家校合作的有效策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作的有效策略范文

一、良好的溝通是建立家園互信的開(kāi)始 

（一）幼兒是溝通內(nèi)容的中心 

在幼兒園的教育中，我們和家長(zhǎng)的唯一一個(gè)共同目標(biāo)就是“一切為了孩子”，如何能夠讓孩子有一個(gè)良好的發(fā)展空間，如何根據(jù)每個(gè)孩子的特質(zhì)去進(jìn)行教育，如何更準(zhǔn)確、細(xì)致地了解每一個(gè)孩子，這一切都需要園所與家庭耐心細(xì)致的溝通。所以在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，首先要讓家長(zhǎng)理解我們的目的，如果想跟家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的不足，避免言辭過(guò)于直接，選擇家長(zhǎng)能夠接受的方式去溝通，讓家長(zhǎng)明白，我們的目標(biāo)是為了孩子的更好發(fā)展，我們要跟家長(zhǎng)共同努力幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒自身的發(fā)展方向。 

（二）真誠(chéng)是建立信任的前提 

所謂精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程中，難免會(huì)碰到不容易溝通的對(duì)象，或是對(duì)老師不理解，或是對(duì)老師不信任。相信每個(gè)教師都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，但是只要我們尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行直接而真誠(chéng)的溝通，相信一定能實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。 

二、開(kāi)展豐富有趣的開(kāi)放活動(dòng)，是建立家園互信的必要條件 

（一）開(kāi)展各類(lèi)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，有效促進(jìn)家園合作互動(dòng) 

為鞏固和加強(qiáng)幼兒園與家庭教育的緊密結(jié)合程度，提高家園互動(dòng)合作水平，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園園所文化，幼兒園還可設(shè)置一系列的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)以多種方式參與進(jìn)來(lái)，在各種不同的活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒園文化、了解老師、了解孩子，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度去評(píng)價(jià)孩子，理解孩子。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在上述過(guò)程中，有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的某些行為表現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心，此時(shí)教師的溝通協(xié)調(diào)作用顯得尤為重要。教師應(yīng)該及時(shí)開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)，給他們正確的教育觀，以及指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒園之間進(jìn)行有效合作。 

（二）與家長(zhǎng)共商教育方法，促進(jìn)孩子的發(fā)展 

家長(zhǎng)通過(guò)一系列活動(dòng)與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增加親子之間的感情，而且還能從中了解幼兒園教育活動(dòng)的具體情況，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)，不但知其然，也知其所以然。 

三、有效利用主題活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)家長(zhǎng)配合班級(jí)工作 

（一）主題教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合 

主題教育活動(dòng)是幼兒園課程改革之后的主要教育模式。它要求老師圍繞一個(gè)主題活動(dòng)，不斷地根據(jù)孩子的日常生活需要和發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)并提取有價(jià)值的教育教育內(nèi)容，完善、補(bǔ)充和延伸這一主題。如在“春天來(lái)了”這個(gè)主題活動(dòng)中，可以這樣給家長(zhǎng)介紹：春天來(lái)了，周?chē)h(huán)境悄悄地發(fā)生著變化，這是大自然為我們提供一個(gè)培養(yǎng)孩子觀察、探索、發(fā)現(xiàn)能力的好機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們?cè)趲Ш⒆油獬鲇瓮婊蛘邅?lái)幼兒園的路上，跟幼兒一起觀察周?chē)ā⒉?、?shù)木以及各種小動(dòng)物的變化，收集各種各樣的種子，在網(wǎng)上收集有關(guān)動(dòng)物春天變化的圖片和資料，從而讓孩子認(rèn)識(shí)春天、了解春天，欣賞春天的美，激發(fā)幼兒對(duì)春天的喜愛(ài)之情。 

（二）家長(zhǎng)與孩子共學(xué)習(xí)、同發(fā)展 

通過(guò)主題的公布，引領(lǐng)家長(zhǎng)了解本主題的教育目標(biāo)和基本內(nèi)容，知道孩子學(xué)習(xí)主題的意義所在，以及對(duì)孩子發(fā)展的作用和影響。間接地讓家長(zhǎng)也學(xué)習(xí)到了一些有效的教育教學(xué)方法，在家園共同合作、互動(dòng)的前提下，鞏固了主題活動(dòng)在孩子們腦海中的印象，讓孩子更自然更輕松地浸透在主題環(huán)境中。 

主題結(jié)束后，通過(guò)主題互動(dòng)展示墻向家長(zhǎng)展示各個(gè)家庭收集的一些圖片和孩子們利用家長(zhǎng)收集的材料做成的手工作品，為孩子的學(xué)習(xí)探索留下美好的足跡，也讓家長(zhǎng)和教師共同分享和感受孩子成長(zhǎng)的樂(lè)趣，意識(shí)到家長(zhǎng)參與主題對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)、發(fā)展、探索乃至成長(zhǎng)有著多么不容忽視的作用。從而更進(jìn)一步提高了家園互動(dòng)的水平，增強(qiáng)了教育合力，最大限度地促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。 

四、利用多種溝通形式，不忽視每位幼兒 

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，幼兒園也要與時(shí)俱進(jìn)，利用多種途徑進(jìn)行家園溝通。比如利用電話、短信、郵件、微信等，不僅方便快捷，同時(shí)也解決了有些家長(zhǎng)因工作的原因不能及時(shí)與老師面對(duì)面溝通的問(wèn)題，還增進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的友誼。 

第2篇：家校合作的有效策略范文

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn);學(xué)校教育;家庭教育;結(jié)合;方法

幼兒時(shí)期教育主要來(lái)源于學(xué)校與家庭，學(xué)校教育與家庭教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要。幼兒時(shí)期的教育對(duì)于學(xué)生一生影響巨大，學(xué)生在幼兒時(shí)期獲得良好的教育可以使學(xué)生身心健康的發(fā)展，形成健康的是非觀、道德觀、人生觀。那么在幼兒時(shí)期該怎樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極的教育呢？家校結(jié)合教育是最好的幼兒教育途徑。

