班主任工作評價精選(九篇)

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第1篇：班主任工作評價范文

關(guān)鍵詞：集體； 個體； 個性； 品德； 情感

中圖分類號：G635．1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的評價工作是班主任工作中極其重要的一項工作，它對學(xué)生的成長有著深遠的影響。班主任的評價可以改變一個人，它可以使頹廢消極的學(xué)生積極向上，也可能會使一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

那么，班主任該如何對一個集體作出科學(xué)、不失人心的評價呢？

馬克思說過，只有完善的集體，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集體的力量，通過對班集體的培養(yǎng)、評價來促進學(xué)生個體向上的力量。

班主任對班集體的評價內(nèi)容很豐富，一般情況下，班主任可以利用班會課對本班上一周的情況進行總結(jié)評價，肯定成績，找出不足，落實改進措施，并提出下一步的努力方向，關(guān)鍵是重在對學(xué)生進行肯定性的激勵評價。

班主任評價工作的難點是對學(xué)生個體的評價。筆者從事班主任工作十余年，發(fā)現(xiàn)我們很多班主任評價學(xué)生時標(biāo)準單一，往往表現(xiàn)為偏重智育，偏重學(xué)科成績，分數(shù)成為評價學(xué)生的主要或唯一的標(biāo)準。分數(shù)的高低決定著學(xué)生的榮辱進退，分數(shù)高的是優(yōu)等生，可以當(dāng)班干部，評選“三好學(xué)生”；分數(shù)低的就是差生。這樣的評價會導(dǎo)致一些學(xué)生的畸形發(fā)展。因此，班主任對學(xué)生個人進行評價時要對其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的情況進行完整的系統(tǒng)的綜合評價，重視對學(xué)生的理想、信念、情感、意志、性格等個性品質(zhì)和個性傾向的培養(yǎng)。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)新世紀的人才，必須重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，重視對學(xué)生的個性、品德、態(tài)度、情感、行為等非智力因素的評價。

首先，班主任要針對不同個性的學(xué)生給予不同的評價。學(xué)生的個性有積極和消極之分。積極個性的學(xué)生身上的優(yōu)點較多，他們常表現(xiàn)為熱情、勤奮、有恒心和耐心、熱愛學(xué)習(xí)、富于想象、興趣廣泛、有自主力。這樣的學(xué)生班主任不時用言語鼓勵他們，激勵他們不斷更新他們各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立更高的目標(biāo)。而具有消極個性的學(xué)生常表現(xiàn)為不求上進、安于現(xiàn)狀、粗心、膽小、自卑、墨守成規(guī)。這類學(xué)生要從他們身上找到優(yōu)點很難，這就需要我們班主任有足夠的細心和耐心，通過向同學(xué)、家長和老師調(diào)查，深入了解他們，努力給他們創(chuàng)造機會，讓他們在班級體中表現(xiàn)自我，讓他們的特長得到發(fā)揮。

其次，對于學(xué)生品德的評價。班主任對于學(xué)生品德的評價常有一些標(biāo)準來衡量，那就是學(xué)生一進中學(xué)就要學(xué)習(xí)的一系列的規(guī)范，如《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生一日常規(guī)》等，有的學(xué)校還制定了自己學(xué)校特色的校規(guī)校紀。進行這些道德品質(zhì)教育的目的在于使學(xué)生懂得做人的道理，并付諸行動。筆者發(fā)現(xiàn)初中生在品德表現(xiàn)上較多表里不如一。筆者曾經(jīng)教過一個成績很優(yōu)秀的學(xué)生，他對自己的道德等地自評為“優(yōu)”，但同學(xué)反映他在學(xué)習(xí)上從不肯幫助別人。有同學(xué)向他請教，他不予理睬。他還經(jīng)常在班上說自己平時在家經(jīng)常看電視，玩電腦，很少看書，以此想蠱惑其他同學(xué)在家也不要看書，這樣他的成績可以穩(wěn)列班級前列。筆者家訪后，發(fā)現(xiàn)他的假話，及時對他進行教育，使他認識到幫助別人就是幫助自己，只有消除自私、狹隘的心態(tài)，注重品德修養(yǎng)，才能贏得老師和同學(xué)的喜愛，得到別人的尊重，身心才能健康成長。后來他意識到這方面的不足，努力改變自己，既收獲到人品的進步，也得到了同學(xué)的友誼，他成了一名名副其實的“三好學(xué)生”。

班主任在評價一個學(xué)生的品德時主要是看他做得怎樣?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！本褪钦f一個人的思想品德如何不是看他的言行是否動聽，而是看他的行為。因此，面對如此形形的不同學(xué)生，班主任要盡可能多的與學(xué)生、其他任課老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價學(xué)生的情況，才能做到準確、公正地評價學(xué)生。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)上投入的情感豐富而強烈。有的學(xué)生是由穩(wěn)定積極的情感支配著，而有的則是情緒化的，顯得狹隘和膚淺。在初一剛?cè)雽W(xué)時，筆者班上有一個外地學(xué)生，雖然他很努力地學(xué)習(xí)英語，但收效甚微。筆者找他聊天，了解到他只在六年級時學(xué)了一年英語。筆者聽了既驚訝又感動，驚訝的是別人至少學(xué)了三至四年的英語，他只學(xué)一年，而且這一年也是悶著過的，因為基礎(chǔ)沒有；感動的是在如此的基礎(chǔ)下，他不放棄。筆者就鼓勵他，說老師感動你的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師堅信只要你堅持努力學(xué)下去，相信你是會趕上來的。沒想到就因為這些話，他付出了比別人多幾倍的努力，經(jīng)過初一一年的努力，他的英語水平已達到班級中上水平。筆者還有一個學(xué)生，她原來的英語成績屬班級中上游，但是她上課有一個不好的習(xí)慣，總是一刻不停地轉(zhuǎn)手中的筆，幾乎從上課轉(zhuǎn)到下課。筆者不時提醒她不要有這個動作，但她屢教不改，樂此不彼。時間長了她逐漸不喜歡上英語課，雖然她的班主任幾經(jīng)努力找她談心，她的英語雖沒有明顯下降，但她的狀態(tài)終不盡如人意。

事實證明，積極的情感可以使人煥發(fā)出巨大的力量，去克服困難，而消極的情感會極大地妨礙工作的完成。因此，加強對學(xué)生情感的評價，目的在于教育學(xué)生自覺克服消極的心境，善于控制和調(diào)節(jié)不良的情感，學(xué)會駕馭自己，逐步培養(yǎng)高尚的情感。班主任必須注重于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，否則可能會導(dǎo)致教育的失敗。

