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一、 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),以理論指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師素養(yǎng)
為了提高素質(zhì), 我鄉(xiāng)英語(yǔ)科組結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的基本理論,開(kāi)展課堂教學(xué)研究,反思教學(xué),進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索適合本鄉(xiāng)的教學(xué)途徑,從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn),并在課余時(shí)間學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論,進(jìn)一步培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和《三標(biāo)準(zhǔn)、一模式、一要求》,倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系,在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中情感交融中健全學(xué)生人格。掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點(diǎn),搞清疑點(diǎn),把握關(guān)鍵,明確小學(xué)各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目的、任務(wù)以及要求。一個(gè)學(xué)期以來(lái),通過(guò)教學(xué)研討和外出聽(tīng)課使英語(yǔ)教師能相互交流經(jīng)驗(yàn),彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步理解英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),了解課改進(jìn)程,探討行之有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。
二、 積極開(kāi)展研究,注重教學(xué)實(shí)效
在制定詳盡有效的計(jì)劃下,英語(yǔ)科組的每一位成員都充滿(mǎn)熱情,工作認(rèn)真,負(fù)責(zé)。英語(yǔ)教師積極參加各種比賽;教研活動(dòng)中,能積極主動(dòng)的提出意見(jiàn)和創(chuàng)新見(jiàn)解,交流中樂(lè)于得到共同提高。我們英語(yǔ)教研組能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析與研究,努力做到教材在心中,經(jīng)常不斷的進(jìn)行研討、反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而進(jìn)行改正。在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受情況,并及時(shí)的進(jìn)行反思與調(diào)整。在每課教案都要做到有明確的教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內(nèi)容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。授課后及時(shí)反思本課教學(xué)的成功和失誤;以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教法,不斷提高。繼續(xù)以新課程為中心,規(guī)范教學(xué)常規(guī),平穩(wěn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)任務(wù)。認(rèn)真組織和準(zhǔn)備,積極參加uc教研和教師“崗位大練兵”活動(dòng)。
三、 緊抓學(xué)科質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)
我們始終把學(xué)科質(zhì)量擺在首位,除了狠抓課堂教學(xué)外,加大對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)力度,并因人而異。根據(jù)不同學(xué)生的不同掌握情況進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。
關(guān)鍵詞:地方高校;財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);校地合作
中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)04-0123-04
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是創(chuàng)新能力形成的唯一動(dòng)力源。人才的創(chuàng)造性主要是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求需要大量的具有動(dòng)手實(shí)踐能力的創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)人才,地方高等院校承擔(dān)著這一任務(wù)。
一、當(dāng)前地方高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)
實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和困境(一)財(cái)務(wù)管理工作特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)
財(cái)務(wù)管理首先是一種創(chuàng)造性?xún)r(jià)值管理。而價(jià)值管理是基于資本市場(chǎng)這個(gè)主體的,而資本市場(chǎng)本身就是千變?nèi)f化的,市場(chǎng)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)。環(huán)境造就千變?nèi)f化的市場(chǎng),如何在學(xué)校課堂上模擬出這樣的市場(chǎng)環(huán)境呢?這是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課堂實(shí)踐面臨的難題。其次財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性管理工作,與企業(yè)各方面具有廣泛的聯(lián)系。透過(guò)財(cái)務(wù)信息企業(yè)每個(gè)部門(mén)都會(huì)通過(guò)資金的收付與財(cái)務(wù)管理部門(mén)發(fā)生聯(lián)系。這樣我們發(fā)現(xiàn)要在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室復(fù)制企業(yè)的全方位活動(dòng)和安排完全獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn),也是實(shí)踐教學(xué)安排的難點(diǎn)。
(二)企業(yè)財(cái)務(wù)管理主體內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)
財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容總括兩項(xiàng):籌資管理和投資管理。要求學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能中包括必須熟悉國(guó)家財(cái)政政策、貨幣政策、投融資政策、未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策和經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等,這樣的專(zhuān)業(yè)人才對(duì)不管是宏觀層面如政府的項(xiàng)目投融資還是微觀層面如企業(yè)的項(xiàng)目投融資都是非常適合的,讓學(xué)生在學(xué)校期間就參與到實(shí)際的投融資項(xiàng)目中去或者高仿真的項(xiàng)目運(yùn)作中去,這樣的人才成品在進(jìn)入社會(huì)時(shí)才能縮短學(xué)生的繼續(xù)培養(yǎng)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本。而我們的純粹課堂教學(xué)是不可能復(fù)制國(guó)家經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者地方政府環(huán)境的。
(三)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有主要實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的困境
1. 純粹校企合作的挑戰(zhàn)
應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)管理的管理內(nèi)容,大多數(shù)地方高校都努力提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)的仿真性和實(shí)踐多層次性,其中校企合作就是比較好的實(shí)踐培養(yǎng)方法。我們?cè)诳隙ㄟ@種實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候,要談的是純粹的校企合作是難以長(zhǎng)期維持的。從企業(yè)來(lái)說(shuō)投融資項(xiàng)目都具有一定的商業(yè)機(jī)密性,要讓學(xué)生 真正參與這樣的項(xiàng)目是相當(dāng)困難的,學(xué)生畢竟不是員工,是不受企業(yè)體制約束的。從學(xué)校來(lái)說(shuō),這樣的方法只能解決極少量的學(xué)生,對(duì)擴(kuò)張后的高校是不適合的,而且高校不可能讓很多的企業(yè)都接受并參與到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中去,可以說(shuō)雙方缺少一個(gè)類(lèi)似公證和溝通的服務(wù)者、監(jiān)督者,這樣就極可能形成人才培養(yǎng)的惡性循環(huán):企業(yè)需要學(xué)生畢業(yè)后能迅速成長(zhǎng),但不愿提供讓其成長(zhǎng)的時(shí)間和金錢(qián)成本,學(xué)校想提供企業(yè)需要的財(cái)務(wù)管理人才,但缺少?gòu)?qiáng)化學(xué)生應(yīng)用性的基地和平臺(tái),這樣實(shí)際雙方都達(dá)不到目的,但校企要真正合作又缺少具有公信力的媒介。
2. 學(xué)校實(shí)訓(xùn)的困境
實(shí)踐教學(xué)課程的仿真性一直是實(shí)踐教學(xué)追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置依附于會(huì)計(jì)學(xué)的情況較多。由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái),帶上會(huì)計(jì)的深刻烙印是完全可以理解的,但財(cái)務(wù)管理活動(dòng)更傾向于沒(méi)有完全制度框架下的創(chuàng)造性活動(dòng),所以完全標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)是不能適應(yīng)我們對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求的。
二、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式
――校地合作的可行性校地合作是院校與院校地理位置所處或者其他區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府、企業(yè)等部門(mén)的合作。[1]
(一)世界高等教育發(fā)展的共識(shí)基礎(chǔ)
2009年7月世界高等教育大會(huì)在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部巴黎召開(kāi),會(huì)議最后通過(guò)的公報(bào)在“學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新”中提出 “高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)拓展研究和教學(xué)領(lǐng)域,找出與人口健康發(fā)展有關(guān)問(wèn)題的解決方法,并為與地方相關(guān)的科學(xué)和技術(shù)構(gòu)建強(qiáng)大的基礎(chǔ)?!薄氨就恋闹R(shí)系統(tǒng)能擴(kuò)大對(duì)新興挑戰(zhàn)的理解,高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與社區(qū)和民間團(tuán)體建立互惠合作的伙伴關(guān)系,促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的共享和傳播?!边@些成果在2010年第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上再次成為重要的議題并達(dá)成基于高等教育未來(lái)發(fā)展的共識(shí)。我們從這些信息中能夠充分體會(huì)并理解高等教育的本土化、地方化是高等院校的社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn),同時(shí)創(chuàng)新并靈活組織基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的研究體系促進(jìn)服務(wù)地方社會(huì)也成為現(xiàn)代高等教育的重要功能之一。
(二)地方高等院校和地方政府的雙向良性互動(dòng)的需求
當(dāng)前,我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,各地競(jìng)相挖掘地方特色經(jīng)濟(jì),甚至組成區(qū)域聯(lián)盟,尤其需要強(qiáng)有力的人才和智力支持。就地方政府而言,有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等教育社會(huì)地位和作用的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化政府職能,統(tǒng)籌規(guī)劃地方高等教育,高度重視地方大學(xué)的建設(shè)發(fā)展,在政策導(dǎo)向、城市規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、校園建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境建設(shè)等方面給予高校更大的扶持,促進(jìn)區(qū)域院校盡快提高辦學(xué)水平,提升服務(wù)地方的能力,在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中真正發(fā)揮作用;就高校而言,要充分認(rèn)識(shí)到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的動(dòng)因和條件,轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教育理念,加強(qiáng)與地方的合作和交流,主動(dòng)承擔(dān)起促進(jìn)地方社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的神圣使命。[2]
(三)地方高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和要求的需求
我國(guó)高等院校的分層次人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐步形成,地方高校大多數(shù)都根據(jù)自身特點(diǎn)提出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),培養(yǎng)適合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才。對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)定位地方高校具有一定的同質(zhì)性,如要求掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)基本理論和基本知識(shí);掌握投資和融資的定性、定量分析方法,以及計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力;熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)與金融管理方針、政策、法規(guī),以及了解國(guó)際相關(guān)慣例與規(guī)則;具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決投融資實(shí)際問(wèn)題能力等。
這些具有同質(zhì)性的目標(biāo)定位和培養(yǎng)要求都直接表達(dá)了人才的“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新性”和“學(xué)科融合性”特色,這些要求從財(cái)政、金融、管理等各個(gè)方面貫徹在財(cái)務(wù)管理的投融資里面。投融資從主體來(lái)說(shuō),不外乎宏觀和微觀兩個(gè)層面,政府投融資和企業(yè)投融資都是財(cái)務(wù)管理,而政府的投融資是企業(yè)投融資的導(dǎo)向,所以校地合作就可能成為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種有效的體現(xiàn)創(chuàng)新性、應(yīng)用性和學(xué)科融合性的手段,這樣可以在盡可能的程度上緩解單純校企合作和課堂實(shí)訓(xùn)的壓力。
三、地方高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管
理人才校地合作探索(一)基本原則
1.創(chuàng)新應(yīng)用型人才必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生的應(yīng)用性離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造性離不開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生只有在實(shí)踐中追求創(chuàng)新才能成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)在校地合作這樣的實(shí)踐教學(xué)中要將實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新型和人才的創(chuàng)新教育結(jié)合在一起。
2.校地合作可以開(kāi)展多種形式,應(yīng)因人、因時(shí)、因地制宜,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和所處的不同發(fā)展階段,將教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課程實(shí)訓(xùn)等融合在校地合作中。
3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)必須能體現(xiàn)校地雙向互動(dòng)。雙向才能形成良性循環(huán),這樣的實(shí)踐教學(xué)才能持續(xù)下去。
(二)校地合作的探索
要開(kāi)展有效的校地合作,培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才,可以探討如下:.
