)有著特殊的培養(yǎng)目標,因而在教學(xué)中有獨特的特性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教學(xué)目標的導(dǎo)向性。高職公共英語的宗旨是服務(wù)和發(fā)展,以增加就業(yè)為目的,培養(yǎng)全方面的英語人才,在英語教學(xué)中要關(guān)于學(xué)生的讀、寫、說、譯等能力,使專業(yè)理論知識、學(xué)習(xí)能力與技能,還有英語職業(yè)素質(zhì)的要求貫徹在英語教學(xué)中,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在畢業(yè)后在人才市場中具有較高的競爭力。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性。高職公共英語教學(xué)的內(nèi)容要參照國家頒布的最新英語人才職業(yè)標準、行業(yè)要求和崗位規(guī)則,密切聯(lián)系崗位日常的工作技能,在教學(xué)內(nèi)容中的知識、技巧和情感態(tài)度價值觀要滲透職業(yè)的相關(guān)素養(yǎng),加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合,給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉英語能力的機會,培養(yǎng)商業(yè)英語人才。

3.教學(xué)方法的實踐性。高職公共英語教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的實踐性和學(xué)生的實際英語水平,要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極主動的參與到實踐活動中去,提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生大膽開口進行英語交流,增強專業(yè)技能技巧,積累豐富的實踐經(jīng)歷。

4.教學(xué)組織的活躍性。要根據(jù)全班學(xué)生的不同特點和個性,考慮學(xué)生的興趣愛好,尊重學(xué)生的差異,因材施教,采用靈活的教學(xué)方式和方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使全班同學(xué)的共同發(fā)展。

5.教學(xué)評價的多元化。對高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的評價,不只是看住學(xué)生的英語知識和掌握情況,重要的是要學(xué)生的專業(yè)技能,職業(yè)素質(zhì)和道德觀的水平,教學(xué)評價要能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

6.教學(xué)力量的雙重性。高職公共英語教學(xué)的教師具有較高的理論水平,同時還擁有豐富的實踐經(jīng)驗,既可以在課堂上教學(xué)也可以指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作,擁有專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力。

工匠精神看中工作中的精益求精的精神和品質(zhì),并堅持追求高質(zhì)量的產(chǎn)品,工匠精神并不是一味的傳承,還要擁有創(chuàng)新精神,不斷生產(chǎn)出新穎的產(chǎn)品,創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是工匠精神,同時創(chuàng)新精神也為工匠精神提供動力。高職公共英語教學(xué)要求學(xué)生“手腦并用,學(xué)做一致”,在公共英語教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能,同時也要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,工匠精神和創(chuàng)新精神要滲透在高職公共英語教學(xué)的全過程中,工匠精神是教學(xué)的基礎(chǔ),創(chuàng)新精神是教學(xué)的前進動力,強調(diào)學(xué)生要在實際鍛煉中,發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的思考解決英語難題,提高英語專業(yè)技能和知識,在教學(xué)過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生對英語精益求精、追求完美的匠心,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)和探索的創(chuàng)新能力。

二、在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)匠心精神的重要性

培養(yǎng)工匠精神是推進高職公共英語教學(xué)發(fā)展的動力,同時也是落實以德樹人的教學(xué)目標,工匠精神可以推進生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的綜合英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

首先,提高高職教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的首要任務(wù),把工匠精神貫徹在高職公共英語教學(xué)的過程中,可以不斷更新教育教學(xué)的理念,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,工匠精神是一種職業(yè)精神,具體體現(xiàn)在實際的操作過程中,對產(chǎn)品精益求精的精神,運用在教學(xué)中可以提高學(xué)生的職業(yè)能力并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,工匠精神更加提倡“從做中學(xué)”教師與學(xué)生的良好互動,避免填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位,教書主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化。

其次,以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,促進高職學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成.要促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生知識與技能,情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標,要提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合度,工匠精神中所倡導(dǎo)的嚴格、認真、專注、敬業(yè)和創(chuàng)新與職業(yè)道德的要求相符合,在高職公共英語教學(xué)中,不僅要交給學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識和技能,而且還要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),構(gòu)成常態(tài)化、長期性的職業(yè)精神培養(yǎng)機制,要幫助學(xué)生樹立以工匠精神櫓行牡鬧耙檔賴攏提高對職業(yè)觀念、職業(yè)責任和職業(yè)義務(wù)的認識。形成較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀。

最后,在高職公共英語教學(xué)中加入工匠精神,能夠提高學(xué)校和政府、企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系程度,不斷增加學(xué)生的實習(xí)基地,學(xué)生的實踐課程要在總課時中占有大比例,學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合,重點提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力和綜合素質(zhì),使學(xué)生的發(fā)展可以與崗位的要求銜接一致,為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才,利用工學(xué)結(jié)合的模式,可以使學(xué)生更加了解職業(yè)的需要,從而提高自己的綜合素質(zhì),不斷完善自己,適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

三、“工匠精神”觀下,高職公共英語的教學(xué)策略

首先要培養(yǎng)擁有工匠精神的英語教師,工匠精神包括敬業(yè)、耐心、認真、嚴謹?shù)钠焚|(zhì),教師也需要擁有工匠之心,由技入道,道技結(jié)合是教學(xué)中的最高境界,所以在高職公共英語教學(xué)中要引進卓越的工匠,建設(shè)英語工作室,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語教師,使工作室可以成為英語教師之間、教師與學(xué)生之間一起交流和溝通,并不斷創(chuàng)新新成果的平臺。

其次,轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念,提高學(xué)生對“工匠精神”的認識,教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一般是由,教學(xué)咪表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成,在這一教學(xué)過程中要貫徹工匠精神,要以嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行教學(xué)設(shè)計,在教學(xué)目標的設(shè)計時在以知識與技能,情感態(tài)度價值觀三維一體的教學(xué)模式,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,提高學(xué)生的職業(yè)能力,教師要愛崗敬業(yè),面對學(xué)生的提問時要耐心解釋,以熱情的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的問題,并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,給以方法的指導(dǎo),創(chuàng)造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,潛移默化的提高學(xué)生的英語水平和綜合能力。

