對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
一、教師需要深刻反思
教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點和不足,是由于教師習(xí)慣用一個標準去衡量:如衡量學(xué)生的發(fā)展,只用分數(shù)為標準;衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確,只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀律為標準;衡量學(xué)生是否聰明,只用反應(yīng)速度的快慢作為標準。對待這些所謂的“差生”,教師首先應(yīng)該做的是反思:一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生,那么他可能發(fā)散性思維比較好;寫作業(yè)拖沓,但他可能仔細周全;二是反思教育教學(xué)工作,建議建立檔案袋記錄學(xué)生的優(yōu)點和長處,并充分認識自己對學(xué)生的影響,有的放矢找出工作中的不足;三是反思對學(xué)生的態(tài)度,必須以關(guān)心愛護學(xué)生為宗旨,讓每一個學(xué)生每一堂課都有收獲。
二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理矯治
不少研究者及教育工作者認為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心和自卑感等方面存在著各種問題。確實學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這些方面表現(xiàn)往往不能盡如人意。但問題是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生所表現(xiàn)出來的這些問題并不是其本質(zhì)原因,可能僅僅是其他障礙(如注意渙散、統(tǒng)覺失調(diào)、心理障礙)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績低下而引起的不良結(jié)果。如果我們不考慮這些本質(zhì)原因,而是舍本逐末,那對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育效果不佳也就不足為奇了。筆者認為,為了能卓有成效地教育好學(xué)習(xí)困難學(xué)生,必須形成以下共識:學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是一般意義上的學(xué)生,而是存在特殊障礙的特殊學(xué)生,他們應(yīng)該成為特殊教育的對象。事實上,在國外一般也把這些學(xué)生劃入特殊教育的對象中。在對這些學(xué)生進行教育時,我們可以從微觀和宏觀兩個方面考慮對策。
(一)從微觀角度講,我們可以從感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、心理障礙矯正兩方面采取措施。
1、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對于感覺統(tǒng)合失調(diào),目前心理學(xué)上已有針對性較強、效果較為明顯的方法,這就是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。事實上,國內(nèi)的一些研究已發(fā)現(xiàn),在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后,學(xué)生學(xué)習(xí)等四個項目的測分均有顯著的提高;從家長和老師反饋的信息提示,語文數(shù)學(xué)兩科成績都差的學(xué)生,治療后數(shù)學(xué)提高的幅度較語文大,考試成績改善出乎意料之外。這說明,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練確實是矯治因感覺統(tǒng)合失調(diào)而造成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效方法。需要注意的是,對于這些學(xué)生來講,矯治越早越好,最好能在入學(xué)前發(fā)現(xiàn)這些問題,并予以及時矯治。
2、心理障礙矯正。教育者首先應(yīng)對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有一個正確的認識,即學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的各種問題,并不是這些學(xué)生故意與教師作對,而是心理障礙的“正?！北憩F(xiàn),因此對這些學(xué)生進行嚴厲的訓(xùn)斥、恐嚇與懲罰不但不可能收到預(yù)期效果,相反還會因為學(xué)生產(chǎn)生與教師的對立情緒而產(chǎn)生其他負面影響。在正確認識學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)建議家長對學(xué)生進行相應(yīng)的心理治療或心理咨詢,以消除心理障礙。此外,為了預(yù)防可能的心理障礙對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,教師在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生措施,通過日常教學(xué)中心理衛(wèi)生措施的滲透,達到“維護和增進學(xué)生心理健康”之目的,從而減少因心理障礙而誘發(fā)學(xué)習(xí)困難的可能性。
(二)從宏觀的角度講,教育行政部門應(yīng)考慮建立學(xué)生心理健康的保障和矯治機構(gòu)
1、在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上,對有關(guān)的心理衛(wèi)生知識進行強化教育,以保證每一位在崗的教師掌握必要的心理衛(wèi)生知識。
2、為每一所有一定規(guī)模的學(xué)校配備專門的心理輔導(dǎo)教師,這些專業(yè)化的教師必須承擔以下任務(wù):心理咨詢員、心理輔導(dǎo)任課教師,并為其同行提供各種咨詢服務(wù)。對于那些規(guī)模較小的學(xué)校,可以考慮由幾所學(xué)校聯(lián)合聘請心理輔導(dǎo)教師的方法予以解決。
第2篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
一、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素
學(xué)習(xí)困難大學(xué)生是，是指學(xué)生的智力水平發(fā)展正常，沒有感官障礙，但在學(xué)習(xí)過程中對知識結(jié)構(gòu)、能力理解以及靈活運用方面存在一定障礙或困難，不能達到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)措施，給予補償和矯治的學(xué)生\[1\]。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因極其復(fù)雜，主要原因有：
1．大學(xué)生自身因素
未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法；缺失人生目標，學(xué)習(xí)動力不足；未能合理地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，造成偏科傾向；學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展不健全，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，情感障礙等問題。
2．外在環(huán)境因素
學(xué)校教育的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式單一、乏味；社會就業(yè)競爭的加??；家庭環(huán)境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當；家庭經(jīng)濟困難，心理負擔重，思想包袱大，家庭關(guān)系不良等。
二、 大學(xué)生的主要心理特征\[2\]
1．惰性心理。因他們沒有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，某些功課差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)貪玩，慢慢形成惰性，懶于動腦，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)不完成，思想不求進。
2．自卑心理。因?qū)W習(xí)成績差，經(jīng)常受到教師、家長的訓(xùn)斥、批評、冷眼（甚至包括同學(xué)們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業(yè)不會做，考試不及格，漸漸地對自己的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯誤判斷，心態(tài)消極，自暴自棄，自慚自卑。
3．逆反心理。因 的學(xué)生，處在冷漠的環(huán)境中，家長、老師要么放任自流，要么權(quán)威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當心態(tài)，誘發(fā)他們反說教、反權(quán)威的對抗心理。在課堂或課下，采取敵對的態(tài)度。
4．戒備心理。 的學(xué)生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學(xué)們的印象中形成了定勢，就是偶爾有了進步或作了好事，也不容易得到大家的認同，為了保護自己，就慢慢對大家產(chǎn)生一種戒備心理。不信任老師，遠離同學(xué)，躲避家長，不跟大家說實話，逐漸遠離現(xiàn)實生活，進入虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋找刺激或宣泄的空間。
的學(xué)生以消極、冷漠、甚至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，是一種十分有害的心理品質(zhì)，我們?nèi)绾尾扇∏‘數(shù)拇胧ζ溥M行轉(zhuǎn)化值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>
三、 建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，實施有效的教育策略\[3\]
