有關(guān)月亮的謎語精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、目標(biāo)定位

明確的目標(biāo)是上好一堂課的前提。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：綜合性和實(shí)踐性。具體到探究性綜合性活動(dòng)課的目標(biāo)定位，便又側(cè)重于質(zhì)疑和探究，根據(jù)不同的主題就可以制定出目標(biāo)。如《探索月球奧秘》中就可把目標(biāo)定位為1、初步了解月球的天文知識(shí)和月亮文化，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和對(duì)天文知識(shí)的興趣；2、學(xué)習(xí)利用圖書和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的方法；3、培養(yǎng)對(duì)信息的梳理整理和加工創(chuàng)造的能力;4、能用科學(xué)的語言條理清楚的介紹科學(xué)現(xiàn)象;能據(jù)提供的條件說話和寫作。

二、課前準(zhǔn)備（活動(dòng)準(zhǔn)備）

由于綜合性實(shí)踐活動(dòng)課具有實(shí)踐性和開放性，需要學(xué)生親身參與具體活動(dòng)或搜集信息，因此，課前準(zhǔn)備就變得尤為重要?？梢哉f沒有課前充分的準(zhǔn)備，就不能上好這類課。一般來說，課前準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。需要教師準(zhǔn)備的如：聯(lián)系多媒體、投影儀、話筒等搜集圖片、與活動(dòng)有關(guān)的資料、學(xué)生有興趣但又不容易知道的材料；幫助學(xué)生確定探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還需要幫學(xué)生分組選派組長(zhǎng)并根據(jù)活動(dòng)小組的需要?jiǎng)澐謪^(qū)域，讓各小組分布相對(duì)集中。需要學(xué)生準(zhǔn)備的是根據(jù)自己愛好自由組組，選取自己喜歡的任務(wù)并上網(wǎng)搜集材料。如在《探索月球奧秘》中教師就上網(wǎng)或查閱書籍搜集了許多有關(guān)月球的知識(shí)，包括月球的起源、月球的地質(zhì)構(gòu)造、月面、月相、月食、潮汐、開發(fā)月球、人類登月等，隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)生咨詢。并把學(xué)生分成了月球知識(shí)組、月亮詩詞組、月亮成語組、月亮謎語歇后語組、月亮對(duì)聯(lián)組、月亮故事組六個(gè)小組，選派了組長(zhǎng)，分配了具體任務(wù)。然后分頭查找資料，并幫助整理好資料，確定展示形式和主持人，指導(dǎo)課外訓(xùn)練好展示節(jié)目。

三、情景導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)一般根據(jù)主題或影視視頻導(dǎo)入或詩歌導(dǎo)入。把學(xué)生帶入具體的情景中，激發(fā)其探究的興趣。在《探索月球奧秘》中就可先播放“阿波羅11號(hào)”飛船登月錄像，之后導(dǎo)入：隨著人類第一次登月的成功，人們加緊了對(duì)這個(gè)神秘星球探索的步伐，為進(jìn)一步揭開蒙蓋著的一層神秘的面紗。同學(xué)們，前面我們上網(wǎng)查閱大量有關(guān)月亮的知識(shí)的資料，后來又加工整理梳理?，F(xiàn)在，我們來看看同學(xué)們的精彩展示。

四、活動(dòng)展示

此環(huán)節(jié)學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體。教師要做的只是為學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)。整個(gè)過程完全是在學(xué)生的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在《探索月球奧秘》中課前分成的六個(gè)小組以各種不同的方式分別作了展示。天文知識(shí)組以知識(shí)問答的形式作了展示；月亮詩詞組展示了今古詩歌；月亮成語組展示了成語片段，成語故事；月亮謎語歇后語組展示了有趣的燈謎妙趣橫生的歇后語及自己改編的相聲；月亮故事組展示了《嫦娥奔月》《廣寒宮起源》的故事；月亮對(duì)聯(lián)組展示了異彩紛呈的對(duì)聯(lián)。期間生成了許許多多異常精彩的閃光點(diǎn)。例如：展示的成語片段 ：