最后,完善教學(xué)考評機制,凸顯“工匠精神”教育的成效。在高職公共英語教學(xué)中滲透工匠精神,可以讓學(xué)生在收獲工具性英語的同時,受到職業(yè)精神的感化,真正體悟到技術(shù)技能的本質(zhì),教師要提高自身的英語理論專業(yè)知識,愛崗敬業(yè),熱愛自己的教師職業(yè),在英語課堂中不僅進行傳道授業(yè)、解惑的教學(xué),還要根據(jù)實際的工作環(huán)境,鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力,提高職業(yè)英語的能力,激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和熱愛,從而更好的學(xué)習(xí)英語知識,在班上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時,還要提高學(xué)生應(yīng)用英語的技能,把工匠精湛的技藝和學(xué)生的英語技能培養(yǎng)結(jié)合起來,使學(xué)生從會不會說英語,到開口說英語,大膽熟練交流英語,這一不斷發(fā)展進步的過程,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們進行實地演練和應(yīng)用,通過學(xué)以致用,為職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),并且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)英語的過程中,不斷追求完美和卓越,不斷熟練“工匠精神”,要對學(xué)生進行英語職業(yè)思想政治教育,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德,教師在課堂上要多與學(xué)生溝通,提高學(xué)生的英語口語能力,在幫助學(xué)生規(guī)范英語發(fā)音的同時,加強對學(xué)生行為習(xí)慣的教育,利用重要的英語教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念,育德與教,在傳授知識的過程中對學(xué)生進行職業(yè)道德的教育,使專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德觀的要求貫徹到課堂中。

四、結(jié)語

工匠精神是一種專心、敬業(yè)的態(tài)度和精益求精、嚴謹踏實的工作態(tài)度,高職公共英語的教學(xué),需要這樣一絲不茍的工匠精神,使W生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的同時,感悟職業(yè)道德的理念,高職公共英語教學(xué),需要在工匠精神觀的照耀下,不斷提高和完善教學(xué)。

參考文獻:

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計-關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究.2009(04).

[2]劉勝,方瑞芬.基礎(chǔ)英語精品課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2012(06).

[3]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示-職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2008(27).

第4篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:工匠精神 中等職業(yè)院校 物流服務(wù)與管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:J124 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)01(c)-0187-02

2016年全國“兩會”中,“工匠精神”首次在中央政府工作報告中出現(xiàn)。國務(wù)院總理提出,要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔軟化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律,這是一種精益求精的業(yè)精神,物流服務(wù)與管理專業(yè)在建設(shè)過程中以“工匠精神”為引領(lǐng),確定符合當前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 “工匠精神”的時代內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢,精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品,不斷改善自己的工藝,享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。好的工匠對細節(jié)有很高要求,追求完美和極致,對精品有著執(zhí)著的堅持和追求。工匠精神的理念就是從容獨立、踏實務(wù)實;摒棄浮躁、寧靜致遠;精致精細,執(zhí)著專一。

在世界各國,工匠精神無一不在,奔馳、西門子等德國老牌工業(yè)家族享譽世界,這些百年老店的成功有著共同的特質(zhì),就是他們對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精,他們重視手工業(yè),重視技能人才的培養(yǎng)。所以當代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認真、敬業(yè)的匠人,樹匠心,成匠人。

以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生,就是要培養(yǎng)學(xué)生的認真精神、敬業(yè)精神。樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度,極度注重細節(jié),不斷追求完美和極致,給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個環(huán)節(jié),做出打動人心的一流產(chǎn)品。

2 中職物流專業(yè)引領(lǐng)“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會、面向市場,圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時要注重德育為先,把社會主義核心價值融入教育教學(xué)全過程,引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義核心價值觀。

為深入貫徹落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號,以下簡稱《意見》),提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位如下。

(1)堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入物流教育教學(xué)全過程,關(guān)注物流學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展,幫助物流學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,提高物流學(xué)生綜合素養(yǎng),全面發(fā)展。

(2)堅持明確目標,搭建通道。堅持明確物流人才培養(yǎng)目標,以物流專業(yè)課程為核心,拓寬物流技能人才成長通道,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。

(3)堅持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動學(xué)校與企業(yè)的溝通和合作,加強企業(yè)在職業(yè)教育中的作用,實現(xiàn)產(chǎn)、教融合,為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(4)堅持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)作用,積極組織、協(xié)調(diào)中職 物流技能大賽,用大賽來促進教育的發(fā)展。同時,職業(yè)教育要做到理論與實踐相結(jié)合,知行合一。

(5)堅持用“工匠精神”為引領(lǐng)。作為制造大國的中國,必須堅持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關(guān)崗位,必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)。

3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終

弘揚“工匠精神”不能是一句空話,必須要落實到實處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案,是一種嘗試,也是一種改革,用精神引領(lǐng),用行動證明,用心去做人才培養(yǎng)工作。

3.1 精神引領(lǐng),將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設(shè)理念之中

在人才培養(yǎng)目標確立過程中,要體現(xiàn)“工匠精神”的實質(zhì),中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應(yīng)用型人才,工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn),要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。

3.2 課程建設(shè)要融入工匠意識

在以往的課程建設(shè)中,我們往往只注重課程,而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系,職業(yè)院校的課程實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際,卻依然很多課程未能在情感目標上得以落實。工匠精神不僅僅是口號,更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設(shè)過程中,應(yīng)充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中,融入崗位中,每個物流崗位均有相應(yīng)的崗位需求和對應(yīng)的素質(zhì)要求,以優(yōu)秀的物流工匠為范本,在課程建設(shè)中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范,才能真正做到以人為本。

3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場,第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂,要充分組織職業(yè)活動,利用有效活動促動學(xué)生積極性的提升。教學(xué)、實訓(xùn)只是教育的一部分,還要通過系列活動促進學(xué)生培養(yǎng)。

3.4 要充分利用早、晚自習(xí)

早晚自習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的大好時光,要充分安排任務(wù)要學(xué)生完成。比如,閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等,充分結(jié)合工匠要求,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.5 以賽促教,讓工匠精神融入大賽

技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分,技能比賽中融入工匠精神,以工匠為要求評判學(xué)生將是一個很好的切入點。技能不僅僅比技術(shù),更重要的是要比素養(yǎng),讓知識、技能、素養(yǎng)齊頭并進才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

3.6 加強人文教育、德育教育,涵養(yǎng)工匠精神

將歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識交匯融通,讓學(xué)生涵育健全人格,明了歷史環(huán)境,樹立高遠理想信念和價值觀念。一流的工匠大國,不僅要培育專注技藝、追求卓越之心,更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵,在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內(nèi)涵,我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學(xué)生,我們用《大國工匠》等節(jié)目激勵學(xué)生。通過人文教育、德育教育提高學(xué)生對工匠的深刻認識。

4 結(jié)語

“工匠精神”點燃職業(yè)教育的靈魂,這是一種堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才的方向,是支撐“中國制造“走向”優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應(yīng)該勇?lián)厝?,用工匠精神引領(lǐng)教學(xué),做好人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1] 秦鳳.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].同行,2016(9):323.

