家校合作的課題研究精選(九篇)

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第1篇：家校合作的課題研究范文

關(guān)鍵詞：職校數(shù)學(xué) 課題研究 思考

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評價。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值。

三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補(bǔ)充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點，取長補(bǔ)短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享，要發(fā)動學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學(xué)生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學(xué)計劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學(xué)科知識的整合。課題研究是一個提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學(xué)生課題研究的評價，應(yīng)將重點放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學(xué)生之間和師生之間的討論來評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績。評價主要是正面鼓勵學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

第一，通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)數(shù)學(xué)要“做中學(xué)，研中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力、寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三，課題組的教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及課題研究、教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變了教育理念，推進(jìn)了素質(zhì)教育。同時，使知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研

第2篇：家校合作的課題研究范文

一、撰寫畢業(yè)論文的意義畢業(yè)論文寫作是高校教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)。從一般意義來講畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育來講，法學(xué)本科開放教育試點，其目的是探索多種方式培養(yǎng)法學(xué)專門人才的路子。實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，直接關(guān)系到對試點項目的評價和遠(yuǎn)程開放教育的未來。

二、畢業(yè)論文寫作的基本要求1、目的要求畢業(yè)論文是帶有學(xué)術(shù)研究性的理論分析文章。撰寫畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決復(fù)雜問題的能力，并且使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。學(xué)生要在實事求是、深入實際的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的論文。文章觀點明確，材料詳實，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，語言通順，格式規(guī)范。2、內(nèi)容要求畢業(yè)論文的體裁應(yīng)具有學(xué)術(shù)性。畢業(yè)論文包括目錄、提綱、論文摘要、正文、引用的參考資料，其中正文是論文的主體，它包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。畢業(yè)論文的內(nèi)容容量與所給予的時間和學(xué)分相適應(yīng)，字?jǐn)?shù)不得少于6000字，?？飘厴I(yè)生不得少于4000字。必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。3、選題要求(1)、畢業(yè)論文的選題限于法學(xué)專業(yè)的范圍內(nèi)，一般以本科階段所學(xué)課程內(nèi)容為主要選題方向。(2)、要緊密結(jié)合法學(xué)研究動態(tài)和我國立法、司法、執(zhí)法實際。(3)、選題避免過大。(4)、選題避免過度集中，要有新意，要結(jié)合專業(yè)，學(xué)生自選兩個題目，交指導(dǎo)教師平衡后，確定其中一個為你的論文題目。選題時要注明以哪門課程（法）為主。(5)、學(xué)生在?？齐A段所寫的畢業(yè)論文不可直接或變相作為本科的畢業(yè)論文來使用。三、成績評定辦法與步驟畢業(yè)論文的成績分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五個等級。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的寫作態(tài)度和論文的質(zhì)量，提出建議成績，學(xué)生經(jīng)過答辯，由答辯小組根據(jù)指導(dǎo)教師的建議及答辯質(zhì)量，寫出答辯評語，經(jīng)答辯委員會審核，確定最后成績。畢業(yè)論文不及格者，可于當(dāng)年補(bǔ)做一次。四、組織機(jī)構(gòu)：學(xué)校設(shè)畢業(yè)論文工作委員會，下設(shè)指導(dǎo)組和答辯組，成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校外專家擔(dān)任（名單見附件一）。論文答辯設(shè)若干小組，每組由三名教師組成，設(shè)答辯主持人一人。答辯小組根據(jù)論文研究方向設(shè)立，本人的指導(dǎo)教師不擔(dān)任該答辯小組成員。五、指導(dǎo)教師、答辯教師的工作職責(zé)：指導(dǎo)教師的工作職責(zé)：1、指導(dǎo)學(xué)生選題和收集資料，指導(dǎo)論文寫作方法，介紹參考

開題報告參考：

《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動研究》開題報告

一、課題提出的背景

2013年12月，作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，嘉峪關(guān)市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設(shè)方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)；二是基于發(fā)展的高中青年數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團(tuán)隊建設(shè)，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設(shè)方案和工作規(guī)劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優(yōu)秀高中青年數(shù)學(xué)教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規(guī)則》等一系列方案與規(guī)則的同時，通過積極開展活動進(jìn)行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認(rèn)識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰(zhàn)，更重要的是我們也看到了機(jī)遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設(shè)方案》中第三個基于的基礎(chǔ)上，提出課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動研究》。

二、課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題意義及研究價值

界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》的核心概念，我們重點關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動研究”和“基于合作”等幾個關(guān)鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設(shè)同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設(shè)層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗不多，所以工作室建設(shè)至關(guān)重要，至少還不敢談發(fā)展；所謂行動研究，就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下，積極進(jìn)行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊特征，這種特征在雙向工作室運(yùn)行過程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協(xié)作，促發(fā)展?！睆闹胁浑y看出團(tuán)隊合作的重要性。

      

我們注意到，作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行，已經(jīng)有了相對成熟的機(jī)制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實踐探索者為數(shù)不多，況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實際，這也許就是目前的研究現(xiàn)狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè)，如何發(fā)揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長，這應(yīng)該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設(shè)之路，同時在一定程度上會促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區(qū)教師隊伍建設(shè)和二級工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長貢獻(xiàn)力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

課題研究的主要目標(biāo)是：通過對隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區(qū)實際的名師工作室有效運(yùn)行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團(tuán)隊之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊之間、在一級和二級工作室團(tuán)隊之間形成合作新常態(tài)，最終實現(xiàn)兩級工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。           

