孩子形象思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

       【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；形象思維；學(xué)習(xí)習(xí)慣

提到形象思維，人們通常會(huì)將之與兒童或藝術(shù)相聯(lián)系，認(rèn)為形象思維能力是孩子們獨(dú)有的以及藝術(shù)家們必備的能力，孰不知，這個(gè)能力對(duì)于普通學(xué)習(xí)者們同樣重要，同樣具有非凡的意義。本篇文章就筆者4年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及5年英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形象思維能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

英語(yǔ)作為一門(mén)全球性通用語(yǔ)言，其作用自然是有目共睹，快節(jié)奏更是現(xiàn)代生活的顯著特征之一，以短期培訓(xùn)為主的外語(yǔ)機(jī)構(gòu)也就成了現(xiàn)代教育的一道獨(dú)特風(fēng)景。傳統(tǒng)教育中，學(xué)子們有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間“十年磨一劍”，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)細(xì)嚼慢咽。然而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的大量需求已經(jīng)不允許等待，尤其是外語(yǔ)人才需求市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，使得英語(yǔ)滲透到社會(huì)各行業(yè)中。做外貿(mào)，需要英語(yǔ)；評(píng)職稱(chēng)，需要英語(yǔ)；要出國(guó)，更少不了英語(yǔ)。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的渴求經(jīng)常成為人們不得不談?wù)摰脑?huà)題。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)英語(yǔ)似乎成為了“全球熱”，人人都想在盡量短的時(shí)間內(nèi)能接受盡可能多的英語(yǔ)，或讓原有的英語(yǔ)水平再上一個(gè)臺(tái)階，以滿(mǎn)足工作或生活的需要。在外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)者們就面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)：要在短期內(nèi)培訓(xùn)出具有相當(dāng)水平的實(shí)用型英語(yǔ)人才。沒(méi)有充足的時(shí)間，只好另辟蹊徑。

一、形象思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用

在教學(xué)中，最常聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題是：老師，你們?cè)趺茨苡涍@么多？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師們通常會(huì)給學(xué)生一個(gè)回答：多花時(shí)間，多記，用多了，自然就記牢了。然而，對(duì)于“多記，多用”，應(yīng)該是有技巧的，記，不是死記硬背；用，也不是盲無(wú)目的，不辨方向地亂用。在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓筆者最頭疼的就是單詞的記憶，大堆抽象、生僻的單詞當(dāng)時(shí)胡亂塞到腦子里，可轉(zhuǎn)眼就忘得一干二凈，經(jīng)常感嘆學(xué)習(xí)的艱難。現(xiàn)在回憶起來(lái)，造成當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)困擾的原因有三：1.詞匯的實(shí)用性不夠，使用的幾率太??；2.對(duì)詞匯不經(jīng)選擇，囫圇記憶；3.沒(méi)有找到最適合自己的記憶方法。

由于筆者專(zhuān)業(yè)的要求，對(duì)詞匯的掌握必須是大量的，但是大量的詞匯不等于都具有實(shí)用性。通俗地說(shuō)，有些詞，一輩子都碰不上，用不到幾次。研究英美文化的人，都會(huì)對(duì)一個(gè)詞很熟悉： cynicism，犬儒主義。但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞的意義卻幾乎沒(méi)有，因此對(duì)這個(gè)詞的記憶便成了很大的問(wèn)題。今天記，明天忘成了家常便飯。筆者所任教過(guò)的班級(jí)，學(xué)生普遍都有單詞記憶的問(wèn)題，天天訴苦，原因就是他們對(duì)詞匯不經(jīng)挑選，一股腦地背，按單詞表的順序從1到100挨個(gè)地死記，效果當(dāng)然不好。筆者給學(xué)生的建議是：不要害怕遺忘，要經(jīng)常重復(fù)使用記憶過(guò)的單詞，同時(shí)選擇自己較感興趣的以及實(shí)用性較大的單詞優(yōu)先記憶。這個(gè)時(shí)候，形象思維就起了很大作用。