一、家校結(jié)合優(yōu)勢(shì)分析

（一）使學(xué)生全面發(fā)展

孩子是發(fā)展中的個(gè)體，他們想要獲得的發(fā)展不僅僅是知識(shí)與能力的發(fā)展，更想要獲得的是情感與心理的發(fā)展。在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個(gè)生活場(chǎng)所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結(jié)，讓學(xué)生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)良好的生活環(huán)境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個(gè)狀態(tài)，為幼兒良好品行地樹(shù)立打下基礎(chǔ)。在未開(kāi)展家園合作之前，很多幼兒都會(huì)展現(xiàn)出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態(tài)，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導(dǎo)致的情況，這種情況的出現(xiàn)非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，家園合作能夠避免此種情況的出現(xiàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。

（二）將家庭教育效果擴(kuò)大

“有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子”，“龍生龍，鳳生鳳”這些話都突出說(shuō)明了家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響作用。家庭教育是幼兒教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于幼兒的發(fā)展能夠產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在開(kāi)展家園合作模式后，家庭能夠通過(guò)與幼兒園的有效聯(lián)合，汲取和吸收幼兒園的科學(xué)教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠?yàn)榧彝ソ逃峁┲С?，幼兒教師能夠通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，給予家長(zhǎng)正確的幼兒教育指導(dǎo)和幫助，使家庭教育的優(yōu)勢(shì)、效果都能夠展現(xiàn)出來(lái)，為幼兒的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

（三）為學(xué)校教育創(chuàng)造條件

學(xué)校教育對(duì)于幼兒的發(fā)展作用明顯，積極的促進(jìn)學(xué)校教育的順利實(shí)施是使學(xué)生健康發(fā)展的保障。幼兒園作為系統(tǒng)性幼兒教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，其所有教學(xué)改革策略、發(fā)展辦法都是為了幼兒教育水平進(jìn)步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長(zhǎng)不認(rèn)同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發(fā)展、轉(zhuǎn)變過(guò)程中，常常會(huì)遇到家長(zhǎng)的反對(duì)之聲，這種情況的出現(xiàn)既不利于幼兒教育的進(jìn)步，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實(shí)在家長(zhǎng)眼中所開(kāi)展和實(shí)施的，并且在進(jìn)行轉(zhuǎn)變之前，都會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，讓家長(zhǎng)明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，所以說(shuō)家園合作模式能夠?yàn)橛變簣@教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)造便利條件。

二、策略分享

（一）科學(xué)的設(shè)置制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，任何活動(dòng)都應(yīng)該有要遵循的規(guī)范，又要有要實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)，所以，規(guī)章制度的設(shè)置要先于活動(dòng)的開(kāi)展。以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園、家庭在合作教育過(guò)程中各種行為的指導(dǎo)與約束，為家園合作模式最佳效果的發(fā)揮提供支持。為了確保家園合作制度的規(guī)范、有效，其應(yīng)該包含以下內(nèi)容：①家園合作重要性論述。這方面內(nèi)容主要是對(duì)家園合作的作用、效果進(jìn)行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細(xì)致地了解家園合作對(duì)于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開(kāi)展提供基礎(chǔ)動(dòng)力。②家園合作細(xì)則。這方面內(nèi)容主要是對(duì)家園合作的具體模式、流程、方法等內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)定，其能夠?qū)覉@合作中幼兒園、家庭的合作行為產(chǎn)生指導(dǎo)和約束作用;3.家園合作的責(zé)任與義務(wù)。這一方面內(nèi)容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長(zhǎng)以及幼兒所要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，做到責(zé)權(quán)明確，避免糾紛。

（二）進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)愛(ài)孩子這一點(diǎn)毋庸置疑，家長(zhǎng)希望孩子獲得最好的教育條件與成長(zhǎng)條件這一點(diǎn)也毋庸置疑，但是，愛(ài)孩子并不表示就具有教育孩子的能力。在家園合作過(guò)程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環(huán)節(jié)，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對(duì)家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開(kāi)展提供支持。從當(dāng)前家長(zhǎng)的幼兒教育觀念和教育方法來(lái)看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長(zhǎng)教育觀念、提高家長(zhǎng)教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)講座，來(lái)提升家長(zhǎng)的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術(shù)水平提升提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，幼兒園可以讓家長(zhǎng)親自參與到幼兒教育當(dāng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和吸收幼兒教師的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，為他們的教育水平提升創(chuàng)造條件。

（三）多多交流

第3篇：家校合作的有效策略范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來(lái)世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開(kāi)放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識(shí)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作能力。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對(duì)新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

任何工作能否順利開(kāi)展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長(zhǎng)的參與，不同類(lèi)型的學(xué)生家長(zhǎng)往往存在較大差異，全面合作起來(lái)并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國(guó)很多中小學(xué)家校合作無(wú)章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門(mén)制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的家長(zhǎng)分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門(mén)和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺(tái)一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評(píng)選、職稱評(píng)定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過(guò)程中，各級(jí)專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)對(duì)所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對(duì)各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，提升管理水平

目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識(shí)不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動(dòng)地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國(guó)的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅要面對(duì)超額工作量的任務(wù)，還要面對(duì)教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級(jí)管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會(huì)導(dǎo)致部分人對(duì)家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門(mén)的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過(guò)程中的組織松散、管理混亂等問(wèn)題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長(zhǎng)委員會(huì)，而校方也必須有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對(duì)家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專(zhuān)兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，注重提高家長(zhǎng)的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育之中。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展互動(dòng)空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開(kāi)放日、個(gè)別約見(jiàn)等，其中家長(zhǎng)會(huì)和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容單一、互動(dòng)空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績(jī)等，成為教師個(gè)人的“舞臺(tái)”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的家校合作欄目，開(kāi)通家校信箱、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、建立班級(jí)博客、成立班級(jí)QQ群、搭建微信平臺(tái)等。這些合作方式能夠讓家長(zhǎng)方便地與教師及其他家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過(guò)程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)合作商討應(yīng)采取的教育對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師的及時(shí)互動(dòng)。

四、加大開(kāi)放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會(huì)。這樣的教育教學(xué)活動(dòng)更加離不開(kāi)學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等通常次數(shù)較少，且無(wú)法提供家長(zhǎng)參與的環(huán)境；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長(zhǎng)全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育方面有其局限性。