課題研究的主要內(nèi)容是：雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動研究；雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動研究；雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動研究；雙向工作室導(dǎo)師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動研究；雙向工作室學(xué)員評價與考核的激勵性行動研究等等。

課題研究的擬創(chuàng)新點是：通過課題研究，努力實現(xiàn)一級工作室建設(shè)對于二級工作室建設(shè)的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

課題研究的整體思路：緊密結(jié)合兩級工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線圖，根據(jù)各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環(huán)節(jié)中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。

課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流，強(qiáng)化整體提升，適當(dāng)降低起點，預(yù)期提高落點。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動研究的內(nèi)涵。

課題研究的技術(shù)路線是：以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動為自變量，以工作室團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展為因變量，整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。

課題研究的實施步驟主要分為三個階段：

第一階段（2015年4月—2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現(xiàn)場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網(wǎng)路研修平臺的建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊與學(xué)員通過工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修，一定會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識，甚至對于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考，在課題組成員的引領(lǐng)下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負(fù)責(zé)。

第二階段（2016年1月—2016年12月）經(jīng)歷了2015年各項前期工作的準(zhǔn)備完善和實踐探索，2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛農(nóng)和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé)，提交一份高質(zhì)量的“基于行動研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月—2017年4月）課題進(jìn)入結(jié)題階段，首先是由前兩個階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理，完成《名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設(shè)成果報告（總結(jié)報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設(shè)的行動研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。

參考文獻(xiàn)：

陳燕.上海市中學(xué)生命科學(xué)名師工作室活動的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（GS[2015]GHBZ039）成果。

編輯董慧紅

第3篇：家校合作的課題研究范文

一、讀書學(xué)習(xí)，讓教師專業(yè)成長更快捷

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把提高教師理論修養(yǎng)作為重中之重，促進(jìn)教師專業(yè)成長。工作室一直很重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為了讓工作室的成員更好的學(xué)習(xí)理論知識，本著專業(yè)需求、各取所需的原則，特別在各成員學(xué)校之間開展了教育專著類書籍閱讀漂流活動，為老師們提供了《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《和教師的談話》、《語文教學(xué)談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書目，要求各位成員不斷充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好讀書筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學(xué)習(xí)的難題。

二、扎實教研，為教師專業(yè)成長搭建平臺

(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷

為了更有效的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)平時集中研討的眾多不便，創(chuàng)建了工作室研修群，利用研修群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實。研修群吸納了熱愛語文教學(xué)的一線教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實現(xiàn)思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網(wǎng)絡(luò)把教師共同開發(fā)的課程資源全部進(jìn)行歸類整理，建立了學(xué)科教學(xué)課程資源庫，如課件庫、試題庫、最佳教案庫、優(yōu)秀案例庫等，努力實現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享。實現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的教學(xué)模式。

（二）四級備課，促使教師不斷反思

工作室實行分組集體備課制度，以備課組為單位，開展四級備課：個人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級是個人備課：是由工作室成員獨(dú)立完成的備課，它是教師個體層面上的備課，是所有備課的基礎(chǔ)；第二級是集體備課：是工作室內(nèi)集體層面上的備課，體現(xiàn)的是同伴互助、團(tuán)隊合作的精神，以達(dá)到資源共享為目的；第三級是修正教案備課：是根據(jù)集體備課的成果，結(jié)合自己任教學(xué)校實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，再對教案進(jìn)行個性修正，使之更適于自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級是課后反思：是教師授課后進(jìn)行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準(zhǔn)研究課題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

（三）依托課堂，實現(xiàn)高效教學(xué)

以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，打造以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以網(wǎng)絡(luò)交流為載體，融科學(xué)性、實踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊。主攻語文生態(tài)課堂、高效課堂，著力強(qiáng)調(diào)兩點。一是課堂上教師高效教學(xué)，包括教法研討、高效提問、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂評價等。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，包括課堂聽講、課堂練習(xí)、課堂思維等。力求在一個工作周期內(nèi)使教師在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室研修員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

三、建設(shè)網(wǎng)站 為教師交流實現(xiàn)共享

1.加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使研修網(wǎng)站能夠盡快建立并運(yùn)行。組織全體研修員就網(wǎng)站的基本情況、網(wǎng)站內(nèi)容的上傳方法等方面進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使每位教師盡快熟悉網(wǎng)站的基本運(yùn)行，從而保證后續(xù)工作的良性循環(huán)。

2.根據(jù)實際需要設(shè)置網(wǎng)站導(dǎo)航欄，使網(wǎng)站的運(yùn)行切實為成員的發(fā)展服務(wù)。圍繞高效課堂的研究目標(biāo)及各兄弟校教學(xué)實際，確立了備課中心、課堂教學(xué)、課題研究、運(yùn)行軌跡、活動掠影、交流空間等欄目，并設(shè)立了具體的內(nèi)容分類。使網(wǎng)站內(nèi)容將教學(xué)和科研結(jié)合起來，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，真正成為大家交流經(jīng)驗、共享智慧的樂園。

3.注重運(yùn)行管理。工作室把開展網(wǎng)上交流和研討活動辦成一項常態(tài)活動，通過成員上傳精品教案、教學(xué)札記、讀書筆記等供大家交流。為了有效地運(yùn)作和管理，將內(nèi)容進(jìn)行分類，并適當(dāng)搭配，滾動上傳，管理員及時備份，為工作室研究提供第一手資料。

四、科研引路，影響輻射兄弟學(xué)校教科研工作大發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使教師對工作感興趣，必須引導(dǎo)其走上科研之路?！闭n題是科研活動的一個載體，讓教師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)實踐是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是提高教師業(yè)務(wù)能力的練兵場。因此，學(xué)校努力為教師營造良好的科研環(huán)境，鼓勵教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區(qū)組――成員校――實驗教師”四級科研管理網(wǎng)絡(luò)，開創(chuàng)了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長全員參與課題研究的新局面。

