探究式教學(xué)的策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究式教學(xué)的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究式教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究 合作交流 探究式教學(xué) 實(shí)施策略
中、小學(xué)數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重要階段，又是整個義務(wù)教育階段課程的重要組成部分，其重要性不言而喻。事實(shí)上，數(shù)學(xué)在日常生活中起著非常重要的作用，給我們的日常生活帶來很多的方便，讓我們心思縝密。對于中小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠幫助其更好地觀察和處理生活事務(wù)，而且對其后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么我們怎么才能引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？接下來筆者將基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論理解，對探究式教學(xué)在中、小學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行討論，希望能夠?qū)χ小⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。
一、塑造探究式的學(xué)習(xí)氛圍
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往會面臨很多問題，比如學(xué)生聽不進(jìn)去，沒有興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，那么我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題呢？首先，我們可以從營造學(xué)習(xí)氛圍入手，也就是在教學(xué)中將學(xué)生帶入相關(guān)的情境，學(xué)生能“設(shè)身處地”地進(jìn)行思考，找到問題并且解決問題，在此過程中教師要不斷激勵學(xué)生對問題進(jìn)行探究。所以教師要對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，不斷剖析教材，實(shí)時關(guān)注學(xué)生近況，了解學(xué)生平時的生活感悟和經(jīng)驗(yàn);將實(shí)際生活與教材中的理論相結(jié)合，讓學(xué)生不再紙上談兵，讓學(xué)生知道自己的生活與數(shù)學(xué)其實(shí)息息相關(guān)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的好奇心。
以小學(xué)除法的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生討論這個問題：現(xiàn)有11個梨，1個小朋友要分3個，可以分幾個小朋友？可以引導(dǎo)學(xué)生按照兩種方法解決：
方法1：運(yùn)用學(xué)過的減法：11-3-3-3=2，可見，能夠分3個小朋友，還剩下2個梨。
方法2：運(yùn)用即將要學(xué)習(xí)的除法：11÷3=3…2，這種方法也可以得到相同的答案。
至此，學(xué)生就能夠通過這種自己熟悉的氛圍對什么是除法加以理解，并對除法與減法的不同有所感悟。
二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究
什么叫做自主探究？當(dāng)然不是過去的那種“填鴨式”的教學(xué)方法，這一教學(xué)理念鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的思維模式，對問題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和探究。
以初中“圓柱體體積計(jì)算”的知識點(diǎn)為例，在講授過程中，教師可以提供條件讓學(xué)生自主探究圓柱體的體積計(jì)算公式。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用已經(jīng)學(xué)過的知識，比如長方體。在這個過程中，可以提供幾組相似的長方體容器及圓柱體容器，讓學(xué)生通過測量這些容器中盛滿水的體積，從而比較圓柱體體積和相似長方體體積的關(guān)系。最后，讓學(xué)生討論長方體體積公式：V=S■h能否適用于圓柱體體積的計(jì)算？通過數(shù)次盛水的測量，可以論證該公式的合理性。進(jìn)一步的，可以通過圓柱體底面圓的面積的計(jì)算探究出圓柱體的體積計(jì)算公式：
V=S■h=πr■?h
在這個過程中，要進(jìn)行這一步驟就需要教師放開“權(quán)力”，讓學(xué)生在思考與探究過程中有更多的自，獨(dú)立的空間和充裕的時間，讓學(xué)生擁有不怕犯錯的勇氣與覺悟，不要在探究過程中縮手縮腳，鼓勵學(xué)生提出問題，有質(zhì)疑的機(jī)會和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流
無論何時人們都不會忽視合作的力量，所以在教學(xué)中教師更要注重合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交往的能力，當(dāng)然進(jìn)行小組合作的前提是學(xué)生需要進(jìn)行自主探究這一環(huán)節(jié)?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”，在解決難題時讓學(xué)生利用合作的手段，找出問題的原因和解決問題的方法，讓學(xué)生在合作交流之中，發(fā)現(xiàn)自己的短處，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。因此在講解課后難題時利用這一手段，可以讓學(xué)生集思廣益，找出解決問題的方式，提出解決問題的新思路。