綜上所述，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力活動、品德和情感表現(xiàn)有很大的差異，但教師應(yīng)一視同仁地愛所有的學(xué)生，這是評價乃至教育成功的關(guān)鍵。

總之，班主任要盡可能多的與學(xué)生、其他老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價學(xué)生的情況，那樣，無論是診斷性評價、形成性評價，還是終結(jié)性評價，都能做到準確、公正，顧及每個人。

參考文獻：

［1］郭景揚．兩種方法，兩種結(jié)果，載《人民教育》1985年第2期

第2篇：班主任工作評價范文

一、認真選聘班主任，科學(xué)配備班主任隊伍

學(xué)校必須精心選拔教育教學(xué)經(jīng)驗足，能力、責(zé)任心強的教師擔(dān)任班主任，有利于班級、學(xué)校秩序的穩(wěn)定，有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)。堅持把政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正，德才兼?zhèn)?、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛教育事業(yè)的教師選聘到班主任隊伍中來，并且把是否具備“責(zé)任心、愛心”作為班主任聘用的首選條件。還要大膽任用年輕教師、新教師擔(dān)任班主任，其新觀念、新方法和新精神，帶來了學(xué)生的新面貌，學(xué)校的新氣象。

二、加強班主任任隊伍建設(shè)，增強其素質(zhì)與實效性

1.加強教育理論學(xué)習(xí)。一是扎實抓好班主任培訓(xùn)活動。對班主任多開展一些專題培訓(xùn)，如聘請專家講座、外出觀摩學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)等，給他們提供學(xué)習(xí)實踐的機會，讓他們開闊視野，既有校內(nèi)間班主任的自由交流，傳授經(jīng)驗，又有校內(nèi)與校外的觀摩借鑒，從而使班主任專業(yè)能力、自身素質(zhì)也會快速提升。二是拓展班主任工作新思路。鼓勵班主任充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解和學(xué)習(xí)前沿理論，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

2.增強科研意識。新時期的班主任應(yīng)該是“奉獻+科學(xué)”型的班主任。這個“科學(xué)”指的是科研意識，注重教育理論學(xué)習(xí)研究，探索教育規(guī)律，提高教育工作的實效性。熟練的掌握和運用現(xiàn)代化手段進行教育教學(xué)，學(xué)習(xí)研究學(xué)生思想道德教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育等相關(guān)專業(yè)知識和技能。學(xué)校要建立完善必要的班主任研修制度，積極探索不同層面、形式多樣、行之有效的校本研修活動。

3.重視師德教育。班主任的思想品德素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的思想品德面貌，因此班主任應(yīng)該成為師德的楷模。學(xué)校要經(jīng)常提醒班主任在工作中要發(fā)揚民主，關(guān)愛學(xué)生，尊重家長，消除偏見，能夠聽取學(xué)生的意見，妥善處理學(xué)生中的違紀問題，對學(xué)生不搞體罰和變相體罰。每學(xué)年與班主任簽訂責(zé)任狀，建立師德檔案，要求班主任做好師德學(xué)習(xí)筆記，寫好心得，并對師德表現(xiàn)突出的教師予以表彰。

三、創(chuàng)新激勵機制，調(diào)動班主任工作的積極性

在班主任隊伍建設(shè)中，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵機制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)樹模、職稱晉升等方面向班主任傾斜，從而鼓勵教師積極承擔(dān)班主任工作。運用目標(biāo)激勵的辦法不僅能增強班主任的事業(yè)凝聚力，引導(dǎo)、激勵和規(guī)范班主任工作行為，還能激勵班主任出色地完成教育、教學(xué)及班級建設(shè)任務(wù)。在班主任隊伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是提高管理規(guī)范化、科學(xué)化水平的決策者，決策的好壞，直接關(guān)系到班主任隊伍建設(shè)的成敗。因而領(lǐng)導(dǎo)一方面要在決策中統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，通過會議直接宣傳教育改革思想和其他學(xué)校班主任隊伍建設(shè)中的有效舉措；另一方面，深入到班級的具體工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行性。學(xué)校管理者也要學(xué)會運用情感激勵，增強領(lǐng)導(dǎo)的感召力、學(xué)校的親和力，支持并理解班主任的工作，公平公正的對班主任工作進行評價，激勵班主任教師更積極、更主動地投入工作。在課時安排、工作量、班主任津貼等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，盡最大可能的方便班主任開展工作，這將有效地調(diào)動班主任工作的積極性。學(xué)校還要充分給予班主任人文關(guān)懷，愉悅班主任身心。學(xué)校要積極營造輕松的工作氛圍，通過優(yōu)化人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人文情境，使班主任的體力負擔(dān)和精神負擔(dān)得到必要的釋放。

第3篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】中職　班主任工作　量化考核　指標(biāo)體系

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是學(xué)校教育、教學(xué)得以順利完成極為重要的一環(huán)。為了切實加強學(xué)校內(nèi)部管理，正確評價班主任工作，提高班主任工作的積極性和班級管理成效，北海市衛(wèi)生學(xué)校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標(biāo)體系。本文擬利用該校的班主任工作量化考核指標(biāo)體系對該校2010～2011學(xué)年班主任工作考核成績進行量化及統(tǒng)計分析，旨在進一步完善班主任工作評價機制，為提高班主任工作能力起到積極的推動作用。

一、考核對象、內(nèi)容和方法

考核對象：以北海市衛(wèi)生學(xué)校2009級和2010級共83個班級的班主任作為研究對象，對2010～2011學(xué)年共二個學(xué)期班主任工作進行量化考核。

考核內(nèi)容：通過班主任工作量、班級量化管理效果、學(xué)生對班主任工作評價及班主任工作研究共四個一級指標(biāo)和18個二級指標(biāo)進行量化考核，總分為100分。

考核方法：運用北海市衛(wèi)生學(xué)校制定的班主任工作量化考核指標(biāo)體系，由學(xué)校學(xué)生處老師、任課老師、學(xué)生會干部以及全體學(xué)生，定期和不定期分項進行考核，考核前對考核成員進行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，嚴格統(tǒng)一評分標(biāo)準，逐月統(tǒng)計，學(xué)期匯總，一學(xué)年進行總結(jié)、表彰。

二、考核結(jié)果

2010～2011學(xué)年班主任工作量化考核成績見表1、2010～2011學(xué)年班主任考核得分情況見表2。

三、考核結(jié)果分析

（一）實施量化考核的各項指標(biāo)分析

班主任工作量化考核指標(biāo)體系分為四個模塊，總分為100分。第一模塊通過工作態(tài)度、班級管理日常工作及完成學(xué)校布置任務(wù)等考核班主任日常工作量的完成情況。第二模塊通過學(xué)生班級學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生行為規(guī)范遵守情況考核班主任班級管理工作效果。第三模塊通過學(xué)生對班主任師德、教育學(xué)生和管理班級情況的評價來考核學(xué)生對班主任工作的滿意度。第四模塊通過班主任撰寫交流的工作總結(jié)、體會等考核班主任自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和校本研究情況。