(一）教師人人有課題

工作室倡導(dǎo)“校校有課題 ，人人做科研”的辦學(xué)理念，要求每位教師都參與到課題研究中來。老師們立足教學(xué)實際，著眼教學(xué)中迫切需要解決的問題，提出了許多具有價值的課題――《小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的研究》、《提高后進(jìn)生閱讀能力的策略研究》、《提高小學(xué)生誦讀能力的策略的研究》……通過開展“學(xué)習(xí)―實踐―研討”的研究活動，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強(qiáng)烈的科研意識和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力得到了提高。

（二）學(xué)生有課題

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于動手實驗，驗證書本理論有濃厚的興趣。鑒于這一靈感，便成立了學(xué)生課題研究管理小組，指導(dǎo)學(xué)生從書本出發(fā)，從身邊的小事出發(fā)去探究問題，確立研究課題。

第4篇：家校合作的課題研究范文

一、多學(xué)習(xí)

張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書”。這句話深刻闡述了作畫與讀書學(xué)習(xí)之間的微妙關(guān)系，其實做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，培育濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把閱讀、學(xué)習(xí)融入自身的職業(yè)生活中。教師學(xué)習(xí)的廣度可以很寬，就從研究的角度說，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)。我們在小課題研究過程中應(yīng)結(jié)合本課題研究方向有針對性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書籍，以夯實在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，幫助我們站在更高的角度來認(rèn)識課題。如“加強(qiáng)六年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”這一小課題，應(yīng)加強(qiáng)四個層面理論的學(xué)習(xí)，一是教育學(xué)、心理學(xué)等基本原理的學(xué)習(xí)；二是古今中外教育家的教育思想如魏書生班級自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學(xué)習(xí)；三是當(dāng)代教育理論主要流派如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學(xué)習(xí)；四是學(xué)術(shù)刊物中發(fā)表的有關(guān)該課題已有研究成果的相關(guān)文章的學(xué)習(xí)。以上這些理論、思想對于深化我們的課題研究是非常有價值的，正如愛因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說得極有道理。

二、多合作

古語云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個課題組需要由多人甚至十幾個人員構(gòu)成就是這個道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因為合作與互助不僅可以通過共享信息，開拓思路，全局地思考問題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對教師自身的專業(yè)成長也有巨大地促進(jìn)作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，共同分享經(jīng)驗與成功，會讓教育科研活動變得輕松有趣，生機(jī)無限，從而使老師們在研究中享受職業(yè)的幸福。當(dāng)然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內(nèi)老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過，在合作研究過程的過程中，要特別強(qiáng)調(diào)的是，研究者應(yīng)遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨(dú)吞”，而應(yīng)學(xué)會共享成果，同時“合作”應(yīng)是建立在自覺、自愿基礎(chǔ)之上，是源自于教師之間內(nèi)心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權(quán)力的影響，也不受團(tuán)體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠(yuǎn)、更有生命力。

三、多實踐

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由于小課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心的教學(xué)研究，課堂教學(xué)是小課題研究活動的主陣地，所以它特別強(qiáng)調(diào)在教中研、研中教，要求研究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，研究過程與教學(xué)過程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式，是教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)的合而為一，正所謂“教學(xué)即研究”、“課堂即研究室”。當(dāng)前倡導(dǎo)小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究?！弊龅叫≌n題研究與日常教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學(xué)活動這個整體的有機(jī)部分，時時做到“帶題授課”，并形成常態(tài)化，那么小課題研究的質(zhì)量自然不在話下。

四、多反思

美國心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗+反思＝教師成長，這說明教師在職業(yè)生活中應(yīng)進(jìn)行不斷地反思，做好研究反思也是做實小課題研究的關(guān)鍵。小課題研究的過程就是教師對自己教育教學(xué)過程進(jìn)行自我審視、反思與探索的過程。小課題研究在實施過程中，大都是采用行動研究法來解決教育教學(xué)問題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問題）—設(shè)計—實踐—反思”四個環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。從以上研究流程可以看出，反思就是對行動過程及效果進(jìn)行回顧、判斷、解釋，并在此基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論或重新設(shè)計研究。它是行動研究上一個循環(huán)的終點，又是過渡到下一個循環(huán)的中介。

做實小課題研究，研究反思應(yīng)著重把握兩個重點：一是把定研究成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。研究反思要從三個方面把定行動成功的標(biāo)準(zhǔn)：①通過研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問題是否解決了。②研究結(jié)果是否產(chǎn)生了“副作用”。即是否出現(xiàn)了可能給人或行動帶來一些負(fù)面影響。③改變的效果可否長期保持。即研究結(jié)果不是即時的。只有同時達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，研究才算成功。二是把準(zhǔn)研究成敗原因的分析路徑。當(dāng)行動未能帶來預(yù)期的效果，應(yīng)該從以下方面尋找原因：①問題界定適當(dāng)嗎？②研究設(shè)計有效嗎？③研究實施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結(jié)論分析客觀嗎？只有對以上這些原因進(jìn)行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關(guān)節(jié)點，從而引領(lǐng)研究向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

