對學(xué)前教育的感受精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)前教育的感受范文
學(xué)前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動，其面對的大多數(shù)3～7歲的幼兒和兒童，學(xué)生群體的特性要求學(xué)前教育的民族民間舞蹈教學(xué)活動做出相應(yīng)的改變，使其特征獨具。具體來說，學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動的教學(xué)特征主要有以下三點。一是教學(xué)內(nèi)容定位于初具階段。由于學(xué)前教育接受群體的特殊性，學(xué)生并沒有成熟的接受機制和反應(yīng)機制，對于舞蹈內(nèi)容的理解和接受并不能在藝術(shù)水平層面上達到較高的水平，因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈的教學(xué)活動往往需要針對學(xué)生心理文化特點選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學(xué)目標不在于盲目追求學(xué)生舞蹈水平和藝術(shù)水準的提高，而在于學(xué)生審美感受能力和藝術(shù)鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對于人的影響主要是通過人們在感受、學(xué)習(xí)和實際的舞蹈過程中所感受到的藝術(shù)氣息來完成對人的審美感受能力的培養(yǎng)和提高。因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動立足于學(xué)生對舞蹈藝術(shù)氣息的感受和反應(yīng)。三是對學(xué)前民族民間舞蹈教育的教學(xué)成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學(xué)生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進和提高作用主要體現(xiàn)在精神方面，那么就不應(yīng)該用顯性化的規(guī)定標準去衡量這種教學(xué)活動的成功性。所以，學(xué)前教育活動對民族民間舞蹈教學(xué)效果的評價多以學(xué)生在教學(xué)互動中的藝術(shù)接受能力、審美體驗?zāi)芰σ约皩徝绖?chuàng)新能力等方面的提高為標準。
二、多角度透視下學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的意義
在前文的論述過程中，已經(jīng)對民族民間舞蹈教學(xué)活動的意義和價值及其必要性進行了簡單的說說明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內(nèi)容、形式等多個不同角度對其意義和價值進行整體的透視和說明。一是從學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動的內(nèi)容來看，其教育活動盡可能結(jié)合學(xué)生本身的年齡特征來選取內(nèi)容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學(xué)生能夠?qū)ξ璧竷?nèi)容有一定程度的了解和體驗。保證教學(xué)活動意義和價值形成的可能性。學(xué)生在對舞蹈內(nèi)容進行個人的審美體驗的過程其實質(zhì)就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過程。這種提高過程是個人化，也是無形的，它借助學(xué)生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術(shù)氣息和美學(xué)理念直接進入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，成為一種類似集體無意識的存在，對學(xué)生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)常常需要學(xué)生來模仿舞蹈動作，做出形體上的藝術(shù)反應(yīng)和模仿動作。這種形體的動作和模仿不僅能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在長期的舞蹈過程中塑造優(yōu)美的身形，同時能夠通過這些舞蹈動作的模仿來幫助學(xué)生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術(shù)氣息和優(yōu)雅的動作姿態(tài)內(nèi)化成學(xué)生自身的一種素質(zhì)，在無形中陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息，淬煉出學(xué)生整體上的藝術(shù)氣質(zhì)。三是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈和藝術(shù)的熏陶力量幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等內(nèi)容，幫助學(xué)生通過舞蹈學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)形成對“真”“善”“美”等內(nèi)容的基本認識，藉此實現(xiàn)對幼兒心理文化結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。學(xué)前教育活動本身的意義和價值就在于幫助學(xué)生形成健康的心理文化結(jié)構(gòu)，培育完善的人格，同時增強學(xué)生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應(yīng)機制。四是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈中的音樂內(nèi)容、繪畫內(nèi)容以及舞臺設(shè)計等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高音樂、繪畫等方面的能力和素養(yǎng)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿舞蹈的同時，同時接收舞蹈中的音樂元素和繪畫元素，在將之內(nèi)化為文化心理結(jié)構(gòu)組論學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的必要性成部分的同時發(fā)揮自身創(chuàng)作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫，在不知不覺中提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。五是學(xué)前教育中的民間民族舞蹈教學(xué)能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如果審美感受能力的培養(yǎng)和提高只是民間民族舞蹈意義和價值的初級體現(xiàn)，那么對幼兒審美創(chuàng)造能力的提高就是其意義和價值的深度體現(xiàn)。民間民族舞蹈本身大量運用藝術(shù)的象征手法和留白手法，營造出虛幻而美妙的藝術(shù)空間，幼兒在學(xué)習(xí)民族舞蹈的過程中，往往能夠在感受其藝術(shù)渲染力的同時發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進行藝術(shù)空間的填補和勾勒，這一階段就是學(xué)生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的階段。
三、結(jié)語
第2篇：對學(xué)前教育的感受范文
摘要：準幼兒教師（高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生）應(yīng)建立與職業(yè)需求相適宜的職業(yè)人格，學(xué)前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質(zhì)恰好能促進學(xué)生養(yǎng)成理性、批判質(zhì)疑、實事求是、科學(xué)嚴謹、兼容接納、開放等現(xiàn)代社會所需的人格特征，是培養(yǎng)其職業(yè)人格的重要途徑。
關(guān)鍵詞：人格教育、學(xué)前教育史課程教學(xué)、職業(yè)人格
中圖分類號：G711
人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環(huán)境因素的影響，形成了比較穩(wěn)定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關(guān)。為了適應(yīng)當今社會高科技、高效率、高競爭的現(xiàn)狀，在市場經(jīng)濟大潮涌動下，面對各種意識形態(tài)傳入中國其社會形勢復(fù)雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學(xué)生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應(yīng)和諧社會發(fā)展的要求，已經(jīng)成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學(xué)前教育史教學(xué)這一個側(cè)面，談一下粗淺認識。
一、對學(xué)前教育史課程教學(xué)中職業(yè)人格教育認識
在學(xué)校的課程教學(xué)活動中，對學(xué)生進行人格教育，培養(yǎng)符合國家和民族需要的社會主義國家的建設(shè)者和接班人，這是我們進行職業(yè)人格教育的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)中，我們要把學(xué)前教育史的社會教育功能與人的人格發(fā)展教育功能緊密結(jié)合起來。受教育者在教育史的課程學(xué)習(xí)過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學(xué)前教育史的學(xué)習(xí)，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，使他們養(yǎng)成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。
