家校合作的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：家校合作的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：家校合作；教育；現(xiàn)狀；對策
隨著對教育的逐步深入研究，當(dāng)前越來越多的教育工作者和廣大家長已經(jīng)認識到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認識還很不到位，發(fā)展速度和質(zhì)量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學(xué)家校合作的水平，是落實《教育規(guī)劃綱要》精神、實施教育現(xiàn)代化的重要步驟。現(xiàn)以西部某欠發(fā)達縣為例，對其家校合作的現(xiàn)狀進行分析和思考。
一、西部某縣的教育現(xiàn)狀
西部某欠發(fā)達縣屬國家扶貧重點縣?？?cè)丝?2.0614萬，共有各級各類學(xué)校277所，其中普通中學(xué)63所（完全中學(xué)5所，高級中學(xué)1所，獨立初級中學(xué)23所，九年一貫制學(xué)校34所），職業(yè)中學(xué)2所，小學(xué)200所，教師進修學(xué)校1所，幼兒園11所，另有68個教學(xué)點。學(xué)生總數(shù)77645人，現(xiàn)有教職工5407人。
二、某縣中小學(xué)家校合作教育的特點
通過聽取學(xué)校工作匯報、察看校容校貌和設(shè)施設(shè)備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調(diào)查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學(xué)校三年來的教育教學(xué)工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調(diào)研，共獲得調(diào)查問卷2600份。其中，學(xué)生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合分析如下：
（一）家校合作欠深度和廣度
在家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多的處于一種被動狀態(tài)。家長對學(xué)校的事務(wù)，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產(chǎn)生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學(xué)校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質(zhì)的合作關(guān)系。
（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作
家長會成為學(xué)校與家長聯(lián)系的主要方式，家校合作的形式單一。學(xué)校每學(xué)期召開一次家長會，平時則由教師與學(xué)生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學(xué)校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關(guān)系。往往是孩子在學(xué)校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯(lián)系的重要內(nèi)容。
（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況
教師和家長互不信任，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、家長素質(zhì)低，家長抱怨教師水平差、學(xué)校質(zhì)量不高，教師和家長之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學(xué)校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展一味熱衷于賺錢，家教責(zé)任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學(xué)校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)；還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態(tài)度，而且對教師心存戒備，教師管理學(xué)生一嚴(yán)格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？
三、家校合作教育存在問題的原因
（一）教育評價機制單一僵化
現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行一種定性的、結(jié)果性的評價，學(xué)生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。
（二）教師待遇差、負擔(dān)重
相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業(yè)的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠與家長進行聯(lián)系、溝通的時間、精力并不多，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。
（三）制度建設(shè)滯后
基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會的一項常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學(xué)校也沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
四、改善家校合作教育的對策
（一）開展家校合作教育的知識普及
現(xiàn)行的家校合作往往停留在被動等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問題突發(fā)時才被打破。此時，教師與家長的聯(lián)系，以解決問題為主。因而加重了學(xué)生對“家校合作”的抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果也反映出85%以上的學(xué)生對“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。
（二）建立健全制度，完善評價機制
健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。
（三）加大培訓(xùn)力度，提高家長素質(zhì)
提高家長素質(zhì)是有效落實家校合作工作的關(guān)鍵。學(xué)校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓(xùn)活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎(chǔ)，使家校之間保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。
第2篇：家校合作的內(nèi)容范文
一.農(nóng)村初中家校合作現(xiàn)狀
（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學(xué)校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調(diào)查，筆者所在班級有60%的學(xué)生家長外出打工，40%的學(xué)生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學(xué)生父母親交流情況。
二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責(zé)任全在老師，存在推卸責(zé)任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當(dāng)作家校合作的全部內(nèi)容，除了每天輔導(dǎo)檢查作業(yè)外對孩子的其他方向關(guān)注不多。
三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當(dāng)作負擔(dān)，只有在教師主動聯(lián)系的情況下才會與教師溝通聯(lián)系，主動提供學(xué)生在家各種信息的家長數(shù)量極少。
（二）從學(xué)校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善
一是宣傳機制不暢。學(xué)校應(yīng)作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導(dǎo)致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發(fā)展、放大學(xué)校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。
二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實來看，學(xué)校、教師以權(quán)威和專家自居，家長因為對學(xué)校、老師的“權(quán)威意識”而被動進行配合，共同構(gòu)筑了當(dāng)前農(nóng)村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導(dǎo)會，家長會成了會。家校合作以學(xué)校、教師為中心，只考慮學(xué)校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。
三是組織機制隨意。許多農(nóng)村初中尚沒有把家校合作納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，年級、學(xué)校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家校活動僅在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。
二.農(nóng)村初中家校合作問題解決初探
加強農(nóng)村初中家校合作，從學(xué)校角度講，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)校現(xiàn)有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創(chuàng)造出“無縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。
（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區(qū)
一是建立尊重平等的關(guān)系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生家長“尊師重教”傳統(tǒng)較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中家校合作別需要強調(diào)建立雙方尊重平等的關(guān)系。要充分認識到家庭教育在促進學(xué)生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學(xué)生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學(xué)校教育。
二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要學(xué)校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構(gòu)科學(xué)的、合理的家校合作觀念；要積極表明學(xué)校及教師對家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。
三是消除學(xué)生的認識誤區(qū)。學(xué)生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學(xué)生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生認識到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。