形象思維能力并非是兒童們的專(zhuān)利。有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，六七歲的孩子們有豐富的想象力，他們學(xué)習(xí)能力是超群的，給他們一個(gè)自由的想象空間，他們能創(chuàng)造出無(wú)數(shù)或新奇，或怪異的想法和主意，常讓成人們驚喜不已。這是形象思維能力在起作用。有一則電視廣告給筆者的印象很深刻：一個(gè)小寶寶，手上拿著一張寫(xiě)有數(shù)字“2”的圖片，身邊還擺有“3”和“0”等數(shù)字，孩子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，把“3”倒過(guò)來(lái)，把“0”放在“3”的旁邊，說(shuō)道：一只小鴨子（2），翻過(guò)一座山（翻轉(zhuǎn)的3），找到蛋寶寶（0）……這就是形象思維，孩子并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地?cái)?shù)數(shù)，而是用了自己的方法記憶了這三個(gè)數(shù)字：2像鴨子，3可以變成一座山，0就是一個(gè)蛋，孩子就在這種自得其樂(lè)的氛圍中完成了知識(shí)的吸收。這種孩子們天生的能力，我們成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能具備么？回答是：能。然而，這種能力在成人中，只能通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練及培養(yǎng)才能具備。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能逐步培養(yǎng)形象思維的能力，舉個(gè)例子，有兩個(gè)短語(yǔ)：have a word with somebody和have words with somebody，結(jié)構(gòu)相似，意思卻差別甚大，have a word with somebody和某人商量，have words with somebody和某人吵架，如何去區(qū)分它們呢？不妨讓學(xué)生想象一下吵架的情景，兩個(gè)人唾沫橫飛，喋喋不休，話(huà)語(yǔ)源源不斷從他們嘴里冒出，這就是words,而不是a word，這樣，就能區(qū)分清楚這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別了。再比如desert這個(gè)詞，大多數(shù)學(xué)生都知道它作為名詞是沙漠的意思，但是作為動(dòng)詞卻少有人知了，這個(gè)時(shí)候，形象思維又能幫上忙了，讓學(xué)生想象一下，茫茫的大漠中，一個(gè)人孤零零的人，他被拋棄了。沙漠，當(dāng)做動(dòng)作，就是拋棄，相信學(xué)生一定能牢牢記住這個(gè)詞的兩個(gè)詞性及意思。還有一個(gè)實(shí)例，出現(xiàn)在筆者的語(yǔ)法教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，同時(shí)要學(xué)習(xí)單詞結(jié)構(gòu)，在講授重讀閉音節(jié)時(shí)，概念比較抽象，筆者就給學(xué)生打了個(gè)比喻，把重讀閉音節(jié)單詞稱(chēng)為“hamburger words”把輔音字母比做漢堡包的上下兩片面包，中間的元音字母比作是面包中間夾的肉餡，這樣，學(xué)生就能比較直觀地了解重讀閉音節(jié)的特點(diǎn)。

不僅單詞的記憶可以運(yùn)用形象思維，以想象代替機(jī)械記憶，短語(yǔ)和句子的理解和應(yīng)用同樣也適用。記疾病名稱(chēng)以及癥狀的時(shí)候，有個(gè)詞組叫runny nose，學(xué)生完全可以自覺(jué)地使用形象記憶法，想象一下一個(gè)人感冒時(shí)的情景，不停地流鼻涕，這時(shí)候的情景就是He has runny nose。學(xué)生們就可以在會(huì)心一笑中牢記這個(gè)用法了。在講授英語(yǔ)從句時(shí)，把造復(fù)合句看作是一個(gè)建筑游戲，先造好獨(dú)立的兩個(gè)句子，再選用適當(dāng)?shù)倪B接詞把它們組合在一起，當(dāng)然其中的變化是復(fù)雜的，但是先給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，復(fù)雜句即使再?gòu)?fù)雜，也有固定的模式，這樣，可以在一個(gè)清晰的框架前提下，逐步接受復(fù)雜句型的訓(xùn)練。

二、形象思維能力培養(yǎng)的具體步驟

前面介紹了在詞匯積累和語(yǔ)法教學(xué)中使用到的形象思維，在口語(yǔ)訓(xùn)練中是否也能運(yùn)用我們豐富的想象力呢？答案同樣也是肯定的。這也是筆者本身最常使用的提高口語(yǔ)的訣竅。開(kāi)口說(shuō)話(huà)對(duì)于說(shuō)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，那幾乎可看成是與生俱來(lái)的能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)別人語(yǔ)言的人們來(lái)說(shuō)卻需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的鍛煉，積累詞匯是一個(gè)關(guān)鍵，有詞匯量的支撐，你的言語(yǔ)才會(huì)生動(dòng)，因此，形象思維在詞匯積累方面的作用也就體現(xiàn)在了口語(yǔ)表達(dá)中。那具體在口語(yǔ)實(shí)踐中怎么更好地發(fā)揮形象思維的作用呢？不妨跟著筆者的步驟來(lái)練習(xí)：

第2篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開(kāi)始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來(lái)思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類(lèi)法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類(lèi)，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖?，?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類(lèi)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類(lèi)物體擺放在一起，之后再按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)重新歸類(lèi)，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋(píng)果，讓孩子動(dòng)手把蘋(píng)果按大小排列起來(lái);或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話(huà);在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話(huà);依此類(lèi)推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話(huà)等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類(lèi)觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴(lài)家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿(mǎn)自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話(huà)語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門(mén)捷列夫?yàn)槔阅馨l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類(lèi)化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買(mǎi)一些動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片、通俗易懂的故事書(shū)，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書(shū)籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開(kāi)思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋(píng)果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車(chē)圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

第3篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)在所有的小學(xué)學(xué)科中是最為鍛煉學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅是學(xué)生本身能力的需求，更是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)的必備技能。教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

一、豐富認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力儲(chǔ)備材料，這樣能使得學(xué)生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過(guò)色彩與聲音進(jìn)行發(fā)散思維。所以，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，務(wù)必為學(xué)生打好基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的表象材料的積累。例如：1.動(dòng)手豐富表象。動(dòng)手操作是為了讓學(xué)生的各個(gè)感官都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，多角度的來(lái)思考觀察事物。如學(xué)習(xí)余數(shù)時(shí)，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實(shí)際問(wèn)題，能豐富學(xué)生的表象，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進(jìn)一步正確的思維解決問(wèn)題。2.形象的演示。針對(duì)小學(xué)生自身的特征，一旦出現(xiàn)新鮮事物都將引起學(xué)生的興趣。因此，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)使用相關(guān)的圖片、視頻等多媒體工具來(lái)將抽象的事物具體化，以此方便學(xué)生認(rèn)識(shí)感知所學(xué)的知識(shí)，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學(xué)習(xí)加法過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到加分的內(nèi)涵。