人格教育除了包括思想政治教育和道德品質(zhì)教育外，還包括對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀上顯現(xiàn)出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內(nèi)在特殊性的教育引導(dǎo)，教師在學(xué)前教育史課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質(zhì)，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識。那么如何在進行學(xué)前教育史的教學(xué)過程中實現(xiàn)人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。
二、把握學(xué)前教育史課程教學(xué)中的人格教育的特點，因勢利導(dǎo)
1、學(xué)前教育史課程教育具有依附性，應(yīng)依史實進行人格教育，以史為鑒
在教育史課程教學(xué)中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學(xué)習(xí)，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們對將來自己所從事的事業(yè)進行深刻的思考，認知。例如在學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育思想時，學(xué)生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現(xiàn)代學(xué)前教育的價值所在，從而培養(yǎng)了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質(zhì)疑的科研態(tài)度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學(xué)生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業(yè)人格打下堅實的基礎(chǔ)。
2、學(xué)前教育史教學(xué)中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學(xué)生知、行、意
在學(xué)前教育史課程教學(xué)中，對情感態(tài)度價值觀具有內(nèi)隱性，它是學(xué)生內(nèi)心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應(yīng)該像春雨潤物一樣，在教學(xué)過程中滲透著職業(yè)人格教育，潛移默化中影響學(xué)生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術(shù)。在這里值得注意三點：一是師生關(guān)系是一種平等的交流，相互啟發(fā)的關(guān)系，特別是高職院校的學(xué)生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應(yīng)該循循善誘；二是在學(xué)習(xí)教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規(guī)范自己的言行；三是尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有自己獨到的見解，發(fā)表不同的觀點，從而發(fā)散學(xué)生思維，海納百川，兼容并包。
3、學(xué)前教育史課程教學(xué)中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急
人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生的實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學(xué)生健全職業(yè)人格的形成。例如：學(xué)習(xí)《顏氏家訓(xùn)》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學(xué)生的古文理解能力，還激發(fā)了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學(xué)生的情操。又如學(xué)習(xí)陳鶴琴的教育教育思想理論，引導(dǎo)學(xué)生對其教育理論進行分析，學(xué)習(xí)教育家的先進教育思想的同時，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實，科學(xué)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，促進學(xué)生樹立獨立探究科學(xué)知識的職業(yè)人格。
三、學(xué)前教育史課程教學(xué)中滲透人格教育應(yīng)該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測
在學(xué)前教育史學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學(xué)習(xí)中，要充分了解事件發(fā)生、思想產(chǎn)生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業(yè)人格，為自己即將從事的職業(yè)做好準備。
參考文獻：
[1]《中外學(xué)前教育史》王莉亞麥少美，高等教育出版社2006.6
[2]《人格心理學(xué)》傅文清，人民衛(wèi)生出版社2007.7
第3篇：對學(xué)前教育的感受范文
[關(guān)鍵詞]高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，美術(shù)審美能力
藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出藝術(shù)領(lǐng)域的三個目標，分別是：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。而這些目標的實現(xiàn)，都與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)是分不開的。
作為培養(yǎng)未來幼師的搖籃，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將是幼教事業(yè)的中流砥柱，首先應(yīng)該學(xué)會欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美；其次，提升美術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，才能在將來的幼兒美術(shù)教育中，帶領(lǐng)幼兒真正步入藝術(shù)之門。
一、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的意義
2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》充分體現(xiàn)了幼兒教師在幼兒教育和兒童發(fā)展的作用與地位，同時對教師素質(zhì)提出了更高要求。要貫徹新《綱要》的教育理念與精神，實施關(guān)鍵在于教師，根本在幼教師資隊伍素質(zhì)的高低。幼兒美育是“以現(xiàn)實生活和藝術(shù)領(lǐng)域中無比生動、豐富的美作為手段，來滋潤幼兒的心靈，美化幼兒的性格，提高幼兒的審美能力，從而使他們的身心得到健康的、全面的發(fā)展?！钡囊婚T課程[1] 對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，要成為一名合格的幼兒教師，美術(shù)審美能力就顯得極其重要。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，一是必須具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的審美能力，可欣賞和了解國內(nèi)外大師的繪畫作品，并能引導(dǎo)幼兒進行欣賞活動，提高其能力，這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教育的作用；二是要具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)技能，美術(shù)審美能力能夠指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作，提高幼兒的想象力。
二、我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的審美能力現(xiàn)狀
在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍零基礎(chǔ)，即在入校前未接受過美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生所具備的美術(shù)審美能力還停留在小學(xué)或初中階段，缺乏對美的客觀分析。主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（一）、傳統(tǒng)美術(shù)教育重視技能訓(xùn)練輕視審美能力培養(yǎng)
由于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課作為一門技能課，隸屬于藝術(shù)領(lǐng)域，一般是由師范院?；蛩囆g(shù)院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的授課教師任教，并且這些授課教師具備良好的藝術(shù)技能，面對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況，一般采取的是重視技能訓(xùn)練的教學(xué)方法和手段，希望在短期內(nèi)提升學(xué)生的技能水平。如果在學(xué)前美術(shù)教育過程中，教師過分重視技能訓(xùn)練，而忽略分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵，體驗作品的美感，將最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力無法提高，實現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提升。
（二）、缺乏相應(yīng)的審美情境