2010～2011學(xué)年班主任工作量化考核各項指標(biāo)結(jié)果表明：隨著考核工作的不斷推進，班主任工作量的完成率由第一學(xué)期（考核均分37.6分）的75％上升至第二學(xué)期（考核均分44.2分）的88.4％。按時參加學(xué)習(xí)、會議及上交各類管理文檔等與工作態(tài)度相關(guān)指標(biāo)的考核成績，提高10％（由第一學(xué)期的83％上升至第二學(xué)期的93％）。班級教育管理效果成績第二學(xué)期比第一學(xué)期提高3％，其中第二學(xué)期和第一學(xué)期相比，學(xué)生宿舍清潔及守紀得分提高9.5％，班級學(xué)風(fēng)及教室清潔得分提高5.7％，學(xué)生兩操質(zhì)量得分提高3.8‰班主任撰寫工作體會、進行校本研究以及校外發(fā)表積極性有所提高，二期比一期提高14％。與上述各項指標(biāo)恰好相反，學(xué)生對班主任工作評價這一指標(biāo)的得分，卻下降了2％，這表明班主任在嚴格管理班級的同時，對工作的方式方法以及與學(xué)生的溝通方面尚存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對班主任工作的滿意度下降。

縱觀2010～2011學(xué)年第一、第二學(xué)期相應(yīng)考核指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化，除學(xué)生對班主任評價指標(biāo)得分略有下降外，其余相同指標(biāo)的得分均有不同程度的提高，特別是班主任日常工作量完成率提高明顯，說明班主任對量化考核的實施有一個適應(yīng)過程，而且呈現(xiàn)出逐步重視班級管理，重視自身素質(zhì)提高，工作責(zé)任感及積極性不斷提高的趨勢。

（二）班主任工作量化考核成績分析

2009級和2010級共83名班主任考核結(jié)果，第一學(xué)期均分為76.6分，第二學(xué)期均分為84.9分。第一學(xué)期最高分者為89.7分，最低分者為67.6分；第二學(xué)期最高分者為91.5分，最低分者為73.5分。第一學(xué)期的個人成績大多數(shù)集中在70～79.9分數(shù)段，占考核人數(shù)的66.3％，第二學(xué)期個人成績?nèi)吭?0分以上，大多數(shù)集中在80—89.9分數(shù)段，占考核人數(shù)80.7％。上述數(shù)據(jù)提示，實施量化考核對班主任的工作有明顯的促進作用。

四、討論

（一）實施班主任量化考核指標(biāo)的成效

自2010年，通過《中職學(xué)校班主任量化指標(biāo)體系的構(gòu)建和實踐》科研項目的研究，北海市衛(wèi)生學(xué)校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標(biāo)體系。在構(gòu)建班主任工作量化指標(biāo)體系時，該校充分考慮到中職校班主任工作量大且面廣，事無巨細，而且班主任很多工作是隱性的，教育成效性時間長，單一將班主任日常管理應(yīng)做的事進行考核量分，或單一由學(xué)校主管部門對班主任工作全過程進行評價均欠合理，欠全面，因此將班主任工作的量、工作效果、學(xué)生對班主任工作的滿意度及工作研究納入考核指標(biāo)，有效地將班主任顯性工作和隱性工作、定量考核和定性分析結(jié)合起來，從班主任的德、能、勤、績進行綜合全面的評價。2010～2011學(xué)年兩個學(xué)期實踐性考核結(jié)果顯示，實施效果比較理想。問卷調(diào)查顯示：76％的班主任認為該考核指標(biāo)有利于促進班主任工作，值得推廣應(yīng)用；隨機抽取439名學(xué)生，68.8％的學(xué)生認為班主任比以往更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，78.2％的學(xué)生認為班主任比以前更積極組織班級活動，69.5％的學(xué)生認為師生關(guān)系較以前融洽了。實踐證明，由于評價相對客觀、公正，量化考核在一定程度上優(yōu)化了班主任管理的工作環(huán)境，激勵了班主任的工作熱情和積極性，促進了班主任與學(xué)生的溝通與交流日益加深，師生感情也越來越深厚，推動了學(xué)校班主任管理工作的進一步發(fā)展。

（二）進一步考核的設(shè)想

班主任工作量化考核指標(biāo)體系的構(gòu)建和實施，雖然取得了較好的效果，但仍存在不足，今后改進考核工作的思路如下：

一是進一步細化和規(guī)范量化考核指標(biāo)。在18個二級量化考核指標(biāo)中，還存在不夠細化、遺漏考核的項目，考核中存在印象分、人情分等問題，今后考核時需細化和規(guī)范化。如不僅考核班主任完成日常工作與否，同時還考核其完成工作的質(zhì)量；增設(shè)任課老師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的評價；同一考核指標(biāo)，盡量由多個或不同層次考核組人員進行考核評分，減少主觀性偏差等。

二是重視班級學(xué)生對班主任工作的評價。眾多班主任對學(xué)生評價頗有爭議，主要表現(xiàn)在對評價分值、評價結(jié)果的處理方面。但學(xué)生作為班主任工作的對象，對班主任的工作具有直接的實際體會，對班主任的評價最具有客觀性；同時學(xué)生對班主任工作的評價，有利于促進班主任完善工作方式方法，加強與學(xué)生的溝通交流，因此，學(xué)生對班主任工作的評價必不可少。在實踐中，確實存在學(xué)生惡意評零分的現(xiàn)象。在今后考核中需堅持全班同學(xué)人人參與評價，考慮“0分評價”不納入統(tǒng)計，在評價內(nèi)容及分值上更客觀、更完善。

第4篇：班主任工作評價范文

[關(guān)鍵詞]班主任減負 管理觀念 科學(xué)管理

教育專家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》“班主任工作”中寫道：“現(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作‘嚴重超載’：既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀律，又要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)……真所謂‘班主任是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝’?！钡莱隽嗣课话嘀魅蔚男穆?。

班主任的工作時間經(jīng)常超過十小時。班主任工作嚴重超載，所以“減負班主任不但應(yīng)該而且勢在必行!”