為更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長(zhǎng)的開(kāi)放力度，創(chuàng)造更多家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的條件，提高家長(zhǎng)參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對(duì)話討論、專(zhuān)家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長(zhǎng)提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)的自身特長(zhǎng)或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使家長(zhǎng)在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來(lái)。

五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學(xué)校通過(guò)教師主動(dòng)與家庭溝通的重要方式。然而近年來(lái)，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長(zhǎng)之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無(wú)法替代的。有些對(duì)孩子教育的更深入的探討，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過(guò)直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長(zhǎng)的理解與支持，則必須面對(duì)面地進(jìn)行溝通。

現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的觀念，要求家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過(guò)家訪能充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過(guò)家訪來(lái)了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來(lái)調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過(guò)程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長(zhǎng)不善于配合，有時(shí)也會(huì)造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對(duì)象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過(guò)不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要全體教師和家長(zhǎng)的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會(huì)各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)――上海市中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網(wǎng)絡(luò)博客探索家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：216-217.

第4篇：家校合作的有效策略范文

一、要研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的原因

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，又是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師能否轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)和提高自己的素質(zhì)和能力，將對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過(guò)實(shí)施校本教研，去激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學(xué)和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價(jià)值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學(xué)校教師發(fā)展的氛圍，使學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)?！边@既是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，又是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。

二、研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的理論基礎(chǔ)

校本教研中開(kāi)展互助合作的理論基礎(chǔ)來(lái)源主要有：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周?chē)h(huán)境的交互作用。通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個(gè)群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個(gè)體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過(guò)與更強(qiáng)的伙伴合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認(rèn)為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動(dòng)力”理論

在互助合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個(gè)整體。

三、“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的實(shí)踐探索過(guò)程

在行動(dòng)研究過(guò)程中，我們不斷對(duì)照我們的行動(dòng)計(jì)劃，努力鞏固實(shí)施過(guò)程中取得的階段性成果。

1.抓好活動(dòng)落實(shí)是深入開(kāi)展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實(shí)反思活動(dòng)

要求教師每周有一定數(shù)量的教學(xué)反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學(xué)中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。

（2）開(kāi)展教研競(jìng)賽活動(dòng)，各校爭(zhēng)創(chuàng)特色教研組

如，評(píng)選優(yōu)秀教研組、學(xué)習(xí)型教研組、課題型教研組等，每種類(lèi)型的教研組都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校定期對(duì)各校教研組進(jìn)行考核，對(duì)教研組進(jìn)行督導(dǎo)，表彰其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開(kāi)展互助合作，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現(xiàn)在我們進(jìn)修學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書(shū)筆記由被動(dòng)應(yīng)付變成自覺(jué)行為。教師理論水平提高最突出的證明是專(zhuān)題研究后，教師都喜歡寫(xiě)論文了。教師不僅在縣級(jí)的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習(xí)慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些反思把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家的經(jīng)驗(yàn)。教師只有真正學(xué)會(huì)自我反思，才會(huì)從更高的角度審視自己的教學(xué)行為，理性地思考教育教學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有自我反思，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就無(wú)從談起。只有反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的成長(zhǎng)才會(huì)有起步。

（3）互助合作促進(jìn)了教師問(wèn)題意識(shí)的形成

我們進(jìn)修學(xué)校牽頭開(kāi)展校本教研課題研究后，很多熱點(diǎn)問(wèn)題出來(lái)了，帶有普遍性的問(wèn)題出來(lái)了，解決方式與從前完全不同了。學(xué)科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話題或多數(shù)人遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納，提出與大家商榷的觀點(diǎn)，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的教育教學(xué)行為方式，營(yíng)造了一種積極互動(dòng)的交流合作氛圍，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

教師的專(zhuān)業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進(jìn)修學(xué)校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來(lái)，通過(guò)多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請(qǐng)專(zhuān)家和骨干教師點(diǎn)評(píng)，不同教師或同一教師幾次對(duì)同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有極大的推動(dòng)作用。

四、對(duì)“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的反思與小結(jié)

1.我們?cè)谛１窘萄兄械幕ブ献鲗?shí)踐中體現(xiàn)了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進(jìn)校本教研的蓬勃開(kāi)展。

（2）目標(biāo)的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進(jìn)我縣各個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）教研內(nèi)容的針對(duì)性。研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)。

（4）教研過(guò)程的開(kāi)放性。研究沒(méi)有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過(guò)程的和諧性。研究加強(qiáng)了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭(zhēng)論，有不同見(jiàn)解，大家相互包容、。

（6）教研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)性。加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，增進(jìn)了教師之間的情感，使他們有了團(tuán)體歸宿感，有利于和諧的人際關(guān)系的形成，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第5篇：家校合作的有效策略范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢(shì)

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營(yíng)造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過(guò)程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場(chǎng)，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說(shuō)，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對(duì)有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。”這充分說(shuō)明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長(zhǎng)觀念落后，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來(lái)，有許多問(wèn)題孩子的出現(xiàn)使家長(zhǎng)感到頭痛，無(wú)能、無(wú)力、無(wú)助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長(zhǎng)抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問(wèn)題產(chǎn)生的根源來(lái)自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對(duì)一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無(wú)法給予的”。孩子一出生就開(kāi)始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，接受家庭影響越來(lái)越深，許多孩子幾乎長(zhǎng)大成人所表現(xiàn)的行為也是家長(zhǎng)的復(fù)制與翻版。所以，要通過(guò)學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門(mén)教育家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國(guó)對(duì)家校合作還沒(méi)有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒(méi)有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

第6篇：家校合作的有效策略范文

[關(guān)鍵詞]校企聯(lián)盟；訂單式培養(yǎng)；策略；食品

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0037-02

“校企聯(lián)盟”是指學(xué)校和企業(yè)達(dá)成協(xié)議，企業(yè)為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、工程實(shí)踐條件并提出需要解決的問(wèn)題，學(xué)校為企業(yè)提供人才、科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)等服務(wù)，并與企業(yè)友好協(xié)作共同培養(yǎng)工程能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而達(dá)成互利共贏的一種新的協(xié)作方式。