藝術(shù)是沒有國度的，不同的藝術(shù)作品，其實內(nèi)涵是相通的，只要具備相應(yīng)的美術(shù)審美能力，就可以通過欣賞作品實現(xiàn)與作者的“對話”，從藝術(shù)作品中感受美和欣賞美。在我國，北京、上海、廣州等發(fā)達城市具備經(jīng)濟條件，配備有許多精良的美術(shù)館、展覽館和博物館等，并且能定期舉辦各種美術(shù)展覽和活動，產(chǎn)生審美情境，讓幼兒和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有機會近距離地欣賞各類美術(shù)作品，開拓眼界，提升美術(shù)審美能力，進行美的熏陶。然而在其他許多城市，由于受經(jīng)濟條件限制，人們不夠重視審美能力培養(yǎng)等原因，高水準的美術(shù)館、博物館尚欠缺，更別提各種前沿美術(shù)展覽了。由于缺乏相應(yīng)的審美情境，那么又開始惡性循環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力未能及時更新。
（三）、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的美術(shù)審美能力認識不足
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此，比起專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。而目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的審美局限性，對美術(shù)的審美意識還停留在“像與不像”，并將它作為評判繪畫作品的標準，而忽略了對幼兒想象力的培養(yǎng)。甚至有的學(xué)生在頂崗實習(xí)或情景教學(xué)中，就錯誤地認為，幼兒的美術(shù)課就是老師畫一張范畫，然后幼兒跟著臨摹，畫得跟范畫比較接近、畫面整體比較整潔、顏色沒有涂出畫框的就是好的作品。由此可見，只有具備了一定的美術(shù)審美能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；并提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的對策分析
（一）、教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)審美能力
在美術(shù)課堂中，教師通過讓學(xué)生感受美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間、材質(zhì)等，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在美，從而使其逐漸形成自我的視覺審美觀，同時完善審美心理結(jié)構(gòu)。比方說，筆者在上《立體主義》美術(shù)課程時，會先搜集一些立體主義大師畢加索的繪畫作品，上課時首先會介紹畢加索的生平，引起學(xué)生的興趣，并將畢加索的一系列作品放在一起讓學(xué)生進行比較和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)畢加索作品的共同點，總結(jié)立體主義畫派的特點。并將寫實的作品與其進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象作品的美，從而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生直觀地從對比中發(fā)現(xiàn)美和感受美。
（二）、通過開設(shè)美術(shù)欣賞課程，創(chuàng)立美術(shù)審美情境
審美教育即美育，是美術(shù)教師應(yīng)具備的教育功能之一。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師，開展幼兒美術(shù)教育是其重要職責(zé)。因幼兒尚未具備接受系統(tǒng)知識與美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)該實施以審美為核心的美術(shù)啟蒙教育。由此看來，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)美術(shù)欣賞課，創(chuàng)立美術(shù)審美情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，接受美的熏陶，有助于今后的崗位銜接。
（三）、學(xué)生進行小組討論，共同提升審美能力
讓學(xué)生學(xué)會欣賞美術(shù)作品，以小組為單位進行討論，對于共同提升審美能力是很有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)國外建筑作品時，筆者并沒有簡單地通過多媒體課件介紹哥特式建筑和羅馬式建筑的特點，而是讓學(xué)生欣賞了一系列的國外建筑作品后，讓學(xué)生提出問題，分析各種建筑的異同并總結(jié)哥特式建筑和羅馬式建筑的特點。課后發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接給學(xué)生提供答案，而是讓學(xué)生通過查閱資料、自主討論等方式得到自己的觀點，過程比較麻煩，但是學(xué)生通過小組討論的方法能夠讓學(xué)生暢所欲言，讓他們增強自主探索知識，尋找美的能力，提高了他們的藝術(shù)鑒賞水平。
綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負著幼兒基礎(chǔ)美育的重任，因此培養(yǎng)其美術(shù)審美能力，不但有利于激發(fā)雙方的創(chuàng)作能力，提升綜合素質(zhì)，更為幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。
注釋：
①李春燕.如何在美術(shù)欣賞活動中提高學(xué)前兒童的審美能力【J】.文山學(xué)院學(xué)報，2015（8）第28卷第4期
參考文獻：
[1]趙希軍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)芻論【J】.時代文學(xué)，雙月上半月，2009（5）
第4篇：對學(xué)前教育的感受范文
【關(guān)鍵詞】中師學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴課堂；教學(xué)改革
眾所周知，學(xué)前教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人生邁向教育大門的第一步。學(xué)前教育的質(zhì)量對人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前，我國對學(xué)前教育發(fā)展予以了高度重視，先后頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2012]等文件。其實，要提升學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在加強師資建設(shè)。學(xué)前教育教師的質(zhì)量過關(guān)，才能引領(lǐng)學(xué)前教育走向更好的發(fā)展。中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)旨在培養(yǎng)具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養(yǎng)出來的人才更有針對性，本文提出幾點構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發(fā)作用。
一、構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議
（一）提升學(xué)生的音樂素質(zhì)
要使學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)未來學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的步伐，需要提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。第一，中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂必須加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)樂理、彈奏等知識節(jié)能，從入學(xué)起，學(xué)生就應(yīng)該接受鋼琴彈奏方面的訓(xùn)練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時，全身都能有機配合。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握鋼琴彈奏基本技巧，使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練音階判斷，熟悉各種音調(diào)形式，使彈奏出來的鋼琴曲悅耳動聽。第三，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴彈奏指法，使學(xué)生達到熟能生巧的境界，隨時都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來審美享受。
（二）優(yōu)化鋼琴教學(xué)內(nèi)容
隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對幼兒教師提出的要求也越來越高，中師學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢設(shè)置課程內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的人才具有針對性，體現(xiàn)在鋼琴課堂中，教師要為學(xué)生提供多元化的內(nèi)容，使學(xué)生對鋼琴課充滿激情。第一，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生安排學(xué)科知識，使學(xué)生牢固掌握鋼琴彈奏的基本知識，使學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)。第二，教師要對學(xué)生加強鋼琴技能訓(xùn)練，使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)作，彈出具有自己個性的鋼琴曲。第三，鑒于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，所以中師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師在課堂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)彈奏幼兒鋼琴曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《泥娃娃》等，學(xué)會簡單的兒歌伴奏技巧，學(xué)生才能勝任日后的幼兒園教育教學(xué)活動。
（三）靈活應(yīng)用教學(xué)方法