第5篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;“工匠精神”;社會轉(zhuǎn)型;校企合作

中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學(xué)校的學(xué)生來源于沒有考上普高的學(xué)生,這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標簽,他們被迫來到中職學(xué)校,抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面,中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念,重視傳授知識、技能,卻輕視“育人”工作,片面追求高考上線率和技能大賽的成績,忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此,學(xué)校應(yīng)該樹立正確的辦學(xué)理念,深化課改,將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中,讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開花、結(jié)果,實現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細琢與精益求精,它既是一種職業(yè)態(tài)度,也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝,他們對細節(jié)有非??量痰囊?、對精品有執(zhí)著的堅持,將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業(yè)教育中,中職學(xué)校必須從入學(xué)開始就注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”,使學(xué)生養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的高標準、嚴要求,讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè),從而實現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象,對于調(diào)整職業(yè)教育的社會評價,都有十分重要的積極意義。

三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

1. “工匠精神”是經(jīng)濟社會進步的需要

改革開放30多年來,我國已成為世界第一制造業(yè)大國,但實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升,離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年,國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等,這深深刺痛了中國社會的神經(jīng)。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求,價格已不再是人們考慮的首要因素,而在乎的是產(chǎn)品的附加值:品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是,我國提出了“中國制造2025”,最關(guān)鍵是重塑工匠精神,腳踏實地,提高產(chǎn)品的品質(zhì),更加注重細節(jié),創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂,是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念,卻也是中職教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同,其目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查,不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求:掌握一定的職業(yè)技能,還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞,具有責任心。因此,中職學(xué)校在加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時,更加注重對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng),讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會的重要保障

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng),能面對不同的職業(yè)崗位,適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時往往強調(diào)工作嚴謹,吃苦耐勞,有責任心,掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時,若能強化其“工匠精神”的培養(yǎng),將極大地提高學(xué)生的競爭力,促進學(xué)生的就業(yè)和個人職業(yè)的發(fā)展。

四、中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的措施

1. 樹立正確的價值取向

長期以來,中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌,只傳授專業(yè)知識與技能,而對學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視,職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此,中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,注重“工匠精神”的培育,將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次,社會和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念,肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻,擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體,不僅使學(xué)生有一技之長,還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 弘揚“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環(huán)境,才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此,中職學(xué)校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化,以校園文化為引領(lǐng),充分利用各種隱性教育資源來培育學(xué)生的工匠精神,不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)

3. 專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識,專業(yè)技能,但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學(xué)生“工匠精神”觀念的注入,使學(xué)生以高標準,嚴要求對待學(xué)習(xí)、工作,以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。

4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育較突出的問題,一方面雙師型的教師匱乏,另一方面教師大部分來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生,缺少企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,因此,不能很好地對口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下,很難談及工匠精神。解決師資問題,應(yīng)從兩方面入手:一是拓寬人才來源渠道,從企業(yè)聘請優(yōu)秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓(xùn),特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系,規(guī)范和提高教師素質(zhì),更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

第6篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:工匠精神;職業(yè)院校;學(xué)生管理;塑造

國務(wù)院總理在《2016年國務(wù)院政府工作報告》中提到了精益求精的“工匠精神”,所以企業(yè)如何培養(yǎng)企業(yè)的“工匠精神”成為了當今社會討論的熱點問題,而職業(yè)院校是為企業(yè)輸送技術(shù)人才的地方,所以在管理學(xué)生方面就要做到高質(zhì)量、高標準,只有這樣才可以為企業(yè)培養(yǎng)出具有“工匠精神”的現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)人才。加強職業(yè)院校學(xué)生的管理工作,培養(yǎng)出具有“工匠精神”的職業(yè)技術(shù)人才,不但可以解決中國企業(yè)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題,而且可以帶動中國的企業(yè)走向一個新的領(lǐng)域去發(fā)展。根據(jù)古代人們對于“工匠”一詞的解釋,“工匠精神”就是指專門從事一門技術(shù)的工人在工作的過程中所具備的細心、專業(yè)、嚴謹和敬業(yè)的職業(yè)精神以及他們對所生產(chǎn)產(chǎn)品追求完美的精神?!肮そ尘瘛弊钪匾氖?,技術(shù)工人工作時不僅僅是為了賺錢,更多的是要樹立一種執(zhí)著的工作精神以及對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格要求,達到精益求精。

一、“工匠精神”的特點

我們所倡導(dǎo)的“工匠精神”就是要打造出本行業(yè)內(nèi)的精致產(chǎn)品,它主要有以下幾個特點:第一是精益求精,對產(chǎn)品有一種執(zhí)著精神,在工藝上進行不斷的改進,年復(fù)一年,孜孜不倦,直到把產(chǎn)品的質(zhì)量從99%提高到99.99%;第二是在乎每個細節(jié),在處理產(chǎn)品的細節(jié)問題上舍得花費時間和精力,追求完美,把每一個產(chǎn)品都加工成精品;第三是要有嚴謹?shù)膽B(tài)度,認真對待每一項工作,不耍小聰明,對產(chǎn)品進行嚴格的檢測;第四就是要有耐心,堅持完成產(chǎn)品的加工工作;第五要有敬業(yè)的精神。

二、“工匠精神”對職業(yè)院校學(xué)生管理的重要性

(一)“工匠精神”保障了職業(yè)院校的發(fā)展

自古以來,我國就有“工匠精神”,而且在中國的歷史上也出現(xiàn)過不少有本事的工匠,他們靠著自己堅持不懈、刻苦鉆研的精神,使得我國歷史上出現(xiàn)了“四大發(fā)明”等巨大的創(chuàng)造。在幾千年前的中國,有很多的技術(shù)是現(xiàn)代人所感嘆和仰望的,如越王勾踐的“天下第一劍”不論是在加工方面還是鑄造方面,都表現(xiàn)出了高超的技術(shù),成為我國的國寶。在建國以后,中國人民也依靠著“工匠精神”在非常艱難窮苦的環(huán)境中制造出了原子彈、導(dǎo)彈等強軍強國的武器,“神舟飛船”上天,“蛟龍?zhí)枴毕滤?,這些走在世界前列的軍事成果,都成為我們的驕傲。但是由于我國的建國時間短,工業(yè)發(fā)展的規(guī)模不大,技術(shù)工人的能力有限,所以在高職院校的發(fā)展過程中會出現(xiàn)很多的問題。一是學(xué)生師資力量配備不全面,使很多學(xué)生不能完整地學(xué)習(xí)各方面的技術(shù);二是很多學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的時間不多就紛紛走向社會去就業(yè),很多技術(shù)都沒有學(xué)習(xí)到位,這就導(dǎo)致企業(yè)在制造時出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的問題,大家都不再開始相信中國制造,紛紛去國外買東西。在高職院校的教學(xué)中很多學(xué)生不愿意去學(xué)技術(shù),覺得是低人一等,使得學(xué)校無法對學(xué)生做到很好的管理。所以,我們就要重新倡導(dǎo)“工匠精神”,讓更多的學(xué)生去傳承這種精神,在將來畢業(yè)走出校門后,能夠完全適應(yīng)社會企業(yè)的需求,制造出精益求精的產(chǎn)品,讓中國制造出質(zhì)量好、品質(zhì)高的產(chǎn)品,這些產(chǎn)品不僅可以走出國門,而且會幫助企業(yè)做大做強,讓中國制造走向世界,使我國的民族企業(yè)逐漸強大。

