探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

一、探究性與接受性的不同

探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)中多給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的幫助下揭示知識(shí)本質(zhì)，掌握知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在親手“操作”的經(jīng)歷中體驗(yàn)“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，養(yǎng)成“操作”的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這其中，教師給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更多的是情境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供、方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是師生情感的交流和心靈的交往與溝通。

接受性學(xué)習(xí)方式，則是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)教師被動(dòng)的傳授知識(shí)，教科書是課堂的主宰者，它主要通過(guò)教師的鋪墊——導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)這一教學(xué)程序未完成，教師以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師充分利用每一分秒，用極其有效的速度向?qū)W生“傳授”新知識(shí)，并通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握，形成技能、技巧，與探究性學(xué)習(xí)方式相比，接受性學(xué)習(xí)是機(jī)械被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的課題與內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式有影響。不是所有的學(xué)習(xí)課題與內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)就能解決。也不是所有內(nèi)容都適合接受學(xué)習(xí)能發(fā)展。例如：幾何知識(shí)直觀性較強(qiáng)，可以直接呈現(xiàn)或比較容易創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探究。而代數(shù)知識(shí)相對(duì)抽象，很多內(nèi)容不太容易或不太適合讓學(xué)生直接進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。像整式的運(yùn)算，有理數(shù)的加減法，為此需要做一些“鋪墊性”工作。因此對(duì)新學(xué)知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)，而這種知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)做支持。比如學(xué)習(xí)什么叫做余角，補(bǔ)角等。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行先前經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，使學(xué)生接受相關(guān)概念知識(shí)，是不宜采取讓學(xué)生直接探究的學(xué)習(xí)方式，否則，學(xué)生的“探究”就變成了盲目的失誤，又如：“空間與圖形”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確提出了要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要求學(xué)生從實(shí)物中抽象出幾何體，能由幾何體想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖，展開圖之間的轉(zhuǎn)化等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)單靠教師講，學(xué)生在大腦中實(shí)驗(yàn)，課后練習(xí)做題，顯然是不真實(shí)，不可行的。

所以說(shuō)在新課程理念下，探究性學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。但要依據(jù)學(xué)習(xí)的課題，內(nèi)容而選擇，不能一味的強(qiáng)求探究而冷漠和貶低接受性學(xué)習(xí)。否則，會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、學(xué)生的個(gè)性差異選擇學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，而面向全體學(xué)生的核心是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不是要求平均發(fā)展。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標(biāo)，這就要求教師不能用一種模式，一種方法備課和上課，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。例如：筆者在聽?zhēng)状翁骄啃詫W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂中發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛很好，表面上看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)的參與，但是容易出現(xiàn)回答問(wèn)題的人次多、人數(shù)少的現(xiàn)象，使旁觀者感覺，好學(xué)生的受益增加，困難學(xué)生的獲益也不如從前。像這種探究性學(xué)習(xí)就忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，出現(xiàn)學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題。

獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都個(gè)性化，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對(duì)某一個(gè)學(xué)生有效時(shí)，對(duì)另一個(gè)學(xué)生卻未必有效，正如多元智力理論指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，所以說(shuō)，適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的學(xué)習(xí)方式。如果機(jī)械的探究就會(huì)脫離部分學(xué)生的實(shí)際，束縛部分學(xué)生的思維，嚴(yán)重挫傷這些學(xué)生的積極性。而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。

四、探究性與接受性相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程

實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問(wèn)題的解決，是實(shí)施新課標(biāo)、推動(dòng)歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性

新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！?/p>

二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要考慮的幾個(gè)基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過(guò)程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：

1.依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識(shí)，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時(shí)，逆反心理也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)單純的說(shuō)教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對(duì)于古今中外的歷史并不陌生。但對(duì)歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。

2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

3.把握探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程以科學(xué)探究的過(guò)程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。

4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。

（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑

促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：

1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或活動(dòng)任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。

2.歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)

歷史活動(dòng)課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中成長(zhǎng)。新版歷史教科書每一冊(cè)都安排了不同的“活動(dòng)課”，目的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動(dòng)課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。

3.課下自主探究性學(xué)習(xí)

課下學(xué)生的自主探究包括：通過(guò)讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等形式探究歷史問(wèn)題，動(dòng)手仿制歷史文物、制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動(dòng)以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思