正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”，在鋼琴課上，教師應(yīng)該靈活使用教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。第一，教師要使用示范講解法，這是最基本的教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在授課之初，教師要對學(xué)生實施準確的鋼琴示范演奏，使學(xué)生從整體上感受鋼琴曲的演奏狀態(tài)和音樂特色。示范結(jié)束后，教師為學(xué)生詳細講解彈奏要領(lǐng)，然后安排學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)中，教師要對學(xué)生的演奏進行密切觀察，注意細節(jié)，不放過學(xué)生的任何一個錯誤。第二，當學(xué)生對鋼琴曲具有一定的演奏基礎(chǔ)后，教師可以引入競賽法，學(xué)生普遍具有好勝心理，教師可以安排學(xué)生進行鋼琴比賽，這樣不僅能鍛煉鍛煉學(xué)生的鋼琴彈奏熟練程度，也能提升學(xué)生的抗壓能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，在緊張的競爭氛圍中提升綜合素質(zhì)。第三，教師還可以引入“師徒制”，即將鋼琴演奏技巧好的學(xué)生任命為“小老師”，讓他們對其他同學(xué)進行教導(dǎo)，這樣的過程可以讓學(xué)生提前體驗當老師的感受，對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)大有裨益。
（四）加強教學(xué)反饋
教學(xué)評價和教學(xué)反饋是教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在鋼琴課堂中，教學(xué)反饋必不可少。教師可以引入學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評等形式。第一，教師可以先安排學(xué)生彈奏一整首鋼琴曲，學(xué)生彈奏完畢后，教師讓他自己評價自己的彈奏表現(xiàn)，這樣的過程可以讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，進而查缺補漏。第二，教師還要安排其他學(xué)生對該同學(xué)的演奏技能進行點評，這樣的過程可以促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。第三，學(xué)生自評和互評都結(jié)束后，教師要進行總評，要多給予學(xué)生鼓勵和肯定，接著以委婉的語言指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生再接再厲，不斷進步。
二、結(jié)束語
在學(xué)前教育事業(yè)不斷改革的今天，中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂也要加強改革，要著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒教師，加強鋼琴教學(xué)改革，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能勝任未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
作者:劉宏燁 單位:山西省呂梁學(xué)院汾陽師范分校
參考文獻
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第5篇：對學(xué)前教育的感受范文
【關(guān)鍵詞】高職高專,學(xué)前教育專業(yè),音樂欣賞,綜合能力
目前，國內(nèi)專業(yè)人士提出我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)部分課程技能與情感的體驗、表達不相融合的問題由來已久，幼兒教師對音樂作品的認識片面，所傳達的內(nèi)容欠規(guī)范、欠準確的現(xiàn)象普遍存在。教師雖有較好的教學(xué)意識和教學(xué)方法，但缺乏對音樂正確的理解和感受。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中，對學(xué)生在音樂綜合能力方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練責(zé)無旁貸。比如高職高專院校開設(shè)的《音樂欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂欣賞能力的重要途徑，可以強化學(xué)生的技能與情感體驗、表達的融合，最終實現(xiàn)幼兒園音樂教育活動質(zhì)量和水平的提高。
幼兒音樂教育的個性決定了音樂教育的形式和內(nèi)容。一是幼兒園音樂活動形式有聽辨活動、歌唱活動、欣賞活動、節(jié)奏（打擊樂）活動及韻律活動等，要求真正調(diào)動起幼兒參與音樂活動的主動性和積極性，避免枯燥、機械、強制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動能力、節(jié)奏能力和音樂欣賞能力的培養(yǎng)而展開的。這些能力的培養(yǎng)目標是讓幼兒享受參與活動的快樂，發(fā)展幼兒運用嗓音、身體、樂器及媒介進行藝術(shù)表現(xiàn)，表達音樂感受，發(fā)展幼兒的音樂感受力，積累一定的音樂語匯等，實現(xiàn)上述目標應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，進行目標設(shè)計尤為重要。如選取什么樣的音樂素材，進行短期或長期的活動內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡單。律動：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當。節(jié)奏：適合的樂器，適合的音樂，適合的配器。音樂欣賞：主要方式是通過傾聽周圍環(huán)境的聲音、欣賞音樂作品、講授簡單的音樂欣賞知識。用于活動的材料主要有兩種，一種是音樂作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂作品片斷可以滿足幼兒音樂欣賞的需求，選擇時要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂的實際能力；輔助材料主要是指動作、語言、視覺三種材料，例如適當?shù)奈枳?、相關(guān)的故事及圖畫等等。
由此可見，幼兒教師單一的音樂技能是不能滿足幼兒音樂教學(xué)需要的，幼兒音樂教育的個性特點，對高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標準。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對音樂作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂，把視唱、練耳、歌唱、樂器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂創(chuàng)編、律動與音樂感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂知識，具備一定的音樂表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂活動方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂活動中引領(lǐng)幼兒進入理想的音樂審美境界。
幼兒音樂教育的個性特點要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂課程，選擇最適宜的音樂和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂、喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們在音樂課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專業(yè)目標、專業(yè)特點、未來工作需求進行調(diào)整和創(chuàng)新。《音樂欣賞》課程正是一門著眼全局，著眼未來的課程，在學(xué)生綜合音樂能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過對不同分類的音樂作品進行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂作品，從根本上提升學(xué)生的音樂綜合能力。
上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專業(yè)需求、學(xué)校的課時安排等具體情況進行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專業(yè)的《音樂欣賞》課程的教學(xué)目標和內(nèi)容要區(qū)別于音樂專業(yè)的《音樂欣賞》課程及其他專業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標可分為兩個基礎(chǔ)層和一個綜合層:第一個基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂欣賞方式，了解一般欣賞音樂的過程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和欣賞意識，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂的思維模式。第二個基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見的音樂知識，如人聲的分類、常見的演唱（演奏）形式、音樂體裁、音樂的結(jié)構(gòu)、民族樂隊和管弦樂隊的編配、音樂欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過對按不同角度分類的作品的欣賞，感受音樂的分類特征，體會不同音樂帶來的不同審美感受，并能反過來驗證上述分類的特征，能將不同分類、不同感受的音樂或音樂片段，根據(jù)幼兒園活動的要求與特點，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂感受水平與新的組織幼兒音樂活動的方法。
第6篇：對學(xué)前教育的感受范文
當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，并把這些用文字表述出來，就叫做工作總結(jié)。下面是小編為大家整理2021全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)范文5篇，希望能幫助到大家!