解決學(xué)習(xí)困難問題是一個系統(tǒng)工程，必須從這些學(xué)生的自信心理、行為習(xí)慣入手，解決關(guān)鍵的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果問題。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，整合家庭及學(xué)校各方面的力量對學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進行系統(tǒng)幫扶、救助，采取切實有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。
1．理解尊重學(xué)生。學(xué)困生并非一開始學(xué)習(xí)就困難，許多學(xué)生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負面影響，導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)冷漠逃避。但是，影響學(xué)困生成績的大多數(shù)并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習(xí)慣等)。學(xué)困生對自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用寬容的心態(tài)接納它們。
2．培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，組織開展心理互助活動，為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生營造良好的氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，讓學(xué)習(xí)困難大學(xué)生抬起頭來，走出陰影。加強素質(zhì)教育，發(fā)展他們的特長。通過發(fā)展其特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進行重點追蹤，深入了解和關(guān)注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動態(tài)，有針對性對他們進行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。
3．全面深化教學(xué)改革，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機制教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。教師應(yīng)積極探索有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；從體制上強化學(xué)生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，在課堂上提出的問題由學(xué)生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢查上。學(xué)校應(yīng)建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)管理制度和考試考核辦法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方法。
4．做好家庭和社會工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要轉(zhuǎn)變 的學(xué)生，單有學(xué)校的努力還是不夠的，需要家長的配合和社會的關(guān)心。老師要通過和家長協(xié)商共同教育管理學(xué)生，讓家長配合老師的教育輔導(dǎo)，優(yōu)化自身教育學(xué)生的方法，為學(xué)生營造好的家庭環(huán)境，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，耐心做學(xué)生的思想工作，行動上做學(xué)生的表率。另外，做好社會工作，就是學(xué)校要想法，結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生營造一個安心學(xué)習(xí)的空間。
四、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實施方案
（一） 建立心理契約。心理契約是動態(tài)激勵的關(guān)鍵。心理契約的動態(tài)變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細心領(lǐng)悟?qū)Ψ阶兓囊蠛推谕?，并適當?shù)赜枰曰貞?yīng)。要形成積極的心理契約還必須建立激勵主體與激勵客體間的相互支持關(guān)系。在人際行為的情感聯(lián)結(jié)上，中國人有自己獨特的方式和習(xí)慣，它既有傳統(tǒng)上的重“情義”，輕“實惠”的特點，也具有表面上顧及“情面”，私下里計算“實惠”的特征。這些特點在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實施方案中往往以心理契約的形式予以表達，其具體內(nèi)容又表現(xiàn)為學(xué)校組織與教職工之間、教職工與學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互心理認同，我們就是要通過這種心理認同達到幫扶和救助的目的。
（二） 進行談話督促。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在成績出來后，學(xué)校進行學(xué)籍處理的前后會有較大的情緒波動、在短時間他們可能會體驗到后悔、丟臉等情緒反應(yīng)，因此盡快以談話的方式表達領(lǐng)導(dǎo)和老師的真誠關(guān)心是非常重要的。
談話的主要內(nèi)容：一是從學(xué)生的角度考慮問題，搞清楚他們現(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是什么， 現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)相關(guān)課程面臨的最大困難是什么；二是表達領(lǐng)導(dǎo)和老師想幫助他們度過難關(guān)的良好和真誠的愿望，從他們的實際困難出發(fā)，共同探討學(xué)校、老師能提供哪些幫助和指導(dǎo)；三是指明學(xué)生自身應(yīng)該如何改變思想方式和行為習(xí)慣。
談話人員主要是班主任、輔導(dǎo)員或系院領(lǐng)導(dǎo)。
（三） 實施分類指導(dǎo)。采取班主任、輔導(dǎo)員進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和行為習(xí)慣分析指導(dǎo)，任課教師進行課程學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，心理咨詢老師進行心理輔導(dǎo)等分類、分工實施指導(dǎo)。
（四） 開展心理輔導(dǎo)。通過團體輔導(dǎo)及拓展訓(xùn)練的方式幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，打破原有觀念、行為的“堅冰”和“慣性”。
1．拓展訓(xùn)練及團體輔導(dǎo)的目標：提高學(xué)生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。
2．由學(xué)生處制定拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)的實施方案，并指定專人組織全校學(xué)習(xí)困難學(xué)生參加訓(xùn)練。
第3篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：德語二外 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 教育方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092
1 學(xué)生學(xué)習(xí)德語二外困難的成因
研究對象為衡陽師范學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式，得到研究結(jié)果與分析。從總體上看，學(xué)生認為造成對德語二外課程學(xué)習(xí)困難的主要因素為：學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方式，德語語法的復(fù)雜性，布置作業(yè)任務(wù)難度的問題。結(jié)果顯示，學(xué)生認為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是主要成因，這說明學(xué)生的主體評估意識很強。教師的教學(xué)方式與布置作業(yè)任務(wù)難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學(xué)方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復(fù)雜，這對于學(xué)生來說也成為了困難之一。
2 對德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育方法的探索
第一，對于德語二外課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有正確的認識。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，要直面這種現(xiàn)象，不能因為大家都認為德語二外課程難學(xué)，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學(xué)手段，配合多方多層次的引導(dǎo)，一定可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使之在原有基礎(chǔ)上得到進步。
第二，心理輔導(dǎo)是作為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。除了學(xué)習(xí)的主要因素外，也要幫助學(xué)生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關(guān)。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在教學(xué)中找到適當?shù)狞c，積極引導(dǎo)，善于鼓勵，讓困難較大的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，增強意志力。
第三，要實施科學(xué)的教學(xué)方式。一是要努力提高課堂教學(xué)效率，營造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，適當讓學(xué)生自己走上講臺，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。二是要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。三是要注重提高學(xué)生的認知能力。要對學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時的定性矯正，要在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方法。