一、“校企聯(lián)盟”提出的背景

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，人們普遍認(rèn)為大學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐能力和工程科技能力的培養(yǎng)。[1]我國(guó)高校工程教育缺少產(chǎn)業(yè)界的參與，缺少來(lái)自用戶的導(dǎo)引，與先進(jìn)國(guó)家相比差距還較大。[1]國(guó)內(nèi)食品企業(yè)也普遍認(rèn)為大學(xué)生工程實(shí)踐能力比較缺乏，導(dǎo)致在工作中不能很快適應(yīng)崗位需求。由此看出，高校食品專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和食品企業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)，但是政府、學(xué)校都及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)一直在尋求解決之道，《省教育廳關(guān)于申報(bào)湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目》應(yīng)聲而起。

湖北工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)入選湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)目標(biāo)的核心是通過(guò)“3+1”培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為食品及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。其中“3+1”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是由專(zhuān)任教師和兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)有針對(duì)性地完成1年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)的保障，為企業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障。但是在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，由于校企合作不暢，往往導(dǎo)致培養(yǎng)流于形式，因此如何達(dá)成有效的“校企聯(lián)盟”從而實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。目前，校企合作的體系并不完善，在合作過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。在食品專(zhuān)業(yè)新興人才培養(yǎng)的過(guò)程中，本課題組針對(duì)“校企聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)的策略展開(kāi)探討。

二、“校企聯(lián)盟”發(fā)展的階段性

根據(jù)合作的密切程度，“校企聯(lián)盟”可以分為三個(gè)階段。第一階段，相識(shí)。企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)中的問(wèn)題尋求學(xué)校的幫助，二者通過(guò)初步接觸交流達(dá)成共識(shí)，建立合作的框架式協(xié)議。第二階段，相知。企業(yè)將需要技術(shù)攻關(guān)的課題以立項(xiàng)的方式交給學(xué)校并提供一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行課題攻關(guān)，或派出教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以企業(yè)為實(shí)踐基地，以學(xué)校的科研平臺(tái)為保障，進(jìn)行課題研究和人才培養(yǎng)，最后企業(yè)利用學(xué)校的研究成果和人才改進(jìn)生產(chǎn)。第三階段，相依。通過(guò)前期合作的成果，校企建立相互信任的關(guān)系，為進(jìn)一步的深度合作打下基礎(chǔ)。學(xué)校提供專(zhuān)利、技術(shù)和人才，企業(yè)以學(xué)校為依托，負(fù)責(zé)生產(chǎn)和銷(xiāo)售，提供人才培養(yǎng)的工程實(shí)踐條件，吸納學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，企業(yè)所得利益與學(xué)校共享，從而有助于學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。

三、“校企聯(lián)盟”實(shí)施的策略

（一）政府指導(dǎo)，政策引導(dǎo)，引發(fā)“校企聯(lián)盟”

政府在校企合作方面能夠發(fā)揮重要作用，應(yīng)有完善的政策使企業(yè)和高校趨向于合作，有一定頻率的政府行為促成企業(yè)與高校的合作。事實(shí)上，在校企合作方面，高校的合作意識(shí)很強(qiáng)，而企業(yè)的熱情不夠，這不僅僅是企業(yè)合作發(fā)展的意識(shí)比較滯后，以及企業(yè)管理層的科學(xué)理念不完善的原因，而且也和政府的宏觀導(dǎo)向有關(guān)。在地方政府層面上，尚缺乏完善的政策與法規(guī)支持，缺乏財(cái)政支持；在國(guó)家層面上，對(duì)校企合作的法律保障措施不力，多數(shù)校企合作由于缺乏法律、制度的有效監(jiān)控而流于形式。[2]要想切實(shí)有效地保證校企合作的實(shí)施，政府的政策導(dǎo)向、行為引導(dǎo)和法制監(jiān)管將發(fā)揮“校企聯(lián)盟”孵化器的作用。

（二）高校助力企業(yè)走上可持續(xù)發(fā)展軌道，提高企業(yè)“校企聯(lián)盟”的意識(shí)

很多企業(yè)對(duì)校企合作還缺乏熱情是導(dǎo)致合作不暢的重要原因之一。少數(shù)企業(yè)也嘗試和高校合作以期解決企業(yè)遇到的實(shí)際難題，但是企業(yè)追求短期利益的最大化這一特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)高校的期望值小于實(shí)際值，因此合作的深度受阻。如果要實(shí)現(xiàn)有效的校企合作，學(xué)校在與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作中，應(yīng)放低身價(jià)，讓企業(yè)嘗到合作帶來(lái)的甜頭。高校也要積極致力于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，利用自身的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決實(shí)際難題，幫助企業(yè)進(jìn)行管理和規(guī)劃，助力企業(yè)走向良性發(fā)展的軌道，培養(yǎng)企業(yè)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的意識(shí)，只有這樣才能培養(yǎng)和堅(jiān)定企業(yè)“校企聯(lián)盟”的意識(shí)與決心。

（三）專(zhuān)職教師到企業(yè)，鞏固“校企聯(lián)盟”

業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為教師的工程科技能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程和技術(shù)創(chuàng)新能力具有重要影響。但是目前沒(méi)有在工業(yè)部門(mén)工作過(guò)的教師占52.2%，工作1-5年的占26.1%，工作5年以上的占17.4%。[1]因此高校專(zhuān)職教師到企業(yè)工作一段時(shí)間很有必要。近幾年，湖北工業(yè)大學(xué)每年都舉行青年博士下企業(yè)的活動(dòng)，服務(wù)期為1至2年。這樣一方面培養(yǎng)鍛煉了專(zhuān)職教師，使他們更好地從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)，另一方面對(duì)培養(yǎng)和鞏固“校企聯(lián)盟”也具有重要意義。

（四）校企文化交流，夯實(shí)“校企聯(lián)盟”

經(jīng)常邀請(qǐng)知名公司企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)及人事、技術(shù)管理部門(mén)的人員到學(xué)院授課、辦講座及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，介紹企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)需求及人才要求等情況，聘請(qǐng)部分企業(yè)的技術(shù)及管理方面的人員作為本專(zhuān)業(yè)的客座教授或兼職教師，定期到學(xué)院為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生講課，同本專(zhuān)業(yè)教師一起共同探討人才培養(yǎng)方案和課程體系的修訂和完善。