全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)1依據(jù)《關(guān)于開展2021全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》指導(dǎo)，為促進學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，營造全社會高度關(guān)心、高度重視和支持學(xué)前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境，我園采取積極措施，大力宣傳宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育理念，明確學(xué)前教育的政策方針。宣傳普及學(xué)前教育的重要性和科學(xué)育兒的知識。切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。具體總結(jié)如下：
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
為進一步加強對學(xué)前教育宣傳月活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了以___園長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，主要任務(wù)是：認真抓好教職工的政治理論學(xué)習(xí)、政治思想、紀律和師德教育，同時督促配合全園學(xué)前教育宣傳月方案的順利實施。
二、廣泛宣傳動員
1、宣傳的內(nèi)容：宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強社會共識。
宣傳學(xué)前教育管理制度，促進規(guī)范辦園。重點宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及關(guān)于規(guī)范辦園、科學(xué)保教的相關(guān)規(guī)定，堅持科學(xué)保教，規(guī)范辦園行為。宣傳科學(xué)育兒知識，糾正“小學(xué)化”傾向。廣泛宣傳先進的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，集中組織全園教職工開展形式多樣的活動，引導(dǎo)廣大幼兒教師和家長學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行為。
2、宣傳方式：通過宣傳條幅和醒目標語，致家長的一封信等形式進行宣傳。
宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，確保宣傳實效。
三、開展園區(qū)活動
1、全園教師集中認真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容，并對本園教職工通過競賽的形式進行學(xué)習(xí)《指南》情況的考核，促進教師自覺貫徹《指南》精神，提升科學(xué)保教能力。
2、向家長發(fā)放了宣傳資料、致家長的一封信等，讓家長對《指南》有所了解，了解了3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，初步感知學(xué)《指南》有利于孩子健康成長。
3、通過家長座談會，向家長介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念，讓家長對《指南》有更深的理解。
知道了教育孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，樹立了科學(xué)育兒的教育觀念，為更好地教育孩子奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
4、幼兒園積極組織各類家長開放日活動，邀請家長走入幼兒園，從幼兒一日幼兒園生活中觀察幼兒在園實際情況，感受幼兒自主個性的成長。
5、分段開展慶六一文藝會演暨端午節(jié)活動，讓孩子們過一個與眾不同的節(jié)日，既能愉快地過節(jié)，又能在節(jié)日中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，并讓家長參與到活動中，充分尊重幼兒，并與幼兒一同感受在節(jié)日中的藝術(shù)氛圍。
幼兒園通過以上活動形式，面向老師和家長開展科學(xué)育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺抵制各種違健康的行為。
全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)2今年5月20日至6月20日是第10個全國學(xué)前教育宣傳月，主題是“砥礪十年奠基未來”。為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指導(dǎo)家長為幼兒做好生活常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往等方面的入學(xué)準備，宣傳提前學(xué)習(xí)、片面準備的危害，緩解家長“跟不上”的擔(dān)憂，我園按照縣學(xué)前教育科的要求，于20__年5月19日向全體家長發(fā)放了《寧陽縣20__年學(xué)前教育宣傳月活動宣傳材料》。
此次縣學(xué)前教育宣傳月材料圍繞宣傳月的主題，從教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面介紹了幼兒園和小學(xué)的不同。強調(diào)了幼小銜接的必要性，同時提供了如何幫助孩子度過“幼升小”的“斷奶期”的具體做法，最后請家長、幼兒園要共同努力，重視幼小銜接，要做到“孩子就是孩子;相信孩子有自我成長的力量;積極的態(tài)度會幫助我們，也會幫助孩子們;適應(yīng)是一個過程，要允許孩子入學(xué)有個適應(yīng)過程”
我園將以此次發(fā)放宣傳材料為契機，圍繞宣傳活動的主題，通過家長會、家長園地、致家長的一封信等為家長提供一些幼小銜接的注意事項、策略、方法等。在園內(nèi)可通過主題教育幫助幼兒認識文具、整理小書包，同時組織幼兒參觀小學(xué)，舉行幼兒園、小學(xué)聯(lián)誼活動，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。相信我們的愛心接力會讓孩子們從各方面做好準備，順利適應(yīng)小學(xué)生活。
全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)35月20日-6月20日，是教育部自20__年開展全國學(xué)前教育宣傳月活動以來的第10個宣傳月，今年的主題是“砥礪十年奠基未來”。5月21日，20__貴州省學(xué)前教育宣傳月在遵義啟動。
據(jù)介紹，近年來，我省高度重視學(xué)前教育，學(xué)前教育事業(yè)實現(xiàn)了快速健康發(fā)展，多次獲得中央及教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表揚。在快速發(fā)展的同時，部分幼兒園嚴重的“小學(xué)化”現(xiàn)象對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生了巨大傷害。宣傳月活動旨在引導(dǎo)廣大教師和家長樹立科學(xué)理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將入學(xué)準備教育貫穿幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學(xué)校生活做好準備，為其終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
啟動儀式上，遵義市幼兒園和小學(xué)的老師和孩子們帶來了精彩的節(jié)目表演，幼兒園及小學(xué)教育專家向現(xiàn)場觀眾解讀了教育者如何做好幼小銜接工作，與會代表還對遵義市實驗幼兒園將入學(xué)準備滲透生活活動、游戲活動、教學(xué)活動進行實地觀摩。
據(jù)悉，宣傳月啟動后，全省各市州、縣將開展形式多樣的學(xué)前教育宣傳月活動，通過開展公益講座、專家訪談、開放日、家長講座等多種活動，向全社會宣傳正確的兒童觀、教育觀。同時，組織幼兒園和小學(xué)廣泛參與，同步開展宣傳活動，促進幼小協(xié)同，雙向銜接。
全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)4由省教育廳主辦，西寧市教育局承辦的20__年青海省學(xué)前教育宣傳月啟動儀式在西寧市城中區(qū)龍源幼兒園舉行。
今年是第八個全國學(xué)前教育宣傳月，宣傳主題是“砥礪十年奠基未來”。目的是深入貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，引導(dǎo)廣大教師和家長樹立科學(xué)理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，將入學(xué)準備教育貫穿幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學(xué)校生活做好準備，為其終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
近年來，省委和省政府高度重視學(xué)前教育，把發(fā)展學(xué)前教育作為民生補短板的重要任務(wù)，先后組織實施了三期學(xué)前教育行動計劃，有力推動了學(xué)前教育改革發(fā)展。截至20__年底，全省1804所幼兒園中公辦園1260所，占幼兒園總數(shù)的69.84%;普惠性民辦園占民辦園總數(shù)的70.59%，全省普惠性幼兒因覆蓋率達到87%。同時，全省學(xué)前教育毛入園率達89.4%，比20__年提高29.92個百分點，提前兩年實現(xiàn)了國家和我省“十三五”規(guī)劃目標。
啟動儀式現(xiàn)場，受邀學(xué)前教育專家表示，通過現(xiàn)場解答，教家長掌握入學(xué)準備的方法，把銜接重點放在“為幼兒做好生活常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往”等方面的科學(xué)準備。從而緩解家長焦慮，科學(xué)合理地為幼兒順利渡過幼小銜接關(guān)鍵期保駕護航。