在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動(dòng)性到學(xué)習(xí)的方法、成績(jī)都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問(wèn)題。

總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問(wèn)題，需要?dú)v史教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過(guò)程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究?jī)?nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線展開,在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題我們不懂怎么辦？……這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

1探究性學(xué)習(xí)的必要性

研究是人類生而俱來(lái)的本能，探究的過(guò)程也是一個(gè)人求知的過(guò)程，也是要深入理解某項(xiàng)內(nèi)容和某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生被好奇心驅(qū)使，根據(jù)具體的問(wèn)題導(dǎo)向，投入高智力，開展組織內(nèi)容和形式都非常豐富的活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息的獲取和處理是現(xiàn)代社會(huì)人類基本的能力，也是基本文化水平的重要標(biāo)志。在素質(zhì)教育被廣泛熱議的今天，教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在知識(shí)信息時(shí)代，作為中學(xué)生必須具備的基本信息素養(yǎng)就是用計(jì)算機(jī)獲取、處理和使用信息。在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)深入學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)的實(shí)施，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行上級(jí)操作，并給與指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)還能逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理計(jì)算機(jī)知識(shí)與信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)增補(bǔ)無(wú)限的課外學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課程中，探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。

2探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在探究性教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生用眼睛觀察，用手進(jìn)行操作，用腦子進(jìn)行思考，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。探究性學(xué)習(xí)中的教師不僅僅是傳授知識(shí)，還是學(xué)生的幫手和小伙伴。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，我們可以在一個(gè)特定的環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，來(lái)獲取信息技術(shù)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這其中的重要性不言而喻，同時(shí)還離不開整個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與探究教學(xué)的全過(guò)程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高了他們知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“文檔編排”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學(xué)生具體操作中，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，主要是學(xué)生自己獨(dú)立完成。在學(xué)生完成這個(gè)文檔設(shè)計(jì)之后，還組織了“優(yōu)秀文檔”評(píng)選活動(dòng)，可以讓獲得高分的學(xué)生給同學(xué)們進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)活動(dòng)，就起到了很好的效果。這就是“學(xué)生能自己做到的，教師不要?jiǎng)邮帧钡牡览硭?。教師從原?lái)的知識(shí)灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者。

2.2引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力

探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，還提高了學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的基本思想就是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和組合中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集信息和利用信息的能力不斷增強(qiáng)。探究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生的創(chuàng)作潛力是無(wú)窮的。比如，在進(jìn)行FLASH教學(xué)的時(shí)候，可以采用探究式教學(xué)方式交給學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH的應(yīng)用效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生出示一個(gè)課題，就是“探照燈的效果”，把本來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)好的影片給學(xué)生展示出來(lái)，給學(xué)生半個(gè)小時(shí)的思考和討論以及創(chuàng)作時(shí)間，看哪位同學(xué)能在教師講解出來(lái)之前做出效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)?？梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行：首先這個(gè)效果需要多少個(gè)層次？每一個(gè)層次的內(nèi)容是什么？其次，這跟我們以前學(xué)到的什么案例有相同點(diǎn)？教師可以給學(xué)生展示“電影文字”的效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

2.3小組合作，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與度

小組合作模式能提高探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，有利于學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂上，教師也不可能就每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行探究性的講解給學(xué)生，要給與充足的探究時(shí)間。教師要針對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出其中一到二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到其中。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生參與探究能力培養(yǎng)教學(xué)的全過(guò)程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在讓學(xué)生了解“局域網(wǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解下網(wǎng)絡(luò)的分類，再說(shuō)明怎樣查看局域網(wǎng)，之后讓學(xué)生把課本收起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)教室的局域網(wǎng)，用小組合作的方式，帶著問(wèn)題去查看自己或者他人的計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。要每一個(gè)小組都寫出一份譚庫(kù)結(jié)論，時(shí)間為半個(gè)小時(shí)。之后，所有同學(xué)就各個(gè)小組探究的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。這樣一來(lái)，原本比較枯燥的局域網(wǎng)設(shè)置特征經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有個(gè)大致的掌握，教學(xué)效果明顯。

3結(jié)論

探究是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，青少年正處在思維比較活躍的時(shí)期，也是思維發(fā)展比較好的時(shí)期，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，探究性學(xué)習(xí)有利于青少年創(chuàng)造潛力的開發(fā)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)課程的重要性眾所周知，在信息技術(shù)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪前亮.“探究性學(xué)習(xí)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（51）.