1.一個(gè)目標(biāo)
創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué),服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政府在現(xiàn)代社會(huì)有著引導(dǎo)社會(huì)投融資的責(zé)任,地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)政府的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、金融等政策的引導(dǎo),而這些正是財(cái)務(wù)管理人才的作用領(lǐng)域,因此我們將財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,實(shí)現(xiàn)地方高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的良性循環(huán)。
2.兩個(gè)層次+八個(gè)模塊
應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐和應(yīng)用發(fā)展實(shí)踐,并拆分成相應(yīng)的細(xì)化的實(shí)踐模塊,分解應(yīng)用性技能需求,再掌握綜合分析能力。應(yīng)用基礎(chǔ)模塊主要針對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的某單項(xiàng)技能,應(yīng)用發(fā)展模塊傾向于人才培養(yǎng)中財(cái)務(wù)管理能力的綜合技能。見(jiàn)下面實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)成圖。
3.三種合作流向
這種合作是雙向的,從企業(yè)投融資到政府投融資都在這樣的校地合作模式中。
4.四種合作模式:
(1)校地合作以科研項(xiàng)目為合作基礎(chǔ)。這種模式是地方政府首先表現(xiàn)為主動(dòng),通常的模式是地方政府圍繞產(chǎn)業(yè)投融資等課題,要求和熟悉地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高校合作。地方政府出資,高校出人,這樣高校既解決實(shí)踐不足又有資金支持,更為地方發(fā)展服務(wù)。企業(yè)有政府扶持,不會(huì)排斥參與到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中去。
(2)校地合作建立實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)基地,是保證實(shí)踐教學(xué)的重要條件。按照校地相互提供服務(wù)、互惠互利的原則,比如和地方財(cái)政局合作,由學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員為企業(yè)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)教育培訓(xùn),企業(yè)為財(cái)務(wù)管理學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和其他條件。
(3)財(cái)務(wù)管理人才的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)向我們展示了這是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。尤其是投融資的主要內(nèi)容更是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下了理論基礎(chǔ)。目前大學(xué)生作為人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源,具有一定的研究開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力,自主創(chuàng)業(yè)理應(yīng)成為大學(xué)生就業(yè)的新趨勢(shì)。而且在國(guó)家鼓勵(lì)政策的出臺(tái)下,有很多地方政府專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地。任何創(chuàng)業(yè)都離不開(kāi)投融資,可以說(shuō)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是最適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的專(zhuān)業(yè)。要提供這樣高實(shí)踐性的教育,和地方合作進(jìn)入地方的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地,與正在創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可行性規(guī)劃等是非常理想的模式。而地方政府也可以根據(jù)自己對(duì)人才的需求,從創(chuàng)業(yè)教育中獲得適合地方發(fā)展的財(cái)務(wù)管理人才。而且還可以通過(guò)校地合作,利用當(dāng)?shù)卣Y源,聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行兼職指導(dǎo),引進(jìn)企業(yè)家導(dǎo)師,在企業(yè)設(shè)立各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo),也能為地方性高校的創(chuàng)業(yè)教育提供較多的實(shí)踐平臺(tái)。
(4)校地合作提供投融資調(diào)研報(bào)告。這種模式和科研項(xiàng)目既有聯(lián)系又有區(qū)別。這種模式的主動(dòng)權(quán)在高等院校的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。在社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重心,這也是實(shí)踐“校地合作”成功的關(guān)鍵問(wèn)題,如對(duì)市場(chǎng)區(qū)位與產(chǎn)業(yè)投融資趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)查, 以便于對(duì)區(qū)域投融資信息系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析研究,為地方政府的投融資布局提供科學(xué)的決策依據(jù),很容易引起地方政府的重視并予以資助。這種模式下的地方政府的作用和優(yōu)勢(shì)尤其突出。沒(méi)有地方政府的“通行證”,學(xué)生不可能到機(jī)關(guān)或者企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,而財(cái)務(wù)管理本身涉及的面廣,如以銀行為代表的金融業(yè),提供未來(lái)投資方向的發(fā)改委,地方政府的財(cái)政政策,投融資所涉及的行業(yè)等等。校地合作讓學(xué)生參與到地方政府中的投融資的領(lǐng)域調(diào)查,為政策決策提供調(diào)研報(bào)告依據(jù)。
總之我們認(rèn)為財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)創(chuàng)造性的資本市場(chǎng)活動(dòng),實(shí)踐教育應(yīng)貫穿該專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)出的基礎(chǔ)模塊和實(shí)踐模塊基礎(chǔ)上,教師應(yīng)著重進(jìn)一步研究每一項(xiàng)實(shí)踐教育和校地合作的可行條件,這樣才能推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的優(yōu)化和整個(gè)教學(xué)課程的完善。
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學(xué)校的體制和機(jī)制決定了在專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí),特別是社會(huì)實(shí)習(xí)中不可能有更多的投入,學(xué)校對(duì)校企合作研究多半停留在理論研究的層面。對(duì)企業(yè),特別是不同性質(zhì)、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同文化的企業(yè),以及企業(yè)不同工種和崗位等缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解和研究;學(xué)校在與企業(yè)打交道的過(guò)程中,心態(tài)復(fù)雜,既希望能夠得到企業(yè)的支持、配合和理解,又難調(diào)適心態(tài)與企業(yè)溝通協(xié)商合作;同樣,對(duì)于合作的另一方企業(yè)而言,希望得到源源不斷,高素質(zhì)的學(xué)生到單位來(lái)實(shí)習(xí)和工作,企業(yè)卻沒(méi)有精力去研究和思考學(xué)校和專(zhuān)業(yè),所以企業(yè)并不熟悉學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)律和特點(diǎn),也不希望為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)投入太多。第三方中介由于專(zhuān)門(mén)長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作,具有數(shù)量眾多的企業(yè)資源,行業(yè)資源,工作崗位資源,了解社會(huì)行業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn),關(guān)注企業(yè)訴求;通過(guò)與學(xué)校的合作,社會(huì)中介也熟悉學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教學(xué)及管理的規(guī)律和特點(diǎn);熟悉和了解學(xué)生時(shí)代特點(diǎn),實(shí)習(xí)心理,有能力將學(xué)校的管理與企業(yè)管理有機(jī)結(jié)合在一起,幫助學(xué)生加快從“高校人”到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生在實(shí)習(xí)中的效果和工作效率。這樣的教育服務(wù)在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)在實(shí)施,一些第三方機(jī)構(gòu)還做得很好,發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)踐證明,社會(huì)第三方參與校企合作是必要且可行的。
二、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的構(gòu)架模式
實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主體是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生,根據(jù)當(dāng)前校企合作效果差強(qiáng)人意,高職院校校外實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高,引進(jìn)社會(huì)中介,作為校企合作的劑,通過(guò)社會(huì)中介專(zhuān)業(yè)的力量,研究學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教學(xué);研究行業(yè),企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)動(dòng)力和崗位;研究校企合作的運(yùn)行和管理機(jī)制,提出有效方案,協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等各個(gè)主體的利益和矛盾,顯著改善高職院校的校企合作。
三、社會(huì)中介參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理
1、專(zhuān)業(yè)篩選和學(xué)生選聘