（五）校企基地建設(shè)，推進(jìn)“校企聯(lián)盟”

在湖北工業(yè)大學(xué)與湖北神丹健康食品有限公司、孝感麻糖米酒有限責(zé)任公司、安琪酵母股份有限公司等企業(yè)建立了實(shí)習(xí)、研發(fā)和就業(yè)基地。在校內(nèi)建設(shè)有“湖北省魔芋工程中心”、“湖北省中小企業(yè)共性技術(shù)-食品及微生物研發(fā)推廣中心”、“湖北省食品發(fā)酵工程中心”。另外，還有多個(gè)工程教學(xué)研究平臺(tái)，這些都對(duì)“校企聯(lián)盟”的推進(jìn)起到了至關(guān)重要的作用。

（六）優(yōu)秀學(xué)生選拔，從根本上落實(shí)“校企聯(lián)盟”

本著對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)和與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制的原則，參與“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是立志服務(wù)于企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，畢業(yè)后真正能符合企業(yè)的需求，為企業(yè)做實(shí)事并有能力解決企業(yè)難題，因此學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格選拔挑選學(xué)生并引入淘汰和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。有了優(yōu)秀人才做保障，企業(yè)在用人過(guò)程中對(duì)高校產(chǎn)生進(jìn)一步的信任感，對(duì)高校培養(yǎng)的人才也更加有信心，更樂(lè)于接受高校人才，因此也為企業(yè)參與人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（七）“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，使“校企聯(lián)盟”長(zhǎng)效化

為了建立有效的“校企聯(lián)盟”，在人才培養(yǎng)階段，就應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。目前，校企合作之所以還不夠暢通，主要是相互之間還缺乏足夠的信任。所以，對(duì)于高校而言，要首先努力與企業(yè)建立良好的信任關(guān)系，這需要從整個(gè)培養(yǎng)體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手。

首先利用校企之間的科研合作，積極爭(zhēng)取一些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、有較高專(zhuān)業(yè)能力和理論水平的企業(yè)家、管理者和高級(jí)工程師深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，讓企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生責(zé)任感，和高校一條心進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)。

企業(yè)兼職導(dǎo)師參與制訂人才培養(yǎng)方案，依靠學(xué)校輕工辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)食品行業(yè)主要的合作企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，借鑒高等工程教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合合作企業(yè)的共性和特點(diǎn)，與主要合作企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃。

高校對(duì)企業(yè)兼職導(dǎo)師的作用要予以積極認(rèn)同。主要從幾個(gè)方面體現(xiàn)這種認(rèn)同：1.形式到位。學(xué)校正式為企業(yè)“教育基地”掛牌，為導(dǎo)師頒發(fā)聘任證書(shū)，并簽訂合作協(xié)議，明確雙方責(zé)任和權(quán)利。2.對(duì)兼職導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過(guò)程中付出的勞動(dòng)應(yīng)付出相應(yīng)的報(bào)酬。3.對(duì)人才培養(yǎng)成果顯著的兼職導(dǎo)師要及時(shí)表彰，并給予進(jìn)一步的鼓勵(lì)政策。

（八）“訂單式”培養(yǎng)，促進(jìn)“校企聯(lián)盟”的三贏

食品企業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，據(jù)中國(guó)食品工業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，到2020年左右，食品工業(yè)將成為我國(guó)就業(yè)人數(shù)和產(chǎn)值最大的產(chǎn)業(yè)，對(duì)食品專(zhuān)業(yè)人才的需求也將進(jìn)一步增加。但是食品企業(yè)產(chǎn)品種類(lèi)多，規(guī)模不一，同一企業(yè)內(nèi)有各種不同的崗位，不同崗位對(duì)能力的要求也不同，因此如果能使高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求完全對(duì)接，將很大程度上促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，并提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣，在校企聯(lián)盟的框架下，制訂“訂單式”培養(yǎng)方案并有效實(shí)施，可以達(dá)到三贏的效果。

“訂單式”培養(yǎng)在一些高職學(xué)校有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品加工系與鄭州三全食品有限公司合作培養(yǎng)人才，在大三學(xué)生中選定一批優(yōu)秀學(xué)生，由校、企、學(xué)生三方簽訂《校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書(shū)》。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中融入企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求調(diào)整技能教學(xué)的內(nèi)容。[3]湖北省擁有一大批食品生產(chǎn)企業(yè)，其中很多為支柱性龍頭企業(yè)，這些企業(yè)與湖北工業(yè)大學(xué)有各種層次的合作關(guān)系，需要大批食品專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才?！坝唵问健迸囵B(yǎng)將更好地為企業(yè)培養(yǎng)符合行業(yè)需求、適應(yīng)企業(yè)需求和不同崗位需求的人才。

[ 注 釋 ]

[1] 陳克復(fù).談人才需求與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)―基于輕工食品領(lǐng)域的討論[J].高等工程教育研究，2011（2）：5-8.

第7篇：家校合作的有效策略范文

關(guān)鍵詞 合作文化 青年教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038

Research on the Young Teachers' Profession Development

under the Background of Cooperation Culture

DING Xin

（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.