二、想象引導(dǎo)

表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表象不僅僅是可以被儲(chǔ)存的，同時(shí)表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生的想象能力，例如：教師可以創(chuàng)設(shè)課堂中的問(wèn)題情景，可以是語(yǔ)言、圖示或者是動(dòng)作類(lèi)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生渴望參與其中的欲望，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，假定長(zhǎng)方形一條邊不斷變長(zhǎng)，將形成什么圖形？有或者，如果長(zhǎng)方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學(xué)生熟悉圖形性質(zhì)，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)思維能力。

現(xiàn)如今的教科書(shū)中，往往配有相關(guān)的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學(xué)生理解題意，更如在一些例題當(dāng)中，在表示數(shù)量的時(shí)候，往往運(yùn)用色彩絢麗的顏色以及各種動(dòng)物或者是常見(jiàn)食物來(lái)表現(xiàn)，如：兔子、雞、飛機(jī)、建筑之類(lèi)的，這種表示不僅能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)量的概念，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的形象思維能力。更如，一些應(yīng)用題，學(xué)生初看時(shí)是很難完全理解的，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象事物具體化，具體成線(xiàn)段圖或者圖形之類(lèi)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解題意。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)形象思維能力是相當(dāng)重要的，尤其是如何將抽象問(wèn)題具體化。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有利的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，例如：豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象之類(lèi)的。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，將抽象問(wèn)題具體化，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，巧妙運(yùn)用線(xiàn)段圖。這種數(shù)形結(jié)合的方式，不但能發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能更好的實(shí)現(xiàn)形象與抽象相互補(bǔ)充。更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

一、豐富對(duì)音樂(lè)的表象，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的感知能力

音樂(lè)不同于其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，它所展示的形象并不是那么具體的，它往往是通過(guò)比較抽象的、朦朧的、整體的感受來(lái)打動(dòng)人的心靈，因而它更應(yīng)注重表象的積累。熟悉更多的音樂(lè)作品，是豐富音樂(lè)表象的另一種重要方式。在課堂中我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，這有助于豐富學(xué)生的音樂(lè)表象。因此活動(dòng)中設(shè)計(jì)了許多古今中外的音樂(lè)作品的鑒賞活動(dòng)，每一課都有兩首相應(yīng)的作品，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，并多向?qū)W生介紹一些有關(guān)的背景材料，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。大量的音樂(lè)作品表象的積累，不但陶冶了學(xué)生的情操，也豐富了學(xué)生的形象思維，同時(shí)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維有著相當(dāng)重要的意義。

二、強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力很重要的一環(huán)是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力，能了解一些約定俗成的曲調(diào)。如《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》、《我是人民小騎兵》等樂(lè)曲，聲調(diào)高亢、嘹亮，往往表現(xiàn)熱烈、爽快、坦率、真誠(chéng)的情緒與性格。各種體裁的音樂(lè)讓學(xué)生感受作品帶來(lái)的不同的音樂(lè)想象。其次要鼓勵(lì)學(xué)生多想，甚至可以“亂想”。教師可以給學(xué)生聽(tīng)一段曲子，然后要求學(xué)生根據(jù)一定的理解，發(fā)揮想象，想象曲子所描述的意境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是很有幫助的。在音樂(lè)教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要留有一定的時(shí)間和空間給孩子獨(dú)自去感受樂(lè)曲，去想象，去判斷，同時(shí)鼓勵(lì)孩子表達(dá)。例如在欣賞管弦樂(lè)曲《海上風(fēng)暴》時(shí)，當(dāng)孩子們聽(tīng)完樂(lè)曲后都說(shuō)：音樂(lè)很好聽(tīng)，但不知道是什么意思。教師如果在這時(shí)候直接告訴學(xué)生，那么問(wèn)題可以很快就解決了，但是孩子們的想象思維也就終止了。這時(shí)，我采用現(xiàn)代化多媒體的手段，讓學(xué)生看各種關(guān)于海上風(fēng)暴的錄像，要求學(xué)生發(fā)揮想象再欣賞一次。在動(dòng)感的影象中，學(xué)生的想象被激活了，有的孩子說(shuō)：我聽(tīng)著樂(lè)曲，感受到在大海的驚濤駭浪，好緊張?。挥械暮⒆诱f(shuō)：我仿佛看到好多海水向我們沖過(guò)來(lái)，大海好恐怖啊……在想象力的推動(dòng)下，孩子們根據(jù)自己的理解詮釋了樂(lè)曲，盡管他們的理解還存在一定的偏差，認(rèn)識(shí)也較為膚淺，但卻真實(shí)的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)展了孩子們的形象思維。