教學(xué)改革初期,在社會(huì)資源和管理支撐力不夠的情況下,應(yīng)優(yōu)先選擇社會(huì)需求較多,可適應(yīng)崗位群人力需求量比較大的專(zhuān)業(yè);同時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生數(shù)量比較多,在校內(nèi)組織實(shí)習(xí)比較困難,需走進(jìn)社會(huì),對(duì)社會(huì)真實(shí)環(huán)境實(shí)習(xí)依賴(lài)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),例如商科、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群作為突破點(diǎn)。另外,為營(yíng)造企業(yè)用人環(huán)境,學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程應(yīng)導(dǎo)入選聘機(jī)制,形式上嚴(yán)肅和莊重,也可進(jìn)一步了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心態(tài);只有通過(guò)面試,被企業(yè)挑選上的學(xué)生,才有機(jī)會(huì)參加企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),沒(méi)有被挑選上的學(xué)生就只能不斷總結(jié)和提高自己,等待新的機(jī)會(huì);通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,學(xué)生才會(huì)自發(fā)調(diào)整自己的心態(tài),珍惜專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、實(shí)習(xí)定位與組織動(dòng)員
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一由學(xué)校進(jìn)行安排,通過(guò)嚴(yán)格的審批和核實(shí)可以允許少量學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)。為確保學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視,確保實(shí)習(xí)管理對(duì)學(xué)生形成約束力,應(yīng)明確規(guī)定,到校外參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中必須的內(nèi)容,學(xué)校提前公布實(shí)習(xí)企業(yè),實(shí)習(xí)崗位,實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)習(xí)考核辦法,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài);如果有可能,對(duì)原來(lái)已經(jīng)有合作關(guān)系的企業(yè),上次實(shí)習(xí)情況做出包括實(shí)習(xí)學(xué)生,企業(yè)老師,企業(yè)簡(jiǎn)介,實(shí)習(xí)過(guò)程,實(shí)習(xí)收獲體會(huì)等的簡(jiǎn)介,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解實(shí)習(xí)企業(yè)。安排有經(jīng)驗(yàn)的老師或企業(yè)家對(duì)參加實(shí)習(xí)學(xué)生的小班實(shí)習(xí)動(dòng)員,講明實(shí)習(xí)的意義,交代實(shí)習(xí)注意事項(xiàng),同時(shí)統(tǒng)一為學(xué)生辦理保險(xiǎn),降低實(shí)習(xí)的管理風(fēng)險(xiǎn)和壓力;提前告知學(xué)生,只有實(shí)習(xí)考核合格后才能獲得學(xué)分,如果不能按時(shí)獲得學(xué)分的需要補(bǔ)修,即便補(bǔ)修通過(guò)了,也因沒(méi)有順利一次性通過(guò)實(shí)習(xí)考核,而受到緩發(fā)畢業(yè)證等的懲罰,實(shí)習(xí)期間的違紀(jì)將提升等級(jí),受到校規(guī)校紀(jì)的從重處罰。
3、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的師資隊(duì)伍實(shí)行雙師制度,以校外實(shí)踐教學(xué)師資為主,校內(nèi)師資為輔組織教學(xué)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)頂崗和企業(yè)工作實(shí)踐,培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資,專(zhuān)業(yè)教師也必須定期參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和提高,確保能夠勝任實(shí)踐教學(xué),改變當(dāng)前校內(nèi)的老師不抓教學(xué),僅僅扮演打雜角色的局面,校內(nèi)師資從數(shù)量到質(zhì)量,應(yīng)基本滿(mǎn)足校外實(shí)習(xí)的要求。同時(shí),學(xué)校聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)和基地的業(yè)務(wù)骨干,或由第三方推薦,學(xué)??己似赣玫膬?yōu)秀師資為實(shí)踐教學(xué)師資,按照學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)管理,以月為單位,核發(fā)實(shí)踐教學(xué)師資的工作和費(fèi)用。愿意長(zhǎng)期合作的學(xué)校和企業(yè)應(yīng)努力創(chuàng)造條件,大力支持優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè),實(shí)踐教學(xué)師資的工作是實(shí)習(xí)效果、成果最有效的保障。
4、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)
在實(shí)習(xí)之前,由第三方中介牽頭,與學(xué)校、企業(yè)通過(guò)溝通,達(dá)成三方均認(rèn)同的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);中介可以開(kāi)發(fā)出基本內(nèi)容相同,兼顧一定差異化的格式約定,對(duì)不同企業(yè),根據(jù)工作的實(shí)際情況,對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,便于實(shí)際的操作和執(zhí)行;實(shí)習(xí)考核方案不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜,應(yīng)以學(xué)生在所安排的工作崗位上取得的業(yè)績(jī)?yōu)楹诵目己酥笜?biāo),同時(shí)也能反映學(xué)生的工作態(tài)度等內(nèi)容??己艘云髽I(yè)評(píng)價(jià)為核心,輔以自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的成績(jī),最后形成總成績(jī),綜合反映學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)。
5、學(xué)生權(quán)益利保護(hù)
學(xué)生是未成年人,監(jiān)護(hù)人是學(xué)校,學(xué)校在實(shí)習(xí)期間應(yīng)保護(hù)學(xué)生基本的利益,但不能因此提出過(guò)于復(fù)雜的要求,使企業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足或不愿意為此付出太大的代價(jià)。為了保護(hù)好學(xué)生的利益,首先要重視實(shí)習(xí)期間組織管理的制度建設(shè),認(rèn)真執(zhí)行實(shí)習(xí)管理制度,利用制度來(lái)保護(hù)學(xué)生;同時(shí),設(shè)立舉報(bào)制度,列舉出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵害,可尋求學(xué)校保護(hù)的內(nèi)容和條件。其次,企業(yè)也應(yīng)設(shè)立學(xué)生利益保護(hù)措施,單位領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生的生產(chǎn)安全管理和基本權(quán)利保障。同時(shí),針對(duì)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)化中形成的壓力過(guò)大實(shí)施心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生能夠身心安全的成長(zhǎng)和成熟。學(xué)生的實(shí)習(xí)首先定位為專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí),學(xué)生的報(bào)酬應(yīng)取決于項(xiàng)目的性質(zhì)及盈利能力。如果是公益項(xiàng)目,就沒(méi)有報(bào)酬;如果是商業(yè)項(xiàng)目應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膱?bào)酬;項(xiàng)目盈利能力強(qiáng),報(bào)酬應(yīng)適當(dāng)提高;項(xiàng)目盈利能力弱,可以降低補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn);報(bào)酬與學(xué)生的工作效果直接相關(guān),充分體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則;引導(dǎo)學(xué)生正確地看待實(shí)習(xí)期的報(bào)酬問(wèn)題,使學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)企業(yè)的管理。
四、校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
1、企業(yè)文化育人
當(dāng)前,校企合作通常表現(xiàn)為“校熱企冷”,企業(yè)過(guò)于注重短期利益,企業(yè)缺少持續(xù)投入人、財(cái)、物力,與學(xué)校共建實(shí)習(xí)基地的內(nèi)動(dòng)力,企業(yè)對(duì)校企合作認(rèn)同感弱。為此,探索之初,需要對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行篩選,對(duì)合作企業(yè)的文化進(jìn)行研究,選擇那些企業(yè)管理具有人本管理理念,決策層支持,管理相對(duì)規(guī)范,注重培訓(xùn),對(duì)實(shí)習(xí)人員吸納能力較強(qiáng),有長(zhǎng)期意愿與學(xué)校合作的企業(yè)發(fā)展。在實(shí)習(xí)期間,企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同支持學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),組織和安排形式多樣、豐富多彩的,包括實(shí)習(xí)生、單位同事,教師、師傅等參與的交流和活動(dòng),建設(shè)一種積極向上,交流學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)文化。
2、企業(yè)內(nèi)動(dòng)力機(jī)制
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,使企業(yè)通過(guò)與院校的合作,獲得以較低的成本得到高素質(zhì)的人員補(bǔ)償。除此之外,還可以借助教師在專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì),校企雙方共同進(jìn)行項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā),提高了企業(yè)產(chǎn)品適合社會(huì)需求的能力,協(xié)助企業(yè)優(yōu)化經(jīng)營(yíng)管理流程、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、培訓(xùn)企業(yè)員工,為企業(yè)創(chuàng)造新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。[3]校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地,需要培育出內(nèi)動(dòng)力機(jī)制,只有企業(yè)內(nèi)動(dòng)力機(jī)制得到激發(fā),企業(yè)才會(huì)持續(xù)投入,合作建設(shè)校企合作實(shí)習(xí)基地。