Key words cooperation culture; young teachers; profession development

0引言

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》教職成〔2011〕14號(hào)）中提出，要提高高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，為職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來(lái)和希望，工作環(huán)境缺乏合作氛圍。基于合作文化背景下的青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到更多的關(guān)注，希望通過(guò)有效的互動(dòng)、合作來(lái)提供各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的資源，并將合作過(guò)程中產(chǎn)生的共同發(fā)展意愿內(nèi)化為激發(fā)教師自身發(fā)展的動(dòng)力，最終依靠這股自覺(jué)自愿的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師合作文化概述

1.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備教育行業(yè)的基專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且要求隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展的實(shí)際需求，不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)策略、完善教學(xué)方法，逐漸由專(zhuān)業(yè)新手向?qū)＜夷苁址较虬l(fā)展的一個(gè)過(guò)程。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和文化氛圍有著緊密的聯(lián)系，每位教師的行為是所在學(xué)校環(huán)境與教師個(gè)性兩者之間相互作用的結(jié)果。因此，在合作文化視閾下的教師發(fā)展是個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過(guò)程，更是持續(xù)開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)探索與專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。這樣就能不斷強(qiáng)調(diào)要通過(guò)有長(zhǎng)度、寬度和深度的合作，不斷積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能并提升專(zhuān)業(yè)精神，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代要求。

1.2 教師合作文化

加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關(guān)系，是建立在一個(gè)共同的世界觀、價(jià)值觀和利益觀的基礎(chǔ)上自發(fā)自愿形成的，這種合作文化能促進(jìn)教師之間的真誠(chéng)的溝通交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。②

哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕爬槲鍌€(gè)特征：即自發(fā)性、自愿性、有效性、時(shí)空性和不可預(yù)測(cè)性。自發(fā)性主要是指教師合作文化或合作需求來(lái)源于教師自身的主觀能動(dòng)性，它是以尊重、信任、發(fā)揮教師的主動(dòng)性為前提的。自愿性是指合作產(chǎn)生于教師中對(duì)其價(jià)值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事合作活動(dòng)。有效性是指教師合作出發(fā)點(diǎn)和目的是采取各種調(diào)控措施使它們發(fā)揮出最佳效果，使合作達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。時(shí)空性和不可預(yù)測(cè)性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結(jié)果是不確定的，常常無(wú)法預(yù)測(cè)。每位教師都是個(gè)性化的個(gè)體，通過(guò)構(gòu)建合作文化，對(duì)于提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。③

2教師合作文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

在高職院校當(dāng)中，形成了一種消極競(jìng)爭(zhēng)的不良風(fēng)氣。教師之間沒(méi)有合作共事的要求與習(xí)慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動(dòng)交流很少，沒(méi)有共同的目標(biāo)，合作意識(shí)淡薄。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)和科研實(shí)踐中以“獨(dú)行者”的角色出現(xiàn)，形成了各自為政、孤立的局面。當(dāng)遇到困難時(shí)，大多是以孤軍作戰(zhàn)為主，而不是主動(dòng)要求同行或?qū)＜医o予指導(dǎo)，一些教師過(guò)分地保護(hù)自己的教學(xué)隱私，不愿分享自己的教學(xué)資源，排斥同行的評(píng)價(jià)，更不愿意對(duì)同行的教科研等工作做出客觀專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。如果高職院校教師繼續(xù)保持這種消極的、自我封閉的、保守的態(tài)度，是非常不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，今后的發(fā)展將是非常有限，將面臨許多困難。

3教師合作文化促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)正確的合作意識(shí)

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學(xué)氛圍和文化中走出來(lái)，嘗試以開(kāi)放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關(guān)系，虛心地向其他同事學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流、探討和反思。另一方面，教師應(yīng)從思想上明確開(kāi)展合作并不意味著個(gè)人要放棄對(duì)教科研問(wèn)題的獨(dú)立思考，更不意味著要排除個(gè)人的創(chuàng)新和主見(jiàn)。培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于增強(qiáng)參與合作的信息和激發(fā)內(nèi)在的合作動(dòng)機(jī)，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，更好地發(fā)揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進(jìn)行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發(fā)揮良性競(jìng)爭(zhēng)在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠(yuǎn)眼光，進(jìn)行全方位協(xié)作，與同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、企業(yè)專(zhuān)家交流探討，分享經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，共同提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.2 堅(jiān)持自主平等原則，營(yíng)造樂(lè)于分享的氛圍

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建寬松、真誠(chéng)、尊重、樂(lè)于分享的合作氛圍，才能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。在營(yíng)造教師合作氛圍時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好共同擬定發(fā)展目標(biāo)，以共同的價(jià)值觀規(guī)范教師的合作行為，實(shí)現(xiàn)教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。其次，學(xué)校要摒棄以往自上而下、單向制約關(guān)系，要平等對(duì)待每一位教師，從源頭上保障科學(xué)合理和公平公正，制定相應(yīng)的規(guī)章制度獎(jiǎng)勵(lì)在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)教師參與合作的熱情，共同解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的難題。最后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校內(nèi)外交流，全面調(diào)動(dòng)合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。

3.3 建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提供寬泛的發(fā)展空間

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共同體是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。高職教師專(zhuān)業(yè)共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中堅(jiān)持以“合作分享”為中心，把教師聯(lián)結(jié)在一起的一個(gè)互相交流和學(xué)習(xí)的團(tuán)體組織。教師之間敞開(kāi)心扉，采用合作互動(dòng)形式分享經(jīng)驗(yàn)、資源、技術(shù)、價(jià)值觀等，有效地緩解同行間的孤獨(dú)感和防備感，讓大家輕松地投入學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成合作的習(xí)慣。④

教師專(zhuān)業(yè)共同體以支持、信賴、共同學(xué)習(xí)為目的，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，組織多樣化的活動(dòng)進(jìn)行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、集體備課、讀書(shū)會(huì)、信息化能力提升培訓(xùn)、教學(xué)沙龍等，教師們?cè)谶@些活動(dòng)中彼此信賴、開(kāi)放地共享資源，交換意見(jiàn)，并將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，共同解決疑惑、共同完成項(xiàng)目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對(duì)話式的文化氛圍。對(duì)于青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，專(zhuān)業(yè)共同體提供了多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，青年教師和老教師就可以通過(guò)多種多樣的溝通平臺(tái)和互動(dòng)方式來(lái)分享感受，少走彎路，極大地豐富知識(shí)體系，改善教學(xué)實(shí)踐。

3.4 健全合作評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展

高職院校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制還無(wú)法從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中走出來(lái)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和機(jī)制，把對(duì)教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)的結(jié)果作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)。這種重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展的評(píng)價(jià)做法過(guò)多地關(guān)注評(píng)價(jià)的選拔和篩選功能，而忽視其發(fā)展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導(dǎo)致教師之間的人際關(guān)系淡薄，形成了一種暗自競(jìng)爭(zhēng)、相互防范的不良氛圍，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)校的發(fā)展。