三、加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的記憶能力

記憶是人們進(jìn)行心理活動(dòng)的重要條件。我們常說(shuō)“胸有成竹”，其實(shí)在很大程度上是靠記憶。音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)，對(duì)音樂(lè)的追蹤和理解就必須依靠記憶完成，即當(dāng)樂(lè)聲停止音樂(lè)的實(shí)際音響消失后，在心里仍然保存著音響，這就是內(nèi)心音樂(lè)感。凡是音樂(lè)家，他們的音樂(lè)記憶都是超人的，如門(mén)德?tīng)査赡馨堰z失的管弦樂(lè)總譜記憶在寫(xiě)出來(lái)，莫扎特能把多聲部的《贊美歌》記憶下來(lái)等。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的記憶能力可以采用聽(tīng)記旋律的方法。一、二年級(jí)小朋友識(shí)字不多，音名唱名也沒(méi)有具體學(xué)過(guò)，因此在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，通常采用聽(tīng)唱法。如教學(xué)一年級(jí)教材歌曲《小象》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞歌曲，第一遍聽(tīng)音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲唱了什么？第二遍一邊聽(tīng)，一邊隨老師做三拍子強(qiáng)弱練習(xí)，第三遍則邊聽(tīng)邊學(xué)小象甩鼻子的動(dòng)作，學(xué)生在反復(fù)的欣賞后，很快記憶了歌曲旋律，學(xué)會(huì)了歌曲。

四、搭設(shè)音樂(lè)創(chuàng)造的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的創(chuàng)造能力

我們不能只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生會(huì)唱歌，而應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的綜合能力，同時(shí)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，為他們搭設(shè)創(chuàng)造的舞臺(tái)。在教學(xué)中我采用以下的方式進(jìn)行：①為短小的歌曲或熟悉的曲調(diào)編寫(xiě)新的歌詞；②旋律填空，由學(xué)生把旋律空缺的小結(jié)填上；③出示幾個(gè)音符，請(qǐng)學(xué)生自由組合來(lái)編寫(xiě)幾個(gè)音樂(lè)小結(jié)；④發(fā)展樂(lè)句，教師出示一樂(lè)句，由學(xué)生自由發(fā)展。如在一年級(jí)課改教材中《粉刷匠》這一課，我讓學(xué)生自己創(chuàng)編自己喜歡的歌詞，有許多學(xué)生的創(chuàng)作讓我大吃一驚。有一位學(xué)生是這樣編的：我是一個(gè)彈琴師，彈琴真好聽(tīng)，我要把那些歌曲彈得更好聽(tīng)，彈呀彈呀彈呀彈，真呀真高興，哎呀我的小手指酸呀酸死拉！還有的學(xué)生：我是一個(gè)小廚師，炒菜很好吃，我要把那些青菜煮得好好吃，炒啊炒啊煮啊煮，煮得很高興，哎呀我的小臉蛋變呀變了樣……學(xué)生對(duì)這樣的創(chuàng)作非常感興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的創(chuàng)造能力的時(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)，孩子的音樂(lè)創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓學(xué)生明白音樂(lè)創(chuàng)造并不是高深莫測(cè)的。

第5篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

志中書(shū)藝工作室，創(chuàng)辦于1990年?，F(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地160多平方米，分教室、習(xí)作展示廳、活動(dòng)室。坐落于浙江省桐鄉(xiāng)市梧桐鎮(zhèn)邵家橋。自創(chuàng)辦至今，來(lái)學(xué)習(xí)者甚多。現(xiàn)有學(xué)員百余。

二、指導(dǎo)教師簡(jiǎn)介

指導(dǎo)教師：何志中，號(hào)水鄉(xiāng)一夫，男，漢族，1956年出生于浙江省桐鄉(xiāng)市崇德鎮(zhèn)。在全國(guó)重大書(shū)法大賽中表現(xiàn)出色。2002年，在第二屆PHE國(guó)際中小學(xué)幼兒美術(shù)書(shū)法大賽中，獲美術(shù)教學(xué)成就一等獎(jiǎng)，2003年在“首屆中華八百小書(shū)家”評(píng)選中，獲優(yōu)秀書(shū)法導(dǎo)師獎(jiǎng)。2005年，獲《青少年書(shū)法》創(chuàng)刊20周年全國(guó)青少年書(shū)法大賽教育成果獎(jiǎng)。在“書(shū)法報(bào)?首屆全國(guó)少年兒童書(shū)法大賽”中，被專(zhuān)家授予“少兒書(shū)法教學(xué)家”稱(chēng)號(hào)。少兒書(shū)作先后入編《中華八百小書(shū)家》《中國(guó)青少年書(shū)法家大典》等書(shū)法集。

三、教育特色

根據(jù)多年的少兒書(shū)法教學(xué)的實(shí)踐，本工作室按少兒年齡段分為三個(gè)時(shí)期施教。即8歲以下為啟蒙期，8歲至10歲為培養(yǎng)期，10歲以上為提高期(注：按虛歲7歲入學(xué)，4年為例。)。

1.啟蒙期：變枯燥為樂(lè)趣

在這個(gè)年齡段，我以為不宜進(jìn)行寫(xiě)實(shí)期內(nèi)容的輔導(dǎo)。要發(fā)揮孩子的想象能力，讓孩子們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在創(chuàng)造中聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富，還孩子一個(gè)游戲空間。

考古論證，藝術(shù)起源于游戲。圖形，對(duì)少兒來(lái)說(shuō)是最敏感的。利用象形文這一生動(dòng)而有趣的文字，結(jié)合故事形式，能更好地開(kāi)發(fā)孩子的藝術(shù)潛質(zhì)和完善孩子的綜合素質(zhì)。在這段訓(xùn)練過(guò)程中，孩子不僅能掌握到認(rèn)知書(shū)藝的基本用筆技能，還能親身體驗(yàn)到畫(huà)圖的樂(lè)趣。在課程設(shè)置上，以單一筆法的象形文為例，“比一比誰(shuí)的圖形最棒”，“看一看誰(shuí)的筆法最多、最準(zhǔn)”。來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)案例分析講解，使孩子們?cè)谡J(rèn)知實(shí)踐中逐步提高。