3 針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)方法的實施手段
第一，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展各種類型的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，保持持久的學(xué)習(xí)動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學(xué)生樹立遠大的志向。其次，強化學(xué)習(xí)的目的，要采取探索式教學(xué)方法，在探索中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受研究的過程和樂趣，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)過程中穿插德國政治，經(jīng)濟，文化，科學(xué)方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學(xué)工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內(nèi)容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學(xué)生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關(guān)報告，以此通過學(xué)生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)水平。
第三，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平。德語的語法相對英語更復(fù)雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應(yīng)的陰，陽，中性，同時德語名詞的復(fù)數(shù)形式絕大部分是無規(guī)律可循等德語的復(fù)雜性都增加了教學(xué)的難度。在這種情況下，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力的話，更加加重了教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，一旦聯(lián)系生活實際可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和實際的生活例子相結(jié)合后，逐步引入部分情感教學(xué)的小話題可以將這種枯燥的教學(xué)變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學(xué)生。在教學(xué)的過程中，不要忽略對每一個學(xué)生的關(guān)注，時刻了解他們的學(xué)習(xí)情況，以真誠的心對待每一個學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生多進行交流，讓他們說出自己認為困難的原因。同時，在作業(yè)布置上，不能將題目難度一味地加大，而應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業(yè)。
第四，對于德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題進行歸類。在總結(jié)出德語二外學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的情況下掃除障礙的一種干預(yù)方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學(xué)生重新充滿動力，進而進入一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
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第4篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
一、 深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在教學(xué)過程中，必須深入了解學(xué)生，不僅要注意學(xué)生的智力因素，還要注意學(xué)生的非智力因素（包括動機、興趣、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動）的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的智力因素，而且需要良好的非智力因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績上不去，往往是非智力因素造成的。他們在學(xué)習(xí)上缺乏需要和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。所以，我在教學(xué)過程中始終重視啟發(fā)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以喚起求知欲。
例如，在上第一單元的第一節(jié)課時，首先列舉日常生活中的化學(xué)知識，如水、火、燒菜用的油、鹽、醬、醋，人們穿的各式漂亮的衣服和鞋子，家里的電器、居室的裝飾材料以及出門乘坐的公共汽車上涂的保護層……是什么物質(zhì)？說明現(xiàn)代生活離不開化
學(xué)，人們吃、穿、住、行、工作和學(xué)習(xí)所用到的東西跟化學(xué)密切相關(guān)。然后強調(diào)指出，要科學(xué)地解釋這些問題，就要學(xué)習(xí)一門新科學(xué)——化學(xué)。其次是安排一節(jié)實驗分析課，師生共同做好兩個演示實驗，即鎂帶的點燃和用吸管吹氣到澄清的石灰水。要同學(xué)們仔細觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗現(xiàn)象和分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再聯(lián)系實際，如最早的室內(nèi)燈光攝影就利用了鎂光，從而強化鞏固。
二、增強信任感提高信心，在成功中感到有希望
我們教師不要輕視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而是親近他們，尊重他們的人格。我們既要看到他們不足的一面，同時也應(yīng)該看到他們不甘落后要上進的一面，看到他們身上的閃光點。在每節(jié)課上都要讓他們有所得，讓他們以自己獲得的成績來不斷激勵自己，相信他們，信任他們，這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。例如，在講授“化合價”內(nèi)容時，采用課堂提問法，先給學(xué)生復(fù)習(xí)核外電子排布知識，并請同學(xué)們畫出常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；在歸納常見元素化合價時，提出“為什么鉀、鈉元素常見的化合價是+1價？”的問題時，如果要提問學(xué)習(xí)困難學(xué)生時考慮到有一定難度，教師提出兩個過渡性的小問題：①鉀、鈉原子最外層有幾個電子？②容易失去幾個電子？帶幾個單位的正電荷？由于后兩個問題起到架橋設(shè)坡的作用，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對此問題稍加思考就能回答清楚。 他們也就能發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)與化合價有內(nèi)在聯(lián)系，再輔以化合價順口溜，這樣就比較容易接受，理解起來也既深刻又不易遺忘。
三、提供足夠的感性材料，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生思維能力較差，在他們眼里化學(xué)是一門抽象、神秘的科學(xué)，只好死記硬背。因此，我在使學(xué)生認識化學(xué)變化規(guī)律時，應(yīng)提供正確反映變化的規(guī)律、概念內(nèi)涵的感性經(jīng)驗，采用多媒體教學(xué)，把實物和聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活的實際相聯(lián)系，通過分析、推理、歸納概念等思維形式，把零碎的、片面的感性材料進行科學(xué)的抽象而形成規(guī)律性知識教給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化時，把日常生活中的一些容易混淆的物理變化和化學(xué)變化的例子同時列出：①蠟燭的受熱熔化、蠟燭的燃燒；②酒精的揮發(fā)，酒精的燃燒；③冰箱里食物腐敗，用活性炭吸附冰箱中異味等等。經(jīng)過分析比較，區(qū)別出兩種變化的特征，即物理變化是沒有生成其他物質(zhì)的變化，而化學(xué)變化是生成了新的物質(zhì)。這樣做符合從感性認識到理性認識的規(guī)律，也加深了學(xué)生對知識的理解、運用，防止了死記硬背，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、因材施教、及時反饋補救，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理始終保持最佳狀態(tài)
在班級授課制的條件下，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)校來說，筆者認為因材施教的核心問題是解決相當部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與大綱所提出的教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)。據(jù)此，我認為可以從如下幾方面進行：
1．教師要精心備課，做到心中有案，目中有人。既要備知識點，又要備學(xué)生實際；既要考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的可接受性，又要講究教法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受較低的記憶目標的知識與一般學(xué)生幾乎沒有差別，所以，對他們的教學(xué)要講究藝術(shù)，在課堂教學(xué)中提問時，盡量少提或不提他們回答不出的高一層次目標的題目，而是提記憶層次的題目。