我們需要通過(guò)改變現(xiàn)行的以教師個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象出發(fā)，注重教師的個(gè)體差異性，從單一的個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿黝?lèi)團(tuán)隊(duì)為組織形式的捆綁式的開(kāi)放性評(píng)價(jià)，制定可測(cè)量和具體定位的常規(guī)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評(píng)價(jià)手段，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，從不同角度展示教師參與項(xiàng)目的程度。學(xué)院也要充分體現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的重視，如把團(tuán)隊(duì)合作的工作納入獎(jiǎng)酬及績(jī)效系統(tǒng)中，鼓勵(lì)更多的教師互動(dòng)交流，分享彼此的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教師提升合作意愿，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培育團(tuán)隊(duì)精神。

基金項(xiàng)目：2014年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：合作文化視閾下的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)（RJ201420）

注釋

① 文雪，廖詩(shī)艷.基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010（10）：59-61.

② 于鴻雁等.從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角談教師合作文化的構(gòu)建[J].教育探索，2010（9）：107-108.

第8篇：家校合作的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué);家校合作;問(wèn)題;調(diào)查研究策略

一、引言

同西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作發(fā)展相比，我國(guó)在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學(xué)校中，家庭教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用并未得到充分發(fā)揮。在如今這個(gè)多元化發(fā)展的開(kāi)放性社會(huì)中，各種思想進(jìn)行了深度的交流與碰撞，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的劇烈變化，為我們的基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)。人的發(fā)展與教育開(kāi)始于不同的家庭環(huán)境中，每一個(gè)人在集體和社會(huì)中進(jìn)行成長(zhǎng)，家庭作為每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家庭教育的效果直接對(duì)每個(gè)人的未來(lái)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)校是現(xiàn)代教育的主陣地，也是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基點(diǎn)，決定著每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展方向。因此，家庭教育、學(xué)校教育是現(xiàn)代教育體系中的兩大陣營(yíng)，更是促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系與溝通對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校組織方面存在的問(wèn)題

我們不能否認(rèn)，目前很多城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)都非常重視家校合作問(wèn)題，學(xué)校還通過(guò)很多方法實(shí)現(xiàn)了與家長(zhǎng)的溝通與合作。但是，在實(shí)際工作中，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較差，很多家長(zhǎng)的素質(zhì)不高、學(xué)歷偏低，學(xué)校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長(zhǎng)的需要。例如：我校曾經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的溝通，但是，對(duì)于這些外來(lái)務(wù)工人員的家長(zhǎng)們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來(lái)，經(jīng)濟(jì)收入的拮據(jù)使得他們無(wú)法購(gòu)買(mǎi)電腦;學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)放日活動(dòng)，本來(lái)是想實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)們面對(duì)面溝通與交流，但是對(duì)于這些外來(lái)務(wù)工的人員而言，參加學(xué)校這樣的活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間，他們不想請(qǐng)假減少勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)參加學(xué)校的這些活動(dòng)?？梢?jiàn)，這些家校合作的活動(dòng)和方式并不適合筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，這些做法也并未考慮到家長(zhǎng)的不同境遇和需求。

2.家長(zhǎng)在家校合作中缺乏合作意識(shí)

通過(guò)對(duì)筆者所在小學(xué)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長(zhǎng)并不知道自己在家校合作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和職責(zé)，只有一小部分學(xué)歷較高、思想意識(shí)較為前衛(wèi)的家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)?？梢?jiàn)，大部分家長(zhǎng)并不會(huì)積極參與到學(xué)校的合作教育中。例如：筆者所在的小學(xué)中，很多家長(zhǎng)是附近菜市場(chǎng)中賣(mài)菜的、賣(mài)雞蛋的、賣(mài)大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢(qián)，根本沒(méi)有時(shí)間顧及到孩子的教育問(wèn)題;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己已經(jīng)把孩子交給學(xué)校了，所有的教育問(wèn)題就必須由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，自己沒(méi)有任何需要承擔(dān)的責(zé)任;筆者在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)擔(dān)任班主任工作很多年，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己沒(méi)上幾年學(xué)，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問(wèn)題寄托到學(xué)校教育上。

2.家校雙方職權(quán)不分、相互推諉現(xiàn)象明顯

筆者針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中教師與家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中的分工做出過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：很少一部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，而有一部分家長(zhǎng)也認(rèn)為教師應(yīng)該在孩子的教育問(wèn)題上承擔(dān)大部分責(zé)任?？梢?jiàn)，不論是教師還是家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上存在職權(quán)分工不明確、相互推諉的現(xiàn)象。筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中，有一大部分家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上認(rèn)為：孩子應(yīng)該自生自滅，上不上學(xué)都一樣，反正將來(lái)都要從事體力勞動(dòng);還有一部分家長(zhǎng)將教育孩子的問(wèn)題推卸到學(xué)校和老師身上。可見(jiàn)，這些觀點(diǎn)都是不負(fù)責(zé)任的，在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作問(wèn)題的解決對(duì)策

1.構(gòu)建良好的、和諧的家校合作環(huán)境和氛圍

家校合作要求家長(zhǎng)、學(xué)校圍繞教育的主體――學(xué)生實(shí)現(xiàn)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求學(xué)校、每一個(gè)家庭之間必須站在和諧發(fā)展的高度看待家校合作問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協(xié)作，認(rèn)真組織好每一次活動(dòng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步深化家校合作的內(nèi)容

目前，很多家長(zhǎng)和學(xué)校已經(jīng)將家校合作理解為學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同承擔(dān)的、共同協(xié)作完成的一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進(jìn)一步拓展，已經(jīng)不再局限于學(xué)校和家長(zhǎng)之間，而是整個(gè)社會(huì)。家校合作的活動(dòng)內(nèi)容也不是陳舊的、傳統(tǒng)的智力教育的范疇，應(yīng)該逐漸將家校合作活動(dòng)滲透到學(xué)生的情感教育中，審美藝術(shù)教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關(guān)鍵點(diǎn)

家校合作的主要陣地是學(xué)校，是校園，因此，抓好家校合作的關(guān)鍵點(diǎn)是保證家校合作效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)等組織主題班會(huì)能夠使學(xué)生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部地處城市的邊緣地帶中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于從郊區(qū)向城市化發(fā)展的狀態(tài)中。只有實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)合教育，更好地進(jìn)行探索，才能真正使學(xué)生健康地發(fā)展。每個(gè)孩子都是我們的希望，他們的健康成長(zhǎng)是我們所希望的，也是祖國(guó)所希望的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾菊琪.論新時(shí)期我國(guó)家校合作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（02）：155-157.