班主任的“苦、累、難”主要體現(xiàn)在：長期超負荷運轉(zhuǎn)和沉重的心理壓力。班主任減負應(yīng)從學(xué)校管理班主任和班主任管理班級兩個方面著手。

一、學(xué)校對班主任工作的管理和評價制度的改革

1.學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地管理班主任，科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任

現(xiàn)在很多學(xué)校流行簽到制，要求班主任每日至少要6―8到：早操、早自習(xí)、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習(xí)、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學(xué)校的話，班主任就得連續(xù)工作一個月，學(xué)校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。

科學(xué)地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時間出現(xiàn)在規(guī)定的地點。有些職責(zé)應(yīng)該由副班主任或其他專職人員主要負責(zé)管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學(xué)校沒有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學(xué)一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來負責(zé)。

2.科學(xué)建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關(guān)鍵

很多學(xué)校對班主任的評價主要表現(xiàn)在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛(wèi)生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結(jié)的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當(dāng)“保姆”，若放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學(xué)建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔(dān)與心理負荷中解脫出來。

二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負

特級教師魏書生擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應(yīng)多向魏書生學(xué)習(xí)，實施高效管理，做個輕松的班主任。

1.加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念

加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念，轉(zhuǎn)換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，班主任“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班主任完全應(yīng)該也可以把一個班級的重擔(dān)讓幾十個學(xué)生分擔(dān)的。實際上，學(xué)生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學(xué)生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學(xué)生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當(dāng)每一個學(xué)生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時，班主任還會感到累嗎?

2.大膽改革管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“管放結(jié)合”

魏書生說他管理一靠民主，二靠科學(xué)。其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學(xué)習(xí)借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性的完善、能力的提高，讓學(xué)生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務(wù)性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉(zhuǎn)化。

魏書生說：做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學(xué)的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.

第5篇：班主任工作評價范文

關(guān)鍵詞:班主任 教育 管理 理念 途徑

班主任在一個班集體中是必不可少的，一個優(yōu)秀的班集體背后必有一位優(yōu)秀的班主任。班主任不只是教導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何"育"，在學(xué)習(xí)的過程中達到育人的目的。

一、班主任教育和管理有效性的理念解構(gòu)

(一)班主任教育和管理的理念簡述

班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實踐的基礎(chǔ)上形成的,是班主任工作修養(yǎng)方面認識的擴展。班主任理論把握得越深刻,班主任教育就會做得越好,班主任實踐經(jīng)驗越豐富,班主任管理工作就會做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質(zhì)體現(xiàn),班主任的水平不到位,會形成一種隱形的教育不到位,即由難以具體指出的教育問題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板,學(xué)生逆反心理的加劇,因而要重視班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育理論的培養(yǎng),必須要求班主任工作的科學(xué)化、理論化和規(guī)范化,認清班主任的教育和管理是相互結(jié)合很緊密的一體兩面,沒有教育的管理是無力的管理,沒有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來看,班主任的教育和管理是一致的,不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項立意要高、要求要高、經(jīng)常要進行的工作,是提高班主任的基本方面,而且是必需的內(nèi)容。

(二)解讀班主任教育過程的有效性

班主任教育的有效性不僅僅指通過課堂教學(xué)傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價值感"喚醒",使學(xué)生"學(xué)"中獲"育"。教育過程的有效性可以從三方面解讀。首先,教學(xué)工作是班主任作為一名職業(yè)教師的基本職責(zé)。這與其他非班主任任課老師一樣,主要將自身所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。要成為一名優(yōu)秀的班主任,必須要有堅實的理論基礎(chǔ)和善于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)方法,使課堂充滿誘惑,提高課堂授課的科學(xué)和藝術(shù)。其次,德育教育工作,是班主任工作的基本內(nèi)容,也是班主任工作的重要保證。以學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成為主要目標(biāo),從學(xué)生現(xiàn)實生活入手,強調(diào)做人的基本要求,引領(lǐng)學(xué)生不做有悖良心、有損他人的事情。通過有創(chuàng)意的情境設(shè)計和活動,啟導(dǎo)學(xué)生感悟生活的意義和生命的價值;借助多元主體對話,在對話中實現(xiàn)人格互動,促進學(xué)生人格感悟;發(fā)揮家庭、社會育人功能,營造精神家園。德育只有融入現(xiàn)實生活,寓德育于活動中,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗做人的真諦,才能喚醒學(xué)生的生命意識。讓學(xué)生感到在這樣的班級中學(xué)習(xí)是他們的幸運。再次,教師既是正確的世界觀、人生觀、價值觀的積極傳播者,又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價值觀會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的人生價值觀的形成。教師是學(xué)生的表率、楷模,班主任要有一顆無私奉獻的心,盡心盡力、盡職盡責(zé)。

(三)解讀班主任管理過程的有效性

班主任管理以加強班級管理為主要內(nèi)容,注重管中育人。班級管理的有效性是指班主任按照一定原則,運用科學(xué)的方法,通過不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動,建立起良好的班集體后,所達到實現(xiàn)共同目標(biāo)的程度。班級管理包括學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的管理,學(xué)生課外活動的管理、學(xué)生體育和衛(wèi)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等。班級管理內(nèi)容多而具體,需要對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制,以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。

二、提高班主任教育和管理的方法和有效途徑

(一)建立班主任工作評價制度,激勵班主任工作

班主任工作評價的內(nèi)容是評價班主任對工作任務(wù)的履行情況。班主任工作的評價主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長、其他教師及學(xué)校有關(guān)部門。評價內(nèi)容包括工作效能評定(包括學(xué)生表現(xiàn)狀況、班級管理成效、其他工作成果),履行職責(zé)評定(包括職業(yè)道德的表現(xiàn)、德育工作情況、體育衛(wèi)生情況等),個人素質(zhì)評定(敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等)。評價的目的是為了對班主任工作實行科學(xué)統(tǒng)一的管理,既可以總結(jié)和推廣班主任的工作經(jīng)驗和及時發(fā)現(xiàn)班主任工作中的問題,又能調(diào)控班主任工作,激發(fā)班主任內(nèi)在活力,使班主任工作不斷達到新水平。

(二)加強班主任隊伍建設(shè)和對班主任的教育培養(yǎng)

一是制定班主任選拔任用和考核獎勵制度,選聘政治覺悟高、責(zé)任心強、熟悉班級管理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、作風(fēng)民主、辦事公道、深受學(xué)生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對師德表現(xiàn),教學(xué)水平和管理能力表現(xiàn)突出的班主任予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。二是形成班主任的培訓(xùn)制度,包括班主任的思想、職業(yè)道德、工作方法、專業(yè)理論以及班主任工作的其他內(nèi)容進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)起班主任隊伍的教育信念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能的特征體系,促進班主任形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感,激勵他們不斷提高自己的專業(yè)化水平,從而真正成為學(xué)生的"良師益友"。

(三)集體管理和個體管理"雙管齊下"