（二）完善機制，促進家校合作的規(guī)范運行
一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關(guān)鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利條件，利用校園網(wǎng)和電腦下鄉(xiāng)契機，建立家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺，又要考慮到農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)多種渠道立體溝通。
二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據(jù)結(jié)果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實施所需設(shè)備設(shè)施、具體效果、家長與學(xué)生反饋等指標(biāo)進行評價。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對農(nóng)村學(xué)生居住分散，家訪費時費力，如果學(xué)校能發(fā)放家訪補助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對農(nóng)村學(xué)生家長上網(wǎng)較少，網(wǎng)絡(luò)信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學(xué)生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調(diào)整至考試前，動員家長給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生建立競爭意識，家長、學(xué)生普遍反映較好。
三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務(wù)，對學(xué)校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實頻次、質(zhì)量、家長及學(xué)生反饋等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，獎優(yōu)罰劣，并與年度評優(yōu)、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創(chuàng)造條件推動教師根據(jù)實際創(chuàng)新家校合作形式，對涌現(xiàn)出的經(jīng)實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當(dāng)獎勵。
（三）強化保障，推動家校合作的順利實施
一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村初中可以根據(jù)實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監(jiān)督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)系、應(yīng)當(dāng)采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。
二是強化資源保障。學(xué)校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內(nèi)合適的談話、會議場所，適當(dāng)?shù)慕煌?、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘?qū)W生家長中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。
三.幾種常用的家校合作方式實施策略
1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學(xué)生情況、挖掘?qū)W生潛能的重要法寶。一要充分準(zhǔn)備。要事先考慮好要與學(xué)生家長交流的內(nèi)容，理清思路，做到交流時目標(biāo)明確，重點突擊。尤其在指出學(xué)生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應(yīng)變。要根據(jù)家長的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。對文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學(xué)生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長的責(zé)任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應(yīng)該去的學(xué)生家庭家訪。
2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯(lián)系起來，解決學(xué)生中存在的普遍性的問題。會前要充分準(zhǔn)備，明確列出會議的主要內(nèi)容，要認真準(zhǔn)備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經(jīng)驗交流會和學(xué)習(xí)成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應(yīng)及時反饋。
3、請家長。現(xiàn)實中大部分學(xué)生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白請家長真正目的，放下心理負擔(dān)，心甘情愿地請自己的父母到學(xué)校。請家長期間要注意尊重家長和學(xué)生，即使在學(xué)生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發(fā)生家長在校打罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。
4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學(xué)生因面談產(chǎn)生的負面作用。
參考文獻：
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3、史東芳、李鋒，教育生態(tài)學(xué)視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）
4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
第3篇：家校合作的內(nèi)容范文
家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數(shù)家長和教師的認可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運用時出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。
一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析
1.從學(xué)校方面分析
在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長進行協(xié)調(diào)、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價?，F(xiàn)實情況是，部分的學(xué)校認為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負責(zé)，從而漠視了家長的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對此不怎么管理，認為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。
2.從家長方面分析
教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助。可是大部分家長不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長產(chǎn)生抵觸情緒。
3.從家校通分析
家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數(shù)沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優(yōu)勢有許多，在運用的過程中，有些優(yōu)勢運用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作?，F(xiàn)在家校通運用主要是教師向家長發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長看了之后根本不用回復(fù)。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復(fù)。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。
二、改進以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對策
家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢需要學(xué)校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。
1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變
學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有社會活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運用家校通時的態(tài)度勢必會影響到家長的態(tài)度。學(xué)校在運用家校通時需要對教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。
2.家長的轉(zhuǎn)變
家校合作既要學(xué)校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現(xiàn)增長家庭教育能力。學(xué)生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學(xué)校、社會組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時利用家校通、家長學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實現(xiàn)，學(xué)生家長對手機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力差，在運用家校通的過程中導(dǎo)致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術(shù)能力，從而實現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上或家長會的過程中對家長進行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。
3.家校通的努力
功能的單一性是家校通運用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺的完全可以解決這個問題。根據(jù)學(xué)生的特點、家長關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學(xué)生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現(xiàn)家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢整合到一起，進行相互補充，實現(xiàn)家長和學(xué)校的有效溝通。
家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學(xué)校，家長，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。
參考文獻：
[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.