教師可提前將本班的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個小組人數(shù)保持在4―5人，每一個小組都有一個待解決的難題，給學(xué)生一些時間，找出解題思路，最后每一個小組派出一個代表進(jìn)行黑板講演，然后教師為每一個小組的成果進(jìn)行打分;教師也可以讓多個小組同時解決一個問題，看哪個小組率先想出解決方法，或者哪個小組解決方法最簡便，解題方法更多，等等，讓小組同學(xué)在彼此交流的過程中相互了解，相互合作，相互提升。
以初中數(shù)學(xué)為例，已知圖形中有A、B、C、D、E五個點(diǎn)，其中D、E在邊BC上，且邊存在以下關(guān)系：AD=AE，AB=AC。那么，如何證明BD=CE？
分析：針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，并最后交流各自的思路和解題感受。從不同角度探究解決方法，并要求學(xué)生比較各種方法的難易程度。
小組1：經(jīng)過小組成員共同討論，可以運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)來證明。運(yùn)用已知條件可以得到ABE與ACD全等，并可進(jìn)一步得到ABD與ACE全等。那么，BD=CE也就可以得到證明。
小組2：經(jīng)過小組成員共同討論，可以先運(yùn)用等腰三角形三線合一的性質(zhì)證明ADE和ABC是等腰三角形。接著，通過點(diǎn)A作垂直于BC的輔助線AH，能夠得到DH=EH和BH=CH。最后，BD=CE也就得證。
最后，兩個小組的同學(xué)可以比較各自解決方法關(guān)鍵思路、優(yōu)缺點(diǎn)。除了這兩種思路外，同學(xué)們還可以一起再次討論是否可以從其他角度思考?？傊處煵灰嬖V學(xué)生“這就是標(biāo)準(zhǔn)解法”，而是告訴學(xué)生通過一起討論和交流，其他解決方法總是可以被不斷探究出來。
四、注重學(xué)生的實(shí)踐能力
由于課改和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校，都開始注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出了一大批高分低能，只會紙上談兵不具備很強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。我們所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并不是指單單培訓(xùn)學(xué)生的解題技巧，更是對解決問題這一過程的豐富和完善。
以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個實(shí)踐情境：小明和爸爸媽媽去果園摘西瓜，小明、爸爸和媽媽都摘了3個，請問他們一共摘了多少個？
同學(xué)1：可以用加法：3+3+3=6+3=9（個）。
同學(xué)2：可以用乘法：3×3=9（個）。
可見，通過這種教學(xué)方式，不再是讓孩子一味地死學(xué)知識，而是讓學(xué)生在解題過程中，運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中的常見問題。如此，便可以培養(yǎng)學(xué)生“邊學(xué)邊用”的意識，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的問題中，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、注重評價的導(dǎo)向作用
當(dāng)然在完成這些步驟的時候我們也要注意對于學(xué)生表現(xiàn)的評價，評價不是為了批評學(xué)生，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。所以教師在授課的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是否表現(xiàn)出解決問題的能力，表現(xiàn)出積極或消極的情緒，解決方法是否具有創(chuàng)新性;在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時是否與同伴積極交流，協(xié)作配合，在小組討論中是積極地參與還是消極懈怠奉行“拿來主義”;在解決問題中，知識體系是否完善，知識點(diǎn)掌握得是否扎實(shí)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和特長，學(xué)生自身的短板有哪些，學(xué)生在解決問題中能否應(yīng)用不同的知識和策略，對自己進(jìn)行自省，總結(jié)自身的特長與不足，是否積極地進(jìn)行實(shí)踐勇于創(chuàng)新，積極參與課堂活動配合老師的教學(xué)活動，都是我們在具體的教學(xué)評價中需要注意的。只有這樣我們才能培養(yǎng)一批又一批有創(chuàng)造力、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于實(shí)踐的學(xué)生。
六、結(jié)語
在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略這一課題的探究中，我們從五個方面進(jìn)行了分析與論證。塑造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使我們看出良好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的積極影響;鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中提高自我;注重評價的作用和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對自己有清醒的認(rèn)識，提高自身能力，幫助教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧敏芳.初中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)[J].廣西教育，2013，7.
[2]張汝新.數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議[D].中學(xué)教學(xué)參考，2015，4.
[3]明哲.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究，2014，9.