光陰似箭，日月如梭，又到了月缺花殘之夜，月兒溫柔了許多。我走在湖邊，望著皎潔的星空真心地祝福，。月光如水似玉，湖面折射著星斗的明輝，秋風(fēng)蕭瑟，水波蕩漾，水中的月碎了；正如他鄉(xiāng)游子的心——-碎了。這幾年披星戴月的打拼如水中撈月，如竹籃打水——一場(chǎng)空，這都是彩票惹得禍！哈哈，要是買中了，可得眾星捧月，愿那花好月圓之夜早點(diǎn)來到。日新月異的故鄉(xiāng)呀，我不再海中撈月，光風(fēng)霽月是我的希望。多少次樽前月下對(duì)故鄉(xiāng)的思念將托付今天的殘?jiān)聨Щ亍?/p>

這樣，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在搭建的舞臺(tái)上盡情的展示自己的才能，有綜合、有開放、有聽說、有讀寫、有自主、有合作、有探究，在質(zhì)疑聲中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

五、活動(dòng)總結(jié)

第2篇：有關(guān)月亮的謎語范文

1．提問導(dǎo)入

在上新課前，教師若通過提問制造懸念，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們認(rèn)真聽課。所提問題，首先難度要適中，不能太刁鉆。其次要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量提得新穎有趣。再次要突出所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不能漫無目地提問。如在欣賞歌曲《 轉(zhuǎn)圈圈 》時(shí)，我先讓學(xué)生聆聽，然后提問：“誰能猜出這是哪個(gè)少數(shù)民族的歌曲？誰會(huì)哼唱它的一小段？還有和它節(jié)奏接近的音樂嗎？”問題一提出就立刻激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要以和藹可親的態(tài)度耐心聽完，然后做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們思考與回答問題的積極性。

2．游戲?qū)?/p>

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己。在上新課時(shí)讓他們?cè)谟螒蛑谐怀?、跳一跳、?dòng)一動(dòng)，有助于他們感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。例如在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)前，我不是馬上分析各種節(jié)奏符號(hào)的時(shí)值，而是先讓學(xué)生做一個(gè)游戲：讓學(xué)生分別模仿烏龜、兔子走路的特點(diǎn)去感受它們的節(jié)奏。比如把小烏龜走路的節(jié)奏彈出來，念成“爬呀，爬呀”；把小白兔跑步的節(jié)奏彈出來，讀做“蹦蹦、跳跳”。通過游戲，能把以往對(duì)音樂知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的注意力也吸引過來，讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到各種節(jié)奏類型的時(shí)值和特點(diǎn)。

3．故事導(dǎo)入

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。在授課前先講和歌曲內(nèi)容相關(guān)的一段故事，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中。故事的講述有兩種方法。一是口述，通過教師繪聲繪色的口述故事，把學(xué)生帶到音樂意境中。二是播放視頻。通過精彩的視頻看故事，更能引起學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行《 歌唱二小放牛郎 》《 雨花石 》《 小胖胖 》等歌曲的教學(xué)前，教師就可以先給學(xué)生講有關(guān)歌曲創(chuàng)作背景的故事。簡(jiǎn)短的故事導(dǎo)入，既加深了學(xué)生對(duì)歌曲的了解，又充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

4．談話導(dǎo)入

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生所熟悉的日?，嵤?，以自然、隨和的口吻與學(xué)生進(jìn)行交談導(dǎo)入，同樣可以引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《 小烏鴉愛媽媽 》一課的教學(xué)前，我是以談話開始的：“同學(xué)們，你們知道是誰給了我們生命？是誰不求回報(bào)毫無保留地把愛全給了我們？”在學(xué)生回答“媽媽”之后，我再和他們交流日常生活中媽媽的辛苦與付出，一起來感受媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛。這種拉家常式的談話，能把學(xué)生們對(duì)媽媽的愛一下子激發(fā)出來，然后再轉(zhuǎn)入歌曲的教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生感受歌曲的情緒，學(xué)習(xí)演唱都能起到事半功倍的作用。

5．直觀導(dǎo)入

運(yùn)用掛圖、幻燈、實(shí)物、多媒體等直觀手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，使他們快速投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)歌曲《 小白船 》時(shí)，我先放一幅漂亮的幻燈片，把學(xué)生的注意力吸引過來，接著在這首歌曲音樂的襯托下，用生動(dòng)的語言、豐富的感情導(dǎo)出一個(gè)美妙的故事：在藍(lán)藍(lán)的銀河里，掛滿星星，彎彎的月亮就像一只船，船上有棵桂花樹和一只小白兔……學(xué)生一邊聽一邊觀察，從視、聽等方面感受歌曲那富有幻想色彩的意境。