第4篇：家校合作的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：家校合作;策略;實踐
一、課題提出的背景及意義
當(dāng)今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。黨的十八屆六中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學(xué)生、班級、學(xué)校、家庭、社會和諧發(fā)展，為促進學(xué)生全面發(fā)展，成為了我們教育工作者研究的課題。
（一）時代背景
現(xiàn)狀1：據(jù)全國民政事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國離婚率已連續(xù)7年呈遞增的趨勢。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，生長在父母不健全、不健康、不幸福的婚姻家庭中的孩子，更易發(fā)生犯罪和焦慮、抑郁、敵對、報復(fù)等心理障礙問題。
現(xiàn)狀2：白銀市平川區(qū)紅會一礦學(xué)校，學(xué)生來自礦區(qū)職工子女，家長與教師合作教育的意識較弱。家長認為教育的事是學(xué)校和老師的事情，把責(zé)任完全推給了教師。加上學(xué)校缺乏系統(tǒng)完整的家校合作教育實施方案，所以家校合作教育的途徑不暢，甚至帶有應(yīng)付的痕跡。
（二）現(xiàn)實意義。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，通過學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學(xué)校教育，這種優(yōu)勢的相互利用、相互補正、相互促進，就是家校合作的意義所在。
二、家校合作的概念
我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問題時認為，家校合作，實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進行教育。在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。家校合作的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三點：（1）家校合作是一種雙向活動;（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生;（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。
三、國內(nèi)外家校合作研究的進展
（一）國內(nèi)關(guān)于家校合作的研究。在我國，家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今，家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。
（二）國外家校合作研究情況。家校合作在近幾十年世界各國教育改革中備受關(guān)注，越來越多的國家將家校合作確定為教育研究和學(xué)校改革的主要議題之一。
四、家校合作研究的目標(biāo)
通過研究，我們預(yù)期達到以下目標(biāo)：
首先，家長的素養(yǎng)顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。
其次，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學(xué)習(xí)、更愛合作，更充滿關(guān)愛;同學(xué)間的關(guān)系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。
再次，通用一定時期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。
最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會邁進。
五、家校合作研究的內(nèi)容
1、家校合作策略研究
2、家長的發(fā)展過程
3、家校合作的實踐研究
4、和諧班級、和諧家庭的發(fā)展過程
六、家校合作策略研究的假設(shè)和擬創(chuàng)新點
（一）家長教育
1.辦家長學(xué)校。辦家長學(xué)校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學(xué)校進行教育教學(xué)活動。首先，建立組織機構(gòu)。其次，根據(jù)家庭實際，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。再次，選擇適當(dāng)?shù)臅r間和形式對家長開展家?；顒樱瑤椭议L了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。此外，要制訂家長學(xué)校工作制度、規(guī)章，使家長學(xué)校的辦學(xué)具有制度化、規(guī)范化。
2.舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動。家長教育不應(yīng)只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應(yīng)切合家長的需要和興趣，以他們切身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題，作為活動教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識。
（二）家長訪校。家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我們的做法是邀請家長前來學(xué)校參加活動。
1.參加家長會。家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發(fā)展近況，了解學(xué)校教育任務(wù)，能夠及時溝通家長、學(xué)生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學(xué)生健康成長，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況以及各階段的教育任務(wù)，可以有計劃設(shè)計組織內(nèi)容不同、形式各異的家長會。
第5篇：家校合作的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；健康成長；重要性
中圖分類號：G626 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0088-01
蘇霍姆林斯基曾說，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。在當(dāng)今注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新課改理念下，構(gòu)建家校合作平臺，可以有效促進學(xué)生的健康成長，有利于更好地推進素質(zhì)教育。本文對此進行相關(guān)研究。
一、家校合作的內(nèi)涵
家校合作，是指教育者與家長共同承擔(dān)促進兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策等實踐類型。近些年，國家出臺了許多相應(yīng)的政策和法律法規(guī)文件，要求中小學(xué)及幼兒園重視家校合作，認為學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校和教師對家長提供家庭教育指導(dǎo)。家校合作是學(xué)校和家庭聯(lián)合起來對學(xué)生進行教育的一種雙向活動，是一種以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展的催化劑，它致力于家庭教育和學(xué)校教育在教育理念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等方面保持一致。
二、家校合作的重要性