3、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的載體通常表現(xiàn)為企業(yè)的崗位工作,企業(yè)的崗位,特別是中小企業(yè)的工作崗位,對(duì)工作人員的要求是比較復(fù)合,即要求在這個(gè)崗位上的工作人員能夠完成多項(xiàng)工作。中介機(jī)構(gòu)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教師的支持下,善于將崗位的工作需求與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)找到契合點(diǎn)和鏈接方式,能夠在崗前培訓(xùn)中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入實(shí)習(xí)工作當(dāng)中,讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),自覺(jué)地鞏固和加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和應(yīng)用,提高自己應(yīng)用的熟練程度和質(zhì)量。同時(shí),每個(gè)崗位都有相關(guān)的管理和要求,中介方需要及時(shí)的將崗位的工作要求提前整理出來(lái),在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入實(shí)習(xí)之前就啟動(dòng)崗位認(rèn)知教育。
4、合作方案及管理制度
在構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)基地管理體系時(shí),應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)和中介三方領(lǐng)導(dǎo)、校企雙方的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)專(zhuān)家、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員,組成校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)基地發(fā)展規(guī)劃、基地環(huán)境建設(shè)、校外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、校外實(shí)踐課程實(shí)施等規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作。[4]由中介機(jī)構(gòu)根據(jù)合作雙方提供的基本情況及表達(dá)的合作意愿,拿出工作實(shí)施方案的討論稿,通過(guò)多次磋商確定合作方案;三方認(rèn)可的方案由中介統(tǒng)一組織實(shí)施,校企合作雙方分別成立配合方案執(zhí)行的機(jī)構(gòu)或人員,配合中介方機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作。為確保工作的效率,制定出不同層級(jí)的工作協(xié)調(diào)解決機(jī)制,根據(jù)實(shí)習(xí)環(huán)境的變化,實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的新問(wèn)題,以中介方為主,快速制定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)補(bǔ)充管理規(guī)定,三方允諾密切配合,嚴(yán)格執(zhí)行。
5、實(shí)習(xí)及項(xiàng)目管理
企業(yè)的很多工作具有不確定性,學(xué)校應(yīng)注重市場(chǎng)調(diào)研,在教學(xué)安排時(shí)間上需要具有一定的靈活性,基本能夠滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的要求。同時(shí),中介方應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備,增強(qiáng)不同類(lèi)型實(shí)習(xí)的安排能力。為了能夠很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需求和組織管理,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式來(lái)組織、實(shí)施和管理。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),在實(shí)踐教學(xué)師資的指導(dǎo)下,通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作,完成一定數(shù)量和質(zhì)量的項(xiàng)目才能通過(guò)實(shí)習(xí)考核;項(xiàng)目時(shí)間分長(zhǎng)周期和短周期兩種情況,以長(zhǎng)周期實(shí)習(xí)為主。長(zhǎng)周期為半年到一年的實(shí)習(xí)安排,主要是固定在一個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí),直到實(shí)習(xí)期結(jié)束;一個(gè)月以?xún)?nèi)的實(shí)習(xí)均為短周期實(shí)習(xí),對(duì)于時(shí)間短的項(xiàng)目可以是項(xiàng)目截至就結(jié)束,項(xiàng)目結(jié)束后,繼續(xù)由中介方繼續(xù)安排新的項(xiàng)目,直到半年的實(shí)習(xí)周期結(jié)束為止。短周期需要學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施,一旦團(tuán)隊(duì)形成,原則上不允許重新組合和改變;團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有成績(jī)加分,但團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)不好,連帶扣分,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校和企業(yè)配合第三方中介機(jī)構(gòu),共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目庫(kù),項(xiàng)目庫(kù)的開(kāi)發(fā)成果屬于第三方機(jī)構(gòu),學(xué)校和企業(yè)可以共享,但不能傳播,確保第三方機(jī)構(gòu)的利益。
6、保障機(jī)制
一、社會(huì)實(shí)踐享樂(lè)趣
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有機(jī)組成部分,是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí),接觸社會(huì),認(rèn)知和了解社會(huì),增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷,動(dòng)手去做,使學(xué)生形成認(rèn)識(shí),并將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為能力的原動(dòng)力,是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。
每年4月,東??h各個(gè)文化部門(mén)及娛樂(lè)場(chǎng)所都相繼推出燈展、屆會(huì)等一系列民間藝術(shù)展示活動(dòng)。藝人們精湛的表演,五彩繽紛、栩栩如生的藝術(shù)作品,深深吸引了廣大市民。學(xué)生們激動(dòng)而好奇地談?wù)撝竽嗳恕⑵び皯?、小木偶……我讓學(xué)生模擬記者開(kāi)展主題為“走近民間藝術(shù)”的綜合實(shí)踐活動(dòng),展示最具特色的民間藝術(shù),講述最具吸引力的民間故事,交流人與人之間最真摯的情感,在心中刻下最美的民族文化的印記。在大家的共同努力下,我們擁有了自己班級(jí)的“走進(jìn)民間藝術(shù)”專(zhuān)題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站,提供了豐富的關(guān)于民間藝術(shù)的信息,講述了民間藝術(shù)家動(dòng)人的故事。
真實(shí)的生活激活了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)了他們思維與表達(dá)的欲望,作文水到渠成。
二、專(zhuān)題研究促能力
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師的指導(dǎo)下,以自主性、探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)。
端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,在這一節(jié)日來(lái)臨時(shí),我設(shè)計(jì)了“粽子飄香”的專(zhuān)題活動(dòng),活動(dòng)過(guò)程如下:
1.屈原故事會(huì)。隊(duì)員們自己上網(wǎng)查資料,或去圖書(shū)館找名人故事,把故事編成小品。隊(duì)員們?cè)谡屹Y料、講故事、表演的體驗(yàn)中,不僅鍛煉了自己搜集資料的能力、合作的能力,還感受到了屈原那份愛(ài)國(guó)情懷的悲壯。
2.“我是小詩(shī)人”詩(shī)歌朗誦會(huì)。屈原是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人,他留下了不少有名的詩(shī)賦。隊(duì)員們用自己的方法搜集屈原的辭賦,進(jìn)行朗誦。在這個(gè)活動(dòng)中,隊(duì)員們受到了傳統(tǒng)文化的熏陶,他們的參與熱情高漲,從中感受到了屈原的那份至死不渝的愛(ài)國(guó)情感。
3.包粽子比賽。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),包粽子是一件有趣的事情。隊(duì)員們興致很高,有的回家跟爺爺奶奶學(xué),有的自己琢磨,還有的找鄰居幫忙……隊(duì)員們學(xué)會(huì)包粽子后,分組進(jìn)行包粽子比賽。在比賽的過(guò)程中可以穿插游戲,依照賽龍舟的形式,舉行賽龍舟活動(dòng):讓五六名學(xué)生排成隊(duì),把他們的左腳和右腳分別綁住,靠蹦跳的方式前進(jìn),先到指定地點(diǎn)的一組獲勝。隊(duì)員們一邊包著粽子,一邊看著同伴們奮力比賽,感受到了合作的喜悅。這次活動(dòng),既滿(mǎn)足了學(xué)生親身體驗(yàn)的心愿,又使他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中感受到了成功的樂(lè)趣。
三、勞動(dòng)體驗(yàn)積情愫
新課程開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,明確將勞動(dòng)與技術(shù)教育列入國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容。勞動(dòng)與技術(shù)教育最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性與操作性。有關(guān)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的基本知識(shí)、技能,學(xué)生只有動(dòng)手操作才能真正獲得。為此,教師要充分利用家庭資源,包括家庭中的勞動(dòng)工具、場(chǎng)所以及家庭成員的家務(wù)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等,為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的習(xí)慣服務(wù),使學(xué)生在勞動(dòng)鍛煉中不斷提高自我服務(wù)能力,逐漸強(qiáng)化家庭責(zé)任感。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)“做元宵”中,老師示范講解后,學(xué)生動(dòng)手操作。當(dāng)元宵在沸騰的水面上翻滾時(shí),快樂(lè)和喜悅溢于言表。學(xué)生在作文中各抒己見(jiàn):“‘人心齊,泰山移’,在同伴們的齊心協(xié)力下,一個(gè)個(gè)元宵誕生于我們的巧手之中……”“我按照老師說(shuō)的比例,小心翼翼地調(diào)面、加水。我看著周?chē)瑢W(xué)的‘杰作’啼笑皆非,有的硬如石塊,有的稀如泥巴,數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在啊!”