五、多融合

教育科研是以探索教育教學(xué)規(guī)律、解決教育教學(xué)中碰到的問題或困惑為目的的創(chuàng)新性認(rèn)識活動。教學(xué)研究是教師以教育教學(xué)中的問題為研究內(nèi)容，以提高教育教學(xué)水平為目的，以開展形式多樣的教研活動為主要途徑的活動。兩者都是學(xué)校工作中的重要方面，在學(xué)校工作中發(fā)揮了不同的作用。教研主要關(guān)注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關(guān)注“為什么這么做”。因此，在教研基礎(chǔ)上有效提升教研的科研含量，以課題研究來深化教研活動，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機(jī)融合，成為了當(dāng)前提高教研水平、提升科研質(zhì)量的有效途徑。我們應(yīng)明確：平時的集體備課、聽評課活動是一種日常教研活動，但不一定是科研活動，只有上升到課堂觀察的高度來進(jìn)行觀課和議課才可以說是科研活動；平時的教案、教學(xué)設(shè)計、同課異構(gòu)是一種日常教研活動，但只有上升到教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究的高度才可以說是科研活動。在當(dāng)前教育科研特別強(qiáng)調(diào)重心下移、大力倡導(dǎo)校本教研的背景下，作為小課題研究者應(yīng)充分利用平時集體備課、聽課評課、本校組織的主題教研活動等等途徑來開展課題研究，把科研有機(jī)滲透于平時的教研活動之中，實現(xiàn)教育科研與教研的有機(jī)整合。

六、多收集

魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者?！笨梢哉f，收集資料是課題研究過程中的一項基本技能。其實，課題研究過程就是在研究、總結(jié)、資料收集梳理中逐步完善的過程。因此，收集和積累資料是課題研究過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些研究者確確實實做了很多研究性工作，但缺乏對研究過程的完整記錄，以致造成了過程性資料的缺失，最終導(dǎo)致課題研究成果質(zhì)量的下降。在課題研究過程中，自課題立項之日起，就必須及時建立“小課題研究檔案袋”，因為它是一項有效進(jìn)行小課題研究自我管理的舉措，是引領(lǐng)研究者做實做大小課題的重要措施。平時不僅要有意識地將課題計劃、研究方案、研究過程記錄、體會、論文、研究取得的成效憑證、階段小結(jié)等材料及時放入其中，而且要善于對資料進(jìn)行分門別類、歸檔匯總。這些收集來的過程性資料是小課題結(jié)題的一項重要依據(jù)，有些選題不錯、成果也頗多的課題獲獎率不高，與其材料的缺乏有一定關(guān)聯(lián)。所以要做實小課題研究，材料的有效收集必不可少。

七、多寫作

第5篇：家校合作的課題研究范文

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進(jìn)行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當(dāng)時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學(xué)班，到中考時，語文學(xué)科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關(guān)于“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內(nèi)容

該課題申報立項獲準(zhǔn)后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學(xué)的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，側(cè)重于作文教學(xué)的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計；三是異步活動的安排；四是學(xué)業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究。在具體的研究過程中，每學(xué)期開學(xué)要制訂本學(xué)期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進(jìn)行課題總結(jié)。在研究過程中，課題組成員每學(xué)期要上一節(jié)公開匯報課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決方案。每節(jié)公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學(xué)取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導(dǎo)的學(xué)生也在報刊上發(fā)表了文章。

三、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系。

教學(xué)中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學(xué)工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來完善自己的教學(xué)實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了盛書山老師的理論文章：《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，同時，課題組成員還把《學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認(rèn)真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學(xué)、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學(xué)老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗，彌補(bǔ)了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發(fā)表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內(nèi)容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據(jù)。在研究過程中，我們劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據(jù)有語文考試成績，興趣愛好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過程中，是以學(xué)生自愿組合為原則，同時每個學(xué)生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又不損傷學(xué)生的自尊，這一階段主要是摸清學(xué)情。

這一階段的研究成果：教學(xué)中要深入研究教學(xué)對象，要用變化的眼光看待學(xué)生，要心中有人。

（二）異步教法的設(shè)計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內(nèi)容主要有：①每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位問題。②課堂上每層學(xué)生的活動問題。③異層學(xué)生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統(tǒng)一起來。通過實試，我們得出結(jié)論：恰當(dāng)?shù)漠惒侥繕?biāo)，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學(xué)班級的教學(xué)資料，層次不同，目標(biāo)各異，教法設(shè)計更加科學(xué)合理。

（三）異步活動的安排

教學(xué)中的活動是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生把活動開展得有聲有色，引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學(xué)；詩畫轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個人修養(yǎng)；影視廣告與語言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語言與創(chuàng)新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，達(dá)到學(xué)以致用的目的，彌補(bǔ)了語文教材的不足。

（四）學(xué)業(yè)成績的評估

以語文考試成績作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它有很大的局限性，因為學(xué)生還有許多與語文相關(guān)的因素沒有涉及，它不能代表學(xué)生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：考試分?jǐn)?shù)、活動開展、組織表演等。只要學(xué)生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢，或是積極、樂觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學(xué)生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓(xùn)練，最終落腳點應(yīng)在“整體推進(jìn)”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進(jìn)生的適應(yīng)問題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進(jìn)”的關(guān)鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進(jìn)生的掉隊脫變是“整體推進(jìn)”的保障。

五、課題研究喜結(jié)碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學(xué)教研中取得了一系列的成績，現(xiàn)就教學(xué)教研方面的成績統(tǒng)計如下：

（一）教學(xué)方面

1、*老師執(zhí)教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學(xué)校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統(tǒng)計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