6．猜謎導(dǎo)入

小學(xué)生喜歡猜謎活動(dòng)，在課前有時(shí)我會(huì)根據(jù)所教的內(nèi)容來讓學(xué)生猜謎語。例如在學(xué)習(xí)《 彎彎的小船 》時(shí)，我讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀?！碑?dāng)學(xué)生猜出是“月亮”后，我再讓學(xué)生聆聽歌曲，感受歌曲的情緒。

第3篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、通過看圖，展示觀察的個(gè)性

古詩《詠鵝》配有一幅生動(dòng)優(yōu)美的插圖，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分開發(fā)和利用這一形象化的課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣，讓學(xué)生初步整體感知古詩的主要內(nèi)容和意境。因此，在初讀古詩之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，說說圖中畫了些什么？看了之后有什么感受？學(xué)生細(xì)細(xì)觀察之后便紛紛舉手：

生：圖上畫了幾只大白鵝，有紅紅的腳掌，它們?cè)谒懈吲d地游。

生：圖上畫了一棵綠綠的柳樹，很好看。

生：圖上畫了山，多美??！

師：綠綠的柳枝細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，真美；湖水又清又綠，多漂亮；遠(yuǎn)處的山坡一座連著一座，像波浪一樣，也很好看。誰能說說大白鵝哪兒美？

生：白白的羽毛美？脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在干什么呀？

生：在說話；在唱歌；在游玩。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，很用心，說得真是棒極了。

通過以上學(xué)生的發(fā)言，我們看到了學(xué)生在觀察中所展示出來的個(gè)性。他們觀察的角度不同，看到的景物不同，觀察的感受也就不同。我們要珍惜、培養(yǎng)學(xué)生的這一獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予學(xué)生全面展現(xiàn)自身獨(dú)特個(gè)性魅力的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、通過閱讀，展示理解的個(gè)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，這樣學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時(shí)，我們往往要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀問題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。如，教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課，我先讓學(xué)生看課文聽錄音后，問：“你知道冬天這位魔術(shù)師會(huì)變什么嗎？”學(xué)生在我的追問下，才搬用書上的語句來做答：“青蛙、刺猬、熊、蛇都不見了”“滿天飄起了雪花”“湖面變成了大玻璃”“人都變胖了”。對(duì)話呈一問一答狀態(tài)。在這種情況下，我確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識(shí)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，以“你知道冬天這位魔術(shù)師會(huì)變成什么”組織學(xué)生進(jìn)行交流。你瞧，學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，思維活躍，對(duì)話得以較好地展開。

生：我知道，冬天這位魔術(shù)師會(huì)把青蛙、刺猬、熊、蛇變沒啦。它們都跑到洞里睡覺啦。

生：這叫冬眠。冬天來了，天氣很冷。一些動(dòng)物就一直躲在洞里睡覺，一直睡到春天才醒。烏龜會(huì)冬眠，蝙蝠也會(huì)冬眠。

師：你怎么知道的？

生：我讀《烏龜》時(shí)，問爸爸什么叫冬眠。爸爸告訴我的。

師：你能學(xué)著讀課外書了，真好！誰接著說？

生：為什么這些動(dòng)物會(huì)冬眠？

生：因?yàn)樗鼈儧]衣服穿怕冷躲到洞里去睡大覺。

生：唉，把動(dòng)物變沒了，樹林里就不熱鬧了，真沒意思。

生：不會(huì)，還有小松鼠，它不怕冷。

……

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，這樣的情感體驗(yàn)貫穿了學(xué)生的閱讀活動(dòng)的全過程，才會(huì)讓學(xué)生有了真正的內(nèi)心感觸。

三、借助想象，展示積累的個(gè)性

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼?，讓我們遵循“性由天成，促其發(fā)展”的教學(xué)策略，讓孩子們用童稚的心去體會(huì)，以兒童的眼光去觀察，用充滿想象的兒童化語言去創(chuàng)造吧。低年級(jí)的學(xué)生感情豐富，天真爛漫，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深層次地加以領(lǐng)會(huì)。教《小小的船》這課，在學(xué)生看圖、品讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會(huì)意境，激發(fā)想象，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)他們欣賞美的能力。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這美麗的夜空（出示夜空?qǐng)D），大家一邊聽音樂一邊想一想，這“閃閃的星星”像什么？（播放《小小的船》樂曲）