(二)“工匠精神”是我國制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢

為什么在政府的工作報告中提到了“工匠精神”呢?因為當前眾多企業(yè)及生產(chǎn)行業(yè)中缺失“工匠精神”。古語說得好:“玉不琢,不成器?!薄肮そ尘瘛敝饕菍Ξa(chǎn)品要進行細致的加工,并且要學(xué)習(xí)更為先進的科學(xué)知識,創(chuàng)造出有價值的產(chǎn)品?,F(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達,有人認為互聯(lián)網(wǎng)時代下,制造業(yè)會走向衰亡,而所謂的“工匠精神”已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。在《中國制造2025》中說到,制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟發(fā)展的主要行業(yè),是我國的立國之本,強國之策。就現(xiàn)在的發(fā)展來看,我國的制造業(yè)還存在產(chǎn)品檔次低、創(chuàng)新能力差等一系列的問題。要想實現(xiàn)政府工作報告中提到的任務(wù)和目標,讓中國從“制造大國”走向“制造強國,最主要的是企業(yè)要在生產(chǎn)活動中大力弘揚“工匠精神”??梢赃@樣說,“工匠精神”是一種精神的寄托,代表了一個時代的精神和毅力,工匠不一定都會成為企業(yè)家,但是每一個企業(yè)家身上都彰顯著“工匠精神”。

三、阻礙職業(yè)院?!肮そ尘瘛卑l(fā)展的原因分析

(一)我國的傳統(tǒng)文化阻礙“工匠精神”的發(fā)展

在我國職業(yè)院校的教育中,“工匠精神”被提及甚少,其原因并不是我國的教育體制和市場的原因所導(dǎo)致,而是因為受到我國傳統(tǒng)文化的影響。我國的教育發(fā)展歷史非常久遠,并長期處于封建體制下,加之科舉制度的影響,漸漸的在我國古代形成了一種只有讀書才能致富的社會思想。在古代,大家都非常注重學(xué)習(xí)文化知識,所以工匠在社會中的地位就很低下,甚至在清朝出現(xiàn)了工匠入籍的管理模式,工匠的人身自由受到了嚴重的限制。我國古代傳統(tǒng)的文化影響了現(xiàn)代教育的發(fā)展,所以在職業(yè)院校的教育過程中,也不重視提倡“工匠精神”,甚至被人們所遺忘。

(二)受到我國現(xiàn)展制度的約束

和西方發(fā)達國家的職業(yè)院校相比較,我國的職業(yè)院校教育發(fā)展過程中很多的體制都存在缺限。在外國很多職業(yè)院校在要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識上付出的時間和精力不比理論知識少,因此很多專業(yè)的職業(yè)院校在發(fā)展的過程中不比綜合性的大學(xué)差。相對而言,職業(yè)院校無論師資力量還是水平都與那些綜合性的大學(xué)相比有所欠缺,職業(yè)院校的學(xué)生也因此被別人貼上了專科生的標簽。目前,我國很多的職業(yè)院校為了不被所謂的體制所約束,想急于轉(zhuǎn)型變成綜合型的大學(xué),要不就改成短期的培訓(xùn)班,這一系列的想法都不符合職業(yè)教育真正的意義。因為“工匠精神”在我國的職業(yè)教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來,這就給社會上企業(yè)的制造帶來了很多的麻煩。如果說我們不去解決職業(yè)教育中體制的問題,那么我國的企業(yè)將會面臨停產(chǎn)、關(guān)門、工人下崗的局面。

四、如何通過學(xué)生管理工作塑造“工匠精神”

(一)高等教育和職業(yè)教育管理學(xué)生的方法要區(qū)分

無論是在高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生,還是在職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生,畢業(yè)以后都會面臨就業(yè)的問題,對于那些在技能上有理想的學(xué)生學(xué)校就應(yīng)該給與足夠的重視,加強對學(xué)生的管理工作,同樣也要給他們很多的機會。作為學(xué)校來說要尊重學(xué)生的興趣愛好,只有學(xué)生對職業(yè)技術(shù)知識非常的喜歡,才能做到認真地去學(xué)習(xí),如果一個學(xué)生對于職業(yè)技術(shù)技能根本不感興趣,那么今后在職業(yè)技術(shù)這條道路上也不會有什么好的發(fā)展前景,更不會去研究職業(yè)技術(shù)工作。對于那些有興趣,喜歡職業(yè)技術(shù)的學(xué)生來說,學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體制就會制約學(xué)生的發(fā)展,逐漸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會被耗盡。作為學(xué)校來說就需要改革創(chuàng)新,尋找適合學(xué)生發(fā)展的管理制度,這樣才能再一次激發(fā)學(xué)生的興趣。假如說學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后,可以選擇繼續(xù)就讀普通高中然后再進行接下來的選擇。這種教育的模式,對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方,要做好學(xué)生的分流工作,對于初中畢業(yè)后選擇進行技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有好處的,學(xué)生就可以在很長的一段時間去學(xué)習(xí)扎實的技能基本功,而不是參加速成班。學(xué)生在初中畢業(yè)以后能直接去接受職業(yè)教育,是非常不錯的選擇,這種模式對農(nóng)村地區(qū)來說是非常有效的,會避免很多初中畢業(yè)生在社會上胡作非為的現(xiàn)象出現(xiàn),這將意味著我國的“工匠精神“將會迎來一個不錯的發(fā)展前景。