四、繽紛網(wǎng)絡(luò)拓時(shí)空
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育是研究性學(xué)習(xí)課程探究的重要內(nèi)容,信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的有利支撐和技術(shù)工具。教師可以把信息技能的學(xué)習(xí)融合在一些主題探究性活動(dòng)的過(guò)程中,使技能為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù),又使內(nèi)容成為技術(shù)學(xué)習(xí)的載體。
針對(duì)學(xué)校漫天飛舞的垃圾,我設(shè)計(jì)了“校園的垃圾問(wèn)題”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生用照相機(jī)拍下校園比較臟的角落和亂扔垃圾的現(xiàn)象作為資料;在新浪、搜狐、網(wǎng)易等網(wǎng)站搜索與垃圾有關(guān)的資料;本班校園小記者,采訪同學(xué)、教師、環(huán)衛(wèi)工人、環(huán)衛(wèi)局的有關(guān)負(fù)責(zé)人;在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下,小組合作利用Word、Photoshop等軟件制作環(huán)保小報(bào)、宣傳畫(huà)、公益廣告(簡(jiǎn)單的Flas);利用學(xué)校網(wǎng)站,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校的學(xué)生交流心得或體會(huì);利用校廣播站和校電視臺(tái)的資源,進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的宣傳,請(qǐng)環(huán)衛(wèi)局叔叔上環(huán)保課……這一節(jié)課學(xué)生受益匪淺,《永別了,垃圾》、《垃圾,想說(shuō)愛(ài)你不容易》、《垃圾危害知多少》等習(xí)作層出不窮。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育理念 高校 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程 教學(xué)體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)04C-0070-02
在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要組成部分。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生,通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等創(chuàng)業(yè)技能。積極探索專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育理念的途徑和方法,將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合,有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,推動(dòng)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的同時(shí)為他人和社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
一、創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的契合性
(一)創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的實(shí)踐性相契合
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要的關(guān)聯(lián)作用,課程教學(xué)所要求達(dá)到的能力目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育所涉及的理念和要求基本一致。由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育密不可分,課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的電子商務(wù)平臺(tái),在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以成為支撐學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),為適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。
(二)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)方法與創(chuàng)業(yè)教育理念相契合
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等方法有利于學(xué)、創(chuàng)、做一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需要的資源整合、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力,還是項(xiàng)目執(zhí)行所用到的營(yíng)銷(xiāo)分析、網(wǎng)絡(luò)推廣都能在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展,甚至項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的完善成為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始,實(shí)現(xiàn)學(xué)、創(chuàng)、做有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn),在實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系優(yōu)化
創(chuàng)業(yè)教育理念下的人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系,尤其是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)以及實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所用到的創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能作為課程的基本內(nèi)容和方向。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置體系,堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的思路,整合創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程資源,合理地將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。
(一)優(yōu)化校企合作的課程教學(xué)內(nèi)容
“學(xué)、做、創(chuàng)”一體的教學(xué)模式本質(zhì)就是以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,將課程教學(xué)所要求的素質(zhì)能力分解成項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)執(zhí)行點(diǎn),發(fā)揮項(xiàng)目的載體作用。要積極深入行業(yè)及企業(yè)中,調(diào)研企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),尋找校企合作的結(jié)合點(diǎn),結(jié)合行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的需求,開(kāi)發(fā)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求的資源項(xiàng)目,發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì),做到優(yōu)劣互補(bǔ),相互促進(jìn),共同確定基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù),不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。
(二)優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件,建設(shè)能夠進(jìn)行教、學(xué)、創(chuàng)于一體的基于職場(chǎng)環(huán)境一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是優(yōu)化教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)體系融合創(chuàng)業(yè)教育理念,要求在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路上,真正實(shí)現(xiàn)講解、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等于一體,能承載學(xué)、做、創(chuàng)一體化教學(xué)模式。積極探索采用真實(shí)的電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式,通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的文化管理制度,積極發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教學(xué)的輔助作用,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。
(三)優(yōu)化教學(xué)組織形式
創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)組織形式突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性,采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)模式,從完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo),把項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位,通過(guò)建立運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。團(tuán)隊(duì)成立后實(shí)施項(xiàng)目,依據(jù)公司的運(yùn)營(yíng)模式,從人員配置到任務(wù)分工以及任務(wù)執(zhí)行都給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的工作環(huán)境,教師要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題,在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教的過(guò)程中,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(四)優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)階段是優(yōu)化課程體系的主要組成部分。堅(jiān)持過(guò)程考核,倡導(dǎo)多樣化的考核方式,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程考核評(píng)價(jià)改革的主要方向。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,基于實(shí)踐環(huán)節(jié)并突出過(guò)程考核是優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系的主要手段。因此,要對(duì)基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大膽改革,結(jié)合課程教學(xué)的組織形式,采用靈活多樣的考核方式,將課程考核的成績(jī)分解為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的工作態(tài)度、課程項(xiàng)目的成績(jī)和平時(shí)綜合表現(xiàn)成績(jī),考核涉及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能,通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組初評(píng)和教師終評(píng)的方式,綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn),確保考核的科學(xué)性、全面性和真實(shí)性。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)策略
基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的實(shí)踐能力,將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的操作與實(shí)踐分解成項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),同時(shí)將創(chuàng)業(yè)理念和技能融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為原則整合課程教學(xué)內(nèi)容,按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,并在每一個(gè)項(xiàng)目中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和完善n堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的實(shí)效性。
(一)創(chuàng)新課程教學(xué)思路,滲透創(chuàng)業(yè)教育理念
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的實(shí)施,要把創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的地位和作用,聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中,讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的政策和創(chuàng)業(yè)的意義,不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提高專(zhuān)業(yè)技能才能提高就業(yè)質(zhì)量的思想認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)理念。強(qiáng)化就業(yè)質(zhì)量意識(shí)和危機(jī)意識(shí),并把危機(jī)意識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓教學(xué)中滲透的創(chuàng)業(yè)教育理念成為教學(xué)相長(zhǎng)的重要力量。
(二)整合資源,搭建平臺(tái),推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)理念。一方面,在項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合,完成整個(gè)課程所涉及的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程這樣的教學(xué)模式,突出較強(qiáng)的實(shí)踐性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)化適應(yīng)能力起著重要的作用,為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能,未來(lái)進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。另一方面,借力電商平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。選擇阿里巴巴為代表的B2B和以淘寶為代表的C2C電子商務(wù)平臺(tái)作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。借助電商平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)分析,進(jìn)而選擇科學(xué)合理的營(yíng)銷(xiāo)手段進(jìn)行推廣,以課程項(xiàng)目的完成直接對(duì)接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,不斷積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。
(三)校企深度融合,助推創(chuàng)業(yè)教育新高度
創(chuàng)新校企合作的形式,積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的空間,提供有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)和渠道,發(fā)揮校企合對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和效率的積極作用。推進(jìn)校企深度融合,尋找校企合作新的結(jié)合點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求,引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè),以校企合作為契機(jī),推進(jìn)校企共建創(chuàng)業(yè)基地,通過(guò)企業(yè)家座談會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生回校訪談、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境,尋找職業(yè)生涯發(fā)展的路徑,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái),打造“學(xué)、創(chuàng)、做”一體的教學(xué)模式。同時(shí)推行以賽促教,以賽促學(xué)?;趧?chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué),使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有了比較全面的理解,在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽,通過(guò)大賽進(jìn)一步加深對(duì)課程教學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力在完成課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中得到提升。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效性
課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則,任課教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要大膽創(chuàng)新,可以采用案例教學(xué)法、情景仿真法、角色扮演法、小組討論法、主題辯論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)法方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的參與度,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)基于創(chuàng)業(yè)教育理念幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行又富有激勵(lì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃,使學(xué)生形成自信心和成功的愿望,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王偉,李佳明.基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].人力資源管理,2013(12)