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

概括地來(lái)講，探究性學(xué)習(xí)方法主要是指教師通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手調(diào)查和操作，最后獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的新要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究性教學(xué)方法中學(xué)生占主體地位，有了更多自主探索、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

而探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用確實(shí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）能夠通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間比較少，課后又有大量的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，而探究性學(xué)習(xí)方式的采用能夠讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能?蠐行У靨岣哐?生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。（2）探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能夠提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師必須不斷地充實(shí)和完善自己，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并能夠研究出更多的探究性教學(xué)方法。（3）探究性學(xué)習(xí)方式靈活性比較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要去查詢資料，找到更多的解決辦法，在此過(guò)程中，學(xué)生的能力和思維都能夠得到潛移默化的訓(xùn)練和提高。

二、將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的建議

由上述分析可知，將探究性學(xué)習(xí)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分重要和必要的，而如何將其有效地落實(shí)，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議，以拋磚引玉。

1.巧妙設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生探究的欲望

探究欲望的引起是確保探究性學(xué)習(xí)模式得以開展的前提和基礎(chǔ)。因此，就需要教師根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在講解等腰三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)題目來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在一個(gè)三角形的海域內(nèi)，O點(diǎn)同時(shí)向海上兩處的救生船發(fā)出了求救的信號(hào)，同學(xué)們想一想，A、B兩處的求救點(diǎn)能不能同時(shí)趕到始發(fā)點(diǎn)。之后，讓學(xué)生進(jìn)行能力范圍內(nèi)的自學(xué)和自我研究之后來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答再來(lái)講解等腰三角形的相關(guān)內(nèi)容，就能夠很好地提高課堂教學(xué)效率和效果了，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)識(shí)。

2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式探究

對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供不同的材料和資源，讓學(xué)生開展不同的探究性活動(dòng)，以提高探究性活動(dòng)的效率和效果。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張和剪刀，通過(guò)親身動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)平行四邊形；在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候就可以讓學(xué)生利用手中的三角板通過(guò)自我猜想和驗(yàn)證猜想的正確性來(lái)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)為學(xué)生提供更多的微視頻讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有整體的認(rèn)識(shí)之后，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，具體采用哪種探究性學(xué)習(xí)方法需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的不同需求和特點(diǎn)來(lái)選擇。

3.給予學(xué)生充足的時(shí)間確保探究性學(xué)習(xí)的完整性

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

教育部推動(dòng)了多次教學(xué)方式的改革，提出要實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)生素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)校涌現(xiàn)出更多更具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中英語(yǔ)的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方法。教師注重講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度，沒有顧慮到學(xué)生理解的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)“流行”了很多年。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的更多是應(yīng)試技巧，而非英語(yǔ)真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，英語(yǔ)這門學(xué)科“淪落”為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外，學(xué)生們不能真正地了解到英語(yǔ)的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來(lái)對(duì)待這門課程。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中英語(yǔ)的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。在問(wèn)題解決過(guò)程中一定要有主見，切忌盲目跟隨。

三、高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)是“灌輸式”教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)，不管是有趣的還是枯燥無(wú)味的知識(shí)；老師更多地注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深入講解，教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不再是僅僅教授知識(shí)，而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。以高中英語(yǔ)課本M1U2 Growing pains一文為例，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是大致介紹各個(gè)人物，父親、母親、Daniel和Eric，然后處理語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)。然而在探究性學(xué)習(xí)中，老師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演。在表演前，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚴贡硌萦凶罴训男Ч?，?huì)獨(dú)立地深入分析角色的特點(diǎn)，以及各自不同的語(yǔ)言表達(dá)，以體現(xiàn)父母和孩子們之間由于誤解而產(chǎn)生的沖突。學(xué)生通過(guò)表演，產(chǎn)生了興趣，在不知不覺中將文章內(nèi)容掌握。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的磨煉和檢驗(yàn)。新課改條件下的英語(yǔ)課堂，無(wú)疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并不是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。