（學(xué)生先在小組中說一說，再組織班級(jí)交流。）

生：星星像燈。

生：星星一閃一閃的，像螢火蟲。

生：星星像眼睛。

生：星星像餅干。（學(xué)生都笑了）

師：怎么說星星像餅干？

生：媽媽給我買了一包餅干，一個(gè)個(gè)餅干都像星星，可好吃了。

師：哦，原來是這樣，看來生活中處處有語文，你真有心！猜猜丁丁坐在月亮上看見了什么？

生：可以看到星星和天。

師：對(duì)呀！那么，假如是你坐在月亮上，你想看見什么？（學(xué)生踴躍發(fā)言）

生：我想看看天上的白云，摸一摸它。

生：我想看看看天空是不是真的很大。

……

尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇，在閱讀過程中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

四、給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)的個(gè)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，在教完《太陽》之后，我提出：圍繞“月亮和太陽”這一單元主題，你們想做什么樣的作業(yè)呢？

生：我想畫太陽。

生：我要背有關(guān)太陽和月亮的謎語，回家考考媽媽。

生：我想學(xué)會(huì)唱《小小的船》這首歌。

生：再找一些寫太陽的兒歌讀一讀。

通過讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示其設(shè)計(jì)的個(gè)性，由課內(nèi)到課外，盡可能擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，同時(shí)我們從中也看到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。

第4篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一 一生為本，巧析漢字，感受漢字之美

漢字是中國文化的瑰寶，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)洹?/p>

如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，那么識(shí)字就會(huì)充滿情趣。如在教學(xué)“鳥”和“烏”時(shí)，可這樣教：小鳥有漂亮的羽毛，人們可以看到它那圓圓的黑眼睛：烏鴉全身羽毛烏黑，它的眼睛也是黑的，混到一起就看不清了。又如教形聲字“包、泡、炮、咆、跑”時(shí)，我先讓學(xué)生掌握“包”韻母是“ao”發(fā)聲，然后指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表行，哪一部分發(fā)聲。指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)憶生字。“泡”跟水有關(guān)，所以部首是“氵”旁：“炮”是用火藥制成的，所以部首是“火”旁：“咆哮”時(shí)用到“口”，所以部首是“口”旁：“跑”與足有關(guān)，所以部首是“足”旁……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)識(shí)字表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。識(shí)字教學(xué)中充滿情趣，能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

二 巧用多種識(shí)字方法，生動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)

在漫長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械的教法，會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣保持學(xué)生識(shí)字熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？教育家卡羅琳說；“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹薄５湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情趣，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。

1.猜謎法

小學(xué)生遺忘快，猜謎語能促使學(xué)生動(dòng)腦，產(chǎn)生濃厚的情趣，記得深，識(shí)得牢。如教“坐”，我編了這樣的謎語：“兩個(gè)人坐在一堆土上”。學(xué)生一下子就猜出來了。教“秋”時(shí)，出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如”千條線，萬條線，掉到水里看不見“——”“雨”字；”十張口，早就有“——”古字；“白水上下連，昌出山石間；聽聲叮咚響，嘗口清涼甜-“泉”；“雙人十四一心，'德'字永遠(yuǎn)記我心”。巾字在一旁，幾中一點(diǎn)藏；c船上有了它，乘風(fēng)有破浪（帆）“十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）”。又如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“日、月、水、火”。教學(xué)時(shí)我插入這樣的謎語：“什么圓圓像盤盤”“紅日?qǐng)A圓像盤盤”?！笆裁磸潖澫裥〈?？“月牙彎彎像小船?！薄笆裁辞迩鍑W嘩流”？“河水清清嘩嘩流”。這樣，鞏固了生字“日、月、水、火，弄清了它們的區(qū)別。

2.順口溜

順口溜瑯瑯上口，富有情趣，令學(xué)生喜歡。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生常常把字的筆畫寫錯(cuò)，或把兩個(gè)字的筆畫混起來。如“黃”字中間的“由”寫成“田”，“左”寫成“右”。為了讓學(xué)生記住“黃、左、右”的字形，我讓學(xué)生念這樣的順口溜：“共字分兩邊，田字出頭插中間”?！白蠊び铱谝涀。荒馨炎髮懗捎摇?。學(xué)生一念，就輕而易舉地記住這三個(gè)字的字形。有如教“朋”，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時(shí)，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴兩花——真美”。又如“末”與“未”；“敵人末日到了，祖國未來多美好”。