其一，家校合作能更好地促進學(xué)生的健康成長。加強家校合作、形成教育合力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。在家校合作的前提下，在相同教育理念的引導(dǎo)下，教師才能更好地開展教育教學(xué)工作，從而提高教育效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其二，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成教育上的優(yōu)勢互補。在許多學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，知識教育占主要地位；受部分學(xué)校教育觀念的影響，一些學(xué)校的思想道德教育有時有所忽視。即使部分學(xué)校重視思想道德教育，但受學(xué)生在校時間的制約，加上教學(xué)內(nèi)容理論性較強、實踐機會不多，教育效果有r也不太理想。而家庭卻是一個較好的實踐場所，傳統(tǒng)美德教育在家庭環(huán)境下更容易開展，家庭教育的模式正確與否，對學(xué)生能否順利接受學(xué)校教育影響極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育相互配合，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其三，有利于學(xué)校教育的延續(xù)。要想實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展，加強家校合作尤為重要。周末兩天良好的家庭教育，可以實現(xiàn)“5+2>7”的教育效果，保持學(xué)校教育的連續(xù)性。其四，有利于學(xué)校教育的生活化。教育生活化是當(dāng)今教育改革倡導(dǎo)的理念之一，家庭教育可以促進教育的生活化。比如，在語文教學(xué)中作文是一大難題，而寫作的最大難題是素材的缺乏，家長可通過開展“郊游”“參觀博物館”等活動，讓學(xué)生充分感知周圍的事物，豐富學(xué)生的寫作素材。生活中的數(shù)學(xué)也是無處不在的，通過家庭教育，學(xué)生可以在生活中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，明白數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，最后應(yīng)用于生活。
三、家校合作中存在的問題
學(xué)生處于道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步發(fā)展的階段，在成長過程中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境會對孩子產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)前由于家校合作欠佳，一些學(xué)生存在自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等心理問題，甚至出現(xiàn)心理疾病，這對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。針對這一情況，學(xué)校必須剖析家校合作中存在的問題，研究學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，科學(xué)地對學(xué)生進行矯治，促使學(xué)生的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，家校合作形式單一，信息交流單向，同時，有些家長由于種種原因不太配合學(xué)校的教育活動，有些家長想配合但工作太忙、難以兼顧。教育實踐發(fā)現(xiàn)，家長對家校合作的配合程度直接影響著孩子的成長。家庭情況千差萬別，教育理念也各不相同，因此，家長對子女的要求與目標(biāo)也各不相同。但無論什么樣的家庭，都需要配合學(xué)校教育，具體分析學(xué)生的實際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，促進學(xué)生健康成長。而家庭不幸的孩子，往往對學(xué)校教師和同伴有一種特別的渴望。師愛雖然替代不了父愛和母愛，但至少可以讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的溫暖。
四、家校合作的實施辦法
家校合作的實施需要家庭和學(xué)校兩方面的共同努力，只有這樣，才能形成巨大的教育合力，推動學(xué)生更好地發(fā)展。其一，學(xué)校方面。作為一名班主任，除了開展家訪、家長會等活動，還應(yīng)在班級成立家庭委員會。為了讓家長時刻了解學(xué)生的發(fā)展情況、讓家長開展有效交流，班主任可建立家長微信群，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，縮小教師與家長之間的情感距離。學(xué)校要定期開展家長開放日活動，讓家長參加學(xué)校組織的活動，感受學(xué)校的教育過程，以增強家長的認同感、提高家長素質(zhì)、擴大學(xué)校的社會影響力。其二，家庭方面。作為家長，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變自身觀念，對學(xué)校表現(xiàn)出充分的信任，遇到問題及時與教師、學(xué)校進行溝通。家長與教師建立起良好的溝通關(guān)系，才能更利于學(xué)生的健康成長。
五、結(jié)束語
家校合作有利于促進學(xué)生健康成長，是一個值得教育者深思和探討的課題。建立起學(xué)校和家庭、教師和家長之間的溝通平臺，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一目標(biāo)，有效合作，可以營造適合學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，可以更好地促進學(xué)生的健康成長。這是教師的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任。
參考文獻：
第6篇：家校合作的內(nèi)容范文
周國平 是的。高中學(xué)生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時他們也是獨立的個體，其成長與置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。而今，在教育得到了家長、學(xué)校與社會充分重視的情況下，如何使家庭教育和學(xué)校教育相互促進、協(xié)調(diào)運作，實現(xiàn)家校教育資源的整合，這在物質(zhì)資源相對豐富而精神需求相對滯后的社會背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實施綱要（征求意見稿）》，明確指出學(xué)校管理活動的自主性、復(fù)雜性、權(quán)利義務(wù)關(guān)系的多樣性要得到顯著增強，要求建立健全中小學(xué)家長委員會制度，讓家長承擔(dān)參與教育工作、參與和監(jiān)督學(xué)校管理、促進學(xué)校與家庭溝通、合作等職責(zé)，擴大家長對學(xué)校辦學(xué)活動和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。可以說，加強家校合作，是現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的重要體現(xiàn)。
然而，對于這個并不算新的話題，雖然大家都認識到了其重要性，但在實踐中還缺少真正的法律和科學(xué)研究的支撐?，F(xiàn)代化的學(xué)校應(yīng)該具有多元、開放和包容的特點，可我們看到的事實是：學(xué)生在學(xué)校的話語權(quán)、參與權(quán)太少了，家長對學(xué)校教育的話語權(quán)和參與權(quán)也太少。我們看不到家長在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒辦法了解教育的真實情況。可以說，當(dāng)前高中的家校共建，還面臨著不少困境。
記者 請您談?wù)劸唧w有哪些困境。