在教育教學(xué)中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，解決教學(xué)實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學(xué)的情境下，在如何提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學(xué)生從由所學(xué)到由所得，因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級的教學(xué)資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系”已成為實驗教師的一種教學(xué)理念，落實到備教批輔考的各個環(huán)節(jié)，通過個體提升來推動整體前進(jìn)的教學(xué)策略，既有利于特長生發(fā)揮特長，又帶動了全體學(xué)生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學(xué)生通過自愿組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過課外活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學(xué)重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學(xué)上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導(dǎo)和縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。

第6篇：家校合作的課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高職；校企合作；對策

從一定程度上來說，高等教育在人才培養(yǎng)上，對理論與實踐的把握度還不是很到位。重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想比較根深蒂固，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏一定的實訓(xùn)活動。而高職教育主張校企合作、工學(xué)結(jié)合的特征也得到了越來越多的認(rèn)同。[1]高職教育的根本目的是培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識的高技能型人才，因此在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與企業(yè)深度合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合不僅完全必要，而且也非常重要。然而，當(dāng)前的校企合作仍然存在不少的問題。以下將會從四個方面來具體分析當(dāng)前校企合作中存在的問題及原因，以便提出更好的應(yīng)對方法。

一、校企合作存在的問題分析

1.缺乏一定的校企合作理論研究為基礎(chǔ)

雖然校企合作作為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題已經(jīng)被不少學(xué)者關(guān)注和研究，并提出了不錯的合作模式，比如“雙證制”、“頂崗實習(xí)制”等。但是，大多數(shù)的校企合作項目都僅僅是停留在經(jīng)驗層面，還沒有形成有指導(dǎo)意義的理論。實際上，在校企合作的過程中，是有很多問題值得探討，特別是在如何讓高職院校與企業(yè)都能全身心地投入到校企合作的項目中去，培養(yǎng)企業(yè)與社會真正需要的人才，是一個很重要的課題。

實際上，如果在校企合作的項目中，想實現(xiàn)雙贏，就必須要進(jìn)行深入的校企合作理論研究，但目前的情況卻顯示在這一方面的課題研究相對滯后。畢竟，深入的校企合作理論研究是需要花費(fèi)很大的人力與成本，而這些僅靠高職院校的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要得到來自政府與企業(yè)的支持。但就現(xiàn)狀而言，校企合作的理論研究并沒有納入政府課題研究規(guī)劃中。在相對滯后的理論研究的支持下，高職院校的校企合作項目的實施才出現(xiàn)不少的問題。比如，頂崗實習(xí)期間學(xué)生的待遇問題、安全問題等。

2.有關(guān)校企合作的法律法規(guī)不健全

雖然從1995年至今政府已經(jīng)出臺了多部與促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展有關(guān)的法律法規(guī)，但由于一方面這些法律還不完善，另一方面這些法律還未具體到校企合作方面，例如，當(dāng)前法律法規(guī)還未規(guī)定企業(yè)和高職院校合作研究開發(fā)的項目可以獲得一定的優(yōu)惠，政府還沒有建立相關(guān)的基金來扶持校企合作，這些法律法規(guī)雖然多但是可操作性不強(qiáng)，而真正意義上與校企合作直接相關(guān)的法律法規(guī)很少。實際上，由于企業(yè)得不到來自政府法律法規(guī)明確規(guī)定的任何必要的參與校企合作的成本補(bǔ)償，對以盈利作為主要目的的企業(yè)而言，是不愿意花費(fèi)過多成本去投入到校企合作項目中。因此，如何在立法層面上完善整個校企合作機(jī)制以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)等各方面的發(fā)展在中國還有待探討。[2]

3.校企合作往往停留在淺層次合作模式上，深層次合作開展力度有限

從學(xué)校來講，由于絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育僅僅是在個別的專業(yè)試點上，而大多數(shù)的專業(yè)仍是采取傳統(tǒng)教育模式。實際上，一方面，專業(yè)培養(yǎng)計劃都是根據(jù)學(xué)校的要求去制定以及設(shè)置課程與內(nèi)容，并都以理論教學(xué)為主；另一方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到企業(yè)的通力配合和認(rèn)可，這比較容易產(chǎn)生的問題就是，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，得到不到企業(yè)的認(rèn)同。從企業(yè)來看，由于沒有相應(yīng)的企業(yè)人才培養(yǎng)法律的規(guī)范下，企業(yè)容易缺少對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的責(zé)任感，也不愿意花費(fèi)過多資金去投入到校企合作項目中。同時，在當(dāng)前的人才就業(yè)市場中，供求雙方的需求不平衡的狀態(tài)也容易產(chǎn)生企業(yè)不公平用人甚至是無償用人的情況。

4.校企合作持續(xù)性較差

校企雙方往往在合作之初，合作意愿比較強(qiáng)，但容易產(chǎn)生一方面，企業(yè)為了吸納廉價勞動力答應(yīng)與學(xué)校的合作，而在另一方面，學(xué)校為了解決學(xué)生就業(yè)而盲目的與企業(yè)合作從而忽略對企業(yè)品質(zhì)的評估考核。在這種合作情況下，校企雙方的合作往往比較倉促，學(xué)校極易將“劣單”企業(yè)引人學(xué)校，而企業(yè)也不會真正開展學(xué)校所需要的合作項目，學(xué)校往往在得到經(jīng)驗教訓(xùn)后不得不提前終止合作關(guān)系，導(dǎo)致一次性合作現(xiàn)象突出。而在與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作中，由于缺乏再續(xù)合作，也使得已有的合作成果得不到鞏固和加強(qiáng)，而在教育部面向全國135家企業(yè)所開展的校企合作調(diào)查報告結(jié)果顯示，沒有參與任何形式的校企合作的企業(yè)數(shù)量比例占到了18%；而57%的企業(yè)僅與學(xué)校開展過淺層合作，即與學(xué)校建立的是一次性，非長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系；與校方合作全面、深入、穩(wěn)定，在安排學(xué)生實習(xí)、頂崗或就業(yè)，改革培養(yǎng)方案或者教師輪訓(xùn)等各方面都是校企雙方緊密合作的企業(yè)數(shù)量不超過10%。[3]