[2]張春玉.《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2016(9)
【基金項(xiàng)目】桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)改革研究“高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程學(xué)做創(chuàng)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐研究”
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);投資銀行學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2011)06-0-02
一、課程的基本特征
投資銀行是主營(yíng)資本市場(chǎng)業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu),比如證券公司、并購(gòu)顧問(wèn)公司、基金管理公司、私人股權(quán)投資基金等都是投資銀行機(jī)構(gòu)。投資銀行是資本市場(chǎng)的靈魂。我國(guó)是目前世界上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度較快的國(guó)家之一,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將帶動(dòng)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展,而資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展就會(huì)對(duì)投資銀行產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。
任何一門(mén)學(xué)科都有其不同于其他學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立的體系,投資銀行學(xué)也不例外。它主要包括以下幾個(gè)方面。第一,研究的對(duì)象。即投資銀行學(xué)的定義和研究?jī)?nèi)容以及投資銀行學(xué)在整個(gè)金融學(xué)中的合理地位。第二,學(xué)科原理。即投資銀行學(xué)的基礎(chǔ)理論,它包括投資銀行學(xué)中的一般概念、基本內(nèi)容、主要流派及理論價(jià)值和實(shí)踐意義。第三,研究的方法。即投資銀行學(xué)所具有的主要研究方法。第四,實(shí)際應(yīng)用。即投資銀行學(xué)的實(shí)務(wù)的基本知識(shí)。第五,未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。即投資銀行學(xué)理論在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。一方面,該門(mén)課程具有比較枯燥的基本原理和難懂的數(shù)學(xué)模型;另一方面,也具有典型的案例和操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)分析,應(yīng)該說(shuō)這是這么課程的顯著特征。美國(guó)華爾街五大投行在金融風(fēng)暴中的消失,對(duì)我們還處在投行發(fā)展的起步階段來(lái)說(shuō),應(yīng)該有很好的借鑒價(jià)值,也大量需要這方面的人才。在這門(mén)課程的教授中探究有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤為重要。本人為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力,在投資銀行學(xué)這門(mén)課程中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
二、現(xiàn)狀分析
投資銀行是現(xiàn)代金融體系中從事資本市場(chǎng)業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu),投資銀行學(xué)課程是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課,也是一門(mén)創(chuàng)新性、實(shí)用性很強(qiáng)的新興學(xué)科。面對(duì)蓬勃發(fā)展的“新興+轉(zhuǎn)軌”的中國(guó)資本市場(chǎng),在有限的課時(shí)里,怎樣系統(tǒng)而深刻地給學(xué)生上好這門(mén)課程,臧展認(rèn)為加強(qiáng)案例教學(xué)是一個(gè)比較行之有效的方法。加強(qiáng)案例教學(xué)法,有可能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣,吸引課堂注意力,而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力方面有些欠缺。
由于投資銀行學(xué)這門(mén)課程,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、概念多,針對(duì)大三學(xué)生而言,里面的數(shù)學(xué)模型分析也較難,因此,在大多數(shù)投資銀行學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)中,主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法――填鴨式教學(xué)法。顯然,傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。馬驍驍認(rèn)為小組的合作學(xué)習(xí)使其不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通和合作,可以在合作學(xué)習(xí)模式中通過(guò)共同努力,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。史紅艷認(rèn)為現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系,合理組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力是達(dá)到良好的合作教學(xué)的必然過(guò)程。
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始,我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),并取得了較好的效果。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握其實(shí)質(zhì)。
三、合作學(xué)習(xí)的措施
(一)轉(zhuǎn)變觀念。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,首要的是轉(zhuǎn)變觀念,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生以小組為單位,通過(guò)合作和協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的最初出發(fā)點(diǎn),也是現(xiàn)在采用這一模式的主要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證實(shí),合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平;能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高;能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,改善他們的人際關(guān)系;能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率,使學(xué)習(xí)能力的提高效果顯著。第二,學(xué)生主體的觀念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心,把學(xué)生放在教學(xué)的主置,是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下,學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);讓學(xué)生在參與過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。第三,面向全體的觀念。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā),保證學(xué)生的全體參與,全體提高。第四,創(chuàng)新教學(xué)的觀念。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí),全體參與,加上小組討論和活動(dòng)的形式,為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,形成了創(chuàng)新能力。第五,新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系,教師旨在指導(dǎo)與幫助。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
(二)合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)。根據(jù)投資銀行學(xué)課程特點(diǎn),在合作教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)上做了以下安排。第一,合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,主要使用何小鋒編寫(xiě)的《投資銀行學(xué)》作為教材,里面分為六篇共二十二章,內(nèi)容多、難易程度不同。鑒于此,在前三篇以講授為主,讓學(xué)生對(duì)投資銀行學(xué)這門(mén)課程有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí),以及突破內(nèi)容的難點(diǎn)(比如定價(jià)模型分析)。后面三篇的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單些,作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二,恰當(dāng)分組。一方面是每個(gè)小組人數(shù)合理,這就根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)與課程內(nèi)容而定;另一方面,每個(gè)小組人員的組合,根據(jù)學(xué)生之間自由組合為基本原則,關(guān)系比較親密的、一個(gè)宿舍的,一個(gè)宗旨――為了合作的愉快。這樣才能便于合作的順利進(jìn)行,達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。第三,合理分工。確定了內(nèi)容、小組,理所當(dāng)然,分工應(yīng)該是學(xué)生自己的事情,但是,為了合作的順利實(shí)施,應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。第四,個(gè)別指導(dǎo)。由于課程的復(fù)雜性,學(xué)生程度的差異性,在整個(gè)過(guò)程中,教師必須給予指導(dǎo),其原則就是,只要學(xué)生有問(wèn)題,就必須提供相應(yīng)的幫助,或是提示或是教授。第五,成果展示。通過(guò)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中,與同伴的共同努力,提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論,從而形成合作學(xué)習(xí)的成果,給予一定的時(shí)間給以展示。這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)極好的鍛煉,更加符合學(xué)生能力培養(yǎng)原則。第六,效果評(píng)價(jià)。對(duì)合作學(xué)習(xí)效果,必須給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),以及成績(jī)等級(jí)的評(píng)價(jià),這是合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),也是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。
(三)合作學(xué)習(xí)的功能。第一,培養(yǎng)合作精神?,F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,缺少合作這種意識(shí)的氛圍,而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。第二,培養(yǎng)交往能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生增強(qiáng)了交往,形成了初步的社交能力,小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程,也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。第三,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致,因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論,都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域,出現(xiàn)一些新的視角,提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題??梢钥隙?,這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過(guò)程,要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎,更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。第四,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組,在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中,組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社和一個(gè)小的縮影,在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì),無(wú)疑是大有裨益的。第五,激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。
參考文獻(xiàn):
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一、教師要改變課堂教學(xué)目
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)在:
①把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位;盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),知識(shí)和能力和諧發(fā)展;
②關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn);關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難于想像的,也難于企及的?!艾F(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受,還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的,他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)?!边@實(shí)在是了不起的進(jìn)步,它把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō):“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰,在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻,教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?!?。
二、課堂教學(xué)活起來(lái)要靠老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備
認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作除了教師自身備好課外,教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做好預(yù)習(xí),就是要做時(shí)間的主人,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。具體來(lái)說(shuō),①列出預(yù)習(xí)范圍,②讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)綱要(包括所預(yù)習(xí)的內(nèi)容,以及重點(diǎn)、難點(diǎn))③讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)這就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中邊看、邊想、邊寫(xiě),在書(shū)上適當(dāng)勾畫(huà)出要點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)對(duì)教材的閱讀以此理解教材的基本內(nèi)容和思路,找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題。另外看完書(shū)后,最好能合上課本,獨(dú)立回憶一遍,及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果,強(qiáng)化記憶。這些問(wèn)題教師應(yīng)在備課前及早掌握,只有這樣教師備課才心中有數(shù),講課才有針對(duì)性。而且學(xué)生都對(duì)課堂內(nèi)容有了一定了解,并帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂,如此上課學(xué)習(xí)注意力自然集中。如特級(jí)教師黃愛(ài)華老師上課前通常會(huì)說(shuō)一些很多老師認(rèn)為繁瑣、多余的話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。如“把你的鉛筆從文具盒里拿出來(lái)”——“把數(shù)學(xué)書(shū)翻到今天要學(xué)的新的內(nèi)容那一頁(yè)”——“把你的鉛筆夾在書(shū)里”——“再把書(shū)合起來(lái)放在桌子的左上角”——“把自備本拿出來(lái)放在桌子上”,通過(guò)這一系列提示語(yǔ),讓學(xué)生充分做好了課前準(zhǔn)備。
三、課堂教學(xué)活起來(lái)要靠老師上課的組織和課后的復(fù)習(xí)