第2篇：探究式教學(xué)的策略范文
摘要：高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式。通過探究式教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決高中數(shù)學(xué)問題的能力，提高其創(chuàng)新能力和探究性思維。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；施教策略
【中圖分類號】G623.5
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以提高。
一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的概念
所謂高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指教師使用具有開放性的問題讓學(xué)生探究和思考，不斷對階梯模式和解答方法進(jìn)行探索，更多地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。該教學(xué)方法可以更好地促進(jìn)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決高中數(shù)學(xué)問題的能力，提高其創(chuàng)新能力和探究性思維，使高中生的個性、語言和思維得到綜合性的發(fā)展。
二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的施教策略
（一）利用典故趣聞，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中如果有選擇性地介紹一些形象生動的數(shù)學(xué)典故、趣聞軼事和數(shù)學(xué)發(fā)展的新信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引起學(xué)生求知、探究的欲望。比如，在講解等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和時，可以先安排如下趣聞軼事。有位印度教宗師見國王自負(fù)虛浮，決定給他一個教訓(xùn)。他向國王推薦了一種在當(dāng)時尚無人知曉的游戲，并要求相應(yīng)的賞賜是，在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒......即每一個格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數(shù)目的倍數(shù)。國王爽快地答應(yīng)了，然而等到麥子成熟時，國王才發(fā)現(xiàn)，全印度的麥子竟然連棋盤一半的格子數(shù)目都不夠，這位宗師索要的麥粒數(shù)目實(shí)際上是天文數(shù)字。通過這一典故，學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”的興趣被激發(fā)，探究欲望被激起。
（二）通過貼近生活的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)探究情境，帶動探究興趣
探究通常情況下從發(fā)現(xiàn)問題開始。創(chuàng)設(shè)性的問題不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定興趣進(jìn)行學(xué)生，而且可以讓學(xué)生在其中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研讀教材，以基本現(xiàn)實(shí)為依據(jù)設(shè)立合適的情境，并設(shè)定合適的問題，以此作為學(xué)生進(jìn)行課堂探究的起始點(diǎn)，進(jìn)而帶動學(xué)生的探究興趣，從而提高教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線時，可以利用手電筒作為道具，演示光照射鏡面時產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察入射角是否等于反射角。進(jìn)一步地演示光照射曲面時產(chǎn)生的現(xiàn)象，追問為什么一只小燈泡發(fā)出的光會分散地射向各方，但在圓柱形手電筒里就能射出一束比較強(qiáng)的平行光線？再比如，食品、飲料中的細(xì)菌是否超過標(biāo)準(zhǔn)？電視臺的某個欄目的收視率是多少？每天城市里的垃圾有多少被收回了？回答這些問題都需要通過收集數(shù)據(jù)作出回答，由此引出學(xué)生對“隨機(jī)抽樣”這一概念的學(xué)習(xí)興趣。
（三）通過一題多解，一題多變，讓學(xué)生在探索中提高
一題多變和一題多解的變式在教學(xué)之中，往往能起到一座橋的作用，能把學(xué)生從已知的彼岸渡到未知的彼岸，有助于拓寬解題思路，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生面對新問題敢于聯(lián)想分析予以解決的意識。比如，已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。解答此題的方法比較多，下面給出幾種常見的思想方法，以作示例。
解法一：（函數(shù)思想）x2+y2=x2+（1—x）2=2（x—12 ）2+12 ，由于x∈[0，1]，根據(jù)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)知，當(dāng)x=12 時，取最小值12 ；當(dāng)x=0或1時，取最大值1。
解法二：（三角換元思想）設(shè)x=cos2θ，y=sin2θ，其中θ∈[0，π2 ]
則x2+y2=cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2—2cos2θsin2θ=1—12 （2sinθcosθ）2
=1—12 ×1—cos4θ2 =34 +14 cos4θ，于是，最小值為12 ；最小值為1。
解法三：（對稱換元思想）設(shè)x=12 +t，y=12 —t，其中t∈[—12 ，12 ]。于是，x2+y2=（12 +t）2+（12 —t）2=12 +2t2，t2∈[0，14 ]。所以，當(dāng)t2=0時，取最小值12 ；當(dāng)t2=14 時，取最大值1。
（四）留有空白，拓展空間，延伸探究內(nèi)容
“留有空白”就是拓展學(xué)生思維空間，給予學(xué)生自，激發(fā)學(xué)生的非智力因素積極投入到學(xué)習(xí)中去。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師對教學(xué)內(nèi)容等留有空白，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生主動地、深入地探究教學(xué)內(nèi)容，不但可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還可以為數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化提供有力條件。比如，在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)概念”教學(xué)內(nèi)容時，首先，要求學(xué)生把該章的知識結(jié)構(gòu)用框圖形式表示出來，以增加學(xué)生對知識體系的整體認(rèn)識。其次，根據(jù)學(xué)生畫出的知識結(jié)構(gòu)框架圖，師生共同探討有關(guān)集合的一系列問題，比如，一個集合中的元素應(yīng)當(dāng)是確定的、互異的、無序的，能否結(jié)合具體實(shí)例說明集合的這些基本要求？類比兩個數(shù)的關(guān)系，思考兩個集合之間的基本關(guān)系；類比兩個數(shù)的運(yùn)算，思考兩個集合之間的基本運(yùn)算。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了集合的基礎(chǔ)知識之后，教師給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考下述問題：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你對集合、函數(shù)的概念有什么新的認(rèn)識和體會？通過在課堂教學(xué)中“留有空白”，延伸了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識和了解，鞏固了學(xué)生的探究結(jié)果。
三、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)
（一）教師自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，，在實(shí)施探究式教學(xué)的過程之中，做教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，給予學(xué)生足夠的自，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時提高教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，唯有如此，教師才能在合適的時機(jī)對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使探究式教學(xué)取得良好的效果。
（二）營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境
探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，促使學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與問題的討論與爭論，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從而使探究順利進(jìn)行。
（三）要注意學(xué)生的個性差異
在教育的過程之中使用因材施教的原則，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)充分的掌握，把握住高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中心，使教學(xué)重點(diǎn)突出，在設(shè)計(jì)合理的探究內(nèi)容和探究題目時，教師針對學(xué)生個體之間的差異和思維的多樣性進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)工作，以全體學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，確保問題能夠激發(fā)不同層次學(xué)生探究的欲望和積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉曉靜.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略微探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（8）
第3篇：探究式教學(xué)的策略范文
(蓬萊高級職業(yè)學(xué)校 山東 蓬萊 265600)
物理課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動。
探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題――猜想與假設(shè)――設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)――分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。
1. 提出問題
這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點(diǎn)：
1.1 導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.2 可知性。所設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。
1.3 程序性。所設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。
1.4 新穎性。所設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。
2. 猜想，提出假設(shè)
這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合乎邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動，這種加速直線運(yùn)動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。
3. 設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)
這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。
第4篇：探究式教學(xué)的策略范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略
創(chuàng)設(shè)探究情境，是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵.數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活.新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.所以，利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境是我們的首選.在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的支點(diǎn)很多，可以選擇能展示知識形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等基本知識來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境.