二、對策建議

（一）把校企合作理論研究納入國家科研規(guī)劃

雖然高職院校開展了校企合作的實踐，但總結(jié)的經(jīng)驗比較零散，不夠全面，不具有超前性，其結(jié)論遠(yuǎn)沒有形成有指導(dǎo)意義的理論，校企合作沒有形成不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同專業(yè)可資借鑒的模式。要很好地解決這個問題，必須要靠國家和各級地方政府的力量，把這項研究納入科研規(guī)劃，設(shè)立課題請專家進(jìn)行系統(tǒng)研究，對高職院校校企合作的成功模式和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導(dǎo)實踐，從而推動校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導(dǎo)實踐，推動我國高職院校校企合作事業(yè)的發(fā)展。

（二）完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)

校企合作是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑，必須得到政府與企業(yè)的高度重視，尤其是來自政府的強(qiáng)力支持，為校企合作提供源源不斷的外在助推力。在校企合作辦學(xué)法律制度制定之際，需要對對中央校企合作的政策與地方校企合作的情況進(jìn)行認(rèn)真梳理和總結(jié)，在校企合作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、優(yōu)惠政策的實施、行業(yè)組織的協(xié)調(diào)上和高職院校師生赴企業(yè)實習(xí)實踐等具體方面用法律制度予以明確，將校企合作更加規(guī)范化。

（三）校企雙方的協(xié)助與管理

校企合作是基于雙方互相提供資源、互相學(xué)習(xí)促進(jìn)的合作關(guān)系，但目前大多數(shù)學(xué)校把該合作關(guān)系錯誤的理解為企業(yè)單方面提供培養(yǎng)資源而忽視自己對本資源（學(xué)生）的管理和約束，導(dǎo)致雙方合作后期產(chǎn)生很多管理矛盾和法律糾紛。因此，建立合作關(guān)系的前提因先針對企業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)計劃制定出自我的管理機(jī)制。以某大專院校為例，因其采用最新的分段教學(xué)方式理念，本校學(xué)生得到提前頂崗實習(xí)機(jī)會。面對大批量頂崗實習(xí)，該院校與順豐集團(tuán)（上海）順豐速運(yùn)有限公司建立校企合作關(guān)系并成功運(yùn)作“順豐班”項目，解決學(xué)生大批量輸出實習(xí)的難題。當(dāng)然，大批量輸出實習(xí)的同時，對學(xué)生的約束和管理也成為該校需解決的一大問題。對此，企業(yè)方作出了相應(yīng)鼓勵計劃、校方則配合企業(yè)方做出相應(yīng)管理機(jī)制。[4]

順豐集團(tuán)（上海）順豐速運(yùn)有限公司在針對大批量實習(xí)生到上海、杭州地段頂崗實習(xí)管理措施是運(yùn)用鼓勵形式進(jìn)行對學(xué)生積極性和穩(wěn)定性的維護(hù)，其在與該院校合作中，制定《順豐人才儲備經(jīng)理、主管“蓄水池”計劃》，該計劃為該院校實習(xí)生提供良好培訓(xùn)平臺、晉升空間，對基層骨干人員提供前置培養(yǎng)機(jī)會，也加快實習(xí)生在企業(yè)提前轉(zhuǎn)正的時間以便適應(yīng)當(dāng)?shù)馗呦M(fèi)水平。同時，其還在該院校設(shè)立“順豐獎學(xué)金”項目，項目獎金高達(dá)10000元。此舉，進(jìn)一步加強(qiáng)實習(xí)生對該企業(yè)工作積極性。[4]

三、結(jié)束語

高職職業(yè)教育與企業(yè)是一個互惠互利的雙贏的關(guān)系，從教育學(xué)的角度考慮，職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合即“校企合作”不僅提供勞動技能型人才的培訓(xùn)，也為企業(yè)改進(jìn)工作流程，提高工作效率。因此面對校企合作這樣一個與時俱進(jìn)、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程，作為校方只有在推進(jìn)校企合作過程中，從實際出發(fā)，有所借鑒、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機(jī)制，才能推動校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]胡萍.走校企合作之路,培養(yǎng)高技能人才[J].中國職業(yè)技能教育,2007(2).

[2]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].高教探索,2005(4).

第7篇：家校合作的課題研究范文

子課題探究

“探究式”教學(xué)設(shè)計的研究

多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究

一、課題提出的背景

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進(jìn)行。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗成功的快樂，使學(xué)生愛探究。

②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式；

2、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動探究反饋交流應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學(xué)生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進(jìn)行綜合；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第8篇：家校合作的課題研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒課題研究； 幼兒發(fā)展； 教師發(fā)展； 實踐探索

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-110-001

裕元幼兒園短短九年的建園歷程，已成為省優(yōu)質(zhì)園。這一切都源于我們對課題研究的重視。“十二五”以來，我們對園本特色課題《農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色教育的實踐研究》進(jìn)行了一系列的研究，讓課題研究根植于課堂教學(xué)，確立了在實踐中探索的研究思路，落實了一系列行之有效的措施，取得了比較好的研究效果?，F(xiàn)不避粗淺，談些感悟，與同行切磋。