2.培養(yǎng)期：實(shí)施個(gè)性化臨寫(xiě)

很多家長(zhǎng)沒(méi)留意，這個(gè)年齡段是培養(yǎng)孩子“創(chuàng)造性思維”的黃金時(shí)機(jī)，也是最能創(chuàng)作出純粹的童心書(shū)作時(shí)期。

在臨寫(xiě)過(guò)程中，孩子將自身所知的筆法、墨法、章法無(wú)所顧忌地抒發(fā)在宣紙上，似乎總想自己來(lái)組織經(jīng)營(yíng)字構(gòu)與章法。(見(jiàn)臨作。)當(dāng)看到一幅幅表達(dá)出孩子們那種發(fā)自?xún)?nèi)心、天真無(wú)邪，無(wú)視成人世界游戲規(guī)則的鮮活的言語(yǔ)后，我想，這應(yīng)該是孩子們潛藏創(chuàng)造欲的表現(xiàn)，也是少兒書(shū)作之所以有別于成人書(shū)作的根源。少兒書(shū)作的最大特色是各盡字之真態(tài)。這是孩子臨作成長(zhǎng)的真實(shí)反映，作為輔導(dǎo)老師我們應(yīng)在孩子臨作的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，或在表現(xiàn)形式上，幫助他們尋求適合自己表現(xiàn)的形式，或在結(jié)構(gòu)、用筆上引其深化。家長(zhǎng)要尊重孩子的藝術(shù)成果。評(píng)價(jià)少兒書(shū)作，不一定以“像”為標(biāo)準(zhǔn)。但是一幅完整的少兒書(shū)作，需要有純粹的童心流露、具有完整的章法和對(duì)筆墨紙的運(yùn)用能力。

3.提高期：注重理性與感性能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

這個(gè)時(shí)期少兒正處在“理性和邏輯世界”中，以形象思維能力的發(fā)掘?yàn)閯?dòng)力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力很重要。

第6篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

――北京大學(xué)嬰兒心理學(xué)家孟昭蘭教授

關(guān)于孩子早認(rèn)字利與弊的辯論一直在持續(xù)，不管是專(zhuān)家還是家長(zhǎng)，很多人都傾向于認(rèn)為讓孩子“早”識(shí)字不好，揠苗助長(zhǎng)，反而不利于孩子的發(fā)展。我的看法是：進(jìn)行這樣的辯論必須設(shè)定前提：什么是“早”？“早”的時(shí)間定位標(biāo)準(zhǔn)是多少？要知道，不同年齡段孩子心理發(fā)展的程度是有很大區(qū)別的。

3～6歲認(rèn)漢字，符合敏感期理論

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。漢字雖然是符號(hào)，但是它與外文字母大相徑庭，外文必須經(jīng)過(guò)拼音才能形成詞語(yǔ)，才能讀懂含義。而中國(guó)漢字是由象形文字演變而來(lái)，一些文字各個(gè)部分的排列很容易讓人產(chǎn)生“畫(huà)”的感覺(jué)，如果將字拆開(kāi)，每個(gè)部分可表達(dá)一定的意思。讀出一個(gè)字就代表這個(gè)字的含義，而且還可以與不同的字配對(duì)組成不同含義的詞語(yǔ)；有的字可以由幾個(gè)不同、但是與這個(gè)字相關(guān)含義的字組成。所以孩子學(xué)習(xí)認(rèn)漢字時(shí)，很容易與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從而明白漢字的意思而引起學(xué)習(xí)的興趣，因而更易記牢。例如，“羊”字有兩個(gè)“犄角”、一條“尾巴”，很形象，孩子很容易學(xué)會(huì)這個(gè) 字了；再如“掰”字，可以告訴孩子用兩只手同時(shí)分開(kāi)一件東西就叫“掰”；再如“播”字，可以組成廣播、播放、播種、播音、轉(zhuǎn)播、播散等詞組，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散思維。雖說(shuō)漢字是漢語(yǔ)的基本符號(hào)，但是它留在孩子的大腦中是一個(gè)表象（表象是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象），形象思維就是憑借表象來(lái)進(jìn)行思維的。因此3歲以后隨著記憶力的發(fā)展，啟發(fā)孩子的形象思維的苗頭，讓孩子多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多接觸，對(duì)于即將進(jìn)入形象思維的孩子來(lái)說(shuō)的確能提高他的認(rèn)知水平、豐富書(shū)面語(yǔ)言水平，從而發(fā)展他的智力。

3～6歲認(rèn)漢字，符合孩子左右腦的發(fā)育規(guī)律

3～4歲是孩子從直觀動(dòng)作思維逐漸向形象思維過(guò)渡的時(shí)期，直觀動(dòng)作思維是孩子借助對(duì)具體事物的直接感知和動(dòng)作進(jìn)行思維，而形象思維是憑借儲(chǔ)存在大腦中的表象來(lái)進(jìn)行思維。