2．把握住糾正學(xué)生作業(yè)中錯誤的時機，注意及時反饋，及時補救。例如，把學(xué)生作業(yè)中的錯誤編成題目，讓學(xué)生在練習(xí)中再識別、再提高。又如新課之后的第二堂課安排3至5分鐘的小練習(xí)，對易混淆的或難懂之處進行小題訓(xùn)練。切不可對學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)中錯誤視而不見，使錯誤越積越多，影響到下面的進一步學(xué)習(xí)。
3．每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束，進行測試，切實做到從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績在平時小練習(xí)的基礎(chǔ)上有不同程度提高，享受成功的喜悅，使他們不斷樹立信心，而繼續(xù)在知識的海洋中探求。
第5篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規(guī)模不斷擴大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，走出不良學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并圓滿完成學(xué)業(yè)是目前各高校的實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成才成長的重要途徑。
關(guān)鍵詞 ：高等教育大眾化 學(xué)習(xí)困難 幫扶
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制”。
隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規(guī)模和在校生數(shù)量不斷擴大，生源質(zhì)量和層次參差不齊，大學(xué)生因種種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因?qū)W業(yè)原因被降級甚至退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體日益增多，如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。
一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙根源分析
學(xué)習(xí)困難學(xué)生泛指智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)，無法按時完成學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)計劃規(guī)定內(nèi)容的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生多由多種內(nèi)在和外在因素引起的學(xué)習(xí)成績下滑、最終影響學(xué)業(yè)，其在學(xué)習(xí)過程中存在著以下一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙。
1.興趣障礙
大學(xué)生在進校前選擇專業(yè)時往往比較盲目，對專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及以后將要從事的職業(yè)既不了解也不感興趣，部分學(xué)生一味追求熱門專業(yè)而忽視個人興趣及專長。進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，學(xué)習(xí)目標不明確，效率低下，網(wǎng)絡(luò)及課余活動占用了大量時間，課內(nèi)外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。
2.方法障礙
和中學(xué)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)發(fā)生了巨大變化。學(xué)生難以改變中學(xué)時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、不適應(yīng)大學(xué)授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)效率低，成績不理想。
3.意志障礙
懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)生進入大學(xué)后，脫離父母和家人的監(jiān)督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學(xué)習(xí)、課余活動、交友和娛樂間的關(guān)系，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學(xué)習(xí)中心已嚴重脫離正常軌道。
4.心理障礙
良好、積極和健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的重要因素。大學(xué)生在踏進校園初期，往往存在厭學(xué)、焦慮、自卑、不適應(yīng)大學(xué)生活等一系列情緒障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。有些大學(xué)生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學(xué)習(xí)、能力等方面的不足，意志消沉，進而產(chǎn)生抑郁情緒，最終影響學(xué)習(xí)成績。
二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施
目前，國內(nèi)很多高校實行學(xué)業(yè)預(yù)警制度，及時給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生警示和幫助，使學(xué)校、家庭和學(xué)生本人三方信息聯(lián)動，以加大對其關(guān)注、教育和幫助力度，提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生減少和克服學(xué)習(xí)過程中的困難和難題。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及產(chǎn)生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)。
1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常采取的學(xué)習(xí)方法屬“表層學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“深層學(xué)習(xí)法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該從“深層學(xué)習(xí)法”出發(fā)重新審視教與學(xué)。
通過定期組織召開以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為主題的座談會、研討會、經(jīng)驗交流會等，幫助廣大教師和學(xué)生加深對教與學(xué)的認識，提高教與學(xué)的質(zhì)量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學(xué)”的角度來設(shè)置課程體系、組織課程內(nèi)容以及采取相應(yīng)的教學(xué)方法。廣大學(xué)生要采取能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己經(jīng)歷、已知知識聯(lián)系起來；找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來等等。
2.完善機制，實現(xiàn)多層次的攜手幫扶
（1）生生攜手。遴選成績優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體得到提高和進步。
（2）師生攜手。指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、較強責任心的教師與學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立定期聯(lián)系制度，指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)和生活等方面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行指導(dǎo)。有條件的學(xué)校應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并盡早（在大學(xué)一、二年級）實施。
（3）學(xué)校與家長攜手。建立健全學(xué)校-家長-學(xué)生聯(lián)動制，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際情況、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績及時通報學(xué)生家長，協(xié)助學(xué)生家長共同幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。
3.營造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)文化
（1）加強新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育一方面要特別強化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學(xué)專業(yè)；另一方面要特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓新生切實了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法與高中階段學(xué)習(xí)方法的差異。
（2）課外活動“學(xué)術(shù)化”。學(xué)校組織各類課外活動要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識和能力為宗旨，盡可能結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點，少些“娛樂性”，多些“學(xué)術(shù)性”，為廣大學(xué)生營造良好的課外學(xué)術(shù)活動氛圍。
（3）加強宿舍文化、班級文化建設(shè)。宿舍和班級是學(xué)生大學(xué)階段生活、學(xué)習(xí)的重要場所，相應(yīng)的群體對個體活動會產(chǎn)生重要影響。應(yīng)不斷加強宿舍文化、班級文化建設(shè)，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學(xué)生個體的認知、態(tài)度與行為。
三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作程序