活動月期間，各地各幼兒園圍繞學(xué)前教育宣傳月活動主題，通過舉辦啟動儀式、“六一”國際兒童節(jié)，開展專家講座、名師專家訪談等多形式宣傳活動，使學(xué)前教育科學(xué)保教理念家喻戶曉、深入人心。
全國學(xué)前教育宣傳月宣傳活動總結(jié)5根據(jù)學(xué)前教育宣傳活動的有關(guān)要求，我園積極采取措施，大力宣傳國家學(xué)前教育政策，幼兒園的保教工作，家庭幼兒教育等有關(guān)知識，切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。
具體做了如下具體工作：
1、廣泛開展社會宣傳，通過懸掛宣傳標語、發(fā)放宣傳冊、宣傳單、等方式，積極宣傳國家、省、市學(xué)前教育政策。
2、深入開展校內(nèi)宣傳。
在宣傳期間要組織全校教職工集中學(xué)習(xí)，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關(guān)學(xué)前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、集體交流、等方式，深刻理解規(guī)范辦園、科學(xué)保教，以及幼兒園辦園各個環(huán)節(jié)的具體要求，增強規(guī)范辦園、科學(xué)保教的自覺性和主動性。
3、組織科學(xué)保教相關(guān)活動。
活動月期間，組織3次游戲活動開放日;召開1次全園家長會，覆蓋所有在園幼兒的家長，重點宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教;以宣傳欄、致家長一封信等方式介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。
第7篇：對學(xué)前教育的感受范文
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育男生;專業(yè)認同度;專業(yè)成長道路;見和建議
一、前言
隨著社會對學(xué)前教育的日益重視和支持，學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會對幼兒老師的需求逐漸增多，隨之而來的便是幼兒老師專業(yè)發(fā)展的問題。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認同度會間接影響到幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同度也逐漸成為研究熱點。值得關(guān)注的是，在學(xué)前教育專業(yè)中，選擇從事幼教行業(yè)的人相對來說還是比較少。目前學(xué)前教育專業(yè)有不少男生加入，研究學(xué)前教育男生對專業(yè)的認同度勢在必行。
二、調(diào)研結(jié)果及影響因素分析
（一）調(diào)研結(jié)果
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)該生對專業(yè)的認同度情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)學(xué)習(xí)的認同度不高，興趣不大，對課程安排偏重理論教學(xué)不夠滿意。二是對學(xué)校安排的實習(xí)有自己的看法，一方面認為實習(xí)的順序和內(nèi)容安排合理，一方面實習(xí)時間安排不科學(xué)，除每次實習(xí)安排在期中，影響學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性完整性，還在前后兩次實習(xí)間隔時間較長，也影響實習(xí)的連貫性。三是對幼兒園里的實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)行為、實習(xí)評價稍有不滿。他表示幼兒園并未真正依據(jù)學(xué)校的實習(xí)安排指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在每次實多是在做保育工作，較少接觸到自己感興趣的一些東西。四是認為專業(yè)前景不樂觀。該生并不認為男幼兒教師是一個有前途的職業(yè)，反而是一個付出和得到不能成正相關(guān)的，吃力不討好的職業(yè)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，該生在大學(xué)四年中對專業(yè)的認同度是有著高低變化的，該同學(xué)專業(yè)認同度最高時是在大三的時候，其次是大四；專業(yè)認同度最低是在大一和大四下學(xué)期的時候。，具體表現(xiàn)如下：大一，被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，在抵觸中漸漸適應(yīng)。大二，學(xué)習(xí)動力由強到弱，專業(yè)認同度不夠穩(wěn)定。大三，榜樣力量促使前行，專業(yè)認同度達到頂峰。大四，在畢業(yè)實踐中深刻感悟自己不適合幼兒園工作，決定畢業(yè)后不去幼兒園。
（二）影響因素分析
經(jīng)過資料整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響該生對專業(yè)認同度的原因如下：從個人方面表現(xiàn)在，一是理科出生，又是調(diào)劑錄取進入該專業(yè)，對自己有失落，對專業(yè)沒認知，沒興趣；二是沒有專業(yè)所需技能基礎(chǔ)，對開設(shè)的技能課程學(xué)習(xí)缺乏信心；三是實踐中感受本職業(yè)工作任務(wù)重，壓力大，工資待遇不高，生態(tài)環(huán)境不太利于個人可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校和幼兒園方面，既沒有充分考慮和尊重男生的相別和個體差異，開設(shè)是與男生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特色課程，也沒有在實習(xí)環(huán)節(jié)真正給以男生自主和充分的實踐機會和時間空間，在實習(xí)內(nèi)容和形式等方面仍存在諸多如計劃沒有落實，不能體現(xiàn)實習(xí)的層次性，差異性，遞進性等特點，讓男生漸漸失去對實習(xí)的效能感。實時數(shù)過長，每次實習(xí)時間間隔也長，而且又在期中，既影響了學(xué)生其他專業(yè)學(xué)習(xí)的整體性，又影響了實習(xí)的系統(tǒng)性。從社會方面，盡管國家和政府，集體和個人對學(xué)前教育事業(yè)的認知越來越深刻和重視，也出臺了一系列促進學(xué)前教育發(fā)展的制度和政策，但是，并未真正落實到位。更由于歷史的，文化的，思想的，經(jīng)濟的諸多因素，社會對于幼兒教師的社會認同度并不高，對男幼兒教師的認識更是如此。作為一個行業(yè)，整體工資和福利待遇在社會諸多行業(yè)相比也是處于較低水平。實在無法讓男幼兒教師對從事這一行業(yè)充滿希望。
三、提高男生專業(yè)認同度的思考
第8篇：對學(xué)前教育的感受范文
1.1什么是學(xué)前教育
學(xué)前教育是一門綜合性很強的科目，是我國對兒童智力開發(fā)的重點基礎(chǔ)教育。兒童的學(xué)前教育主要依靠家長及教師的引導(dǎo)，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)，促進兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學(xué)齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級階段，同時也是智力發(fā)展最快的階段，因此，科學(xué)的教學(xué)手段就顯得尤為重要。教師及家長運用正確的教學(xué)手段，能在很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)模仿能力，促進兒童的智力發(fā)展。然而學(xué)齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時期，這時家長及教師在引導(dǎo)過程中出現(xiàn)些許差錯，都將影響孩子的日后發(fā)展，因此只有謹慎對待孩子的學(xué)前教育，才能確保孩子心智的正常發(fā)展。
1.2學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育主要針對3-7周歲孩子進行的保育和教育，其思想最早由德國教育家提出并推廣，到現(xiàn)在為止，學(xué)前教育的思想已被大部分人所接受，我國也開始了學(xué)前教育體系的構(gòu)建。然而由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展較晚，國內(nèi)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的幼師培訓(xùn)學(xué)校，導(dǎo)致我國現(xiàn)有大部分幼師文化素養(yǎng)不足，無法滿足兒童在智力發(fā)育時期的教育指導(dǎo)需求，不利于兒童的智力發(fā)育，也阻礙了我國學(xué)前教育的發(fā)展。
2我國兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
2.1學(xué)前教育機構(gòu)缺乏專業(yè)的教師
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的日漸提高，越來越多人開始重視對孩子的基礎(chǔ)教育。學(xué)前教育作為我國重點的基礎(chǔ)教育，由于其發(fā)展的時間較晚，而且國內(nèi)沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，導(dǎo)致我國學(xué)前教育發(fā)展緩慢。因此我國大部分地區(qū)的學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)的管理體系，學(xué)前教育機構(gòu)的教師自身文化素養(yǎng)不足，只能根據(jù)教師自身情況安排教學(xué)內(nèi)容，課程過于單一，且缺乏趣味性，降低了兒童對學(xué)習(xí)的興趣，不利于兒童的智力開發(fā)。此外，由于我國教育體系為應(yīng)試體系，因此，國內(nèi)學(xué)前教育機構(gòu)難免將重心放在兒童的學(xué)習(xí)成績上，一味的填鴨式教授兒童書本上刻板的知識，忽略了對兒童想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分兒童缺乏了自主學(xué)習(xí)能力，對兒童日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了極大影響。