3.故事聯(lián)想

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識(shí)字。如“兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人”學(xué)習(xí)“菲”；“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士”學(xué)習(xí)“壯”；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)“妹”；“我非常傷心”學(xué)習(xí)“悲”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了”學(xué)習(xí)“姥”……通過孩子們的語言描述，把識(shí)字與語言有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

4.字型聯(lián)想韻文識(shí)字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā) 學(xué)生由一字想多字，把字穿成串，辮字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請(qǐng)、情、蜻、晴”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情”。再如：學(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，常觀洛陽名牡丹。各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷處，花落東都滿城香”。

5.拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分拆部件的方法來記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗，上“小”下“大”尖尖尖，上“小”下“土”塵塵塵，“兒女”雙全好好好。

6.比較法

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先簡(jiǎn)后繁的原則，所以由獨(dú)體字引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，可以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟丟丟；“去”在旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲、田——電、貝——見、手——毛，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。漢字是最富有生命的文字，識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可熏的。如教“眺”時(shí)，可練習(xí)以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳”等讓學(xué)生去思考——“逃”是要用腳的，所以“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目”字旁……

三 識(shí)字與生活相連，體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性，緊密地聯(lián)系生活，從生活中吸取營養(yǎng)，多多識(shí)字

1.生活經(jīng)驗(yàn)為媒

生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間，比如學(xué)習(xí)“編”字，教師可拿一些小繩子小藤條讓學(xué)生做自己喜歡的小人，中國結(jié)、小籮筐等。學(xué)生做這些小玩意兒一學(xué)就會(huì)，又特別在行，一般不用老師示范。之后告訴學(xué)生大家剛才做這些東西的過程就叫“編”，請(qǐng)看這個(gè)字的左邊“纟”旁，表示用細(xì)線，藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時(shí)候家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則像一個(gè)編好的籮筐。這樣，借助學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，使學(xué)生識(shí)字的興趣大增，促進(jìn)了識(shí)字的效率，拓展了思維的深度。

2.讓電視廣告為我所用

現(xiàn)在的學(xué)生看起電視是一個(gè)比一個(gè)厲害，老師和家長(zhǎng)都憂心忡忡。其實(shí)，好處與壞處并存，只要老師和家長(zhǎng)真確地進(jìn)行“宏觀調(diào)控”，把握住學(xué)生看電視的時(shí)間和節(jié)目，學(xué)生未必不可看電視。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動(dòng)畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等。學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以在讓學(xué)生看這些節(jié)目時(shí)，注意從讀字幕，不懂就問家長(zhǎng)。一邊聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的生字，不知不覺中便學(xué)會(huì)了。

3.利用身邊的資源

我們的校園本身就是一個(gè)識(shí)字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費(fèi)了這個(gè)好資源。校園里，校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、課程表、墻報(bào)、班規(guī)、宣傳欄、標(biāo)語……這些都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來。再如學(xué)生每天都會(huì)面臨許多的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求他們?cè)诮稚匣顒?dòng)，游覽的時(shí)候，問問家長(zhǎng)，同學(xué)，加以利用和學(xué)習(xí)，也會(huì)有一定收獲的。

第5篇：有關(guān)月亮的謎語范文

一、導(dǎo)入別致鋪墊心境

審美心境的培植是一個(gè)復(fù)雜的心理工程。它的完美竣工取決于心理誘導(dǎo)的深入。一般說來，設(shè)計(jì)富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語是培植心境的第一步工序。導(dǎo)入既是新課的開端，也是新授課的基調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、別致新穎的形式展開教學(xué)，就能喚起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂情景的激情與動(dòng)力。

教師要努力把學(xué)生導(dǎo)入古詩詞的文本之中，借助想象、體驗(yàn)和感悟進(jìn)入古詩詞的意境，適當(dāng)營造審美氛圍。具體做法可因文、因人而異，常用的有下面幾種：談話；猜謎語；講故事；音樂渲染；誦讀舊作，導(dǎo)入新作；感性話題導(dǎo)入；抒情語言導(dǎo)入，寓氛圍營造于閱讀環(huán)節(jié)中，可直接朗讀課文或聽錄音朗誦，也可把相關(guān)背景資料的介紹藝術(shù)化。上述方式更可以進(jìn)行綜合運(yùn)用。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)中的《古詩詞三首》，由于選取的兩首古詩與一首詞都是描寫童年童趣的生動(dòng)畫面，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)便可以采取談話的方式，可這樣引導(dǎo)：“有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱們就一起來試試?！边@樣就可以簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課文的主題，同時(shí)又營造了一個(gè)以童年為背景的如詩如畫的閱讀心境。