1.確定名單
（1）學(xué)分修讀情況。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，以學(xué)生當學(xué)期培養(yǎng)計劃課程的學(xué)分數(shù)以及累計課程學(xué)分數(shù)作為數(shù)量指標，制定相應(yīng)標準，將未達到學(xué)分數(shù)量指標的學(xué)生列入幫扶對象，按學(xué)習(xí)障礙類型分類予以幫扶。
（2）平均學(xué)分績點。動態(tài)平均學(xué)分績點作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個考量標準，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要量化指標。部分國內(nèi)高校規(guī)定學(xué)生的平均學(xué)分績點大于或等于2.0時，方能授予學(xué)士學(xué)位。針對此項規(guī)定，將平均學(xué)分績點低于2.0的學(xué)生列入幫扶對象，有助于學(xué)生提早認清學(xué)習(xí)成績，規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。
2.分析根源
學(xué)生學(xué)習(xí)障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能存在著以上一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙，要認真分析每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并找出產(chǎn)生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。
3.制訂方案與組織實施
高校應(yīng)為每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學(xué)生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結(jié)合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結(jié)合的方式開展教育，但應(yīng)以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和個人隱私權(quán)。
4.成效評估與制度保障
高校應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成長、成才，要成立包括院系領(lǐng)導(dǎo)、書記、班主任、輔導(dǎo)員等成員在內(nèi)的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結(jié)，積累學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效走出學(xué)習(xí)困境幫扶經(jīng)驗。從而形成更全面的學(xué)業(yè)幫扶策略。
學(xué)校要充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用, 建章立制，以規(guī)范和完善各項管理規(guī)章制度為基礎(chǔ)，以規(guī)范和強化管理為突破口，教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生健康成長。
參考文獻
[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學(xué)”——大學(xué)生學(xué)業(yè)困境調(diào)研報告[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2011(3)
第6篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)
困難生
轉(zhuǎn)化
困難生是多數(shù)教師都會遇到的問題，每位教師都有自己的一些想法和措施，在自己的班級取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實踐，針對班級困難生的實際情況，做了一些較為系統(tǒng)的工作，取得了一定的成績。下面結(jié)合我們的實踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。
1.分析形成原因
一百個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后，就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如，我今年就帶這樣的一個班級：全班共有51位同學(xué)，經(jīng)過和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對一些家長家訪后，結(jié)合班級最初三次的測試成績，在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”（自己認定）班級學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生名單，分析其形成原因，有如下幾種， 列表如下：
項目
類型
特點
人數(shù)
在整體中
的比例
暫時困難型
能力均屬中等水平，生物學(xué)習(xí)
困難一般是非智力因素（如貪玩等）造成的．
4
23.5%
能力不足型
思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，
但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高．
3
17.6%
動力不足型
他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、
意志等明顯低于前類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足
而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯
8
47.1%
整體性困難型
他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生
2
11.8%
2.對癥下藥，采取相應(yīng)措施
由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對困難學(xué)生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．
2.1對暫時性困難的學(xué)生 這類困難學(xué)生的能力及個性特征正常，其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進行積極有效的思維活動．屬于這類的學(xué)生班上共有4位同學(xué)，我們的對策是在課外增加對這類學(xué)生的關(guān)注。對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題給予更及時的反饋，督促他們及時把學(xué)習(xí)中的問題解決掉，成績不至于掉隊。如果錯失時機，他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”可能越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重．
2.2對能力不足型的學(xué)生 這類學(xué)生各方面能力相對較差，但也有閃光的一面。他們的意志力較強，學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢，班上有3位同學(xué)屬于這一類型。對于他們，我們一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揚以勤補拙的精神；另一方面對他們適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外生物實驗，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律，并掌握生物習(xí)題解題技巧．對這類困難學(xué)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法．通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進行補救．如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識必備的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時注意理解重點和難點．
2.3對動力不足型的學(xué)生 這類學(xué)生班上共有8位，占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動力不足的原因較為復(fù)雜，但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位．例如學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力，另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學(xué)生動力差的原因之一．班上有這樣的一個同學(xué)，家境富裕，父母忙于管理自家的工廠，與孩子的交流和溝通不到位，沒有給學(xué)生貫穿良好的理想教育，以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛好，它對某些明星特別崇拜，就連該明星的廣告畫報也看的津津有味，讓人很是難以理解！對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義；其次與學(xué)生以朋友的身份多進行心靈的交流和溝通，找出能刺激學(xué)生上進的突破點；從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機，從而形成強有力的學(xué)習(xí)動力。
2.4對整體性困難的學(xué)生 這類學(xué)生由于能力差，個性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由于長期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機．這類學(xué)生人數(shù)雖然只有2名，人數(shù)不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大．對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心．
3.班級現(xiàn)狀 經(jīng)過對期中測試成績的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，這四種類型的同學(xué)都有不同程度的進步.