一、加強(qiáng)特色課堂與課題研究相結(jié)合

在申報“十二?五”課題時，我們就思考著將我們的辦園特色和課題研究結(jié)合的問題，確定辦園特色為“美術(shù)”，課題為《農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色教育的實踐研究》。根據(jù)園的總課題及美術(shù)的三個領(lǐng)域：繪畫、手工、欣賞，衍生出三個子課題：《幼兒園繪畫活動促進(jìn)幼兒多元發(fā)展》《幼兒園美工活動的組織與引導(dǎo)》及《優(yōu)化幼兒園美術(shù)欣賞活動的研究》。三個子課題分別由三個教科組長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，同時我們努力做到引導(dǎo)每位教師結(jié)合幼兒園特色及教師自己的特長愛好、幼兒的特點，選擇適合自己的科研小課題，作為班級的特色。這就最大限度地激發(fā)了老師的參與熱情。

1.每周特色活動豐富多彩

我園五軌十五個班，每班兩位教師經(jīng)過協(xié)商確定一個子課題，并將實踐研究以班級特色呈現(xiàn)，讓班級特色的建設(shè)更有生命力，如手工方面的特色有泥工、折紙、剪紙、創(chuàng)意手工；繪畫方面有：線描畫、創(chuàng)意作畫，創(chuàng)意美術(shù)等等。每學(xué)期初各班教師就針對本班實際情況制定特色計劃，每周安排一次特色活動的內(nèi)容，結(jié)合自己的研究課題，將有效的研究方式融入課堂教學(xué)中，解決一些實際問題，并反思在特色教育過程中出現(xiàn)的困惑，將困惑重新列為課題研究重點，在以后的實踐中不斷地進(jìn)行探索，尋找解決的方法。

2.每學(xué)年班級特色展示活動

自“十二?五”課題開題以來，我們每學(xué)年每個班都要開展班級特色展示活動，展示的形式可以是一學(xué)年以來在班級特色方面取得的成果展示，也可以是開展一個教學(xué)活動，呈現(xiàn)班級特色的教學(xué)方式及幼兒在本特色方面的發(fā)展水平。兩年來，這個活動開展了兩屆，都取得了一定的成果。在展示活動中，有線條畫、折紙、泥工、手工、水墨畫、沙畫等，全園呈現(xiàn)出一派“百家爭鳴”的態(tài)勢。有的班級采用師生互動的方式，有的采用教師經(jīng)驗交流的方法，有的采用幻燈片圖文并茂的方式，向全體教師們展現(xiàn)了各自班級特色成果。

二、注重每月課題實驗課活動

“課題實驗課”是指日常課堂教學(xué)中融入相關(guān)課題研究所需要的有效課堂觀察的實踐研究課。它是課題研究過程中的一個單元或片斷，將若干個單元或片段循序漸進(jìn)地連接在一起，便形成課題的研究過程與整體脈絡(luò)。同時，在系列研究課上所收集的實驗觀察數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、整理加工后，也構(gòu)成課題結(jié)論的有效論據(jù)。課題研究的首要目標(biāo)是解決教學(xué)中遇到的實際問題，提高課堂質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先要解決的問題就是如何將課題研究與教學(xué)實踐有機(jī)地整合?！罢n題實驗課”的提出就是為了解決整合的問題，就是要將教育科研引入課堂實踐。一線教師在課題研究中遇到的一個突出的問題就是不知如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行過程資料的積累，以至于課題研究中缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。“課題實驗課”的引入可以很好地解決這個問題。教師們在課堂上進(jìn)行有意識的課堂觀察，并將觀察到的實驗數(shù)據(jù)歸納整理出若干份完整的實驗記錄，這便形成可支撐課題研究的過程材料。

在日常實踐研究中，教師們每月開展一次有針對性的“課題實驗課”，在實驗課開展之前要制定研究目標(biāo)，確定研究方法，課后要結(jié)合自己的子課題進(jìn)行研究結(jié)果的分析與反思，在“課題實驗課”的實施過程中，教師逐步嘗試以研究者的意識實施課堂教學(xué)，經(jīng)過這樣多次反復(fù)的實驗，參與教師不但能逐步完善日常教學(xué)所需的基本技能，還能熟悉和掌握課堂觀察的基本要領(lǐng)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到不斷的提高。

三、每學(xué)期課題實驗研討活動扎實有效

我們每學(xué)期都要開展一次全園性的課題實驗研討活動，本活動分為備課研討上課、聽課互動交流三個階段。

備課研討階段：依據(jù)學(xué)科特點、重難點、目標(biāo)等，確定研討問題，以此作為研討課的切入點；講課教師在個人自備組內(nèi)研討個人修訂教案后遞交說課稿和教學(xué)詳案。

上課、聽課階段：教科主任組織好組內(nèi)教師聽課。

互動交流階段：教科主任及時組織評課研討活動。先由授課教師說課，組員們再結(jié)合研討問題進(jìn)行剖析和反思。上課教師遞交個人反思材料，聽課教師遞交評課材料。教科主任就課題研究和如何有效進(jìn)行課題實驗活動等方面與教師們進(jìn)行深入的探討，鼓勵教師通過課題實驗課的展示交流活動，勇于大膽嘗試、不斷總結(jié)反思，深化課題研究的過程。不斷積累經(jīng)驗，有效提升科研能力，做到扎實、規(guī)范，使課題研究真正為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)?；顒拥拈_展，使教師對課題實驗研究有了更加明確的認(rèn)識，提高了教師的研究熱情，引領(lǐng)教師在實踐中反思、在反思中研究、在研究中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念像潤物細(xì)無聲的春雨滋潤著教師的每一個課堂教學(xué)活動，營造和諧民主的課堂氣氛，讓孩子在寬松的氛圍中學(xué)到本領(lǐng)，提高能力。