又如教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩，教師也可以這樣導(dǎo)入：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們還學(xué)過哪些與‘月’有關(guān)的詩詞？”由此，從已學(xué)過的與“月”有關(guān)的詩詞導(dǎo)入，通過對(duì)古詩詞的回顧，教師繼續(xù)用抒情的語言敘述道：“是呀，從古到今，提到月亮，總是能讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩?！睆亩鵂I造一種淡淡的思鄉(xiāng)情感，引導(dǎo)學(xué)生漸漸貼近作者的心聲，以營造一種與本課古詩相協(xié)調(diào)的審美心境。

二、語言示范傳遞情感

教師的智慧就在于能在教學(xué)過程中，將體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)這種情感時(shí)產(chǎn)生屬于自己的更加獨(dú)特的情感。這就是教師在古詩詞教學(xué)過程中的任務(wù)。而感情的傳達(dá)，首先要借助的便是語言。

如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師應(yīng)把握好自己的語言情感基調(diào)。這首詩是唐朝詩人王維在十七歲時(shí)所作，先是寫了詩人自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，后兩句則是寫想象中的家人在思念自己，委婉曲折地表達(dá)了自己的思念之苦，特別是“每逢佳節(jié)倍思親”這千古名句，貼切地表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。教師在教學(xué)時(shí)語言的表述也應(yīng)透露出微微的惆悵與傷感，基調(diào)要深沉，通過自己的動(dòng)情來引起學(xué)生的動(dòng)情，以進(jìn)入一個(gè)與古詩相契合的審美心境。在講到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這一句時(shí)，對(duì)一個(gè)“獨(dú)”字與兩個(gè)“異”字就要稍微加重語音，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情形與詩人當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)出來，并將這種寂寞的心情傳達(dá)給學(xué)生，很自然地為下面理解思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在講到“每逢佳節(jié)倍思親”這一句時(shí)，應(yīng)特別留意“倍”字，它真切地表達(dá)了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情，所以在讀時(shí)語氣應(yīng)該微揚(yáng)并拉長(zhǎng)此字的吐音，以強(qiáng)調(diào)詩人的思念之深。

三、朗讀指導(dǎo)營造氛圍

朗讀對(duì)營造審美心境有著十分特殊的作用。人們對(duì)事物的鑒賞總是從對(duì)事物的感性直觀開始的，而對(duì)一首古詩詞，首先是對(duì)語言符號(hào)的感知。由于古詩詞語言精練，節(jié)奏明快，聲韻和諧，讀起來朗朗上口，非常適合青少年兒童的認(rèn)知特征。學(xué)生在朗讀時(shí)更能激起審美欲望，因而朗讀也是教師在課堂上營造古詩詞審美心境的一個(gè)重要手段。

而朗讀的可貴之處便在于，它把古詩詞的無聲文字變成了有聲的語言，把詩人靜止的感情變成了朗讀者與古詩詞文本之間一個(gè)動(dòng)態(tài)的情感交流，并借由朗讀者將這種感情宣泄了出來。在這個(gè)過程中，誦讀把學(xué)生潛移默化地帶到了古詩詞的文本情境之中，讓學(xué)生毫無障礙地接受了古詩詞內(nèi)容的感染熏陶。

小學(xué)生對(duì)于朗讀有著濃厚的興趣，他們特別喜歡在音樂的伴奏下朗讀、背誦古詩詞。但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生在朗讀時(shí)興趣很高，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也能比較正確地運(yùn)用語言技巧，可他們的誦讀卻總是少了那么一點(diǎn)神韻，無法讓人動(dòng)情。因此，在朗讀教學(xué)中，教師不但要重視提高學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)度，加強(qiáng)語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