(二)職業(yè)院校的管理制度要不斷健全

作為職業(yè)院校來說,主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力,最終的目的是讓學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域有一個好的發(fā)展前景,所以這就要求我國的職業(yè)院校要同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。首先要從國家相關(guān)的教育機構(gòu)入手,應(yīng)該給更多的企業(yè)賦予辦學(xué)的權(quán)利,讓企業(yè)不但可以生產(chǎn)商品,還可以培養(yǎng)人才,這樣也方便對職業(yè)院校的管理,激發(fā)企業(yè)的積極性讓他們能夠多接收學(xué)生去實習(xí),更好地從實習(xí)生中間塑造“工匠精神”。任何一個城市地區(qū)都應(yīng)該依靠本地區(qū)的特色發(fā)展教育事業(yè),通過發(fā)展職業(yè)教育去更好地體現(xiàn)“工匠精神”,以本地區(qū)的地方文化為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)教育,不但可以留住人才,而且可以實現(xiàn)企業(yè)的強大,這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業(yè)技術(shù)上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體,職業(yè)院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國家尤其是瑞士鐘表行業(yè)的管理制度,形成自己獨特的管理制度。

結(jié)束語

綜上所述,我們思考了現(xiàn)階段我國“工匠精神”不管是在中國古代還是在現(xiàn)代社會中的發(fā)展趨勢和存在的問題,并且對我國未來“工匠精神”的發(fā)展做出了相應(yīng)的要求。作為職業(yè)院校來說,主要是為社會培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才,所以在管理學(xué)生方面一定要總結(jié)創(chuàng)新的管理方法,這樣才會讓“工匠精神”更好地傳承下去,為社會企業(yè)多培養(yǎng)技術(shù)方面的人才。

參考文獻:

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可性研究[J].職教論壇,2014(22).

[2]王文明.從《道德經(jīng)》中尋找企業(yè)基業(yè)長青之路[J].文化管理,2012(10).

第7篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:制造 工匠 精神 經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2017)05-0092-02

2016年總理在政府工作報告中指出,鼓勵企業(yè)開展個性化定制,柔性化服務(wù),培育精益求精的工匠精神。使工匠精神成為去年的年度熱詞。在今年的政府工作報告中再次重申,質(zhì)量之魂,存于匠心。要大力弘揚工匠精神,厚植工匠文化,恪盡職業(yè)操守,崇尚精益求精,培育眾多“中國工匠”。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下,工匠精神直接關(guān)乎中國的品牌塑造,關(guān)乎中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),關(guān)乎中國經(jīng)濟成功轉(zhuǎn)型。

一、工匠和工匠精神

考察工匠精神首先從理解工匠開始,傳統(tǒng)工匠產(chǎn)生于手工業(yè)時期,那時也稱作匠人,如木匠、鐵匠、皮匠等,泛指熟練掌握某項專業(yè)技能的手工業(yè)勞動者,一般是個體勞動或是規(guī)模較小的作坊等。后來隨機器大工業(yè)的發(fā)展,手工業(yè)逐漸衰落,產(chǎn)品在生產(chǎn)線上規(guī)?;a(chǎn),傳統(tǒng)工匠越來越少,開始淡出人們視野,工匠逐漸演變?yōu)槭炀毜挠幸患贾L的技術(shù)工人。

有人認為在工業(yè)化今天已經(jīng)不需要工匠,無須諱言,機械化和自動化是在某種程度上替代傳統(tǒng)意義的工匠,但工業(yè)化并不代表工匠群體的消失,產(chǎn)品設(shè)計要凝聚工匠的智慧和創(chuàng)造力;在消費升級的今天,私人訂制成消費新寵,也需要工匠的獨特創(chuàng)造;而且即使在后工業(yè)化的今天依然有一些機器無法代替的工種。

而今天我們更需要工匠精神。工匠精神作為精神傳承,在漫長的手工業(yè)時期逐漸形成,是對傳統(tǒng)工匠所具備精神內(nèi)核的抽象,表現(xiàn)的是工匠愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守,專注執(zhí)著的工作態(tài)度,心無旁騖的精神境界和精益求精的職業(yè)追求。從傳統(tǒng)手工業(yè)到現(xiàn)代工業(yè),生產(chǎn)方式和手段發(fā)生翻天覆地變化,但消費者對產(chǎn)品品質(zhì)、性能和設(shè)計滿意度要求沒有變,甚至有更高的期待,這就要求設(shè)計和生產(chǎn)者對職業(yè)心存敬畏之心,日復(fù)一日,專心致志研究、打磨自己的產(chǎn)品,以苛刻、近似完美主義的要求對待自己產(chǎn)品。正如總理提到的那樣,精益求精是工匠精神的核心。

二、時代呼喚工匠精神

“能工巧匠”、“巧奪天工”,從這些成語中可窺見中國自古以來不乏技藝高超的工匠,西安氣勢恢宏、神態(tài)各異的兵馬俑讓世人嘆服2000多年前中國古代工匠的精湛技藝,魯班、庖丁都是古代匠人的杰出代表。遺憾的是,自古以來,工匠的社會地位并不高?!叭f般皆下品、惟有讀書高”,“學(xué)而優(yōu)則仕”,折射出古人心目中根深蒂固的職業(yè)等級觀念和推崇做官的心態(tài),而“工匠”和“商賈”列為“三教九流”的末流,更形象反映出工匠社會地位低下。滄海桑田,時至今日,職業(yè)學(xué)校和大學(xué)熱門專業(yè)招生冰火兩重天,而公務(wù)員更是大學(xué)生就業(yè)的首選,這也反映工匠尷尬的社會地位。

1.制造強國需要工匠精神

眾所周知,中國是”世界工廠”,中國制造在全球遍地開花,但不可否認的是中國制造大而不強。改革開放40年來,從初期“三來一補”到后來加入WTO,中國外貿(mào)出口快速增長,中國產(chǎn)品以其低廉價格稱雄海外,但價廉也意味著中國制造缺乏核心競爭力。國人競相在日本搶購馬桶蓋、電飯煲的行為折射出中國制造在設(shè)計、質(zhì)量、產(chǎn)品標準、制造工藝等方面的欠缺,而這些制造業(yè)短板與工匠精神的欠缺密切相關(guān)。