集體管理主要指以班集體全體學(xué)生為主體單位的管理活動。學(xué)生組成一個班集體后,他們就是一個有組織的群體,班主任管理班級絕不是把學(xué)生"看"住,而是要通過教育組織工作,發(fā)揮全體學(xué)生的多方面積極性、主動性,使其成為一個團結(jié)向上、井然有序、按班級目標(biāo)正常運行的集體。要達到這一目標(biāo),一要樹立集體觀念與集體榮譽感,增強班集體凝聚力。班主任應(yīng)把班級活動作為增強班級凝聚力的凝聚劑。注意培養(yǎng)全班同學(xué)的共同興趣,發(fā)展班級特色,以班級特長作為催化劑,通過一系列有益的活動,培養(yǎng)學(xué)生"心往一處想,勁往一處使"的活動參與習(xí)慣,增強凝聚力。而且正確的輿論導(dǎo)向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學(xué)生對班級總目標(biāo)的認識,還是同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好班風(fēng)的塑造,都需要進行正面教育和引導(dǎo)。二要抓好班干部隊伍,發(fā)揮帶頭作用。班干部是連接學(xué)生和老師的紐帶,要求他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)、以身作則,鼓勵他們注意工作方法,既要大膽工作,又要嚴格要求,教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感?？梢酝ㄟ^定期的綜合素質(zhì)考察,發(fā)現(xiàn)品德、學(xué)習(xí)和能力兼優(yōu)的學(xué)生,經(jīng)過任課老師推薦,同學(xué)們民主投票選舉的方式,選出同學(xué)們信任、老師滿意的班干部。

個體管理和集體管理相輔相成,班主任除了集體管理外,還應(yīng)該深入細致地做好個體管理工作。個體管理主要注重兩方面,一是抓骨干。班級骨干是班級目標(biāo)的積極實踐者和帶動者,他們一般都是各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生或某方面突出的學(xué)生,并且能對其他同學(xué)產(chǎn)生一定影響的學(xué)生。班主任要客觀準確地從學(xué)生的思想作風(fēng)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生骨干,在公平的基礎(chǔ)上相信、放心、放手讓骨干發(fā)揮積極性,指導(dǎo)、鼓勵他們不斷去克服困難,在學(xué)生中提高他們的威信和影響力,帶領(lǐng)其他學(xué)生更好更快地成長和提高,逐步形成班風(fēng)優(yōu)良的班集體。二是抓學(xué)困生轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)困生,做好其思想工作,幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。做好任課老師、班級同學(xué)、家長、學(xué)困生自身的思想轉(zhuǎn)變工作。用心去了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不如人的根本原因,有的是智力不足,有的是不夠勤奮,有的是受外界因素影響,有的是自身心理因素影響等。然后運用合理的指導(dǎo)方法,真正做到因材施教,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和潛能。 (四)尊重理解學(xué)生,以人為本開展班主任工作,促進學(xué)生健康成長

"以人為本"就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目標(biāo),確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位,尊重他們的個性特點,學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織,著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性,尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨立和個性自由,從而創(chuàng)造一種良好的積極向上的班級氛圍。一是實現(xiàn)民主管理。民主管理的關(guān)鍵是全體班級集體的成員,形成主人翁責(zé)任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。可以通過組織學(xué)生參與具體的班級管理(目標(biāo)的確定、工作計劃制訂,成果考評)和課外實踐活動,發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們盡自己之所長、自己之所能來處理事情。二是深入了解學(xué)生,加強學(xué)生心理輔導(dǎo)。班主任要學(xué)會和學(xué)生間進行對等溝通,從益友的身份了解學(xué)生的基本情況,特別關(guān)注學(xué)生心理的變化,要注重對學(xué)生心理知識的教育,對學(xué)生的心理健康教育要有主導(dǎo)性,對可能出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要有預(yù)見性和預(yù)防性措施,對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要及時予以糾正。而善于表揚是體現(xiàn)心靈關(guān)懷,穩(wěn)定心理健康的有效手段,老師的賞識就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。由外到內(nèi)的正向激勵能滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素,形成自我肯定的意識。這種自我肯定的多次沉淀,就會積累學(xué)生的成功感,就會打下自信的基礎(chǔ),這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

由此可見，提高班主任教育和管理的能力是一個持久的過程。只有充分調(diào)動學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會各方面的力量，才能加快這一歷史進程。

參考文獻:

[1]譚保斌.班主任學(xué)[M].湖南:湖南師范大學(xué)出版社,2005(1).

[2]白銘欣.班主任的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京:華齡出版社,1996(4).

第6篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；班主任；幸福感；成因；分析；對策

當(dāng)下，中小學(xué)教師對班主任職業(yè)認同度不高，幸福感缺失，不想當(dāng)、不愿當(dāng)班主任的現(xiàn)象普遍存在。如何提升班主任職業(yè)幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失成因分析

蓮都區(qū)是浙西南經(jīng)濟、教育欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)教育底子相對薄弱。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，教育轉(zhuǎn)型升級不斷加快，德育工作水平不斷提升，給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了解我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的影響因素及各因素的影響程度，我們對全區(qū)1200位班主任就班主任職業(yè)幸福感缺失原因進行問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，在六個選項中，使中小學(xué)班主任幸福感缺失因素依次是薪酬與付出不匹配（30.7%）、工作繁鎖工作量大（21.6%）、學(xué)生難管責(zé)任大（15.3%）、工作得不到正確評價和認可（14.2%）、社會地位低（10.5%）。

基于上述分析，結(jié)合對部分班主任訪談，我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津貼偏低。自1979年建立班主任津貼制度，1988年適當(dāng)調(diào)整了班主任津貼標(biāo)準。目前，班主任津貼按小學(xué)每月235元、初中每月300元標(biāo)準在工資中直接列支；另外，各校因校制宜，從獎勵性績效工資中給予適當(dāng)增加班主任津貼或建立班主任年終考核獎?？v向比較，班主任津貼有了大幅度提高。但教師認為在當(dāng)前消費水平下，班主任津貼與付出的勞動不匹配，與班主任群體期望還存在差距，導(dǎo)致班主任工作缺乏內(nèi)驅(qū)力。

二是班主任工作壓力大。班主任是學(xué)校管理的實施者，多數(shù)班主任在滿課時工作量的基礎(chǔ)上“兼職”擔(dān)任班主任，事務(wù)煩瑣，工作量大。同時，當(dāng)前社會教育環(huán)境俞發(fā)復(fù)雜多樣，獨生子女、留守兒童、單親子女等特殊兒童群體逐漸增加，社會、家長對教育的期望值越來越高，班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，所肩負的教育、安全方面的責(zé)任和壓力越來越大，心理負擔(dān)加重，導(dǎo)致中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失。