案例一 在講解“曲線方程的求法”一課時，我先設(shè)計(jì)了這樣一個問題進(jìn)行引入：在南沙群島中，甲島與乙島相距8海里，一艘軍艦在海上巡邏，巡邏過程中，從軍艦上看甲、乙兩島，保持視角為直角，你能否為軍艦巡邏的路線寫一個方程？
評析：部分學(xué)生可以猜想出軌跡是一個圓，但由于對曲線方程的概念還僅僅是初步了解，因此還不能分析出解法來.本引例只是為引起學(xué)習(xí)的注意，為后面解決問題，做一個“障礙性”的鋪墊.
案例二 講“隨機(jī)事件的概率”（第一課時）創(chuàng)設(shè)情境，用故事引出課題.
故事：北宋仁宗年間，西南蠻夷儂智高起兵作亂，大將狄青奉命征討.出征之前，他召集將士說：“此次作戰(zhàn)，前途未卜，只有老天知道結(jié)果.我這里有100枚銅錢，現(xiàn)在拋到地上，如果全部正面朝上，則表明天助我軍，此戰(zhàn)必勝.”言罷，便將銅錢拋出，100枚銅錢居然全部正面朝上！將士聞訊，歡聲雷動，士氣大振！宋軍也勢如破竹，最終全勝而歸.
情境本身無好壞之分，關(guān)鍵是要能針對學(xué)生的特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效地為教學(xué)目的服務(wù).所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源生活，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就是常說的學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、思維性和能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲.
二、培養(yǎng)問題意識策略
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，我們要把高中數(shù)學(xué)比較抽象、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題引入有意義的問題中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力.要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力.其次，積極開展合作探討，引導(dǎo)學(xué)生交流得出結(jié)論.當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地.這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力.
第5篇：探究式教學(xué)的策略范文
摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會上對于幼兒教育的關(guān)注程度越來越高。幼兒教育作為素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展有著重要的作用。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，在一定程度上提升了幼兒教育工作的有效性。主要針對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了深入分析，認(rèn)真研究了當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教育中存在的問題，旨在有效促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；體驗(yàn)式教學(xué)；策略
體驗(yàn)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，使其在感悟和體驗(yàn)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。這樣可以促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題
1.師生缺乏溝通和互動
當(dāng)前，在幼兒園教學(xué)工作中存在這樣的問題，那就是教師和幼兒之間缺乏溝通和對話，師生之間的互動機(jī)會比較少，這樣就會導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮有效的作用。師生之間缺乏互動往往會導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼感，師生之間的距離被大大拉開。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對增強(qiáng)師生之間的溝通和互動進(jìn)行研究，這樣才能使體驗(yàn)式教學(xué)的作用得到更加有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2.兒童體驗(yàn)缺失
當(dāng)前，在幼兒教育教學(xué)過程中，教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，這樣就會導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)只流于形式。在教學(xué)過程中，許多教師過于注重自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，忽了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的誤區(qū)直接導(dǎo)致兒童缺乏有效的體驗(yàn)。由于教師不能有效關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和情感體驗(yàn)，這樣就容易導(dǎo)致教師和幼兒之間的溝通出現(xiàn)一定的問題。在這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作會直接影響到幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，影響幼兒思維能力和綜合能力的提升，嚴(yán)重影響體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效率，影響學(xué)生的發(fā)展。
3.學(xué)生缺乏自主性
當(dāng)前，在幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中，由于教師在這個過程中引導(dǎo)比較多，教師難以放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，這樣體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)活動的效果就會受到嚴(yán)重的影響。許多時候，教師不相信幼兒可以自主開展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺失，幼兒情感體驗(yàn)比較缺失。教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，會干預(yù)到幼兒的思維，體驗(yàn)式教學(xué)缺乏有效性。如果教師對于幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過多地干預(yù)，那么就會使學(xué)生難以積極主動參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教學(xué)的有效性也會受到一定的影響。
二、有效開展幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的策略
1.增強(qiáng)教師與幼兒的表達(dá)和交流
在幼兒教育過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行研究。在體驗(yàn)式教學(xué)情境下，幼兒可以通過與他人進(jìn)行語言溝通，使自身的語言表達(dá)能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗(yàn)的過程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)情景中，應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建一個良好的平臺，使幼兒可以更加自由地表達(dá)和交流，起到很好的鍛煉效果。這樣幼兒可以獲得更好的情感體驗(yàn)，對于提升幼兒的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。
2.注重啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)幼兒主動體驗(yàn)