日本是制造強國,強就強在它所秉承的工匠精神。日本有很多中小規(guī)模企業(yè),專攻一樣產(chǎn)品,長久打磨,用心制作,即使是一顆螺絲釘也要把它做到極致。日本的哈德洛克公司,這個只有45人的小公司生產(chǎn)全世界只有他家別無分店的永不松動的螺母。老板若林克昵崾倍月菽覆生興趣,和別人組建公司銷售自己生產(chǎn)的螺母,打出的廣告語是: 永不松動的螺母。結(jié)果有客戶投訴,說螺母松動,合伙人認為這只是一句廣告詞,不必理會。但他認為產(chǎn)品應(yīng)該如廣告所說,永不松動。他獨自離開公司,潛心研究他的螺母,終于研制出永不松動的螺母,他成立了自己的新公司,但因為產(chǎn)品價格較高,開始并不為市場所認可,困難的時候,他必須去兼職才能保持公司的運轉(zhuǎn)。后來日本新干線用了他的螺母,從此,他的產(chǎn)品聲名遠揚,包括英國、美國等科技發(fā)達的國家都要向他訂購螺母。他的誠信、敬業(yè)、執(zhí)著和對產(chǎn)品精益求精的追求是工匠精神的完美詮釋,也是企業(yè)成功的秘訣。

我國由制造大國向制造強國邁進,要實現(xiàn)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)目標,必須以質(zhì)取勝,以品牌取勝,當務(wù)之急是要繼承和弘揚工匠精神。

2.創(chuàng)新發(fā)展需要工匠精神

創(chuàng)新能力不強是制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸,我國雖然是制造大,但許多核心技術(shù)并沒有掌握,一些重要的零部件和材料依賴進口??偫碓龟悾阂恢⌒〉膱A珠筆筆尖珠芯都需要進口。而我國每年生產(chǎn)380億支圓珠筆。改革開放以來,我們分享了全球化紅利,但不可否認的是,只是在全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端分得一杯羹而已。

我國經(jīng)濟已進入新常態(tài),創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首,要為未來中國經(jīng)濟健康、持續(xù)發(fā)展提供動力,科技創(chuàng)新呼喚工匠精神的回歸。一提到創(chuàng)新很容易聯(lián)想到“創(chuàng)造”新事物,和工匠精神中日復(fù)一日的堅守似乎不大契合,但任何創(chuàng)新都不是無源之水,通過對原有工藝的改良、對現(xiàn)有產(chǎn)品的不斷改進,使產(chǎn)品性能更好,質(zhì)量更優(yōu),用戶更滿意,這本身也是一種創(chuàng)造的過程,所謂“獨具匠心”中的“匠心”指的不就是由工匠精神體現(xiàn)出的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力,更何況在對產(chǎn)品不斷優(yōu)化過程中,靈感迸發(fā),新產(chǎn)品也可能橫空出世。

眾所周知,蘋果手機是現(xiàn)在市場最暢銷的手機,但世界上第一部手機是摩托羅拉1984年上市銷售的,在2006年之前,大家根本不知道蘋果手機為何物。當時手機市場三分天下:諾基亞、摩托羅拉和三星,而今天,蘋果手機獨領(lǐng)。曾有人問喬布斯,為什么跟隨市場成熟產(chǎn)品走,他回答:”你想賺錢嗎?看市場再賣什么你就做什么。但是你能做出這個世界上最好的產(chǎn)品嗎?如果能做出來,那你一定成功。”而蘋果手機的成功是喬布斯和他的團隊用了7年時間研發(fā)的結(jié)果,這正是工匠精神的完美體現(xiàn)。

三、大力培育中國工匠

1.營造適合工匠成長的制度環(huán)境

1.1保護知識產(chǎn)權(quán)

很多企業(yè)都受過山寨產(chǎn)品的困擾,往往研發(fā)的產(chǎn)品還沒投入市場,仿制品已鋪天蓋地,嚴重挫傷企業(yè)創(chuàng)新積極性,而企業(yè)想要維權(quán),又要面臨取證難、維權(quán)成本高,周期長,倍償?shù)偷碾y題,在賠償標的不高時,當事人往往不了了之。

保護知識產(chǎn)權(quán)就是要尊重工匠價值和勞動,應(yīng)在知識產(chǎn)權(quán)保護的立法和執(zhí)行上有突破。一是對被侵權(quán)者實施司法救濟。為保護當事人合法權(quán)益和最大限度降低其損失,可使用訴前禁令,即在案件判決前,由司法機關(guān)發(fā)出指令,禁止侵犯知識產(chǎn)權(quán)的商品進入流通領(lǐng)域。二是適當降低被侵權(quán)人的舉證難度。對舉證確有困難的,應(yīng)靈活使用登記保存、抽樣取證等調(diào)查取證手段。三是加大打擊力度。加大侵權(quán)者的違法成本,同時改變維權(quán)案件中“判易執(zhí)行難”的問題,盡快使判決落到實處。

1.2提高技術(shù)工人的待遇和地位

目前在就業(yè)市場,技術(shù)工人尤其是高級技工短缺,究其原因是因為技術(shù)工人的待遇和社會地位不高,吸引力不大。政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)在薪酬體系設(shè)計中增加一線技術(shù)工種的權(quán)重,使薪酬能真正體現(xiàn)他們的勞動價值。而在德國,既使是初級技師,相比于全國平均水平,工資也不低。而經(jīng)過若干年歷練和經(jīng)驗積累,再取得相關(guān)文憑成為工程師后,工資就相當可觀,收入僅次于律師和醫(yī)生,進入前三甲。另一方面,通過媒體宣傳一些工匠典型,引導(dǎo)公眾逐步消除職業(yè)偏見,引領(lǐng)社會新風尚。

2.改革職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是培養(yǎng)工匠的搖籃。由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響,我國職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量并不高,大都是上高中無望和高考不能被本科院校錄取的學(xué)生,職校的課程設(shè)置與市場需求有所脫節(jié),重理傳授,輕實際操作。因為職業(yè)教育的短板使我國的技工隊伍無論數(shù)量還是質(zhì)量均不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要。有關(guān)資料表明歐美國家技工組成中,中高級技工占最大比重,而在我國技工組成中,初級技工占最大比重。

德國的職業(yè)教育制度值得借鑒。德國制造業(yè)聞名于世,成功的關(guān)鍵要歸功于德國特色精致的職業(yè)教育制度――雙元制職業(yè)教育體系。和中國成績好的學(xué)生不愿上職校不同,在德國,有近80%學(xué)生選擇職業(yè)教育,學(xué)校專業(yè)設(shè)置很細,而且企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生一方面接受理論知識,另一方面,又參加與專業(yè)有關(guān)的實踐操練,培育學(xué)生的動手和操作能力。更有特色是的是每個學(xué)生都要經(jīng)過為期三年由師傅口傳心授的學(xué)徒生涯,才能獲得合格的職業(yè)培訓(xùn)資格證書進入就業(yè)市場。當然德國沒有在職業(yè)教育和大學(xué)教育之間設(shè)置人為的障礙,接受職業(yè)教育的學(xué)生如果想進入大學(xué),可以補習(xí)文化課達到要求而進入大學(xué)學(xué)習(xí),這種教育體系內(nèi)部的自由切換可以讓學(xué)生有更多的選擇權(quán),使學(xué)生更公平地分享教育資源。