三是班主任社會地位不高。學(xué)校對班主任工作評價和激勵導(dǎo)向不夠完善，班主任工作得不到學(xué)校正確評價和充分認可，教師對班主任工作價值偏離，多年從事班主任工作的教師有職業(yè)倦怠感，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力而服從學(xué)校分配的班主任工作。社會、家長對班主任工作的評價偏差。大部分家長把教育的責(zé)任全部寄托在學(xué)校和班主任，家長配合不力，一旦學(xué)生出現(xiàn)行為偏差或?qū)W業(yè)成績不理想，甚至意外小事故發(fā)生，大多譴責(zé)班級管理和班主任教育不到位，很少從社會、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊嚴。

四是班主任價值觀念偏差。班主任的價值在于立德樹人，關(guān)愛和教育學(xué)生，使每一個學(xué)生健康成長，同時在育人的全過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，有的班主任敬業(yè)奉獻精神不足，責(zé)任心不高，有拜金主義思潮；有的班主任工作研究性、創(chuàng)造性缺失，自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足，影響中小學(xué)班主任職業(yè)成就感。

二、提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的對策

在現(xiàn)行政策條件和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境下，要提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感，充分調(diào)動班主任工作積極性和主動性，我們認為有以下策略：

適當(dāng)提高班主任津貼，增強勞酬匹配度。在國家現(xiàn)行班主任津貼制度和中小學(xué)教師績效工資制度的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，分層分類適當(dāng)提高中小學(xué)班主任津貼。將班主任津貼調(diào)整為財政性津貼、績效考核獎和超工作量補貼三部分組成。其中財政性津貼按相關(guān)政策規(guī)定標(biāo)準執(zhí)行；在中小學(xué)教師績效工資中按一定比例統(tǒng)籌班主任績效考核獎，制定相關(guān)考核獎勵辦法，按學(xué)年發(fā)放班主任績效考核獎；考慮寄宿制學(xué)校和大班額班級的管理強度和難度，實行班主任超工作量補貼。

緩解班主任身心壓力，增強職業(yè)歸屬感。明確班主任崗位職責(zé)，適當(dāng)減輕班主任工作負荷，緩解班主任過大身心壓力。一是推行政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師編制緊缺問題。在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進程加快、戶籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、編制總量控制的背景下，采用政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師短缺問題，避免因教師緊缺而加重班主任工作量。二是明確班主任工作量認定。認真貫徹教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，因地因校制宜，對班主任工作量按課時工作量的適當(dāng)標(biāo)準核算，同時盡量減少班主任教育教學(xué)管理之外的額外任務(wù)，緩解班主任超工作量超負荷管理。三是釋放班主任心理壓力。落實全員德育導(dǎo)師制，分解班主任班級文化建設(shè)、教育管理、安全管理等責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予班主任工作支持、理解和信任，維護班主任正當(dāng)權(quán)益，最大限度釋放班主任的工作負擔(dān)和安全壓力，增強班主任職業(yè)歸屬感。

弘揚班主任正能量，提升社會認同度。政府和教育行政部門積極構(gòu)建良好社會環(huán)境，維護學(xué)校和中小學(xué)班主任職業(yè)聲望。一是提高班主任公信度。宣傳班主任工作的重要性和艱巨性，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會和家長達成共識。二是完善班主任榮譽制度。鼓勵教師長期從事班主任工作，充分肯定班主任貢獻度，對擔(dān)任班主任滿10后以上、20年以上的頒發(fā)榮譽并給予物質(zhì)獎勵；開展“名班主任”系列評選與表彰，設(shè)立班主任工作帶頭人、名班主任等專業(yè)榮譽稱號，并將“名班主任”列入名師系列管理使用，享受政府名師津貼，提高班主任政治地位和專業(yè)地位。三是加強班主任政策傾斜。對多年從事班主任工作且業(yè)績突出的，由學(xué)校推薦列入局管后備干部考察對象；在職稱評聘、評優(yōu)評先中優(yōu)先向班主任傾斜；在中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”改革中，對名優(yōu)班主任考核優(yōu)秀、業(yè)績突出的可進行越級聘任或優(yōu)先聘任。

第7篇：班主任工作評價范文

一個教育者曾經(jīng)說過：看一個人有沒有發(fā)展的潛力，關(guān)鍵看這個人是否具有反思的精神。為了更好的總結(jié)過去，積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，特將一年的工作和廉政情況做以下梳理，權(quán)當(dāng)是自己的反思，以期在今后工作中更好的發(fā)展。

一、注重學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

我每天堅持自覺讀書學(xué)習(xí)。主要是學(xué)習(xí)黨的方針政策、教育管理和教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，并在教育管理和教學(xué)指導(dǎo)中加以貫徹。特別是在認真學(xué)習(xí)了黨的十七屆四中、五中全會精神后，深受鼓舞，暗下決心一定要努力工作，恪盡職守，做一個優(yōu)秀的校長，為我街道辦教育的發(fā)展做出更多更大的貢獻。正是這些理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，強化了我的競爭意識、責(zé)任意識，提高了我的思想水平、管理藝術(shù)和創(chuàng)新精神，為做好學(xué)校的各項工作奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、新學(xué)期開學(xué)起好步

1、領(lǐng)導(dǎo)干部競聘上崗。根據(jù)街道辦事處的統(tǒng)一安排和教育辦公室的要求，我們學(xué)校在開學(xué)前進行了中層干部競爭上崗。我作為直接參與者和學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，積極配合街道辦和教辦研究方案，制定細則，為領(lǐng)導(dǎo)提供相關(guān)數(shù)據(jù)和參考意見，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部崗位的設(shè)置，人員編制提出了自己的意見和建議。競聘工作順利結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)得到了極大的優(yōu)化，為我校新學(xué)期的順利運行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、班主任競聘上崗。為了優(yōu)化辦主任隊伍，在上級文件的引導(dǎo)下，我們大膽實施了班主任競聘上崗。班主任先報名，然后進行統(tǒng)一答卷考試，再結(jié)合原來班主任工作成績和態(tài)度，重新選聘了34名班主任。這一措施的實施，極大的優(yōu)化了班主任隊伍，加強了班級管理的力度，使學(xué)校的重要組成單位——班級煥發(fā)出了久違的生機。這一舉措也為我校開學(xué)后秩序的規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