在學(xué)校組織的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演《Snow White and the Seven Dwarfs》時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解來(lái)詮釋自己所扮演的角色。這時(shí)，學(xué)生就要查找資料了解故事發(fā)生的背景。在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。通過(guò)切身實(shí)踐和逼真的表演，學(xué)生極大地開闊了思維，也感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān)

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)都是通過(guò)教師的講解獲得的。

為了解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大。因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。

然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。放手學(xué)生去查找質(zhì)疑，老師加以指導(dǎo)，老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，真正地減輕老師的負(fù)擔(dān)并同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)。

四、高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的策略

1.把握高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

我們從上小學(xué)開始，就一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，英語(yǔ)自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中英語(yǔ)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語(yǔ)言學(xué)科。就像語(yǔ)文這種語(yǔ)言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于英語(yǔ)能力和成績(jī)的提高。但僅憑多讀多看乃至多練還是不夠的，需要開展探究性的思索，把握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，體悟語(yǔ)言背后的文化、習(xí)俗，才能提升自己的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

其次，它是一門文化學(xué)科。就像歷史、地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過(guò)深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)初步的了解。

最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科一樣，學(xué)好英語(yǔ)也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造師生共同參與的學(xué)習(xí)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)觀下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種充滿探索味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也被極大地激發(fā)出來(lái)。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視探究性學(xué)習(xí)的開展，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)課程的管理。不同學(xué)科雖然學(xué)科知識(shí)不一樣，但是開展探究性學(xué)習(xí)有很多共性的理念和做法是相通的，應(yīng)該鼓勵(lì)全校范圍內(nèi)，學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間相互交流。有條件的學(xué)?？梢钥紤]邀請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)開展專題講座，動(dòng)員全校教師參與進(jìn)來(lái)，使大家明確開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和操作要領(lǐng)，同時(shí)，學(xué)校有關(guān)處室應(yīng)對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的督導(dǎo)檢查，為開展探究性學(xué)習(xí)提供各種激勵(lì)和支持。

二、提高教師的自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

政治教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅需要政治教師轉(zhuǎn)變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質(zhì)，教師自己首先要學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，熟悉探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者、幫助者和合作者。政治學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)領(lǐng)域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識(shí)面。在探究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，學(xué)生由于選擇的問(wèn)題不同、探究性學(xué)習(xí)方式不同、知識(shí)和能力的局限，因而會(huì)不可避免地遇到各種不同的困難、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，此時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決困難，迎接挑戰(zhàn)。此外，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發(fā)其對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。政治教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用要從以下幾個(gè)方面著手：選題上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生出主意，特別結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題或重大會(huì)議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地閱讀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生套索思考問(wèn)題分主體，分角度等等。教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程達(dá)到豐富體驗(yàn)、完備知識(shí)、提高能力、增長(zhǎng)才干等探究性學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師要呵護(hù)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

1.激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學(xué)習(xí)必須要注重激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，才會(huì)自發(fā)去努力，追求不斷的進(jìn)步。在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在著比較狹隘的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這是一種不切實(shí)際的教學(xué)模式，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因而對(duì)探究式學(xué)習(xí)缺乏興趣。而實(shí)際上，在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)，尤其對(duì)政治這門課程開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一種多元的教學(xué)形式，因?yàn)樗粌H僅局限于書本知識(shí)，很多知識(shí)貼近學(xué)生生活，所以想方設(shè)法讓學(xué)生在投入到探究活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)到通過(guò)合作獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的快樂，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生具有不怕困難、敢于探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并樂于找出問(wèn)題解決方法的精神。探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生追求目標(biāo)的信念，如果沒有追求和達(dá)到目標(biāo)的意志，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中政治課中開展探究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生探究毅力、探究態(tài)度和合作意識(shí)等良好品質(zhì)。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中物理課堂 教學(xué)實(shí)踐

引言

新課程改革后，在高中物理課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，響應(yīng)了高中物理新課標(biāo)的發(fā)展需要。在一定程度上，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中科學(xué)探究的能力，同時(shí)也使得學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程提高自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在探究性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的信息收集能力和團(tuán)結(jié)合作相互交流的能力。

1.探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念

1.1探究性學(xué)習(xí)的含義。

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心，利用特定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)自主參與知識(shí)的探究過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是教學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生主要運(yùn)用探究合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)家以類似于科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)的，從而理解、體驗(yàn)及應(yīng)用科學(xué)的研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，進(jìn)而更好地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、獲得所需知識(shí)及科學(xué)研究能力。