3.培養(yǎng)平和的社會心態(tài)

中國的很多企業(yè)注重短期利益,片面追求利潤,急于求成,對企業(yè)缺少長遠發(fā)展規(guī)劃,缺乏質(zhì)量意識,潛移默化影響技術(shù)工人的心態(tài),使他們?nèi)鄙巽@研技術(shù)的動力。這與浮躁的社會心態(tài)有關(guān)。

3.1摒棄功利主義的價值觀。在市場經(jīng)濟大潮下,在社會急劇變化的背景下,擁有財富多寡似乎成為評判一個人是否成功的唯一標準,這助長社會浮躁心態(tài)的滋生、曼延。誠然合法取得的財富是成功的一種表現(xiàn),但不應(yīng)是唯一標準。要推動全社會形成這樣的共識和價值取向:任何人只要在自己的工作崗位恪守職業(yè)操守、盡心盡職,為社會做貢獻,這就是成功,就應(yīng)該獲得社會的認可和尊敬。

3.2支持實體經(jīng)濟發(fā)展。我國大部分制造業(yè)利潤不高甚至微薄,而金融和房地產(chǎn)等行業(yè)卻利潤可觀,導(dǎo)致一些企業(yè)朝秦暮楚,偏離主業(yè),參與與實業(yè)不相關(guān)的投資投機行為。這種狀況導(dǎo)致企業(yè)很難集中精力靜心打造產(chǎn)品和開展研發(fā)活動,員工也無暇鉆研技術(shù)和提升自己專業(yè)水平。政府應(yīng)制定措施支持實體經(jīng)濟發(fā)展,引導(dǎo)資本“避虛就實”,給過熱的不理性的房地產(chǎn)市場降溫,使企業(yè)和一線技術(shù)工人對未來有穩(wěn)定的預(yù)期,提振信心。

參考文獻

[1]2016、2017年《政府工作報告》

第8篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:工匠精神;高職院校學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

在2016年政府工作報告,國務(wù)院總理提出:鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。此次,“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中,給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中,工匠精神的提出,有利于改革舊的教育體制和機制,創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容,使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用,培養(yǎng)高職學(xué)生專心致學(xué)、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng),進一步調(diào)動高職學(xué)生的積極性,為社會提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一,它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質(zhì)修養(yǎng)和人格品質(zhì),工匠精神主要是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢,精益求精的精神理念,工匠精神少一些浮躁,多一些純粹;少一些投機取巧,多一些腳踏實地;少一些急功近利,多一些專注持久;工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品,不斷改善自己的工藝,是工匠們享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品,其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。它主要包括對于細節(jié)的完美追求,孜孜不倦,盡心盡責,一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質(zhì)。當前,在高職院校中,將工匠精神融入到高職教育教學(xué)理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入“工匠精神”教育,從學(xué)生接受職業(yè)教育開始,就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中[1]。同時,工匠精神現(xiàn)已經(jīng)成為提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。

二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定

職業(yè)素養(yǎng)是一個人對于職業(yè)的態(tài)度和觀念,職業(yè)素養(yǎng)主要包括對于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個人的成長、成功和成才,良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會各行業(yè)、各領(lǐng)域的繁榮和發(fā)展,良好的職業(yè)道德有利于社會的發(fā)展和進步。高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),是指高職學(xué)生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業(yè)素養(yǎng),是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化,作為高職院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃之一,目的是為社會培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術(shù)性人才。

三、工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用

(一)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識并不是與生俱來的,職業(yè)意識的形成和發(fā)展與社會意識形態(tài)密切關(guān)聯(lián),職業(yè)意識則是人們在職業(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的,具體表現(xiàn)為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認識等各方面。然而,職業(yè)意識不是自發(fā)形成的,需要借助外力的教育、引導(dǎo)和支持,具有專業(yè)性、針對性和認同感。高職院校通過對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng),有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念,為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時,工匠精神所蘊含的精神實質(zhì),能夠有效地激發(fā)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)意識,使工匠精神入心入腦,更好地促進高職學(xué)生職業(yè)意識提升和發(fā)展,有利地增強高職學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學(xué)生全面發(fā)展的要求。

(二)有益于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2],職業(yè)態(tài)度對于個體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地,對高職學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義,培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度,傳承工匠精神,樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學(xué)生將崇高的職業(yè)操守、堅忍不拔的精神品質(zhì)、腳踏實地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中,使高職學(xué)生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來,因此,工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。

(三)有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是指在職業(yè)活動的范圍內(nèi)形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)慣傳統(tǒng),職業(yè)道德對行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評價作用。職業(yè)道德在潛意識范圍內(nèi)有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操,協(xié)調(diào)好行為人權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。工匠精神在職業(yè)道德層面,要求高職學(xué)生樹立正確的道德觀念,認真對待職業(yè)活動,遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責任、履行職業(yè)操守,提升個體職業(yè)素養(yǎng),培育高職學(xué)生強烈的職業(yè)情懷,保質(zhì)保量的完成工作任務(wù),堅持以工匠精神為引導(dǎo),樹立盡職盡責、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度,實現(xiàn)人生價值,同時,促進和維護本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]

四、在工匠精神視角下,高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

(一)提高教師教學(xué)水平,打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領(lǐng),不斷提高高職院校教師的政治理論素質(zhì)和教育教學(xué)技能等相關(guān)技巧的培訓(xùn)。通過政治理論的培訓(xùn),不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質(zhì),同時,通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、深入基層一線實地調(diào)研等不斷提高教師的實踐教學(xué)能力,進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。通過對高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng),不斷提升教師的教學(xué)水平,使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識相結(jié)合,進一步指導(dǎo)學(xué)生,幫助高職學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識與實踐操作技能,從而,進一步提高教師的實踐教學(xué)能力,從根本上滿足高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求,建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

(二)堅持學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),堅持以工匠精神為引領(lǐng),堅持和貫徹高職學(xué)生的主體地位,加強高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中,開設(shè)專門的指導(dǎo)課程,充分地指導(dǎo)高職院校學(xué)生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程中,堅持高職學(xué)生的主體地位,在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上重點將當前就業(yè)環(huán)境與高職學(xué)生的實際情況相結(jié)合,在課堂教學(xué)中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內(nèi)容,結(jié)合高職學(xué)生的普遍性和特殊性的特點,因人而異、因勢利導(dǎo),幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,為高職學(xué)生步入社會、做出正確的職業(yè)選擇,提供積極的指導(dǎo)作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng),不斷提高高職學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度,為社會培育更多高素質(zhì)的技能人才。

