校本課程主要內容精選(九篇)

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第1篇：校本課程主要內容范文

[關鍵詞]學校文化；“水品”文化；校本教材；開發(fā)原則

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0089-02

學校文化是指學校在一定的社會文化背景和教育思想影響下，在長期的辦學實踐中創(chuàng)造并積淀下來的能夠反映學校整體風貌和形象氣質的一種穩(wěn)定、獨特的價值觀念和行為規(guī)范，是推動學校發(fā)展的根本動力。學校文化建設需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過對校本課程的建設和實施，可以傳遞學校的辦學理念，營造學校的特色文化，@已經成為不少學校關注的問題。

美國著名課程論專家施瓦布提出的實踐課程理論在美國基礎教育領域取得了巨大成功，該課程論極大地推動了美國課程從結構課程到實踐課程乃至校本課程的發(fā)展。施瓦布認為，課程由教師、學生、教材、環(huán)境四要素組成，并構成一個有機的“生態(tài)系統”，形成動態(tài)平衡的關系。

基于以上認識我們可以知道，校本教材是校本課程建設的要素，是校本課程的物化形式。它是以學校的教師和學生為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介。因此，校本教材既是學校文化建設的重要組成部分，也是學校文化育人功能的重要載體，能夠凸顯學校的辦學理念和特色，傳承和促進學校文化建設。

那么，如何才能科學合理地開發(fā)校本教材，提高校本教材開發(fā)的實效性？相信這是當前乃至今后一個時期內，許多教育工作者面臨的一個重要課題。本文正是從這一角度出發(fā)，結合洛溪新城小學的“水品”文化建設校本教材的實踐，探析校本教材開發(fā)應遵循的原則。

一、特色性原則

《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”因此，校本教材開發(fā)必須結合本區(qū)域和學校的傳統和優(yōu)勢，根據學校實際，編寫出反映學校辦學理念、文化特色的教材。

洛溪新城小學地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水。學校浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化，形成學校固有的“水品”特色文化。學校在開發(fā)“上善若水”文化建設校本教材的前期準備中，收集和整理了與校本課程相關的資料，對校本教材開發(fā)所處的地理環(huán)境、文化背景有了整體性的把握。開展調查，明確社會、學校、師生對什么樣的教材內容需求較大，以期開發(fā)出有使用價值的教材，為后期的教材編寫工作打下堅實的基礎。

在開發(fā)校本教材過程中，學校立足“水品文化、上善教育”的辦學理念，圍繞“水品”特色文化，以老子的《道德經》第八章中“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤?！边@一段關于“上善若水”的論述為教材架構，開發(fā)出具有獨特的地域文化性質和鮮明的學校文化特色的“上善若水”系列校本教材。教材根據學生的年齡特點和認知能力，共分為六個年級，每一個年級的教材按相同的體例和主題編排，引導學生熟悉內化學校水品文化，向善向上，像水一樣做最好的自己。

如校本教材中的一年級第一章節(jié)“居善地”，安排了讓學生了解認識學校地理環(huán)境的內容。學校地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水，浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化；第二章節(jié)“心善淵”，主要內容是學習做有涵養(yǎng)的人，心要像水一樣平靜，不受外界影響，克服干擾；第三章節(jié)“與善仁”，主要內容是分清與人交往時，哪些是友善的語言、行為，如何表達友善；第四章節(jié)“言善信”，主要內容是誠實做人，誠信做事，取得別人的信任；第五章節(jié)“正善治”，主要內容是在生活、學習中遇到困難時，學會尋找解決困難的方法。第六章節(jié)“事善能”，主要內容是了解自己的長處，做些力所能及的事情；第七章節(jié)，“動善時”，主要內容是學習合理安排時間，制定起居和學習時間表；第八章節(jié)，了解主要內容是學習本區(qū)域或本校與“水品文化、上善教育”有關的名人、風景名勝、歷史故事等。

二、主體性原則

主體性原則是針對校本課程開發(fā)和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發(fā)和實施校本課程的問題。施瓦布的實踐課程理論突出了教師和學生的主體作用，認為教師是課程的主要開發(fā)者，在課程編制中起主導作用。與此同時，學生雖不直接開發(fā)、設計課程，但是有權選擇和決定課程內容，校本教材的開發(fā)應圍繞學生這一主體的需要和發(fā)展進行。因此，只有積極激發(fā)教師和學生在校本教材開發(fā)和實施中的主體地位，才能真正提升校本課程內容的價值以及課程目標實現的可能性。