列表如下：：
項目
類型
有明顯進步
有一定進步
沒有進步
原來人數(shù)
暫時困難型
1
3
4
能力不足型
1
2
3
動力不足型
2
4
2
8
整體性困難型
1
1
2
通過表格，我們發(fā)現(xiàn)，暫時困難型同學(xué)和能力不足型同學(xué)的進步較快，而動力不足型的同學(xué)中，有的進步較快，多數(shù)有一定的進步，但是有兩位同學(xué)還是沒有明顯的進步。分析原因，我們認為，對學(xué)生的研究還有較大的潛力沒有挖掘出來，沒有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對自身的意義所在。由于整體困難生的轉(zhuǎn)化難度是最大的，班上的這兩位同學(xué)一個取得了一定的進步，而另一位沒有什么起色。我們以為其中的原因有兩點。一是學(xué)生“歷史遺留問題”太多，很難短期消化；二是學(xué)生可能真是天生就對學(xué)習(xí)不是很感興趣，或許對某一職業(yè)有著特別強烈的愛好。如果是這種情況，我們覺得，教師、家長對他們要做的事情就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這些興趣，使其將來能有一技之長。
4.總體思路
做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，生物教師不僅要教好生物，還要關(guān)心、熱愛困難學(xué)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)生物課．教師要充分利用生物學(xué)科特點，生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機．生物教師除利用生物學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹生物學(xué)的新進展等方面來提高困難生的學(xué)習(xí)興趣．當然，為了鞏固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”．增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅．成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)生們對學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣，甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而困難學(xué)生對生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛生物、對生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識及教學(xué)過程中感受到美等，這些對困難學(xué)生學(xué)好生物課程，做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的．總之，困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索！”
參考文獻
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教師的審美人格與中學(xué)生物教學(xué) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 2003 （7-8）
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中學(xué)生心理問題探視
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師德與差生的轉(zhuǎn)化
第7篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
一、我校學(xué)有困難學(xué)生的現(xiàn)狀分析
從我校學(xué)有困難學(xué)生反映的情況，絕大多數(shù)的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：
1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差
有的學(xué)有困難學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)的知識存在著這樣那樣的缺陷，導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。
2、學(xué)習(xí)方法欠缺
隨著年級的升高，所學(xué)知識的加深，要求不斷地改進學(xué)習(xí)方法；而且各課學(xué)習(xí)的特點不同，也要求有相應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的暫時落后。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳
有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學(xué)習(xí)上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的暫時落后。
4、非智力因素影響
（1）、家庭環(huán)境因素影響
我校的學(xué)有困難學(xué)生大多家庭經(jīng)濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監(jiān)督，而所處的社區(qū)環(huán)境也較復(fù)雜，難免給學(xué)生帶來負面影響。
（2）、興趣、情趣、意志、氣質(zhì)等非智力因素的影響。
非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，雖然它不能直接改變學(xué)生的智力水平，但卻決定著學(xué)生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮，它對學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素還要大。我校的學(xué)有困難學(xué)生，大多是非智力因素的影響。
二、我校對學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)的內(nèi)容：
1、對學(xué)有困難學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在課內(nèi)外對學(xué)有困難學(xué)生和因故缺課的學(xué)生進行具體幫助，必要時給他們補課。
4、給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)他們做好課內(nèi)外作業(yè)。
三、我校加強學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)的主要措施。
1、關(guān)愛每個學(xué)生特別是學(xué)有困難學(xué)生。這是輔導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵。
愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學(xué)有困難學(xué)生真正地感受到老師的關(guān)愛，才能切實提高輔導(dǎo)工作的實效。
2、全面觀察每個學(xué)生，特別是經(jīng)常調(diào)查了解每個學(xué)有困難學(xué)生的狀況。
了解情況是做好輔導(dǎo)工作的前提。教師應(yīng)通過課堂提問、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考試測驗以及與學(xué)生的談話、談心與相關(guān)教師的交流，對家長的訪問等了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，以便“對癥下藥”。
3、根據(jù)具體情況，制定輔導(dǎo)計劃
在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)工作應(yīng)制定周密的計劃。我校學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)計劃的主要內(nèi)容包括：輔導(dǎo)的目的、內(nèi)容，輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)的重點，輔導(dǎo)時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導(dǎo)就容易見效。
4、主動提出問題
學(xué)有困難學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，理解能力較低，學(xué)習(xí)方法也不好。因而不知道怎樣深入學(xué)習(xí)，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導(dǎo)時，教師要主動提出問題，不要光等學(xué)生來問自己；要主動深入學(xué)生，不能光等學(xué)生來找自己，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際，有計劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，解決應(yīng)該解決的主要問題。
5、采用靈活多樣的輔導(dǎo)方式
實踐證明，靈活多樣的輔導(dǎo)方式可以增強輔導(dǎo)工作的實效。
⑴、集體輔導(dǎo)
①、組成輔導(dǎo)（或補課、結(jié)對子）小組。
②、根據(jù)存在問題，在課堂上進行講評。
⑵、個別輔導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)應(yīng)該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學(xué)生的具體情況，并針對其特點進行指導(dǎo)。
①、利用課堂練習(xí)時間，教師在學(xué)生中進行巡回指導(dǎo)，個別指點。
②、差生的作業(yè)面批、面改，以便及時針對情況進行輔導(dǎo)。
⑶、組織幾名各科學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，成立輔導(dǎo)小組，協(xié)助同學(xué)解答疑難。
6、認真?zhèn)湔n，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導(dǎo)學(xué)有困難學(xué)生的主陣地。