在幼兒教育過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動的體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒積極參與到情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，幼兒只有參與到實(shí)踐過程中，才能得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師在講解一些新的理論知識時，應(yīng)該注重通過實(shí)際的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生親身體會。這樣教師就不需要進(jìn)行硬性的講解，在一定程度上會使教學(xué)效率大大提升，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓幼兒對于所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，保證體驗(yàn)式教學(xué)更加有效地開展。
3.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主體性
在優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)和討論，鼓勵幼兒參與到情感體驗(yàn)的過程中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體作用，才能引導(dǎo)其進(jìn)行探究和主動學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度。然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。教師作為幼兒發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出幼兒主體性，幼兒體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)才會實(shí)現(xiàn)。
綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在含義，針對當(dāng)前存在的問題，采取有針對性的解決辦法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)活動中的表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，獲得良好認(rèn)知的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫剛成，何曉溪.西部幼兒教師教育觀的缺陷與提升策略[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（4）：1-8.
[2]郭海燕.基于體驗(yàn)教學(xué)模式的“學(xué)前兒童游戲”課程設(shè)計(jì)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2015（11）：66-70.
第6篇：探究式教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教師；新課程；學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過“親歷”知識的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、重視探究式教學(xué)模式的完整性
探究式教學(xué)的模式一般包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，對啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費(fèi)了時間，而且學(xué)生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實(shí)，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠全面。
許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對所要探究內(nèi)容的來龍去脈、物理意義一無所知。
協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究方法、探究過程和探究結(jié)論的驗(yàn)證過程，也是學(xué)生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實(shí)驗(yàn)前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？
二、重視探究式教學(xué)過程中教師角色的調(diào)整
探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過程中的主動權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。
在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡明地將預(yù)設(shè)情景通過各種途徑讓學(xué)生身臨其境。
在學(xué)生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設(shè)計(jì)，也無論是實(shí)驗(yàn)器材的使用方法還是探究過程中的注意點(diǎn)，探究過程的合作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對新課程理念的理解。
在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，學(xué)生在體驗(yàn)了人講話時聲帶在振動的事實(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見的鼓面振動通過實(shí)驗(yàn)反映出來，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)來探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實(shí)驗(yàn)前移，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么，學(xué)生就會對探究失去興趣，喚不起學(xué)生對新知的激情，產(chǎn)生“這么簡單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會對物理失去熱情。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動中的地位，直到最終的退出，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。
三、重視探究式教學(xué)向課外延伸
探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
將探究活動向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的過程，學(xué)到了獲得知識的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣。
第7篇：探究式教學(xué)的策略范文
一、研讀“兩綱”,設(shè)計(jì)問題情境
探究式教學(xué)以問題為出發(fā)點(diǎn),因而創(chuàng)設(shè)合理的問題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中,要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設(shè)問的方向和深度難度,增強(qiáng)設(shè)問的目的性。
高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境至少應(yīng)滿足以下三個方面的特點(diǎn):一是動機(jī)性,即所提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī),能夠真正吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,探究教學(xué)才能進(jìn)行下去,這是判斷探究教學(xué)是否成功的首要條件。從經(jīng)驗(yàn)看,能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題大多與生活有密切聯(lián)系。因此,教師提問時應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性,即所提出的問題要具有方向性,問題必須是針對一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。三是適應(yīng)性,問題的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài),因而所提問題不能過易,也不能過難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而促使他們?nèi)ヌ骄?進(jìn)而對自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。
比如,在進(jìn)行“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)時,我首先提出了一個實(shí)際問題:現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來?