周國平 我們可以先來看一下家校合作的一個固定模式家長會的流程：先由校長（或年級分管校長）講話，大體是教導(dǎo)家長怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并指點家長如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；最后任課教師和家長面對面交流。毫不諱言，在我校，此類家長會的模式仍被利用，但我們在反省，顯然，這樣的家長會，家長只是被動的接收器，沒有發(fā)言的機會，因而認真聽取的寥寥，效果可想而知?；蛟S這類家長會的實際目的，是使家長了解學(xué)校的基本要求、了解自己孩子的成績在班級中的位次，以此達到分解學(xué)校責(zé)任的目的。這本無可厚非，但家長對孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)，更遑論參與權(quán)了。
造成這種情況，原因是多方面的。一是家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。孩子到了高中，父母們往往認為孩子大了，心智上不會出現(xiàn)大偏差，而自己在對孩子的學(xué)業(yè)協(xié)助上已經(jīng)無能為力了，因而把教育孩子的責(zé)任全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育，不會熱心參與學(xué)校對其孩子的教育。另外，還有部分家長只在智育上能與學(xué)校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責(zé)、或順從。也有家長認為自己文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校的教育活動。這些都是家長參與學(xué)校教育意識上的偏差，導(dǎo)致他們放棄了自己應(yīng)該承擔(dān)的教育權(quán)利和義務(wù)。
二是學(xué)校缺少可資借鑒的家校合作的有效機制和案例，更缺少像歐美國家那樣的家校合作模式及實踐研究，以及在行政法律上的推動。如美國的學(xué)校發(fā)展項目SDP模式，由學(xué)校董事會負責(zé)制訂計劃，學(xué)校發(fā)展團隊肩負起代表家長、教師、管理者和學(xué)校支持者的責(zé)任來推進家校合作，家長被要求積極參加學(xué)校組織的活動，設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)者加強學(xué)校與社區(qū)的溝通。相比較而言，我們在這方面還比較薄弱。
三是學(xué)校教師對家校合作共建重要性的認識缺乏成長的傳統(tǒng)土壤。我們民族的特性是權(quán)威取向的，崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長心目中十分牢固，也往往為教師和學(xué)校管理層所認同。另外，強調(diào)中庸、折中，避免沖突；強調(diào)和諧，避免失衡；強調(diào)集體高于個人；強調(diào)順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對穩(wěn)妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專業(yè)化學(xué)科教學(xué)上，如果引入家長對教學(xué)的評價，會造成教師團隊本不該有的“自尊受損”的心理壓力。
記者 基于這樣的現(xiàn)實，您覺得要實現(xiàn)真正的家校合作，學(xué)校應(yīng)該具有怎樣的工作思路？
周國平 首要解決的便是學(xué)校和家長平等地位的問題，即協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學(xué)校教育的認識，平衡家校之間的關(guān)系。這樣才有可能調(diào)動家庭對其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的作用。
其次，要拓寬家校合作的研究空間和實踐領(lǐng)域。學(xué)校的實際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強和改進未成年人的道德教育上，在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)文化環(huán)境的營造上，在學(xué)校管理行為的促進上，甚至在課程建設(shè)和教育科研等領(lǐng)域，都有合作的空間。
總之，作為這項工程的主導(dǎo)，學(xué)校（無論是管理者和教師）要改變觀念，不能將家長引入學(xué)校視為不懂教育者對學(xué)校教育的干擾，不能抱著僅僅將責(zé)任分解的意識來通報學(xué)生的種種不足，不能讓家校合作停留在學(xué)校對家長這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節(jié)點的家校合作而缺少合作的連續(xù)性。
記者 根據(jù)這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？
周國平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過建立有效的家校合作機制，科學(xué)規(guī)范地推進家校共建工作。
一是抓好節(jié)點，豐富家長會的形式，如我校高三年級共要召開三次家長會，分別是起初家長會、臨界生家長會、文科優(yōu)秀學(xué)生和理科進步學(xué)生家長會。
二是落實常規(guī)，引家長進校園、進課堂，如在校辦公會、行政會、教職工大會等不同會議上要求學(xué)校上下統(tǒng)一認識，引導(dǎo)家長進校園、進課堂，打破過去單向交流式的家校合作模式。
三是廣開言路，家長委員會參與學(xué)校決策管理，如學(xué)校進一步完善家長委員會這一家校共建組織，目前已經(jīng)形成了“班級―年級―學(xué)?！比齻€梯度的家長委員會體系。
四是搭建平臺，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長直面交流的平臺工作中，邀請家長進行國旗下講話、百日誓師講話、班級教師會交流等，在學(xué)校開展的健康教育講座、食堂安全工作開放日等活動中，都邀請家長參加。
記者 通過這些措施，貴校希望在家校共建工作上達成怎樣的發(fā)展愿景？
周國平 建立家校合作的有效機制，探索提高家校合作的針對性和實效性，真正實現(xiàn)家校合作的科學(xué)、有效推進，并非朝夕可成，但是通過不斷的實踐探索，我們希望能達成如下的發(fā)展愿景：
一是真正實踐家校共建下的教育共同體，讓家長成為教育的同盟軍。家長不是學(xué)校教育的看客，而是學(xué)校教育的重要力量，如果能讓共建達到一定層次，使得家長具有教育話語權(quán)，成為學(xué)校教育的評判者、宣傳者、服務(wù)者，甚至管理者，并以優(yōu)秀家長的示范來帶動更多的家長參與到學(xué)校教育中來，那么我們的教育隊伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會成為空話。我們的這一愿景將具體到家長對學(xué)校管理、教學(xué)活動、學(xué)生實踐、教師評價、課程開發(fā)、教育科研等廣泛領(lǐng)域的參與。
第7篇：家校合作的內(nèi)容范文
在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對學(xué)校教育的效果起決定作用。國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。
褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質(zhì)是對教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過于集中的問題；通過利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問題。
多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會導(dǎo)致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動的良性關(guān)系。
可見，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國國情和時代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專門提出“建立中小學(xué)家長委員會”。
所謂的家長委員會是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢機構(gòu)或協(xié)助單位。
國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。