第9篇：家校合作的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模擬情景；分工合作；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-380-01

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其它階段的數(shù)學(xué)來(lái)講，或許僅僅是一個(gè)最為貼近生活的階段。它邏輯性不強(qiáng)，只需知道最為基礎(chǔ)的公式，口訣即可。然而這個(gè)階段是為我們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，我們更得認(rèn)真對(duì)待，有策略地教學(xué)?，F(xiàn)在國(guó)家最為提倡的教學(xué)方式就是“小組合作模式”，這樣小組合作，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以提高他們自主創(chuàng)新的能力，重要的是在小組中合作，可以讓他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，知道合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因而，這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到教師的好評(píng)。這樣學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自身在課堂中扮演主角，發(fā)揮主體作用，讓他們?cè)诮虒W(xué)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。自身投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生更深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，事業(yè)心，責(zé)任心以及合作精神。在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的陳詞上，曾經(jīng)指出過(guò)，如果在過(guò)去時(shí)，能夠只身一人完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，那么進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，特別是在進(jìn)入信息社會(huì)以后，獨(dú)立完成獎(jiǎng)項(xiàng)是不可能的，他需要團(tuán)隊(duì)合作，需要大家一起參與工作，積極發(fā)揮集體的力量，否則，即使是再聰明的學(xué)者，也不可能完成任何的發(fā)明。由此可鑒，我們?cè)诂F(xiàn)代的學(xué)校教育中，不僅僅要給學(xué)生大腦輸入教學(xué)內(nèi)容，重要的是要講究策略，培養(yǎng)個(gè)性鮮明，動(dòng)手能力強(qiáng)大，善于溝通協(xié)作的新一代學(xué)生。這樣的理念不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、積極分組合作，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

小組合作的前提是分組，分組是有講究的，合理分組可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，也可以讓其學(xué)習(xí)自己的不足，因而策略分組是最為關(guān)鍵的。分組時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自身能力，興趣愛(ài)好，心態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)判。有這些作為評(píng)判基礎(chǔ)，我們就可以合理分組了，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)人意愿也是要考慮的。小組人數(shù)一般控制到4～6人，每組中學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)均衡，以免引起學(xué)生的不滿心理。選組長(zhǎng)時(shí)，我們一定要慎重，選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，溝通能力高，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。這些僅僅是鋪墊，重要的還是小組成員間團(tuán)結(jié)合作，相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，在學(xué)習(xí)無(wú)聊時(shí)，應(yīng)舉行一些小游戲來(lái)調(diào)節(jié)氛圍，這樣不僅加強(qiáng)了組員間的感情，有增強(qiáng)了其自信心。

二、合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，難免有些學(xué)生偷懶耍滑，不參加到學(xué)習(xí)中；有些同學(xué)也會(huì)隨意尋找合作伙伴，在討論時(shí)你一言，我一語(yǔ)的情況，這樣誰(shuí)的意見(jiàn)都不能清楚明了。甚至還會(huì)出現(xiàn)更亂的局面，這樣的小組學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮不了合作學(xué)習(xí)的效果，重要的使班級(jí)更加混亂，因此，我們需要發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢(shì)，讓小組成員都清楚明白自己的責(zé)任與義務(wù)，如在學(xué)校課文時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)合理分配給每個(gè)成員相應(yīng)的任務(wù)，讓他們個(gè)人負(fù)責(zé)自己相應(yīng)的任務(wù)，這樣不僅加強(qiáng)了責(zé)任心，也讓每個(gè)人都加入到合作學(xué)習(xí)中。最后大家都坐在一起，代表對(duì)其同學(xué)的意見(jiàn)或更深的理解，這過(guò)程中都需要有記錄員記錄整理其它成員的發(fā)言，檢查員也得檢查各成員吸收情況。老師在這樣的情景中扮演總指揮的角色，可以適時(shí)改變組員的角色，讓其全面參與進(jìn)去，發(fā)揮不同的作用，以致全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

三、積極總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置模擬情景

要組織好小組合作，老師就要在此期間不斷總結(jié)累積合作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，要常常組織班會(huì)，讓大家交流經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑牡皿w會(huì)，有利于以后的合作學(xué)習(xí)。這樣，老師也能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在適宜的時(shí)間創(chuàng)建合作情景。在總結(jié)時(shí)，老師需要做到以下兩點(diǎn)：一是在老師總結(jié)交流的過(guò)程中，老師要尋找合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在第一次給某班學(xué)生上課時(shí)，我先大概了解了本班男女的比例，這樣在分租組時(shí)，提供了很大的便利。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我會(huì)把每段分配到一個(gè)小組中的每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生各自找到自己認(rèn)為重要的語(yǔ)段，詞語(yǔ)。以后讓他們小組合作，講出自己認(rèn)為的重要知識(shí)點(diǎn)，其它組員開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到大家意見(jiàn)一致。在此期間，學(xué)生很快的進(jìn)入合作的角色，也體會(huì)到合作的好處，最終加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也讓她們明白了合作的優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，老師積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置模擬場(chǎng)景，有效的提高了學(xué)生的合作能力。

合作學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，都是有益于身心發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。這樣可以讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者也在逐步進(jìn)步。這樣也可以讓學(xué)生在各個(gè)方面有所提高。這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一大有效措施。就現(xiàn)在的教學(xué)模式來(lái)看，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的最大障礙就是老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)，讓這一理念貫穿整個(gè)教育路線。我們應(yīng)該改變對(duì)合作意識(shí)的原先態(tài)度，持積極的心態(tài)去探索真正的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)這樣的小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)勇于探索的精神，讓學(xué)生全面發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：