4～6歲是形象思維時(shí)期，形象思維屬于右腦的功能，右腦是沒(méi)有語(yǔ)言中樞的啞腦，但是具有類(lèi)別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫(huà)認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等能力。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，中國(guó)漢字就像一幅畫(huà)、一張圖，認(rèn)字的過(guò)程就是鑒賞“畫(huà)”的過(guò)程，所以3歲以后開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)字是符合孩子左右腦發(fā)育規(guī)律的，通過(guò)認(rèn)字還能培養(yǎng)孩子的細(xì)微觀察力和思維力，因?yàn)橐恍h字確實(shí)需要仔細(xì)觀察才能認(rèn)對(duì)，如“報(bào)”和“極”、“這”和“過(guò)”、“地”和“他”、“大”和“太”等，孩子必須要“比較”找差別才能認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個(gè)新字“明”，這種組字對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就像是游戲和猜謎語(yǔ)一樣，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此認(rèn)識(shí)漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。而外文符號(hào)（包括漢語(yǔ)拼音）與數(shù)字一樣同屬邏輯思維范疇內(nèi)，它歸屬于左腦的功能。

0～6歲是孩子右腦功能發(fā)展的時(shí)期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開(kāi)始迅速發(fā)展，如果不很好地利用3～6歲（正處于右腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期）去學(xué)習(xí)漢字就錯(cuò)過(guò)了這個(gè)良好的時(shí)機(jī)，等到上小學(xué)才開(kāi)始通過(guò)拼音學(xué)認(rèn)字，豈不是走了國(guó)人學(xué)習(xí)“外文”的道路？

我是這樣教外孫認(rèn)字的

我的外孫銘銘4歲4個(gè)月，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)1500多字了，報(bào)紙上的大標(biāo)題基本上認(rèn)識(shí)得八九不離十。這個(gè)過(guò)程，是從我發(fā)現(xiàn)銘銘對(duì)認(rèn)漢字有興趣開(kāi)始的。

銘銘2歲5個(gè)月通過(guò)看圖認(rèn)字已經(jīng)認(rèn)識(shí)“火車(chē)”、“公交車(chē)”、“汽車(chē)”、“救火車(chē)”這些字了，因?yàn)樗麑?duì)這幾種車(chē)最感興趣了。

隨后我又將生活中他最親的人和接觸最多的人的稱(chēng)謂――媽、爸、姥、奶、爺、姑、姨、叔、弟、妹、哥、姐等字，媽媽、爸爸以及銘銘的名字、生活中接觸的物品、身體各部分的名稱(chēng)等，做成識(shí)字卡片來(lái)教他認(rèn)字。由于和生活情節(jié)緊密相連，銘銘很快就都認(rèn)識(shí)了。

隨后我就想怎樣繼續(xù)調(diào)動(dòng)孩子對(duì)認(rèn)漢字的興趣，讓他掌握更多的漢字呢？中國(guó)的漢字這么豐富，不像英文字母只有26個(gè)，選擇什么樣的字讓他認(rèn)呢？我想到了通過(guò)閱讀他最喜歡的繪本中的生字來(lái)讓他學(xué)習(xí)認(rèn)字。碰到銘銘不認(rèn)識(shí)的生字就標(biāo)記下來(lái)，因?yàn)樯诌x自他最喜歡的書(shū)籍，對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容反復(fù)的閱讀他已經(jīng)熟知，因此再教他認(rèn)字就相對(duì)比較容易了。當(dāng)銘銘將一本書(shū)的生字全認(rèn)識(shí)后，我就讓他再給我念這本書(shū)，當(dāng)銘銘全都順暢地念下來(lái)時(shí)，鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)是絕對(duì)不能缺少的。另外，電視中的廣告、街頭巷尾街名、公共汽車(chē)站名、公司的標(biāo)牌都成了銘銘認(rèn)字的場(chǎng)所。

銘銘每次認(rèn)字的時(shí)間多選擇在早晨起床洗漱完畢吃完奶后，時(shí)間長(zhǎng)短不固定，一般每次認(rèn)字只有10～20分鐘（根據(jù)銘銘掌握的情況）。認(rèn)字的時(shí)候，我通常都擺出10個(gè)字卡，由我先念每個(gè)字，在念字的過(guò)程中，我都要聯(lián)系書(shū)中的內(nèi)容，讓他感到這個(gè)字并不陌生。然后帶著銘銘念這個(gè)字。碰到多音字，我會(huì)將同一個(gè)字的不同讀法講給銘銘聽(tīng)。這樣銘銘就在理解的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)識(shí)更多生字了。對(duì)于一些可以組成成語(yǔ)的字，我也將相關(guān)的成語(yǔ)講給他聽(tīng)。

第一天學(xué)習(xí)生字、第二天復(fù)習(xí)一遍，直至他熟練掌握了這幾個(gè)生字后，再開(kāi)始認(rèn)生字……如此反復(fù)。當(dāng)全部字卡認(rèn)識(shí)完后，再用兩天時(shí)間將這100多個(gè)字卡全部復(fù)習(xí)一遍以鞏固記憶。

對(duì)于字型相近的字，我盡量給他找出原來(lái)認(rèn)識(shí)的字卡來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓他通過(guò)觀察找出不同，更加深了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，不容易認(rèn)錯(cuò)。

從一年多來(lái)教銘銘認(rèn)漢字的實(shí)踐，我體會(huì)到銘銘到快4歲時(shí)認(rèn)字的速度明顯加快，而且對(duì)生字的含義更容易理解了。