有效利用上課時(shí)間,上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式,學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。課堂教學(xué)活起來(lái)要靠老師發(fā)揮其主體地位,營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動(dòng)的場(chǎng)所 ,學(xué)生主體參與是這種多邊活動(dòng)得以進(jìn)行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關(guān)系 ,則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提。師生關(guān)系要和諧 ,教學(xué)氛圍要寬松 ,要想使學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新 。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹(shù)立素質(zhì)教育思想 ,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育的基本目標(biāo) ;需要教師 ,廢除“師道尊嚴(yán)”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子 ,主動(dòng)親近學(xué)生 ,把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威 ,注意塑造以淵博知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識(shí)傳播者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者 ,進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。課后復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù),它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒(méi)有完成的任務(wù)。這就要求在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握,進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,使知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三,使知識(shí)真正得到消化吸收。
四、課堂教學(xué)活起來(lái)要靠教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)科學(xué)習(xí)方法
首先,教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),教學(xué)中多尊重學(xué)生的個(gè)性。“興趣是最好的老師”。 在課堂教學(xué)中,學(xué)生有了興趣,就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,在這種欲望驅(qū)使下,能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的太土,而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?!比绱丝磥?lái),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)"活"起來(lái)。其次,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。識(shí)記學(xué)科知識(shí)不能采用死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)生解讀學(xué)科材料能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生閱讀、分析、歸納、概括和綜合學(xué)科材料的能力。如學(xué)科材料閱讀的方法,從材料中提取有效信息的方法,分析、歸納、概括和組織材料的步驟和方法等等??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),能夠達(dá)到事半功倍的效果,必須引起每一個(gè)教師的重視和關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì);概念 ;原因;原則;類(lèi)型
長(zhǎng)期以來(lái),大部分政治教師課后僅布置文本性作業(yè),學(xué)生只需抄抄寫(xiě)寫(xiě)就可應(yīng)對(duì)的模式,隨著時(shí)代的發(fā)展、課程改革的不斷推進(jìn)和深入,已然不適合教育發(fā)展的需要,只有加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè),通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐探索,才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)實(shí)效。
一、實(shí)踐性作業(yè)的概念界定
實(shí)踐性作業(yè)是指教師根據(jù)課標(biāo)要求,針對(duì)教材知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、深入社會(huì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,帶著《思想品德》的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中自主實(shí)踐、自主探究,從而獲得知識(shí)或加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,培養(yǎng)各種能力和提升思想道德品質(zhì)的一種開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的作業(yè)。
二、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原因
1、 理論依據(jù)
著名教育家陶行知先生曾提出“在生活中找教育,為生活而教育”、“生活即教育,社會(huì)即學(xué)?!?、“行是知之始,知是行之成”等教育理論觀點(diǎn)。認(rèn)為“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”,只有將教育教學(xué)與社會(huì)生活緊密相連,通過(guò)親身感受獲得知識(shí),才能增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也是“理論聯(lián)系實(shí)際”、“知行統(tǒng)一原則”等教育教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。
2、 課標(biāo)要求
新課標(biāo)明確提出:“將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中,注重課內(nèi)課外相結(jié)合?!彼枷肫返抡n標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”、 “學(xué)”中“做”,培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力,并逐步實(shí)現(xiàn)德育行為化。
3、 學(xué)科特點(diǎn)
思想品德“源于生活,服務(wù)于生活”,是一門(mén)德與智、知與行相統(tǒng)一的學(xué)科。學(xué)科知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,最終要回歸于生活世界指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐性是思想品德課的一個(gè)重要特點(diǎn)。所以,在思想品德教育教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐,從而做到知、情、行的統(tǒng)一,形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
4、發(fā)展需要
將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合,在生活中體驗(yàn),在實(shí)踐中應(yīng)用,不僅可以提高學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,擴(kuò)展視野,陶冶情操,也能提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想道德品質(zhì),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,提升生活能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),實(shí)踐性作業(yè)的完成須與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不同于文本性作業(yè)的布置,需要教師認(rèn)真研究、全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌兼顧。
1、 內(nèi)容針對(duì)性
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要與新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容相聯(lián)系,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),運(yùn)用教材所學(xué)的理論知識(shí)和基本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè),只有如此,才能正確指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為;反過(guò)來(lái),只有這樣的實(shí)踐,才能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,才能培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升,從而將理論知識(shí)與自身行為實(shí)際緊密相連,使實(shí)踐性作業(yè)成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
2、 操作可行性
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不追求高、難題目,而應(yīng)簡(jiǎn)單、易操作、易實(shí)踐,必須與學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等相結(jié)合,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),要根據(jù)初中生的身心和行為特點(diǎn)及地域情況??傊唧w且可行。
3、 形式多樣性
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何引發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造多種方式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐,而不能使方法形式過(guò)于單一。學(xué)生可通過(guò)觀察、搜集、查閱、走訪、調(diào)查、問(wèn)卷、體驗(yàn)、主動(dòng)參與等方法進(jìn)行,可由個(gè)人單獨(dú)完成、小組合作完成或全班共同完成等形式完成。
4、 內(nèi)容生活化
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的需要,貼近學(xué)生的生活實(shí)際與生活緊密相連,立足于地方的生活環(huán)境,關(guān)注學(xué)生身邊的生活,結(jié)合不同時(shí)期的生活熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)。讓學(xué)生在生活的實(shí)際情景中感受所學(xué)政治知識(shí)的實(shí)用性,從而激發(fā)實(shí)踐的熱情,積極主動(dòng)地投入實(shí)踐活動(dòng)。
5、 難度層次性
實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性,要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性差異,布置具有一定梯度的作業(yè),既滿(mǎn)足了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求,又兼顧了學(xué)困生的接受能力,讓每個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
四、實(shí)踐性作業(yè)的類(lèi)型
《思想品德》新課標(biāo)要求注重三維目標(biāo),為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成,也應(yīng)將實(shí)踐性作業(yè)分為知識(shí)型、能力型、情感與態(tài)度型三種類(lèi)型,也可將其有機(jī)結(jié)合,綜合設(shè)計(jì)。
1、 知識(shí)型實(shí)踐性作業(yè)
知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ),《思想品德》學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性,課堂教學(xué)往往比較枯燥乏味、不易理解和掌握。布置知識(shí)型的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐,感知課堂教學(xué)內(nèi)容,加深對(duì)對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用,在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí),從而促進(jìn)教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)的生成。
例:在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》一課前,我布置了如下實(shí)踐性作業(yè):
標(biāo)題:遭遇險(xiǎn)情的對(duì)策
目標(biāo):了解身邊險(xiǎn)情,掌握應(yīng)對(duì)各種險(xiǎn)情的知識(shí)。
內(nèi)容:分成若干小組,通過(guò)訪問(wèn)了解、查閱資料等方法,分別對(duì)遭遇地震、泥石流、臺(tái)風(fēng)、洪水、交通事故、火災(zāi)、溺水、中毒等險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。每小組指定完成其中一種險(xiǎn)情的應(yīng)對(duì)措施。
效果評(píng)價(jià):通過(guò)以上實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生知道身邊存在的險(xiǎn)情,并保持高度的警惕。提升了學(xué)生緊急避險(xiǎn)的意識(shí)。通過(guò)各小組針對(duì)不同險(xiǎn)情的對(duì)策的學(xué)習(xí),學(xué)生豐富和掌握了應(yīng)對(duì)各種險(xiǎn)情的知識(shí),提高了自護(hù)自救的能力。
2、 能力型實(shí)踐性作業(yè)
能力目標(biāo)是關(guān)鍵,通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)的布置,針對(duì)社會(huì)存在的實(shí)際問(wèn)題,經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、分析,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的提升,在實(shí)踐中促進(jìn)了搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力及創(chuàng)新能力。
例:在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《珍愛(ài)生命》一課后,我布置了如下實(shí)踐性作業(yè):
標(biāo)題:遠(yuǎn)離交通傷害
目標(biāo):了解交通事故的危害,注意交通安全,減少學(xué)生交通事故的對(duì)策。
內(nèi)容:(1)查閱近幾年在交通事故中學(xué)生死傷的有關(guān)數(shù)據(jù)。(2)觀察我校學(xué)生在上下學(xué)時(shí)騎車(chē)和步行中不安全行為的情況,采訪學(xué)校保衛(wèi)處、保安、學(xué)生等,找出學(xué)生易發(fā)生交通傷害的原因。(3)以小組合作方式進(jìn)行,結(jié)合我校和地方道路交通實(shí)際情況,制定一份減少我校學(xué)生交通傷害的措施。
效果評(píng)價(jià):以下是某一小組在作業(yè)報(bào)告中內(nèi)容:“我認(rèn)為造成學(xué)生易發(fā)交通事故的原因,主要是學(xué)生的交通安全意識(shí)薄弱,如,走路或騎車(chē)不靠右行、單手或雙手脫把騎車(chē)、一車(chē)承載多人、路上嬉戲打鬧……還有其他機(jī)動(dòng)車(chē)輛在經(jīng)過(guò)學(xué)校路段未減速行駛和避讓學(xué)生……為減少因交通而對(duì)學(xué)生的傷害,我認(rèn)為(1)學(xué)校要加強(qiáng)交通安全知識(shí)的宣傳教育,提高學(xué)生的安全意識(shí)。(2)在上下學(xué)路段設(shè)置警示標(biāo)識(shí),提醒過(guò)往車(chē)輛。(3)值日老師和保安在道路上做好引導(dǎo)和提醒。(4)地方交警在學(xué)生上下學(xué)期間加強(qiáng)交通指揮……”從上可以說(shuō)明,實(shí)踐性作業(yè)提高了學(xué)生的觀察能力,能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),提高了分析問(wèn)題的能力,并提出了較為合理且可行的措施,提高了學(xué)生解決具體問(wèn)題的實(shí)際能力。
3、 情感與態(tài)度型實(shí)踐性作業(yè)
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的靈魂,情感和態(tài)度型實(shí)踐性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭、他人、學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
例:在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在屋檐下》一課后,我布置了如下實(shí)踐性作業(yè):
標(biāo)題:走近父母 感恩行動(dòng)
目標(biāo):了解父母、感恩父母、報(bào)答父母。
內(nèi)容:(1)“鏡頭特寫(xiě)”:用手機(jī)或相機(jī)拍下在工作和生活中最能體現(xiàn)父母的辛勞和對(duì)自己關(guān)愛(ài)的瞬間,待收集后利用班級(jí)多媒體與全班同學(xué)共同分享。(2)“贊美父母”:在理解和感激父母的基礎(chǔ)上,把你最想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),并附上父母對(duì)你的寄言;以小組合作的形式,搜集古今中外贊美父母的詩(shī)句、名言、故事,制作一份以“贊美父母的愛(ài)”為主題的手抄報(bào)。(3)“感恩行動(dòng)”要求學(xué)生根據(jù)自身家庭實(shí)際情況,制定一份感恩父母的行動(dòng)計(jì)劃,并付諸實(shí)施。
效果評(píng)價(jià):通過(guò)作業(yè)使學(xué)生感受到父母的艱辛、對(duì)家庭的付出和對(duì)自己的關(guān)愛(ài),消除了與父母的隔閡,提升了孝親敬長(zhǎng)的意識(shí)和以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母的恩情,增強(qiáng)履行家庭義務(wù)的責(zé)任觀念。
總之,要使實(shí)踐性作業(yè)成為架起課堂內(nèi)外的一座橋梁,成為連接學(xué)校、家庭和社會(huì)的一條紐帶,促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)實(shí)效的提升。
【關(guān)鍵詞】柔性;導(dǎo)師制;師范專(zhuān)業(yè);實(shí)踐探索