1.教師是校本教材的開發(fā)和實施主體

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發(fā)和實施校本課程的主體。教師由原來單一的課程執(zhí)行者向課程建設者、實施者、評價者的多元角色轉變。同樣，作為校本課程的構成要素之一的校本教材，它的開發(fā)必須充分體現教師的職業(yè)價值和主體性。

洛溪新城小學為了開發(fā)“水品”文化建設校本教材，由專家指導團隊和一線骨干教師組成編寫組，主要編寫工作由一線骨干教師完成。教師由“既定教材的實施者”轉變?yōu)殚_發(fā)者，這是一項全新的挑戰(zhàn)。在專家的培訓和指導下，教師掌握了教材編寫要求，明確了教材的編排體系，把握了教材的寫作要領，完成了教材編寫方法的研究工作。在編寫之前認真領會學?！八贰蔽幕ㄔO內涵，把握其精神實質，這是學校文化學習內化的過程。在動手編寫教材時大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內容、設計教學活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是教師綜合能力提升的過程。實施和使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。

由此可見，開發(fā)和實施校本教材的過程是促進教師主體發(fā)展的過程，既是一個成果的生成過程，更是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展過程。

2.學生是校本教材的開發(fā)和需要主體

新課程改革著眼于人的發(fā)展，作為校本教材的實施對象，學生的需求與興趣必須受到重視。校本教材的開發(fā)必須緊貼學生主體需要，包括學生的教育需要、興趣需要和社會生活準備需要。開發(fā)校本教材，應有利于學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

洛溪新城小學的“水品”文化建設校本教材，一開始就確立了以學生為主體。學生可以通過問卷調查、訪談的方式參與到教材開發(fā)中來，對教師提供的教材內容進行選擇，商討學習的方式方法。在師生的共同開發(fā)下，“水品”文化校本教材在內容的選擇上避開枯燥乏味的道德說教或者是晦澀難懂的文化材料，轉而關注學生在生活和學習中的體驗和興趣，照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述平實易懂，事例的選擇生動有趣，既有對學校社會、自然環(huán)境的認知，也有與伙伴相處、交往的引導，還有對日常學習和生活中良好心理、能力的培養(yǎng)等；教材的呈現方式豐富多彩，有卡通漫畫、自然科普、寓言故事、相片視頻等；教材的活動形式體現了活動性、探究性，包括“看一看”“說一說”“走一走”“玩一玩”“畫一畫”“演一演”等多種形式。在教材的實施過程中，教師要為學生創(chuàng)設寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡可能激發(fā)、鼓舞學生的學習積極性，并尊重學生的獨特感受，幫助學生建構新知，使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

三、生成性原則

校本教材的開發(fā)不是一個單向封閉的一維過程，而是一個不斷生成、逐步完善的雙向多維過程，一勞永逸又能生機無限的校本教材是根本不存在的。校本教材應隨著社會的變革、教育形勢的發(fā)展、學校特色文化的豐富、學生知識能力的發(fā)展而不斷更新發(fā)展，在開發(fā)中實施，在實施中生成，在生成中不斷評價、完善，這個過程是沒有終結的，它是無限動態(tài)發(fā)展的。只有這樣才能促進教育的改革發(fā)展，滿足學生、教師和學校發(fā)展的個性化需求并促進其持續(xù)發(fā)展。

洛溪新城小學的“上善若水”系列校本教材的開發(fā)和實施過程就是一個不斷修改、完善的生成過程。比如，學校將開發(fā)出來的校本教材采用活頁形式裝訂，在開始新的章節(jié)學習時，教師可以和班級學生一起選擇本章節(jié)的學習內容，刪除那些不感興趣或者在當前階段不適合學習的內容，盡可能確保學生對教材內容的選擇權，生成符合班級學生個性化需求的教材。又比如在校本教材中添加空白頁和建議頁，方便在學習過程中，學生、甚至是參與到實踐活動中的家長，將收集到的學習資料和學習作品等內容補充到教材之中。而建議頁則提供給了教材的編寫者與使用者對話的可能，可以為校本教材的完善更新提供寶貴的建議。這樣，在學習結束后，每個學習小組就形成一本以教師編制的教材為基礎，學生自己添加的內容為補充的教材，成為后續(xù)教材開發(fā)的資源庫。這樣的校本教材開發(fā)使得學生得以有效參與。在實踐中不斷生成，也意味著教材的形成與學習過程做到了有機的統一，真正滿足了學生的個性化需求，確保了教材的生機與活力。