如《獨(dú)坐敬亭山》一詩是詩人李白通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情，也正是詩人投身大自然懷抱、以山為伴、尋找安慰的真實(shí)寫照。此詩圍繞著“靜”來寫，朗讀時(shí)應(yīng)注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達(dá)詩人如找到知己一般的輕松感。這樣，通過朗讀，營造氛圍，可引起學(xué)生感情的共鳴，盡快融入作品的情境中。在朗讀教學(xué)中，要使學(xué)生盡快進(jìn)入對(duì)作品的審美感知狀態(tài)，除了正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，還要求教師善于營造濃郁的審美氛圍，由此引導(dǎo)學(xué)生形成審美心理意象，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的審美心境。

四、音樂適切激緒

自古以來，古詩詞與曲就有著分不開、割不裂的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，播放與古詩詞內(nèi)容相契合的背景音樂，能烘托課堂詩意的氛圍，幫助學(xué)生感受作者的心靈之聲。這不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)所學(xué)古詩詞的含義、情感，更可以提高學(xué)生掌握、理解該古詩詞的效率，大大改變課堂的枯燥面貌。

有調(diào)查顯示，這種方法是學(xué)生最喜歡的古詩詞學(xué)習(xí)方法之一。根據(jù)所授古詩詞的內(nèi)容，選擇或幽靜或傷感、或激昂或悲憤、或歡快或急切等曲調(diào)形式的音樂，都可以激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思維，幫助學(xué)生隨著音樂的情感基調(diào)進(jìn)入一種特定的藝術(shù)氛圍，營造出能夠貫穿課堂首尾的持久的情緒狀態(tài)，即學(xué)生特定的審美心境。

如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》中李白站在江邊目送孟浩然離開這一段，可以讓學(xué)生一邊聽《別亦難》的樂曲，一邊想象楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、江水東流，李白目送小舟離去的情景，讓淡淡的離情、惆悵在教室里回蕩。然后，教師趁勢(shì)引讀課文：“‘天下沒有不散的筵席’。你們看，老朋友終于還是登上了船，那白帆隨著江風(fēng)――消失在――可是李白依然――凝視著――分別時(shí)的話語仍在耳邊回響，往日一幕幕飲酒作詩的歡樂場(chǎng)面仍在眼前浮現(xiàn)，一縷淡淡的離愁在心間彌漫著，彌漫著。只見一江春水――”讓課堂不由自主地沉浸在送別的氣氛中，學(xué)生恰如其分地感受到一個(gè)神情憂郁、孤孤單單佇立在江邊、久久不愿離去的李白的形象。這種內(nèi)心的情感發(fā)展可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地融入詩意的語文課堂。

五、圖片精彩引發(fā)遐想

古詩詞的特點(diǎn)是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅美麗的圖畫。圖片能將古詩詞的文本轉(zhuǎn)化為一幕幕真實(shí)、生動(dòng)、立體的畫面，以利于學(xué)生站在文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形象思維，在畫中展開想象的翅膀，體會(huì)詩的內(nèi)容、意境。

可以利用課本中已有的插圖。在現(xiàn)今的小學(xué)語文課本中，基本上每首古詩詞都會(huì)配有相應(yīng)的圖片以幫助學(xué)生理解古詩詞，教師應(yīng)充分將這一教學(xué)資源利用起來。如柳宗元的《江雪》是一首寫景詩，詩中寫山寫水，寫鳥寫人，寫船寫雪，是一幅風(fēng)雪寒江獨(dú)釣圖。課文中的圖片就很直觀地展現(xiàn)了詩中萬籟俱寂的世界，嚴(yán)寒肅殺的江面，孤舟獨(dú)釣的畫面。學(xué)生看著這樣的畫面，讀著《江雪》這首古詩，自然而然就感受到詩中描寫的漁翁孤獨(dú)單薄的身影，可以想到漁翁的心境該是多么幽冷孤寒呀。

可以利用簡(jiǎn)筆畫幫助想象。教師在教學(xué)過程中迅速而準(zhǔn)確地針對(duì)所教古詩詞繪出簡(jiǎn)筆畫，可以使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)問題的理解和記憶。學(xué)生同樣也可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)古詩詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的畫圖想象，根據(jù)自己對(duì)古詩詞的理解，簡(jiǎn)略地畫出詩中的景物或意境，這對(duì)于學(xué)生掌握、背誦、理解古詩詞都將大有裨益。如《望洞庭》這首詩，詩人劉禹錫抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象、巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。教學(xué)這首古詩時(shí)，插入學(xué)生小組合作繪圖的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組畫一句詩的畫面。借助畫簡(jiǎn)筆畫的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩意詩境，營造審美心境。