1.2探究性學(xué)習(xí)的理念。

探究性學(xué)習(xí)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，其教育理念一般體現(xiàn)在四個(gè)方面上。第一，注重以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；第二，學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第三，關(guān)注學(xué)生之間的合作和創(chuàng)造能力；第四，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.探究性學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，因而要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教材中有一些較抽象的理論知識(shí)，因此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的應(yīng)用類型的情景去提出問(wèn)題，使得學(xué)生能夠集中注意力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解?；诖?，高中物理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題由易到難，各個(gè)問(wèn)題逐漸深入、環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步地推進(jìn)和發(fā)展，同時(shí)不斷設(shè)計(jì)新的問(wèn)題。

例如在高中物理彈簧這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出關(guān)于動(dòng)力相關(guān)的彈簧問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。題目：在輕質(zhì)彈簧上面固定一塊質(zhì)量不計(jì)的薄板，在薄板上放重物，用手將重物向下壓縮到一定程度后，突然將手撤去，重物將被彈簧彈射出去，則在彈射過(guò)程中（重物與彈簧脫離之前）重物的運(yùn)動(dòng)情況是什么？

這時(shí)候教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備或者相應(yīng)工具為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的展示。學(xué)生在相互談?wù)撝袝?huì)得出不同的答案，如有些學(xué)生認(rèn)為重物一直在做加速運(yùn)動(dòng)，也有些學(xué)生認(rèn)為重物是做先減速運(yùn)動(dòng)后再進(jìn)行加速運(yùn)動(dòng)。教師收集學(xué)生的答案后，根據(jù)學(xué)生的思考方法進(jìn)行答案解析。

2.2結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將高中物理教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，情境的創(chuàng)建可以在學(xué)科內(nèi)，也可以在學(xué)科內(nèi)。同時(shí)問(wèn)題的情景應(yīng)該是學(xué)生平常生活學(xué)習(xí)中較常見的問(wèn)題，教師在創(chuàng)建多個(gè)問(wèn)題情境時(shí)還需要注意不同問(wèn)題之間的銜接，問(wèn)題的設(shè)置是一個(gè)由易到難的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，相應(yīng)地增加問(wèn)題難度。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)活躍思維，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)這一章時(shí)，教師可以提出生活中常見的問(wèn)題：為什么拉車比推車更省力？通過(guò)這種生活中實(shí)際發(fā)生的例子說(shuō)明，這類提問(wèn)式的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)學(xué)生也可以結(jié)合教材內(nèi)容回答“這是由于動(dòng)力和阻力相互關(guān)系造成的”。教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解析，在地面條件相同的情況下，若是車輪對(duì)地面的壓力越大，那么受到的阻力也會(huì)越大，也就更費(fèi)勁，相反的，若是壓力更小，阻力更小，那么也就更省力。一般在推車的時(shí)候，用力的方向一般會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效果，其一是分力向前，從而克服阻力，使得車能夠勻速前進(jìn)；其二是分力豎直向下，會(huì)加大車對(duì)地面的壓力，使得阻力加大。因而拉車會(huì)比推車更省力。在解析過(guò)程中，使得學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)例的情況下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念的理解。

2.3整合教學(xué)資源，延伸探究范圍。

高中物理教材內(nèi)容多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，實(shí)驗(yàn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還可以實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的有效性。探究性學(xué)生是讓學(xué)生自主參與活動(dòng)和實(shí)踐，從而使得學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，是屬于學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。因而教師可以結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)及探究性學(xué)習(xí)的含義和教學(xué)理念，整合已有的教學(xué)資源，將探究性學(xué)習(xí)延伸到生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

比如在學(xué)習(xí)“用電流表和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自己擬定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中電流表和電壓表的應(yīng)用。這使得學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選材，打破傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中所存在局限性，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，展現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】人文；素質(zhì)；拓展 How to conduct inquiry-based learning in language teaching in primary schools

Guo Zhi-jun

【Abstract】Exploratory study of the primary language is full of rich humane care and a new teaching philosophy. It is based on autonomous learning as the main key to coaching to teachers as a means to the discovery of the problem and research center, students, teachers and students to discuss the means of communication, in order to strengthen students 'overall quality of training as the goal to improve students' innovation ability for the purpose of a learning activity.