再如,進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時,這樣展開:
教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質(zhì),該樣品的純度應(yīng)如何測定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)
學(xué)生經(jīng)討論得出――方案1:氣體質(zhì)量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質(zhì)量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。
這樣的開始能夠很快使各個層次學(xué)生的思維都活躍起來,極大地拓展了他們的思路。
二、引導(dǎo)探究,提高思維能力
探究式教學(xué)重在探究,貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點(diǎn)仍然是“知識和技能”,同時在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程定向,即在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)計(jì)的各種探究活動,引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,從而促進(jìn)過程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識,又能掌握科學(xué)的思維方法。
例如我在原電池教學(xué)中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個原電池,并寫出電極反應(yīng)式,引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形的電池。然后討論評價,不僅使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升
再如,在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時我提出:條件的改變、反應(yīng)速率的改變和平衡移動之間有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對反應(yīng)速率的影響、外界條件對化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡移動的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論:
條件的改變;
反應(yīng)速率的改變;
化學(xué)平衡的移動。
從而使學(xué)生的知識規(guī)律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。
在探究過程中由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒有能力分析推理得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo),從而得出結(jié)論。此外,在引導(dǎo)科學(xué)探究的過程中,教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,搜集信息、處理信息,加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。
三、歸納整理,使知識條理化、系統(tǒng)化
在引導(dǎo)探究、討論交流過程中,學(xué)生思維活躍了,但所獲取的知識點(diǎn)較為零亂,不利于記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點(diǎn)歸納起來,實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化,幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),把零散知識提升為規(guī)律,注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。
以無機(jī)化學(xué)為例,學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時,我們可以以“元素存在單質(zhì)氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)(穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)與各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體,就會明白到有機(jī)物種類繁多的原因......這樣通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想,不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶,而且有助于思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu),就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件,難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下,把各部分的相應(yīng)知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。
四、精心練習(xí),使能力得以提升、發(fā)展
為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識,教師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識點(diǎn),結(jié)合自己收集的資料,找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),編寫一些具有啟發(fā)性和思考性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過程更加完善,另一方面能較好地測試學(xué)生對知識融會貫通的能力。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識的鞏固,創(chuàng)造性思維及知識遷移能力也得以發(fā)展。以下是幾個實(shí)例,希望對同行能有所啟發(fā)。
例1:復(fù)習(xí)電離平衡后,提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸?！?/p>
例2:復(fù)習(xí)水解反應(yīng)后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說明)?”
例3:復(fù)習(xí)過氧化氫后,提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因?！?/p>
例4:復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)后,設(shè)計(jì)如下練習(xí):
已知單質(zhì)鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應(yīng)的離子方程式為:
Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學(xué)計(jì)量數(shù)-k均為正整數(shù))?；卮鹣铝袉栴}:
1.根據(jù)反應(yīng)中氮、氫、氧三種元素的原子個數(shù)守恒原理,可得c、、h的關(guān)系式是(用一個代數(shù)式表示,下同):
______________________;
2.根據(jù)反應(yīng)中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關(guān)系式是
______________________;
3.根據(jù)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原則,可得d、f、、h的關(guān)系式是
______________________。
知識的掌握是為了應(yīng)用,思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題,對已學(xué)知識技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和遷移練習(xí),從而達(dá)到既鞏固知識,又開拓思路、發(fā)展思維的目的。
總之,探究式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn),有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。當(dāng)然,探究式教學(xué)模式只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不是固定的程式。它是動態(tài)的,因此模式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。實(shí)施探究式教學(xué)模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領(lǐng)會和對學(xué)生情況的了解程度。只有在領(lǐng)會大綱和考試說明的基礎(chǔ)上吃透教材,靈活選擇教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
實(shí)踐證明,以上教學(xué)程式在復(fù)習(xí)課教學(xué)中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn),同時也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。
第8篇：探究式教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 生物課堂教學(xué) 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0168-02
作為自然科學(xué)的重要組成部分之一，生物學(xué)科在拓展學(xué)生創(chuàng)新、培育學(xué)生智力方面起著重要作用。而當(dāng)前探究式教學(xué)模式的引入，則有效加快了這一進(jìn)程，由此可見，探究式教學(xué)方式的重要性不言而喻，本文就從生物課堂教學(xué)與探究式教學(xué)方式出發(fā)，分析它對于生物課堂教學(xué)帶來的有效性。
一、在生物課常教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)的意義與優(yōu)勢
1.1生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢
同其它學(xué)科相比而言，生物課程的拓展性更強(qiáng)。生物學(xué)科可謂是人文與自然并重，定量與定性互補(bǔ)，這些特點(diǎn)是生物課堂教學(xué)改革的核心與焦點(diǎn)。生物界本身所具有的多樣性，實(shí)驗(yàn)手段的豐富性，生命現(xiàn)象變幻可謂是千變?nèi)f化，這一切都為生物探究式教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容與材料，容易激發(fā)廣大學(xué)生對于生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將探究式教學(xué)引入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來，具有貼近實(shí)際、生動有趣、選題廣等諸多優(yōu)點(diǎn)。此外，生物學(xué)自身的發(fā)展歷程、生物學(xué)家所賦予的道德示范作用蘊(yùn)藏了極為豐富的人文資源，永不言敗的獻(xiàn)身與探索精神，為廣大學(xué)生留下了無可估量的精神財(cái)富；千姿百態(tài)的自然萬物容易使人產(chǎn)生美感、環(huán)境與生物的關(guān)系也大大推動了廣大人民環(huán)境意識的不斷提高；生物進(jìn)化理論所隱含的豐富哲理等等都對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的推動作用。將這些同探究式教學(xué)相結(jié)合，可很好對學(xué)生的人文品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面提高。
1.2生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的特殊意義
首先，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是時展所需。當(dāng)今信息知識迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已被打破。當(dāng)前，教師的重點(diǎn)就在于更多考慮學(xué)生應(yīng)該如何處理、提取和收集這些信息，怎樣用已掌握的知識來將問題解決，并在這個過程當(dāng)中不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與思維力。而探究式學(xué)習(xí)的引入，恰恰與此相符。探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念的一種摒棄，它將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動型學(xué)習(xí)改為主動參與，學(xué)生不再只是被動“接收”者。因此，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是時展所需，是歷史的必然選擇。
其次，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)是使教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的天性，不易實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)前課堂改革的根本任務(wù)就在于將降低教師在課堂上“演說”模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮他們自身的能動性，確保課堂教學(xué)不斷煥發(fā)活力。在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在探究的過程中自主學(xué)習(xí)，在觀察中進(jìn)行比較，在矛盾中尋求突破等等，這些都是筆者所建議的改革授課模式的有效做法，如若能與實(shí)際相結(jié)合，那么班級教學(xué)也必將煥發(fā)新的生機(jī)。
二、探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用措施
2.1在生物課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)
生物教學(xué)最為主要的陣地就是課堂教學(xué)，在生物課堂運(yùn)用探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、綜合分析事物的能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。而如果想要在生物課堂當(dāng)中貫穿探究式教學(xué)，那么對教師則也提出了更為高深的要求。第一，教師要具有廣博的生物知識、深厚的文化底蘊(yùn)與精湛的生物技能。只有這樣，當(dāng)學(xué)生所面臨困惑之時，教師才可以有所針對地進(jìn)行指點(diǎn)，同時也還可以激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。第二，教師自身要具有探索的基本素質(zhì)，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性。我們很難想象，如果老師自身只有半碗水的水平，那么怎樣才能滿足學(xué)生的一桶水。因而廣大教師只有在教學(xué)內(nèi)容與方式上不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，方能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷創(chuàng)新與探索。就生物課堂教學(xué)而言，設(shè)置有效探究問題情境、精心備課都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)參與，以培養(yǎng)廣大學(xué)生不斷自行解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”時，可設(shè)置這樣一系列問題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用32P和35S標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容而展開，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論、交流、探究。再如，在“光合作用”這節(jié)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師切記直接告訴關(guān)于光合作用的應(yīng)用、意義、公式與概念，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂之前找尋有關(guān)前人探索相關(guān)的資料，對這些研究的成功之處進(jìn)行比較，并對當(dāng)中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評。再提出以下問題讓學(xué)生自行研究與探索：首先，怎樣驗(yàn)證光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用產(chǎn)生的條件為什么會是光？等等相關(guān)問題，讓學(xué)會可以進(jìn)行自我探索，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)“影響光合作用強(qiáng)度”因素時，可設(shè)置：探究最適光照強(qiáng)度？讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，完成探究。
2.2在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中融入探究式教學(xué)
將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式教學(xué)相融合，就要不斷激發(fā)學(xué)生的探索愿望與興趣。比如，讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上同，提出對此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假說，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，由于學(xué)生天生所具有的好奇心理，此舉必會投入自已的熱忱不斷進(jìn)行自我探索與設(shè)計(jì)，這個過程的目的，并不只是局限于對于結(jié)果的探討之上，更為重要的是使學(xué)生真正全身身參與到這個過程當(dāng)中來，從中獲取方法與經(jīng)驗(yàn)。而如何引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注探索的過程，筆者認(rèn)為，最好就是將學(xué)生分成試驗(yàn)小組，人數(shù)不宜過多，3至5人最為適宜，每個學(xué)生必須分工明確，確保每個人有事可做，以培養(yǎng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)參與到其中，只有基于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的了解，才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，避免言之無物、空洞說教現(xiàn)象的出現(xiàn)。如在“檢測生物組織中的還原糖” 實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)四組：第一組：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二組：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三組：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四組：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究檢測試劑的不同處理對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的的影響，得出科學(xué)結(jié)論。再如“探究溫度對酶活性的影響”將每組學(xué)生分成三小組，將自變量溫度計(jì)設(shè)成00、600、1000三組探究結(jié)果。
2.3將探究式教學(xué)落實(shí)到課外活動當(dāng)中
作為生物教學(xué)的重要組成部分，生物課外活動它有不受教材約束的特點(diǎn)，具有比較大的靈活性質(zhì)，它將學(xué)生作為課程的主體，自行設(shè)計(jì)、自己動手，在這個過程當(dāng)中，老師處于輔導(dǎo)與指導(dǎo)的地位。因而在這個環(huán)節(jié)，對于老師而言更易落實(shí)好探究式教學(xué)。比如研究洗衣粉毒性與危害性這個課題，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)如下活動：測試在洗衣粉水的包圍下，水螅的活動及存活時間，分析不同洗衣粉各自的毒性情況，對不同品牌、不同濃度的洗衣粉實(shí)行去污力分析，探討不同洗衣粉的毒性及去污力之間的關(guān)系等。通過此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行將研究成果進(jìn)行闡述，在這個過程當(dāng)中，教師可隨時提問，學(xué)生給予解答，最后由師生一起評價研究的價值所在。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實(shí)比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
總的來講，與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)和灌輸教學(xué)模式相比而言，探究式教學(xué)更具開放性、參與性、實(shí)踐性以及問題性。經(jīng)過探索這一過程，可以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其智力不斷得到發(fā)展；同時，也可以幫助學(xué)生自行掌握解決問題方法。但由于生物學(xué)科本身所具有的特殊性，因而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，在探究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚金利. 生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的誤區(qū)及對策，[J]， 考試周刊，2011年32期.