在現(xiàn)代學(xué)校管理過程中，家長委員會作為學(xué)校教育的合作體，家長既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會化的體現(xiàn)。
首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。
家長委員會可以充分利用家長社會聯(lián)系面廣、社會行業(yè)涉及點多、社會關(guān)系深遠的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會實踐網(wǎng)點，并盡可能向?qū)W生提供必要的實踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學(xué)校課程改革的合作者。
其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導(dǎo)者。
當(dāng)前，加強未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計提高家長的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊伍的組成光靠學(xué)校教師是遠遠不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學(xué)識豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長委員會的自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長代表走上講臺現(xiàn)身說法，教育更多的家長學(xué)會科學(xué)育子，促進學(xué)生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。
再次，家長委員會可以使家長成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。
師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長委員會可以通過在網(wǎng)上組織家長評教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動，引導(dǎo)家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導(dǎo)家長委員會參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來，為學(xué)校工作獻計獻策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃?，能夠給學(xué)校管理帶來一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。
若學(xué)校家長委員會參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數(shù)國內(nèi)的家長委員會事實上成為了學(xué)校的附屬機構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時候僅僅停留在給學(xué)校提意見的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠。
這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。
正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。
在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構(gòu)的相關(guān)細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。
第8篇：家校合作的內(nèi)容范文
近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。
學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?
一、農(nóng)村家校“兩張皮”，教育現(xiàn)狀不容樂觀
人的教育受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。
(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失
現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。
即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學(xué)歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因為學(xué)業(yè)成績較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長對其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。
(二)職業(yè)學(xué)校認識有偏頗，避開家庭談教育
農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長，也只是談學(xué)業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。
盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學(xué)生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認為農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。
(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟非常貧困的學(xué)生。
許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長會多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應(yīng)有的效果，無法實現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。
在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實際情況。
二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為
面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學(xué)校，有責(zé)任認真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長和學(xué)生相處的時間;提高家長和學(xué)生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境
態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學(xué)生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。
例如，當(dāng)學(xué)生家長到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。
(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作
教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強對農(nóng)村學(xué)生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
(三)雙向互動，加強教育，建設(shè)家長學(xué)校