第7篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

我們都知道想象力對(duì)于一個(gè)人是否有所成就起著至關(guān)重要的作用，如果自己的寶貝具有非凡的想象力，該是一件多么讓人欣慰的事情！那么什么是想象？“想”是動(dòng)詞。意思是要求我們努力去思考?！跋蟆笔切蜗?、圖像或畫(huà)畫(huà)的意思。簡(jiǎn)單地講，想象力就是開(kāi)動(dòng)腦筋，在頭腦中進(jìn)行形象思維的能力。幼兒期是大腦想象力開(kāi)始形成的階段，在這一階段孩子最容易形成大腦的思維模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最關(guān)鍵的階段。

做好兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要性大家都知道，然而智力開(kāi)發(fā)可不是一件簡(jiǎn)單的事情，千萬(wàn)不能急于求成，把一些成人的知識(shí)和觀點(diǎn)過(guò)早地灌輸給天真的孩子。從生理上講，兒童時(shí)期孩子的左大腦還未發(fā)育起來(lái)，也就是邏輯思維能力還比較差，過(guò)多過(guò)深的知識(shí)是他們無(wú)法理解也不能接受的，自然不會(huì)感興趣。讓孩子去做一件他不喜歡，也不明白的事情將是多么愚蠢的教育方法！孩子的右大腦發(fā)展比較快，兒童形象思維能力比較強(qiáng)，他們的頭腦中天生就充滿(mǎn)了各種幻想，如果在這一時(shí)期對(duì)孩子的右大腦進(jìn)行及時(shí)地開(kāi)發(fā)，恰恰符合了兒童智力發(fā)展的需要，也是每個(gè)孩子最喜歡、最感興趣的活動(dòng)，這種智力開(kāi)發(fā)更能使孩子的右大腦與左大腦形成融會(huì)貫通的狀態(tài)，使他的思維更加活躍，頭腦更加靈活，也就是越來(lái)越聰明，這將為孩子長(zhǎng)大以后的成才提供一種智力方面的有利基礎(chǔ)。

開(kāi)發(fā)右腦，培養(yǎng)孩子的想象力，最有效的方法就是想象本身。而且只有美術(shù)教育才能很快地將孩子引入創(chuàng)作的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。因?yàn)檫@里永遠(yuǎn)有新的課題、新的內(nèi)容、新的方法，永遠(yuǎn)需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念和與眾不同的表現(xiàn)方法……這是其他學(xué)科（音樂(lè)、英語(yǔ)、書(shū)法等）的訓(xùn)練所無(wú)法比擬的！孩子在了解了一定技法以后，就能很快地進(jìn)行獨(dú)立的自由創(chuàng)作了——不受任何時(shí)間、空間和內(nèi)容、或是固定規(guī)則的限制?；蛟S他還能創(chuàng)作出“大師級(jí)”的作品來(lái)，而兒童畫(huà)最大的魅力就在于無(wú)拘無(wú)束，想象豐富。其實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域最重要的本領(lǐng)，就是想象。從某種意思上來(lái)講，兒童最具藝術(shù)價(jià)值。

第8篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

大幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，用美術(shù)圖畫(huà)來(lái)啟迪孩子們幼小的心智。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；美術(shù)；圖畫(huà)；心智；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-143-01

幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫(huà)的畫(huà)師，幼兒教師是另一種身份的畫(huà)師。這個(gè)時(shí)候，畫(huà)師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會(huì)形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會(huì)喜愛(ài)那些圖文并茂的畫(huà)冊(cè)和課本，樂(lè)于接受一些比較直觀的知識(shí)信息，而美術(shù)和圖畫(huà)無(wú)疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用美術(shù)圖畫(huà)來(lái)啟迪孩子們幼小的心智。

我從事幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，所教的是美術(shù)課，在教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)完成自己的幼教教學(xué)工作。

一、教育學(xué)生學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面，智力發(fā)展只有兩種思維均衡發(fā)展才是最好的。對(duì)于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠(yuǎn)比形象思維能力欠缺，這一點(diǎn)我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說(shuō)目前頗為流行的一些動(dòng)漫圖畫(huà)書(shū)，以我們成人的眼光，很難發(fā)現(xiàn)其中的圖文意思和樂(lè)趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來(lái)處理的問(wèn)題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點(diǎn)，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)輸于成人了。所以，在學(xué)前教育階段，我們美術(shù)教師能否用美術(shù)這一特殊的教育工具來(lái)打開(kāi)孩子們形象思維的頭腦，然后進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力呢？這就是個(gè)很值得探討的問(wèn)題。毋庸置疑，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，只要能充分給孩子們機(jī)會(huì)去自由想象和創(chuàng)造，那么他的想象力就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)美術(shù)而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會(huì)因此而獲得發(fā)展。所以，我要求我的學(xué)生們，搞好幼兒美術(shù)教學(xué)的前提就是要認(rèn)清教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，從而進(jìn)行因材施教。

二、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育所提倡的培養(yǎng)孩子們“德智體美勞”全面發(fā)展的思想，實(shí)際上也是當(dāng)前素質(zhì)教育所貫徹執(zhí)行的教育目標(biāo)。美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑和手段，是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程之一。所以我常常要求我的學(xué)生們，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)這個(gè)工作的重要性，敬業(yè)才能愛(ài)崗，才能夠主動(dòng)地豐富自己的學(xué)科知識(shí)，從而掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，最終能完美地勝任將來(lái)的幼兒美術(shù)教學(xué)工作。