第8篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
一、學(xué)會與學(xué)生平等交流，建立融洽的師生關(guān)系
師生關(guān)系直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響著學(xué)生的認知活動效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學(xué)中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往容易將學(xué)習(xí)興趣依附于對教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應(yīng)當經(jīng)常在課余找他們交談，在學(xué)習(xí)上耐心幫助他們，對于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時幫助；關(guān)心他們的生活，對于造成學(xué)習(xí)困難的非個人原因表示理解。我們既要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會對這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對學(xué)困生，我們需要調(diào)整心態(tài)，拿出教師的博懷去容納，更需要我們在平時的生活不斷去磨練自己的人格修養(yǎng)。要知道“霸權(quán)”、“壓制”、“禁錮”在現(xiàn)在多元化的時代，在學(xué)生頑強的自主意識面前已顯得蒼白無力。只有我們和學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)效果才有可能提高。
二、尊重個體差異，學(xué)會寬容、賞識學(xué)生，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
孰不知“尺有所短，寸有所長”，孰不知人的能力遠不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個學(xué)生都是有能力的個體，我們要去挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，喚醒生命發(fā)展的內(nèi)動力，讓個性得到張揚，發(fā)展和豐富。為此，對待學(xué)困生，在組織課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當特別細心地體會他們的反應(yīng)，并對他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學(xué)生會放松自己，變原先的被動學(xué)習(xí)為積極、主動的思考與參與，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力。教師一個親切的眼神，一個關(guān)愛的手勢，都會傳遞對他們的關(guān)心和信任，拉近師生間的距離。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
對于英語學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的一個主要任務(wù)就是對其英語學(xué)習(xí)過程中的心理輔導(dǎo)。而一個人的學(xué)習(xí)過程主要取決于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容既定的條件下，學(xué)習(xí)過程主要是隨著學(xué)習(xí)方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會學(xué)，尤其是不會自主學(xué)習(xí)，而我們輔導(dǎo)偏偏疏忽了這一點，只注重對其語言知識的輔導(dǎo)。所以“輔導(dǎo)英語學(xué)困生主要還在于做好他們學(xué)習(xí)過程中的向?qū)В龑?dǎo)他們英語入門，懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。作為教師我們可以在以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo):
（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著這些問題有目的、去重點地聽課。
（2）在課堂中關(guān)注困難學(xué)生并幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。形成有效的學(xué)習(xí)策略才會提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達能力弱，所以不敢開口講英語，教師應(yīng)多關(guān)注并鼓勵困難學(xué)生主動積極運用所學(xué)英語進行表達和交流，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣使自己在學(xué)習(xí)中處于主動地位，遇到不清楚的內(nèi)容，找出癥結(jié)，并自我分析解決或向老師求助，同時學(xué)會查詞典。學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂老師所講內(nèi)容時，要堅持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當中出現(xiàn)的經(jīng)典句子,最終學(xué)會自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。
四、運用成功激勵，增強自信心
教學(xué)心理學(xué)表明，當教學(xué)能引起學(xué)生興趣時，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲，加強對知識的探索興趣，調(diào)動他們的主動學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)平時對學(xué)習(xí)困難生的了解。教師在課堂教學(xué)中，要運用多種方法，調(diào)動其積極性，無論是提問，還是作業(yè)或考查，一方面起點要低，對他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時表揚和鼓勵他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一次閃光點。
教育專家黃克劍教授認為：教育的功能在于“傳授知識，啟迪智慧，點化或潤澤生命”。顯然，生命、智慧對于知識而言，更有終級意義?！叭嗽娨獾貤⒃诘厍蛏稀边@句話更是讓人對生命充滿了詩意的聯(lián)想，然而我們也不得不認識到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長受到很多因素的影響，在這其中，教育本應(yīng)是促進生命的成長的良性因素，為生命的成長提供良好的保障，所以為人師者，我們都應(yīng)本著以學(xué)生為本的人道主義情懷，如春風(fēng)護草般給每一個學(xué)生以希望，讓每個學(xué)生都被護佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。相信---學(xué)生,只要教育不棄，他們就會健康成長！！
參考文獻：
«中小學(xué)外語教學(xué)與研究»
第9篇：對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】高職 英語學(xué)習(xí)困難 精力投入欠缺 能力開發(fā)不足 動力挖掘不夠 心理陰影干擾
大學(xué)招生規(guī)模的擴大不僅促成了高等教育的普及，而且也導(dǎo)致了大學(xué)新生整體素質(zhì)的下滑。廣大教師對學(xué)生的評價越來越差，學(xué)生對教學(xué)安排越來越不滿，逃課、舞弊等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生成績每況愈下，學(xué)生人數(shù)擴大帶來的負面效應(yīng)成了大學(xué)中的普遍現(xiàn)象而亟待解決。
高職由于招生批次比較靠后，錄取分數(shù)較低，所招收的學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎(chǔ)課，而且是第二語言，本身在教授和學(xué)習(xí)的過程中較專業(yè)課、技能課更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。再加上學(xué)生生源地多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)多層次的特點，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難的人數(shù)日漸增多。為了探索這一情況的形成機理，更好地解決這一問題，筆者針對2011級學(xué)生進行了英語基礎(chǔ)摸底測試，并對結(jié)果進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生英語水平基礎(chǔ)較差，難以跟上正常課堂授課進度。
教育界的主流觀念認為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為兩類：學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良。“學(xué)習(xí)障礙”是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得學(xué)生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現(xiàn)出顯著的困難。而“學(xué)業(yè)不良”是指學(xué)習(xí)成績低下，無法達到正常的教學(xué)目標的學(xué)生。通過問卷調(diào)查和分析，在高職英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生當中，“學(xué)業(yè)不良”是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。繼續(xù)對造成學(xué)業(yè)不良的成因進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方各執(zhí)一詞：在學(xué)生看來，學(xué)業(yè)不良是由于教學(xué)目標制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認為是由于學(xué)生實際學(xué)業(yè)成績明顯低于從其能力來看應(yīng)達到的水平，而表現(xiàn)出的成績不足。