家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長的需求和心理特點科學(xué)制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)時間和教學(xué)方法，并進行行之有效的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，農(nóng)村家長學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高;自信心增強;逃學(xué)率減少;
孩子和家長對班級以及學(xué)校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。
至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學(xué)校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學(xué)生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍
現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。
為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責(zé)各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學(xué)校彼此互補。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。
(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學(xué)生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學(xué)生的教育。正是因為學(xué)生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學(xué)生學(xué)科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。
面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強對學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。
(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系
在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學(xué)的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)校可以及時傳達學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。
根據(jù)學(xué)校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學(xué)校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實際情況和家校合作的成效，科學(xué)評價每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
第9篇：家校合作的內(nèi)容范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’?！边@種觀點指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進學(xué)生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學(xué)生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學(xué)生進行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對學(xué)生進行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。
比如，有個男生，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因為一件小事或者是同學(xué)不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學(xué)生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，指導(dǎo)家長了解孩子的心理特點和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長提供有針對性的指導(dǎo)。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。
對于學(xué)校而言，首先要參加家長學(xué)?；顒?，在家長學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長信箱或者熱線與學(xué)校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學(xué)校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學(xué)生進行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對教師進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。
比如，現(xiàn)在的班級里有很多學(xué)生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學(xué)生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導(dǎo)教育觀念?，F(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學(xué)生的負面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與進來，不斷提高學(xué)生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學(xué)習(xí)成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關(guān)在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發(fā)展。
（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負責(zé)人要負責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題與家長一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進學(xué)生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表主要負責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。
（4）聯(lián)動活動機制。家長學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學(xué)校的聯(lián)系，促進小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長聚在一起，針對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長進行溝通，使家長對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的自信。其實，對小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長了解學(xué)校的教育計劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對學(xué)生的健康成長極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學(xué)生健康發(fā)展極為重要。
參考文獻
[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.