3、開學(xué)前培訓(xùn)。利用開學(xué)前一周時間，我們進行了校本培訓(xùn)，這次校本培訓(xùn)是很有意義的一次培訓(xùn)，是統(tǒng)一全校教職員工思想的一次培訓(xùn)。首先，我們組織廣大教師對新修訂的《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價方案》進行了詳細的認真學(xué)習(xí)，讓老師，特別是新教師認識了《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價方案》，理解了《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價方案》，為今后教育教學(xué)工作中落實《規(guī)程》、《教師教學(xué)工作評價方案》積累了條件。其次，我結(jié)合學(xué)校的實際，人員的變化，政策的導(dǎo)向，等給老師們做了一下午的報告。這次報告，或者說一些現(xiàn)實信息的解讀使老師們從中悟到了一些東西，統(tǒng)一了老師思想，激發(fā)了老師們做好本職工作的愿望。

三、關(guān)注老師的焦點

我分析學(xué)校之所以人心相對渙散，根本原因有二：一是學(xué)校經(jīng)費嚴重欠缺，對于給老師的承諾無法兌現(xiàn)，導(dǎo)致教師對學(xué)校失去信任而工作消極；二是學(xué)校評優(yōu)評先普通教師很難有機會，導(dǎo)致教師對工作看不到希望。本學(xué)期，我做了兩個大膽的改變，一是徹底改變了全體教師選先進的模式，采用了級部推薦，學(xué)校研究，全體教師認可的模式，把一些工作兢兢業(yè)業(yè)，不善于說，不善于拉關(guān)系的同志選入先進的行列。二是全體領(lǐng)導(dǎo)干部，認可對工作的付出，認可對學(xué)校工作作出的貢獻，但是自覺自愿退出先進評選，把有限的名額給一線的老師。這一次評選成功與否還有待于日后下結(jié)論，但是在老師中造成的影響是久遠的，很多老師私下里說，工作又有了新的希望，對我們的新班子寄予很高的期望。

四、關(guān)注師生安全

因為經(jīng)濟原因，我校始終沒有安裝校園監(jiān)控設(shè)備，這給學(xué)校的安全管理，安全防范，安全預(yù)警造成了不少麻煩。本學(xué)期，我籌集資金85000余元安裝校園監(jiān)控設(shè)備，監(jiān)控設(shè)備的投入使用，極大地改善了我校的技防水平，有力的保障了師生的安全。我們聘請了專門的保安力量，每天24小時值班，有效的杜絕了閑雜人等的出入。同時我們聘請了具有省一級資質(zhì)的宏泰物業(yè)進行宿舍管理，保障了學(xué)生的住宿秩序和住宿安全。我們積極與臨港交警中隊聯(lián)系，對我校師生進行了交通安全知識講座并成立了交通安全助學(xué)崗，交警隊的同志在上、下學(xué)時進行交通疏導(dǎo)和道路巡邏，保障了師生的交通安全。

五、正人先正己

帶頭深入教學(xué)一線研究教學(xué)并擔(dān)任八年級兩個班的歷史教學(xué)。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科專長，將他們掛靠學(xué)科教研組，每周至少走進課堂聽課兩節(jié)次。我本人每學(xué)期都聽課在40節(jié)以上，評課在30節(jié)以上。在我的帶動下，領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂了解、發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)校調(diào)控教學(xué)管理提供真實的一線材料。作為校長，我的主要精力和工作都放在抓教育教學(xué)管理上，經(jīng)常和老師們探討課堂教學(xué)和教改教研，自己也做到堅持學(xué)習(xí)理論和參加繼續(xù)教育，掌握學(xué)校教學(xué)工作的第一手資料和信息，對絕大多數(shù)老師的教學(xué)工作都有比較深入的了解，崇尚實干，工作效率較高。

六、嚴于律己

作為學(xué)校的負責(zé)人，我深感自己肩上擔(dān)子很重。為此，我一直吃住在校，樹立以校為家的思想，以身作則、團結(jié)同志，時刻關(guān)注著學(xué)校的細微變化，深怕辜負了上級領(lǐng)導(dǎo)對我的信任。學(xué)校管理上采用人性化管理與制度化管理相結(jié)合的辦法，制訂了教職工考勤管理制度，又切實關(guān)心教師的日常生活，想教師之所想，急教師之所急，解教師之所困，努力為教師營造舒心的工作環(huán)境。

第8篇：班主任工作評價范文

《規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點的句子。中小學(xué)時期是人成長的關(guān)鍵，人的一生成敗如否與中小學(xué)時期關(guān)系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優(yōu)秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會認為，這個要求過高。末學(xué)以為，這個標(biāo)準恰如其分，不僅班主任應(yīng)該做學(xué)生的人生導(dǎo)師，其他老師亦應(yīng)如此，學(xué)校管理人員猶應(yīng)率先垂范。當(dāng)下，在學(xué)校里面，德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財、邀功買好，極少顧及教育教學(xué)管理、教師隊伍建設(shè)。一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學(xué)，哪還配做老師的表率、學(xué)生的導(dǎo)師？不知教育部有沒有《校長工作規(guī)定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規(guī)定，學(xué)校不搞行政級別（有的中學(xué)比教育局高一級，教育局長只能到學(xué)校任副校長；在官本位極其突出的當(dāng)代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學(xué)的特殊性與重要性。

《規(guī)定》進一步步明確，“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！睂Π嘀魅卧谥行W(xué)諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學(xué)教師諸多職責(zé)中的重要性，創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學(xué)校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當(dāng)好班主任的榮譽感與責(zé)任感。同時強調(diào)班主任應(yīng)以班主任工作為主業(yè)，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責(zé)的重要位置，這無疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學(xué)擔(dān)任班主任的時代，班主任工作不說是主業(yè)，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩?！兑?guī)定》如此明確，非常切合實際，應(yīng)該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經(jīng)濟待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學(xué)校，班主任工作不愿干、難干好。

《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！边@體現(xiàn)了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經(jīng)濟待遇，調(diào)動廣大教師擔(dān)任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠。

三、授予了班主任相應(yīng)的教育權(quán)利。

《規(guī)定》還強調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。”以適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利。《規(guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過，對于“適當(dāng)方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓(xùn)提到了重要位置。

《規(guī)定》要求對班主任進行專門培訓(xùn)，甚至要求先培訓(xùn)后上崗，在末學(xué)的印象中，亦屬重大創(chuàng)新。我們那時候也就畢業(yè)前與幾個同學(xué)一起當(dāng)過幾天實習(xí)班主任，剛從大學(xué)畢業(yè)，便被塞到班主任位置，確實是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當(dāng)班主任，肯定情況更糟。所以，強調(diào)崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，非常必要。