四、參加片市級教科“雙優(yōu)”評比活動熱情高

第9篇：家校合作的課題研究范文

一、共讀經(jīng)典著作，浸潤名家思想。

偉大教育家蘇霍姆林斯基建議教師們要“讀書、讀書、再讀書”。在日常教學(xué)工作中，我們也感受到了閱讀的重要性：備好課，須要閱讀大量的文本、素材；搞好課題研究，更需豐厚的理論積淀。因此，為了切實提高學(xué)年組在備課、上課、教研等方面的實效性，我們把閱讀教育經(jīng)典著作很自然地融入到了學(xué)年組建設(shè)中。

1、保證閱讀時間，提高閱讀質(zhì)量。

盡管工作任務(wù)繁重，學(xué)年組內(nèi)的每位教師都努力做到每天至少讀書半小時。結(jié)合個人實際情況既可選擇學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行，也可在家中完成。多數(shù)老師有每天睡前讀書的習(xí)慣。為保證閱讀質(zhì)量，在個人自由閱讀的基礎(chǔ)上，我們學(xué)年組每周三進(jìn)行一次集體共讀。組內(nèi)老師做到了遵守共讀時間，珍惜相互碰撞的機(jī)會，共讀積極性高，大大提高了共讀的質(zhì)量。

2、共讀成果綜述

（1）共讀教育著述，讀研結(jié)合。

結(jié)合遠(yuǎn)程研修、繼續(xù)教育等平臺，我們學(xué)年組共同閱讀了《點擊陶行知》、《點擊蘇霍姆林斯基》、《給教師的建議》等教育著述。尤其在共讀《給教師的建議》這本書以后，大家真切地感受到了自己的教育視角在轉(zhuǎn)變，研究學(xué)困生的能力在增強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基在第86條建議中這樣說：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人?！毖凶x這部分內(nèi)容，組內(nèi)的同事都意識到了尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自信心的重要。再面對班級里的孩子時，每位老師都覺得班級里的學(xué)生好可愛，發(fā)自內(nèi)心地愿意拉著孩子們的小手前進(jìn)。

第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？》：如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面（創(chuàng)造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動）的興趣。

通過共讀這條建議，大家對引導(dǎo)孩子閱讀達(dá)成了共識，并著手開展班級圖書館建設(shè)，竭力引孩子踏上閱讀的幸福列車。

（2）共讀優(yōu)秀兒童作品，先行探路。

僅僅認(rèn)識到帶領(lǐng)孩子開展閱讀的重要性是不夠的，通過大家的研討，我們確定了與學(xué)生們共讀的童書。并相約星期三進(jìn)行童書的共讀、討論，深入品析了優(yōu)秀童書故事的張力、文采的優(yōu)美及童書背后暗含的深刻意蘊(yùn)。如共讀《木偶奇遇記》，我們意識到有必要在某個環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子展開討論，體會“成為一個真正的孩子”需全力以赴；共讀《蘋果樹上的外婆》，我們拓展了馬斯洛的需要理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到需要與被需要的重要，及以何種方式呈現(xiàn)給孩子。

有了對優(yōu)秀童書的先行探路，再帶領(lǐng)孩子們共讀時在引導(dǎo)、點撥方面真的能做到游刃有余了。

二、堅持校本研修，深化主題教研。

能否有效地開展“教研”活動，是一個學(xué)年組的生命力之所在。把主題教研落到實處變成了學(xué)年組建設(shè)的重中之重。

1、確立研究課題。

在主管業(yè)務(wù)副校長的帶領(lǐng)下，我們學(xué)年組對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了羅列、篩選，確立了學(xué)年組研究課題《學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)》及每個人的小課題（從興趣、方法、評價等方面入手）。確立課題后，組內(nèi)的同事們立即進(jìn)入了教育理論的閱讀與準(zhǔn)備階段。

2、夯實集體備課。

我們在個人細(xì)致備課的基礎(chǔ)上，每周保證了一次集體備課，即每周一為集中備課時間。每次集體備課時，主備人都會結(jié)合教材圍繞學(xué)年組課題明確要解決的問題，提出設(shè)計方案。大家會結(jié)合主備人的方案，給出修改意見。主備人對于修改意見進(jìn)行整理，反思，力求在個人的第二次備課時實現(xiàn)消化、整合。

3、注重觀課、研討的實效性。

學(xué)年組每周會有一次教研課，這節(jié)課教研課正是在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。每星期一集體備課，星期二集體教研。上教研課，大家會結(jié)合教研主題，從不同的層面進(jìn)行觀課，目光更多的聚焦于學(xué)生的學(xué)。課后，我們會集中進(jìn)行研討，主要有執(zhí)教人反思、大家評議、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。教研效果較好。

4、立足常規(guī)課堂，推進(jìn)課題研究。

由于每個人結(jié)合各自班級學(xué)生的實際有不同的研究課題，所以，教研只有常規(guī)化，才能真的解決問題，才有研究的價值。所以，經(jīng)過集體備課、研究后，大家對課題研究的方式方法及存在的問題有了深入的探討后，再面對自己的學(xué)生時就能有新的思考。我們學(xué)年組在努力借助教研的平臺使課題研究日常化、常規(guī)化。每個人都養(yǎng)成了時時思考、認(rèn)真鉆研的習(xí)慣，在解決教育問題的能力方面有很大的提高。

5、勤于反思、筆耕，形成個性經(jīng)驗。