一方面是大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的劇增,另一方面則是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)提供的有效工作崗位減少且對(duì)大學(xué)畢業(yè)生水平要求日益提高,這一突出矛盾,造就了所謂“史上最難就業(yè)年”。面對(duì)這一公眾關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn),各高校也在探索通過(guò)教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生,滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式在我國(guó)一些高校相繼得以實(shí)施,實(shí)踐證明,這一培養(yǎng)模式對(duì)提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用,值得進(jìn)一步完善和推廣,但在實(shí)施過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題,導(dǎo)致其實(shí)際效果與預(yù)期之間存在較大差距[1]。
一、當(dāng)前導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題
所謂“導(dǎo)師制”就是借鑒研究生培養(yǎng)模式,給本科生學(xué)生配備導(dǎo)師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的人才培養(yǎng)制度,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其基本內(nèi)容為溝通與交流、指導(dǎo)學(xué)生選課、參與科研等[2,3]。
導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式在本科生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了顯著作用,實(shí)踐表明,該模式促進(jìn)了本科生創(chuàng)新思維的拓展和實(shí)踐技能的增長(zhǎng),通過(guò)因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性,對(duì)于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會(huì)順利開(kāi)展工作大有裨益。另一方面,由于各地發(fā)展的不平衡性,這項(xiàng)模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題,導(dǎo)致了導(dǎo)師制針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不高,其中存在的主要問(wèn)題包括:學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式認(rèn)同性不高;對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)界定模糊、范圍寬泛;師資相對(duì)不足導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不能保證;學(xué)生參與主動(dòng)性不足導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng);學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵(lì)機(jī)制等[4,5]。
二、柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容
現(xiàn)行導(dǎo)師制在實(shí)際操作層面遇到困難的原因在于,簡(jiǎn)單移植研究生培養(yǎng)模式到本科生培養(yǎng)實(shí)踐中,以導(dǎo)師為主體,賦予本科生導(dǎo)師制太多內(nèi)涵,以致實(shí)施起來(lái)缺乏可操作性,遇到的問(wèn)題太多,從而挫傷了師生積極性。
為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實(shí)施的可操作性,我們依據(jù)本校生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況,引進(jìn)和實(shí)施了柔性導(dǎo)師制這一新理念。他改變了研究生培養(yǎng)中以導(dǎo)師為核心的模式,強(qiáng)調(diào)了本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位,通過(guò)導(dǎo)師制調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其基本內(nèi)容如下:
1. 雙向自主選擇
對(duì)于新入學(xué)學(xué)生第一學(xué)期執(zhí)行班主任(導(dǎo)師)制,在入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程中由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本科新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹,使學(xué)生初步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀;此后組織本專(zhuān)業(yè)所有老師在第一學(xué)期每人至少開(kāi)展一次專(zhuān)題講座,其內(nèi)容可以是專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿介紹,也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學(xué)生關(guān)心問(wèn)題的雙向交流討論;通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。為即將開(kāi)始的 雙向選擇奠定相互了解基礎(chǔ)。本科第二學(xué)期開(kāi)始至大學(xué)畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師組成包括本專(zhuān)業(yè)所有教師,同時(shí)也吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)如生物工程部分教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中。所有導(dǎo)師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)授課過(guò)程中結(jié)合所授內(nèi)容進(jìn)一步介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)及自己的研究方向,供有興趣的學(xué)生選擇自己的導(dǎo)師。學(xué)生可選多個(gè)教師作為自己的導(dǎo)師,通過(guò)師生互動(dòng)交流,進(jìn)一步加深相互了解,由學(xué)生和老師根據(jù)自己的實(shí)際情況于第二學(xué)期末最終確定導(dǎo)師。一旦確定導(dǎo)師,則導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解,導(dǎo)師幫助指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)選定一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,并依據(jù)專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)制定該專(zhuān)業(yè)方向理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合自身研究方向?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。
由于柔性導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因此,在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的綜合考慮出發(fā),盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要,由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)導(dǎo)師的了解和對(duì)自身的評(píng)估有目的地自主選定導(dǎo)師,杜絕學(xué)生被強(qiáng)制安排的現(xiàn)象。這樣可有效避免學(xué)生盲目選擇導(dǎo)師,同時(shí)導(dǎo)師也容易做到對(duì)每個(gè)學(xué)生有較深入了解,為今后的因材施教打下良好基礎(chǔ)。
2. 制訂發(fā)展規(guī)劃
在現(xiàn)行學(xué)分制條件下,除了培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程,導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)愛(ài)好以及所選定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生制訂適合自身的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向合理選擇公選課,依據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)方向探索高效率學(xué)習(xí)方法、以及提升實(shí)踐技能的有效途徑等[6]。
3. 指導(dǎo)發(fā)展方向
通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的適應(yīng),學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的新鮮感基本上蕩然無(wú)存,而對(duì)于未來(lái)的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長(zhǎng),對(duì)于自己發(fā)展方向的選擇:是工作還是考研往往是心中最大的糾結(jié),而與此同時(shí),科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要得到進(jìn)一步深化和發(fā)展,此時(shí)導(dǎo)師的建議和指導(dǎo)是非常必要的。導(dǎo)師可以結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展方向提供有效指南。
建立學(xué)生與導(dǎo)師間定期和不定期的聯(lián)系制度:每月至少一次召開(kāi)導(dǎo)師學(xué)生交流會(huì),學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)人發(fā)展方面的基本情況,由導(dǎo)師對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析把脈,制訂具有可操作性的改進(jìn)措施,不斷提升學(xué)生實(shí)踐技能和自我管理能力。與此同時(shí),同一名導(dǎo)師下的多名學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)小組由不同年級(jí)學(xué)生組成,通過(guò)互幫互學(xué)保持參與研究工作的連續(xù)性,對(duì)于存在的問(wèn)題由小組長(zhǎng)匯總后與導(dǎo)師聯(lián)系,然后安排時(shí)間進(jìn)行見(jiàn)面指導(dǎo)。通過(guò)發(fā)揮集體智慧、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)促進(jìn)本科生素質(zhì)的全面提升。較好實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案制訂的目標(biāo)。
4. 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新
現(xiàn)行課程體系的設(shè)計(jì),往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性而實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)則受到有意無(wú)意的忽視,學(xué)生在現(xiàn)有體系的學(xué)習(xí)中,理論知識(shí)學(xué)的多,實(shí)踐動(dòng)手能力弱,更談不上對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的全面系統(tǒng)了解。解決這些問(wèn)題的最好方法就是使大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過(guò)導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究,指導(dǎo)學(xué)生參與科研,使學(xué)生的動(dòng)手能力逐步增強(qiáng),通過(guò)獨(dú)立完成小型科研項(xiàng)目可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的良好效果。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的課程實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供建設(shè)性指導(dǎo),逐步鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,通過(guò)上述環(huán)節(jié),學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和基本研究技能得到有效提高,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,最終達(dá)到獨(dú)立選題并組織實(shí)施畢業(yè)論文研究工作,從而順利完成畢業(yè)論文工作。
在上述柔性導(dǎo)師制中,導(dǎo)師的根本職責(zé)是“導(dǎo)引”,從以教學(xué)為中心向以學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)為中心、從課堂教上教師的單向知識(shí)傳授為主向師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
三、柔性導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐
生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)按照柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。本專(zhuān)業(yè)10名老師利用授課或者專(zhuān)題講座等形式,介紹自己的研究方向及所能給學(xué)生提供的幫助,供有興趣的學(xué)生選擇。對(duì)選擇筆者當(dāng)導(dǎo)師的學(xué)生,根據(jù)不同興趣并結(jié)合自己的研究方向,分成2個(gè)小組,各指定一名學(xué)生任小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與老師課題研究以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),同時(shí)傳達(dá)導(dǎo)師對(duì)相關(guān)課題的進(jìn)度安排。筆者利用課余時(shí)間每?jī)芍芘e行一次師生交流活動(dòng),為學(xué)生在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向上學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),就難點(diǎn)重點(diǎn)提供導(dǎo)學(xué),為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供建設(shè)性意見(jiàn),較好解決了對(duì)未來(lái)存在的迷茫,學(xué)生普遍對(duì)未來(lái)有了比較清晰的構(gòu)想,并通過(guò)詳細(xì)的實(shí)施方案在導(dǎo)師指導(dǎo)下去努力把構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)。
近年來(lái),我們先后邀請(qǐng)省內(nèi)外生物科學(xué)領(lǐng)域知名專(zhuān)家學(xué)者給學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告,組織校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士以“博士論壇”形式,全方位、多視角開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹,激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)師也利用參加學(xué)術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng),開(kāi)闊了學(xué)生視野,使學(xué)生更多了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,促進(jìn)了學(xué)生與其他高校、基層工作單位以及從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作人員的交流,為學(xué)生將來(lái)走向新的崗位奠定了必要的感性認(rèn)識(shí),對(duì)自己的未來(lái)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)學(xué)生科研精神缺乏,實(shí)踐動(dòng)手能力不足,理論不能與實(shí)際有機(jī)相結(jié)合這一狀況,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目實(shí)踐以及自己結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的小型綜合性實(shí)驗(yàn)以及參加學(xué)校和全省組織的生物技能競(jìng)賽等活動(dòng),學(xué)生在科研實(shí)踐和競(jìng)賽中得到了鍛練,促進(jìn)了科學(xué)精神養(yǎng)成,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力得到很大提高,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣也被顯著激發(fā)起來(lái)。
柔性導(dǎo)師制經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施取得了較好的效果:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高,理論知識(shí)掌握牢固,實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),具備了一定科研和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì);為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生在生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等方向的指導(dǎo),3名學(xué)生在全省生物技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),還有部分學(xué)生參與了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),參與各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目達(dá)到二十項(xiàng),這些項(xiàng)目的實(shí)施,極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力指導(dǎo),培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評(píng),實(shí)踐證明,在師資相對(duì)缺乏的實(shí)際情況下,這種針對(duì)性強(qiáng)、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎在,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用。
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作者簡(jiǎn)介:
肖強(qiáng)( 1970- ),男,湖北恩施人,副教授,理學(xué)博士,主要從事植物生理生化課程教學(xué)和相關(guān)研究工作。
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