五、對班主任工作實行專門考核與獎勵。

《規(guī)定》要求，“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！薄皩W(xué)校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)?！卑嘀魅喂ぷ髡\如《規(guī)定》中所言，在中小學(xué)教育教學(xué)工作中崗位重要、職責(zé)重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進班主任工作的管理、激發(fā)廣大教師參與班主任工作的熱情、建設(shè)一支品學(xué)兼優(yōu)能力突出的班主任隊伍，有著極其重要的作用和深遠影響。

如果說《規(guī)定》還須盡善盡美的話，對班主任在批評教育學(xué)生中的人身權(quán)利如何保障，應(yīng)予明確；對《規(guī)定》中涉及的班主任的各項權(quán)利如何落實，權(quán)利受到侵害如何救濟，亦應(yīng)予以明確。末學(xué)感覺，各級教育行政部門的督導(dǎo)機構(gòu)真正依法履行職責(zé)的寥寥，有的就成了養(yǎng)老院、福利院，實在令人失望。督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該在國家教育法律法規(guī)執(zhí)行上，發(fā)揮應(yīng)有的檢查、督促、處罰職能，為班主任權(quán)利的落實，提供強有力的保障。其他相關(guān)

第9篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】:職校班主任專業(yè)化自我生成PDCA循環(huán)重構(gòu)

“隨著現(xiàn)代技術(shù)和社會的發(fā)展,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對職教師資的素質(zhì)要求越來越高,職業(yè)教育教師教育走專業(yè)化道路,實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化,已經(jīng)成為許多國家的共識?！?職校班主任作為職校師資中的一個特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進職校班主任的專業(yè)化發(fā)展,充分發(fā)揮出班主任在學(xué)生管理,學(xué)生專業(yè)思想和行為規(guī)范教育中的作用,是當(dāng)前職校班主任建設(shè)亟需探索的課題。

一、當(dāng)前我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式存在的問題

我國部分職校在師資建設(shè)中,受大環(huán)境影響,不遺余力地進行“雙師型”教師隊伍建設(shè),特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養(yǎng)的主要方向和內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經(jīng)驗,加之學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個體的“雙師型”素質(zhì)提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關(guān)管理和教學(xué)職能。所以當(dāng)前我國職校班主任在專業(yè)化發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:

(一)班主任的崗位責(zé)任不明確。當(dāng)前我國多數(shù)職校的班主任由有一任課教師擔(dān)任,其自身又擔(dān)任著某學(xué)科的教學(xué)任務(wù),由于學(xué)校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責(zé)不甚明晰,對班主任的工作目標(biāo)制定過于單一。

(二)工作目標(biāo)實踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責(zé)任認識不夠系統(tǒng),在實踐班主任工作目標(biāo)的過程中,管理工作不夠深入,專業(yè)化程度不高。

(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業(yè)化的自我檢查及評估。在實踐中,職校班主任很少進行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業(yè)化發(fā)展過程中所學(xué)的過程管理檔案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持續(xù)改進。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力,很難準確掌握自我提升的進程,班主任專業(yè)化進程較為模糊,制約班主任專業(yè)化自我生成途徑有效性的發(fā)揮。

二、我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式的重構(gòu)策略

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)改進的進程,重構(gòu)班主任專業(yè)化自我生成模式,既要有結(jié)果導(dǎo)向,又要兼顧過程導(dǎo)向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業(yè)化”是結(jié)果,“班主任的自我生成”是過程,通過導(dǎo)入“PDCA循環(huán)”,依照“計劃—執(zhí)行—檢查—提升”這一科學(xué)的“自我生成模式”流程,通過“小閉環(huán)”推進“階梯式”“螺旋式大開環(huán)”提升的持續(xù)改進,再通過外部環(huán)境和因素對班主任專業(yè)化的推動作用,最終實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)。

(一)P階段——明確責(zé)任,制定目標(biāo)。

職校班主任與其他專任教師相比,其教學(xué)目標(biāo)更具全面性、綜合性、豐富性和專業(yè)性。職校班主任教學(xué)目標(biāo)的制定,是其專業(yè)化的關(guān)鍵步驟和重要體現(xiàn)。在實踐中,要充分分析當(dāng)前本班級的內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境,依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果,進一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù),制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)。

P階段,要從班主任教學(xué)的日常工作要點出發(fā),制定如下工作目標(biāo):1、德育目標(biāo);2、職業(yè)教育目標(biāo);3、心理教育目標(biāo);4、法制教育目標(biāo);5、團隊教育目標(biāo);6、人文教育目標(biāo);7、開放教育目標(biāo)。其中“人文教育目標(biāo)”是指倡導(dǎo)、宣傳、吸收優(yōu)秀校園文化,建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)型班級文化;“開放教育目標(biāo)”是指整合班級的內(nèi)外部環(huán)境,積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會”三維教育體系,實施開放式教學(xué),發(fā)揮整體合力作用。

(二)D階段——對班主任工作目標(biāo)精細化執(zhí)行。

針對P階段制定的七項工作目標(biāo),結(jié)合該階段的內(nèi)外部環(huán)境,創(chuàng)新管理教學(xué)方式及媒介,通過多元化、精細化的目標(biāo)執(zhí)行,完成本階段工作目標(biāo),實踐班主任專業(yè)化自我生成的關(guān)鍵步驟。

上述目標(biāo)在實踐中是有機聯(lián)系在一起的,不能簡單地分解目標(biāo),孤立地進行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在目標(biāo)執(zhí)行過程中,要注意建立詳細的班主任的職業(yè)檔案,記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新、有待進一步探討和實踐的方式方法和工作目標(biāo),以及自我自我潛能的再挖掘空間和領(lǐng)域。

(三)C階段——構(gòu)建執(zhí)行結(jié)果的檢查和評估制度。

當(dāng)前,我國大多數(shù)職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業(yè)化自我生成的效果。

C階段為“班主任工作評價與控制”階段,主要工作是運用“職業(yè)檔案”對原定績效目標(biāo)達成情況進行對照評價,對于輸出的評價結(jié)果,找出影響目標(biāo)達成的原因、對問題進行診斷、分析、評價、研究,找出解決、改進的方法,并最終形成書面的評估報告,為A階段的改進提升準備重要的參照指標(biāo)。

(四)A階段——持續(xù)自我提升,實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

A階段對于班主任專業(yè)化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個環(huán)節(jié),主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進舉措,為下一階段(學(xué)期)的班主任工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。是班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是增強教師職業(yè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性,改善其職業(yè)形象的重要一環(huán)。該階段常用的方式為教學(xué)反思,班主任通過反思自我的“知識系統(tǒng)、信念系統(tǒng)、行為系統(tǒng),轉(zhuǎn)變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業(yè)成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)”。

參考文獻:

[1]賀文瑾,論職業(yè)教師教育中教育學(xué)科課程的重構(gòu)[J],江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007(1)