2.2學(xué)前教育過于偏重智育教學(xué)
學(xué)前教育作為對兒童智力開發(fā)的一門基礎(chǔ)教育，在教學(xué)過程中難免將教學(xué)重心放在智育教學(xué)上，從而忽略了對兒童心理的培養(yǎng)。兒童處在一個心智極不成熟，卻最易塑造與發(fā)展的敏感時期，過度的智育教學(xué)雖在一定程度上能夠提高兒童的智力，卻限制了兒童自身的發(fā)展，容易扭曲兒童的學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致兒童為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)不足，不利于我國的穩(wěn)定發(fā)展。
2.3缺乏優(yōu)良的學(xué)前教育環(huán)境
由于我國學(xué)前教育處于起步階段，因此，國內(nèi)缺乏對幼師專業(yè)系統(tǒng)能的教學(xué)機構(gòu)，導(dǎo)致國內(nèi)高品質(zhì)幼師少之又少，現(xiàn)有多數(shù)幼師文化素養(yǎng)不足，而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟實力較強的學(xué)前機構(gòu)聘用，這些機構(gòu)擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，雄厚的師資力量，但入學(xué)費用過高，只有一小部分人群能夠承擔(dān)起這些費用，而其他學(xué)前教育機構(gòu)，由于缺乏資金，無法為提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教授課程也過于單一，忽略了對兒童學(xué)前的心理教育，限制了兒童心智的發(fā)育，不利于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
3我國家長對學(xué)前教育認知的誤區(qū)
3.1過于關(guān)注孩子的知識儲備，忽略孩子的學(xué)習(xí)能力
隨著我國社會的不斷進步，人們的生活壓力也越來越大，因此，家長們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母偁帉嵙?，不在學(xué)習(xí)的起跑線上落后別人，往往會選擇對孩子進行學(xué)前教育。而由于我國應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固，故而家長及幼師在對兒童進行引導(dǎo)教學(xué)時，也將重點放在應(yīng)試方面上，限制兒童喜好玩樂的天性，將兒童禁錮在枯燥的書本中，一味的教授孩子上學(xué)的基礎(chǔ)知識，忽視了兒童自身的感受，同時也忽略了學(xué)習(xí)過程中實踐的重要性，過度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育，磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對知識只能做到死記硬背，無法做到融匯貫通，影響兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.2為孩子制定過高的標準
隨著我國人民生活水平的逐漸提高，越來越多的人開始將目光放在教學(xué)事業(yè)上，這也就造成家長之間的攀比心理。望子成龍，望女成鳳的是我國家長的普遍心理，而學(xué)前教育恰恰滿足了家長的這一心理。因此大部分家長為了自己的心愿，不顧孩子的意愿對孩子進行學(xué)前教育，同時家長也忽略了兒童的心智水平以及學(xué)習(xí)能力，對孩子抱有過高的期望，為孩子制定過高的標準，導(dǎo)致兒童進行學(xué)前教育時，學(xué)習(xí)壓力過大，反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。
3.3國內(nèi)學(xué)前機構(gòu)大多按小學(xué)模式教學(xué)
學(xué)前教育時我國的基礎(chǔ)教育，主要目的是為了讓孩子在上學(xué)前發(fā)展心智水平，讓孩子能更好的接受日后的教育。然而國內(nèi)多數(shù)學(xué)前機構(gòu)曲解了學(xué)前教育的涵義，將學(xué)前教育理解為小學(xué)教學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，設(shè)立的課程也多與小學(xué)課程相關(guān)，過度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略了對孩子心智發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子心智發(fā)育緩慢，對孩子日后求學(xué)造成一定的阻礙，失去了學(xué)前教育的意義，對我國教育事業(yè)造成了一定的沖擊。
4結(jié)語
第9篇：對學(xué)前教育的感受范文
在我國學(xué)前教育的管理質(zhì)量和教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的一個問題，而幼兒園教育的質(zhì)量依靠則是幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。而幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地就是高校，高校的學(xué)前音樂教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，肩負了提高我國整個幼兒教育事業(yè)水平的重要使命。但是目前我國高校對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多的問題，所以對于探討我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題以及改革的對策具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)生源音樂素質(zhì)低，基礎(chǔ)薄弱
學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生音樂素質(zhì)要求較高，但是高校的招生錄取要求對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的和其他專業(yè)一樣，只需要通過高考就行，不像以前一樣需要對報考學(xué)前教育的學(xué)生進行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的時候都不懂得用正確的發(fā)生方法唱歌，不懂得任何的聲樂知識，還有很大一部分的學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，那更別說會鋼琴伴奏這樣的音樂技能了。這些學(xué)生無論是對音樂的感悟能力、理解能力以及表演創(chuàng)造能力都非常的薄弱并且由于高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采用相同的招生方式，很多學(xué)生對于學(xué)前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報考了這個專業(yè)，入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)需要各方面的技能，而對此并沒有興趣，因此產(chǎn)生了后悔和厭學(xué)的心理，這也給高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)造成了一定的難度。
(二)教學(xué)理論和實踐相脫節(jié)
縱觀高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程，很容易的可以發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)不能夠緊密聯(lián)系實踐教學(xué)和理論教學(xué)，在這兩者之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)中，只注重音樂的理論知識的傳授，忽略學(xué)生音樂實踐性教學(xué)過程。對于絕大部分音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對他們進行音樂理論知識的傳授必不可少，但是在教學(xué)過程中不能一味地進行理論知識的傳授，特別是對于這些音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)生來說，倘若沒有音樂實踐的教學(xué)，不能讓他們感受到音樂教育也有如此有趣的一面，就會嚴重使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生對于音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏時效性，大大降低學(xué)生對于音樂實踐學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這些學(xué)生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教育要求
隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對于高校也提出了更高的要求。但是根據(jù)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多高校都達不到新課改的要求，比如在學(xué)科的編排、學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)計等等都存在很多問題。首先，學(xué)前教育的專業(yè)目標定位不準確，高校學(xué)前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)科研型的人才培養(yǎng)上，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置比例不夠，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和音樂專業(yè)的學(xué)生不一樣，高校減少了大量音樂技能培養(yǎng)的課程，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間接受音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些問題將導(dǎo)致幼兒教師的音樂素質(zhì)遠遠達不到滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。
(四)學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)存在不足
和鋼琴即興伴奏技能一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于聲樂技能的掌握遠遠達不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂技能對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感知、音樂理解以及音樂創(chuàng)作等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，對于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂技能的培養(yǎng)還存在一系列的不足。首先，雖然學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠認識到聲樂技能的重要性，但是他們在教學(xué)模式上存在嚴重的問題，他們和專業(yè)的音樂學(xué)院采用的教學(xué)模式相同，以培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的聲樂技能為目標，這樣雖然對于學(xué)生聲樂技能的提高很有幫助，但是這種教學(xué)模式和現(xiàn)階段的幼兒教師的培養(yǎng)要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質(zhì)的綜合人才的需求。其次，在聲樂技能教學(xué)中只注重基礎(chǔ)性，缺乏實踐性和綜合性的培養(yǎng)。在幼兒園的新課程改革當中，藝術(shù)課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是在高校的實際教學(xué)過程中，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，而對于歌詞所表達的涵義的理解，歌曲的創(chuàng)造等聲樂技能的培養(yǎng)卻不夠重視，這樣的教學(xué)模式會直接影響學(xué)生的整個音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對策
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念
轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念，首先要做的是要提高對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的不足很大一部分原因是因為政府和高校本身不重視，沒有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，這就使得學(xué)前教育專業(yè)不管是在師資隊伍的建設(shè)上，還是學(xué)前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)施配套上都遠遠達不到要求。所以要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，政府和高校必須要重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。其次，需要完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，第一要提高學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量，高校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時候，應(yīng)當增設(shè)藝術(shù)考試，學(xué)生不僅需要一定的文化知識，還需要對音樂有一定的了解。第二要準確定位學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確辦學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，全方位立體化的對學(xué)前教育的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，以此來切實的執(zhí)行國家對學(xué)前教育的要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，能夠勝任幼兒園實際工作的應(yīng)用型、技能型、綜合型的學(xué)前教育人才。
(二)優(yōu)化課程配置，改變教學(xué)模式
課程配置混亂、教學(xué)模式陳舊是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)低的原因之一。首先在高校對學(xué)前教育專業(yè)的課程配置中，大部分都是學(xué)前教育的理論知識，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的音樂課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，必須要增加音樂理論知識培養(yǎng)和音樂技能實踐訓(xùn)練的課程，同時需要協(xié)調(diào)好理論和實踐兩方面的關(guān)系，只有優(yōu)化了學(xué)前音樂教學(xué)的課程設(shè)置，才能更好地進行學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)。其次，學(xué)前教育音樂教學(xué)模式陳舊，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。學(xué)前音樂教師應(yīng)當充分利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，同時要采用靈活多樣的教學(xué)形式和富有趣味的教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。
(三)提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力
提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力，首先全面提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)技能，學(xué)前音樂教師的音樂技能高超，不僅能讓學(xué)生通過教師體會到音樂的獨特魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大部分都是以前師專畢業(yè)，所以他們當中絕大部分對于音樂知識的儲備量還是存在較大欠缺。對于學(xué)前教育的音樂教師來說，他們不僅需要掌握豐富的音樂藝術(shù)知識、扎實的音樂技能，還需要精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂教學(xué)知識。教師如果能夠在浩瀚的音樂藝術(shù)的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂藝術(shù)的精髓，這對于自身音樂素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的藝術(shù)熏陶和音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是極為有利的。
(四)加強學(xué)生鋼琴伴奏和聲樂技能的教學(xué)
鋼琴伴奏技能和聲樂技能是學(xué)前教育學(xué)生音樂素養(yǎng)里的兩個重要方面，在高校學(xué)前教育學(xué)生當中對于這兩項技能的學(xué)習(xí)和掌握存在很大的欠缺。要想提高學(xué)生鋼琴伴奏技能和聲樂技能，首先需要的就是增加這兩個技能學(xué)習(xí)的課時，足夠的課時量是學(xué)習(xí)和掌握這兩項技能的前提和基礎(chǔ)。其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鋼琴伴奏和聲樂課堂上，應(yīng)當讓學(xué)生成為主體，給他們展示自己的機會，通過學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三增加學(xué)生們實踐的機會，在學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂技能的時候，鼓勵他們?nèi)嵺`，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂技能。
四、結(jié)語
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，能夠讓他們在日后從事的教育工作更加得心應(yīng)手，使他們的教學(xué)工作符合新課改的要求。這些未來的幼兒教師的音樂素質(zhì)高，不僅能夠促進孩子的身心發(fā)展，還能挖掘孩子的音樂天分，這能夠充分促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:許春蓉 單位:阿壩師范學(xué)院
參考文獻:
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