【Key words】Humanities; Quality; Expand

【正文】小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為情境，以自主學(xué)習(xí)為形式，以相互討論為手段，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程的一種學(xué)習(xí)。具有主體性、開放性、合作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

雖然對(duì)它的認(rèn)識(shí)還存在分歧，是“教學(xué)方式”、還是“課程形態(tài)”；是屬于“方法論”、還是屬于“認(rèn)識(shí)論”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適用或不適用探究性學(xué)習(xí)也都存在著爭(zhēng)論。但作為一種具有全新的教育思想，被教師所推崇，被學(xué)生所喜愛，呈現(xiàn)出昂然的生命力。筆者僅對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)不成熟的看法。

1. 探究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了人文關(guān)懷小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)言之就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化。也就是對(duì)漢字的認(rèn)讀寫的訓(xùn)練和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，注重對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的了解、熟悉、掌握和運(yùn)用。是一個(gè)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重單向灌輸、輕多向交流；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕思維訓(xùn)練；重教師講授、輕學(xué)生發(fā)揮；重整體成績(jī)、輕個(gè)性發(fā)展；沒有真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主參與為本。在某種程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而探究性學(xué)習(xí)充滿了濃郁的人文關(guān)懷和全新的教學(xué)理念。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的關(guān)鍵點(diǎn)撥為手段，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研究為中心，以生生、師生討論為交流方式，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。既注重完成學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，又注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀的養(yǎng)成教育；既注重母語(yǔ)文化情感的培養(yǎng)，又注重符合民族習(xí)慣的審美心理和價(jià)值判斷的培養(yǎng)。

探究性學(xué)習(xí)重發(fā)現(xiàn)、重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，使它能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠想到的就讓學(xué)生自己去想，學(xué)生能夠做到的就讓學(xué)生自己去做，學(xué)生能夠?qū)嵺`的就讓學(xué)生自己去實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立抉擇、判斷的決策者作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面參與，全程參與，獲得直接體驗(yàn)，形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)融為一個(gè)難以分割的整體。

這種讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在方法上做到了以學(xué)生為主，在手段上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，注意到了個(gè)體差異，提高了教與學(xué)的質(zhì)量，是一種全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

2. 探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的素質(zhì)教育，注重了能力養(yǎng)成在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨全新的教學(xué)任務(wù)。一方面，要求教會(huì)學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語(yǔ)交流與綜合性學(xué)習(xí)；另一方面又要求小語(yǔ)教育在傳授知識(shí)的過(guò)程中，承擔(dān)起傳承文明、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育的任務(wù)。作為培養(yǎng)人才基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理所當(dāng)然地要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式放在重要位置和教學(xué)目標(biāo)，這也是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)教育的客觀要求。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向?qū)W生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度，指向?qū)W生收集、整理、運(yùn)用、綜合信息和知識(shí)的能力。二是探究性學(xué)習(xí)在對(duì)語(yǔ)文行為目標(biāo)進(jìn)行研究性認(rèn)知的過(guò)程中，能夠兼容母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得體驗(yàn)，求得真知，升華情感。三是探究性學(xué)習(xí)可以最大限度地拓展小學(xué)語(yǔ)文育人目標(biāo)的外延，提升育人目標(biāo)的質(zhì)量，從而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的研究方法，體驗(yàn)研究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)道德，并把這些從實(shí)踐中生成的思維方式、價(jià)值判斷和研究方法遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，養(yǎng)成研究、探討、解決問(wèn)題的能力和求知、做事、共處、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，以及發(fā)展的能力。

3. 探究性學(xué)習(xí)拓展了課文的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，具有工具性和綜合性的特點(diǎn)，涉及到學(xué)生書內(nèi)外、課內(nèi)外、校內(nèi)外的多方面內(nèi)容，涉及到思想認(rèn)識(shí)、審美教養(yǎng)、語(yǔ)言文字等多方面知識(shí)。但它又有不同于其它學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)。絕大多數(shù)的內(nèi)容都與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)發(fā)生緊密的聯(lián)系。特別是課文的思想性、人文性、文化傳承、價(jià)值判斷等，都需要學(xué)生在實(shí)踐中得到答案。