以學(xué)生為研究目標，綜合考慮學(xué)生的能力（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)的動力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學(xué)習(xí)困難的原因主要概括為四個方面：精力的投入欠缺，能力的開發(fā)不足，動力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。
首先，有些學(xué)生因為父母離異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學(xué)矛盾等原因干擾了學(xué)習(xí)，分散了原本應(yīng)該投入在學(xué)習(xí)上的思維運作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學(xué)生很難有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致階段性的學(xué)習(xí)困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續(xù)影響，最終會導(dǎo)致長久性的學(xué)習(xí)困難。
其次，有相當一部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，他們很愿意學(xué)好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學(xué)習(xí)中，發(fā)音部位開發(fā)不足，語法基礎(chǔ)較薄弱。這些學(xué)生即使儲備了大量的詞匯，口語和書面表達也不理想。同時由于這些學(xué)生普遍性格內(nèi)向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學(xué)習(xí)困難將可能持續(xù)下去，但是當投入與效果長期不成比例時，他們很可能會放棄對英語學(xué)習(xí)的投入，轉(zhuǎn)化為長久性的學(xué)習(xí)困難。
第三，一部分學(xué)生從小在較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學(xué)習(xí)不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導(dǎo)致他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動力，不感興趣。具體表現(xiàn)為明明發(fā)音、語法、單詞等基礎(chǔ)條件都不錯，但是上課態(tài)度不積極，課堂活動不主動參與，對考試結(jié)果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難。
最后，高職學(xué)生中有一部分是從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，經(jīng)常受到家長、教師、同學(xué)的負面評價，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和渴望，造成嚴重的學(xué)習(xí)困難。
雖然根據(jù)影響高職英語學(xué)習(xí)的原因，可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四類，但是這四種學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況不是絕對獨立的，而是在內(nèi)因和外因的互相作用下，不斷發(fā)展變化的。如果不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力的投入欠缺，就可能會進一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足，繼續(xù)發(fā)展可能就會形成阻礙學(xué)習(xí)的心理陰影。因此，教師在完成授課任務(wù)的同時，要注意觀察課堂，觀察學(xué)生。越早發(fā)現(xiàn)問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素的影響力。
針對精力投入欠缺的學(xué)生，應(yīng)該和主管德育工作的班主任、輔導(dǎo)員加強配合，定期梳理學(xué)生可能會面對的各種干擾因素，并根據(jù)不同因素的特點及時采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學(xué)生分心的問題，將學(xué)生的精力重新拉回課堂。
這些學(xué)生通常缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，只看重當前的狀況，看不清畢業(yè)之后的形勢。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導(dǎo)員配合做好學(xué)生的思想工作，盡全力將此類學(xué)生拉回課堂，然后在課堂上講授時多融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，避免學(xué)生出勤的再次流失，實現(xiàn)援助此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標。
針對能力開發(fā)不足的學(xué)生，應(yīng)該由任課老師主動幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，一方面鼓勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，另一方面協(xié)助他們改進學(xué)習(xí)方法，使得他們在英語方面的努力投入可以產(chǎn)生應(yīng)有的回報。由于這些學(xué)生的單詞積累已經(jīng)達到了一定的數(shù)量，一旦桎梏他們的英語學(xué)習(xí)的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會有很大程度的提升。
對于那些對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動力，不感興趣但基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，則應(yīng)該著重鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂活動，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動，使得學(xué)生可以展現(xiàn)原有的水平，獲得老師和同學(xué)的表揚和認可，有助于增強學(xué)生的自信心和滿足感，進而刺激學(xué)生重拾對英語的興趣。
那些從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，對英語學(xué)習(xí)有心理陰影的學(xué)生，接受不了正常班級的英語課程。他們認為那些課程完全聽不懂，因為學(xué)不會，所以不想學(xué)，因此理直氣壯地認為自己英語學(xué)習(xí)有困難是正常的。為了讓這些學(xué)生重新拾起英語學(xué)習(xí)的信心，可以特別為這些學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。該課程應(yīng)制訂低于常規(guī)高職英語要求的教學(xué)目標，選取入門級別的基礎(chǔ)英語作為教學(xué)內(nèi)容，制定節(jié)奏較慢的教學(xué)計劃，采取啟發(fā)性和誘導(dǎo)性教學(xué)手段，不以完成某種證書考試為目標，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨立于正常授課之外，自主考核評價，旨在對英語學(xué)習(xí)有心里陰影的學(xué)生進行補償性援助，使得這些學(xué)生通過三年的高職學(xué)習(xí)，在英語方面能夠有所進步，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的口語溝通和書面的交流。
根據(jù)高職教育三年制的培養(yǎng)體制可以安排三個學(xué)期的課程，分階段實施援助計劃。起步階段系統(tǒng)地講解語音、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言交際功能的意義，著力促使學(xué)生可以學(xué)會對難度較低的語言信息做出判斷和分析；發(fā)展階段通過循序漸進的方式，進一步加強學(xué)生的聽力和閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生對各類語言真實度較高的材料的理解水平，擴大學(xué)生知識面和詞匯量；提高階段通過前面?zhèn)魇诘南到y(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識，訓(xùn)練基本的英語語言技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力以及初步運用英語交際的能力。
該課程建議設(shè)置為開放式課程，每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行考查，如果考查結(jié)果不合格，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)留在該階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果合格，可以進入下一階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級上課，應(yīng)該允許返回。每通過一個階段的考查，可以獲得一定的學(xué)分，該學(xué)分定向用于英語課程學(xué)分的充抵，但是經(jīng)過充抵的英語成績不可作為參評獎學(xué)金的依據(jù)。這樣，學(xué)生在正常班級考試不合格造成的學(xué)分未修滿情況可以通過參加基礎(chǔ)英語課程進行彌補，這種學(xué)分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵學(xué)生參與基礎(chǔ)英語課程的積極性，也不會影響正常班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