(三)發(fā)揮高職課程的載體作用,加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

為更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),高職院校在課程設(shè)計中,應(yīng)該堅持高職教學(xué)理論的重要作用,充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用,將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學(xué)中來,不斷地探究新的教育教學(xué)策略,更好地適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育,不斷強化大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。高職院校在課堂教學(xué)中,特別注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),堅持提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目的,不斷提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力,不斷提高學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識,建構(gòu)高職學(xué)生積極的職業(yè)觀和實踐觀。同時,高職院校不斷加強和培育學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識,豐富學(xué)生的人格品德、語言藝術(shù)、溝通能力,促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。同時在教學(xué)過程中,注重學(xué)生德育教育和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng),科學(xué)合理地設(shè)計高職教育的教學(xué)內(nèi)容,充分彰顯高職教育特色,實現(xiàn)高職教育的理論和實踐的結(jié)合,提升高職院校對于高職學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

(四)強化校企合作辦學(xué)模式,拓寬高職學(xué)生的實踐空間

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協(xié)同和帶動作用,堅持將高職學(xué)生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點,通過不斷加強校企聯(lián)合,強化校企合作辦學(xué)模式,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標,將學(xué)生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能相結(jié)合,不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術(shù)水平。在高職院校職業(yè)教育中,不斷加強校企聯(lián)合,開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制,制定與學(xué)生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結(jié)合的具體實施方案,同時將高職院校教育與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合,完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等,切實提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)能力,實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。同時,注重強化高職學(xué)生的管理,高職院校加強實訓(xùn)基地管理制度的完善和實施,拓寬高職學(xué)生的實踐空間,高職院校通過強化與企業(yè)的交流和配合,提高高職學(xué)生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職院校在工匠精神視角下,通過提高教師教學(xué)水平,打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍;堅持學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);發(fā)揮高職課程的載體作用,加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng);強化校企合作辦學(xué)模式,拓寬高職學(xué)生的實踐空間等,實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),使高職學(xué)生更好地適應(yīng)時展的要求,成為社會有用人才,從而實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]吳娟.論工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]人才資源開發(fā)2016(5).

[2]艾建勇.職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2011.

第9篇:工匠精神與職業(yè)教育范文

【文章編號】0450-9889(2017)05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神,對學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要責任,將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動中,有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果,培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才,同時工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認識到強化自身技能的重要意義,為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析,討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議,以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

(一)工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇,是從業(yè)人員的價值觀念與行為表現(xiàn),對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想,不斷雕琢產(chǎn)品,改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分,比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等,需要堅持“追求完美”的思想精神,堅定工作理想,為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德,可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分,也是當前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個方面中。

1.遵紀守法,嚴于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定,明確自己的工作內(nèi)容、工作責任等,嚴格要求自己,保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè),誠實守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,做一行、愛一行,誠實守信,樂于奉獻,為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善,團結(jié)互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式,在職業(yè)工作中,員工需要堅持與人為善,積極與他人交流,保持良好的工作態(tài)度。同時,還需要堅持團結(jié)互助的思想作風,合理安排工作,彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育,是促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求,是推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式,也是實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

(一)促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強國是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要目標,而制造業(yè)的靈魂是工匠精神,故而促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,均離不開工匠精神。基于各類發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀而言,若想促進經(jīng)濟的發(fā)展,則需要將工匠精神融入其中。比如德國,作為著名的制造強國,其工作中堅持著“精益求精”的思想理念,每一位工作人員都堅持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動中,有助于促進我國經(jīng)濟的發(fā)展,為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才,促進企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展,實現(xiàn)國家經(jīng)濟水平的持續(xù)增長。

(二)推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導(dǎo)向,基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進行綜合性研究,不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業(yè)特點、本質(zhì)要求等符合當前市場發(fā)展的具體要求,有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中,能夠使學(xué)生認真對待每一件事,堅持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風,是推動高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

(三)實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神,這種職業(yè)精神會使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng),對自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標等進行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育,是促進學(xué)生精神發(fā)展、增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式,有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力,使學(xué)生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出,對高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中,可以通過提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認識工匠精神;利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神,以及加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作,增強學(xué)生的工匠精神培育力度等方式,使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神,為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認識工匠精神

工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響,是促進我國建筑文化發(fā)展的重要動力,愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實踐研究證明,工匠精神能夠促進人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當前的高職院校教育指導(dǎo)活動中,需要提升工匠精神培育的重視程度,引導(dǎo)學(xué)生全面認識工匠精神,從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個方面進行綜合性指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生全面認識工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度,提升教學(xué)投入力度,基于工匠專業(yè)建設(shè)的實際需求,建設(shè)實驗室、實踐基地等,并保證師資隊伍的建設(shè)。同時,高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等,使學(xué)生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神,培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

(二)利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié),高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動重要基地,需要在明確當前高職院校發(fā)展特點、高職學(xué)生特點的基礎(chǔ)上,針對性實施人才培養(yǎng)計劃方案,為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

高職院??梢越柚鷮I(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動等,科學(xué)設(shè)計學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計劃,將這一教學(xué)計劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來,依據(jù)專業(yè)課程的不同特征,循序漸進地滲透工匠精神,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細節(jié)、專注專業(yè),并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng),使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風,堅持工匠精神。

教師可以組織學(xué)生在課下,基于自身的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展趨勢等,靈活開展任務(wù)驅(qū)動活動。為學(xué)生布置適當?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù),學(xué)生需要堅持工匠精神,認真地完成任務(wù),積極參與各項實踐活動。任務(wù)的設(shè)計需要與學(xué)生的技能水平、認知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連,在檢驗學(xué)生工匠精神體會情況的同時,也能夠為高職學(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作,共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對工匠精神的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。

(三)加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作,增強學(xué)生的工匠精神培育力度

加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作,對高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響,結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等,開展校企合作,增強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先,需要加強校企合作,開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動,與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業(yè)工作中,以便于更好地彰顯工匠精神,形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次,在企業(yè)專業(yè)實訓(xùn)中,需要堅持學(xué)生實際工作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)之后,工匠精神需要與學(xué)生的實際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合,使學(xué)生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵,明確自身的工作目標與發(fā)展目標。

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