第9篇：探究式教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；物理教學(xué)；實(shí)施策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-265-01
隨著新課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，說教式、授受式等傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考問題能力及其動手能力的培養(yǎng)，很大程度上狹隘了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識。究其原因主要是由于傳統(tǒng)的說教式模式違背了教學(xué)活動的發(fā)展規(guī)律，過于重視理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識及其知識形成過程的探究、思索等培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革大力提倡并積極主導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念之一。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思考。
一、開展物理探究式教學(xué)的原則
1、主動性原則。在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”。成功的物理教學(xué)活動只有通過學(xué)生的主動參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開展物理探究式教學(xué)中要重視學(xué)生的主動參與，積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由討論的空間，或是動手實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生在課堂中勤于思考、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐，保證探究活動的順利進(jìn)行。
2、傾聽性原則。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，面對需要研究的問題，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象，大膽的猜想。但是，作為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動，教師也不能讓學(xué)生漫無目的的猜想，而是要在傾聽學(xué)生的各種想法后進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，避免學(xué)生“誤入歧途”。這個過程最主要的就是要學(xué)會傾聽，從而把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的“度”。因此，在物理探究式教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個學(xué)生都能參與探究過程，收獲探究的經(jīng)歷。
3、體驗(yàn)性原則。探究式教學(xué)過程是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、獲得信息、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過程。探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)，在實(shí)踐中通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。在探究式教學(xué)的開展之初，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打心眼里想要進(jìn)行探究活動。
4、合作性原則。在探究過程中，由于學(xué)生知識背景的差異，他們往往對問題的認(rèn)識和理解不大一樣。在這個過程中，教師就要多組織學(xué)生相互合作，相互交流，取長補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。同時，通過相互間的交流、討論、質(zhì)疑還能促使學(xué)生深化對問題的認(rèn)識，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。
二、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)施策略
1、充分展示物理學(xué)家的探究歷程。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開科學(xué)探究。物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化與發(fā)展就是一個探究過程。在這過程中，蘊(yùn)涵著科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。其中包含的對于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會給學(xué)生以極大的智慧啟迪。愛因斯坦曾經(jīng)說過：結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。將科學(xué)家的探究歷程再現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生深入當(dāng)初科學(xué)家探究的每一個環(huán)節(jié)中去，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，能夠加深對科學(xué)探究過程的理解，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識模式，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平，將科學(xué)探究分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。分析每個探究活動的各個要素，側(cè)重在某一個或某幾個方面讓學(xué)生深刻地體會科學(xué)的實(shí)質(zhì)，這對提高科學(xué)探究的質(zhì)量是重要的。為此，在高中物理教學(xué)中，要通過以上七個要素來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程。
3、積極讓學(xué)生自主探究。自主探究最主要的特點(diǎn)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識強(qiáng)烈并且對自己鉆研出的知識掌握得比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識的能力。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利。不要教師設(shè)框框。每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。
4、開展課外研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外小課題探究活動，它要求學(xué)生對于某些自然、生活或?qū)W科中出現(xiàn)的某些問題從物理學(xué)科的角度進(jìn)行研究，在幾個人的小組中完成，每個人有自己的任務(wù)，當(dāng)他完成某項(xiàng)任務(wù)時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈成就感，同時對生活中的物理現(xiàn)象就會更加關(guān)注，提出更多的問題。因此，老師平時要努力挖掘物理教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動空間和思維空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程中的樂趣。利用物理知識來解決實(shí)際生活中一些問題，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，最終提高學(xué)生的探究能力，這是我們實(shí)施探究性教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛 飛.課堂小結(jié)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].山海經(jīng).2016（01）
[2] 朱月海.高中物理教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊.2015（A3）
[3] 胡家寶.淺析高中物理教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].華夏教師.2015（02）