三、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)繪畫(huà)是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。

幼兒因?yàn)閯倓偨佑|世界，所以對(duì)一切知識(shí)都會(huì)感到好奇，而正是這種好奇心，才會(huì)激勵(lì)起他們探究新知的欲望。好奇心越強(qiáng)，探究的心理就越強(qiáng)烈。實(shí)踐證明，好奇心是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力，一個(gè)人好奇心沒(méi)有了，他的心就老了。繪畫(huà)無(wú)疑是培養(yǎng)孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個(gè)人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫(huà)的人普遍具有較強(qiáng)的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個(gè)人的精神生活，而且同時(shí)也拓展了一個(gè)人的發(fā)展空間，增強(qiáng)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，美術(shù)可以作為一個(gè)突破口，一個(gè)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一個(gè)人廣泛的興趣。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我常常向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，應(yīng)努力從他們自身去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，情商能帶動(dòng)智商，像他們一樣，美術(shù)學(xué)得好的同學(xué)，他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力都會(huì)很強(qiáng)，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心為基點(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)興趣，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

四、教育學(xué)生應(yīng)正視繪畫(huà)對(duì)孩子們創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育原則提出以培養(yǎng)孩子的的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。結(jié)合幼兒美術(shù)課而言，一支畫(huà)筆，一個(gè)靈感，孩子們就能在一張白紙上創(chuàng)作出自己頭腦里醞釀的一個(gè)小世界，這不能不說(shuō)是很神奇的事情。我告訴學(xué)生們，將來(lái)在對(duì)幼兒授課的時(shí)候，可能會(huì)看到孩子們的畫(huà)會(huì)畫(huà)得很不成形、雜亂無(wú)序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應(yīng)充分理解孩子們的年齡特點(diǎn)，并尊重他們的創(chuàng)造成果。我給我的學(xué)生們舉過(guò)一個(gè)例子：比如可以給孩子們命題畫(huà)畫(huà)，讓他們畫(huà)一條小河，然后畫(huà)一只小白兔想法過(guò)河的畫(huà)面。于是你可以看到千奇百怪的畫(huà)面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過(guò)了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過(guò)河；我們都應(yīng)該尊重這些創(chuàng)造，正是通過(guò)這些創(chuàng)造，學(xué)生的思維得到了極大的活躍，思維空間無(wú)限拓展，其創(chuàng)新精神和思維能力都得到了培養(yǎng)。這就是美術(shù)課所特有的教育教學(xué)功能，值得我們每一個(gè)幼兒美術(shù)教師從中挖掘探討。

總之，幼兒美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育階段的所有教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的美育思想，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力也有著不可低估的作用。我在進(jìn)行幼師教育教學(xué)的過(guò)程中，也特別重視向?qū)W生們貫徹這點(diǎn)認(rèn)識(shí)。這不但是素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：孩子形象思維的培養(yǎng)范文

中學(xué)生以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，這個(gè)階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。但是，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，研究如何培養(yǎng)學(xué)生抽角思維能力較多，研究如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力較少，造成在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)具本事物（圖形）直觀感知以后，教師還沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生直觀感知的材料進(jìn)行概括，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象，并能運(yùn)用這種形象進(jìn)行思維，就直接跳到抽象概念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用能獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)，并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。形象思維是抽象思維的前提，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力符合初中生思維發(fā)展的規(guī)律，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。

形象思維的基本形式包括表象、聯(lián)想和想象。在教學(xué)中讓學(xué)生獲得正確、豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、想象能力是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。

1.學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，必須先有正確豐富的表象

表象是對(duì)過(guò)去知覺(jué)過(guò)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的映象。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教學(xué)時(shí)，教師如能把抽象知識(shí)“物化”，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，能操作，有感受，能在頭腦中產(chǎn)生映象，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由形象到抽象，有利于學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.聯(lián)想能促進(jìn)記憶

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)、前后知識(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識(shí)要以有關(guān)舊知識(shí)為基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生有一定記憶能力，而記憶常常要借助于聯(lián)想。中學(xué)數(shù)學(xué)中的聯(lián)想主要有：（1）接近聯(lián)想。（2）對(duì)比聯(lián)想。如擴(kuò)大與縮小，增加與減少，增加到與減少到，奇數(shù)與偶數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。由此可知，聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的思維記憶的一種手段，有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.想象是克服應(yīng)用題教學(xué)難的妙藥

中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是根據(jù)日常生活或生產(chǎn)中存在的數(shù)量關(guān)系，用文字?jǐn)⑿问奖磉_(dá)出來(lái)。問(wèn)題蘊(yùn)含在文字?jǐn)⑹鲋?，?shù)量關(guān)系比較抽象。而學(xué)生思維是以具體形象思維為主，解題時(shí)，他們?nèi)绻荒馨褢?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系再現(xiàn)為具體圖形進(jìn)行形象思維，解題就產(chǎn)生了困難。如果學(xué)生審題時(shí)邊讀邊想，并能根據(jù)題意，把題中數(shù)量關(guān)系構(gòu)成具體圖形，解題就容易多了。這種根據(jù)應(yīng)用題語(yǔ)言的表述，在頭腦中形成有關(guān)事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生再造性想象能力，是克服應(yīng)用題教學(xué)難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。

4.給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)