第2篇：校本課程主要內容范文

關鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發(fā)；特色社團

面對國家基礎教育領域中學科教育的基礎地位和作用，探求學?？破战逃姆椒ê屯緩绞切１菊n程開發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領域”校本課程開發(fā)為核心，構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據課程構成的四大要素，結合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領域校本課程開發(fā)從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導性作用。

一、科普教育領域校本課程目標

（一）全面提升學生的科學素養(yǎng)。科普教育領域校本課程的首要目標就是全面提升學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。學校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓、科普實踐等途徑構建科普教育基礎環(huán)境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學生的心靈，從而推動學生科學素養(yǎng)的有效提升。

（二）著力培育學生的創(chuàng)新能力?？破战逃I域校本課程的核心目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學階段雖然不可能培養(yǎng)出科學家，但必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于對學生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強化對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

（三）建構“教、學、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標必須在實現教育主體發(fā)展的同時完善學校創(chuàng)新教育模式，我們認為，只有“教、學、做”相統一才符合認知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創(chuàng)客空間、網絡信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學、做中學、學中教的“教、學、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。

二、科普教育領域校本課程結構

我們依據學校和地方實際，根據課程論，綜合考慮課程結構的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎上確定我?！翱破战逃I域校本課程結構”（如下圖）。

以上課程結構圖中，依據各層次教育目標設置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進式的邏輯化順序，形成相互促進、相互協調的有機整體。

三、科普教育領域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。

（一）關于“一般項目”?！耙话沩椖俊本褪呛喴f明開課的教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學材料”作兩點說明，其一，教學材料主要指教學所依據或選擇的教材，即校本教材?，F階段校本教材的來源主要有自行開發(fā)的校本教材，或者從現成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領域校本課程就是根據課程結構中的三類課程選擇和采用由三個板塊構建的系列化的校本教材。

（二）關于“具體方案”?！熬唧w方案”應包括：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。其中“課程目標”有整體目標和階段性目標，如前所述的課程目標即為科普教育領域校本課程的整體目標，階段性目標即為課程實施的具體目標，一般采用國家課程目標設置標準，即三維課程目標：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀?！罢n程內容”是對教學內容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學實施計劃文本。以我?？破战逃I域校本課程綱要為例，課程內容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：

另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。

第3篇：校本課程主要內容范文

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01

學校要凸顯辦學特色、充實文化內涵、提升辦學品位、強化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學校生態(tài)中居于核心位置的課程建設環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設。校本課程建設應基于學校辦學宗旨和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項課程開發(fā)活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點認識。

一、校本課程規(guī)劃的保障條件

1. 政策保障。課程本身具有很強的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內，在地方課程政策的指導下開展。

2. 專業(yè)保障。課程建設具有極強的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學校領導團隊和教師隊伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當性和專業(yè)水準，學校在進行校本課程規(guī)劃時必須尋求專業(yè)支持。

二、校本課程規(guī)劃的影響因素

1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學校管理團隊的課程意識和教師的課程意識。

2. 課程能力，特別是教師群體和學校管理者的課程能力。學校管理團隊的課程能力直接決定了學校辦學能力的強弱和辦學水平的高低。教師的課程能力決定了學校課程的開發(fā)與實施的水平。

三、校本課程規(guī)劃方案的主要內容

1. 闡明校本課程的實施現狀。根據一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現狀予以分析和闡明。

2. 確定校本課程的指導思想。學校愿景和辦學特色是校本課程指導思想的核心要素。辦學特色是指“學校在辦學過程中沉淀出的區(qū)別于其他學校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質”。學校愿景則是“學校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學校對課程發(fā)展的認識程度，又能引領學校課程發(fā)展的方向，對學校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。

3. 擬定校本課程發(fā)展目標。學校教育目標是為實現國家規(guī)定的教育目的而具體呈現的教育意圖。課程目標可以分為兩個部分，包括一般目標，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統的哲學或價值觀基礎密切相關”。學校教育目標的落實遵循如下線路：學校教育目標―學校課程編制―年度教學計劃―各學科、各活動的指導。校本課程規(guī)劃方案應制定明確的發(fā)展目標。

4. 確定校本課程結構。必須對擬設置的課程做出詳細的規(guī)定，教師據此從事課程的開發(fā)和實施。因此，課程結構的編定與設置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規(guī)則。

5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經設立，就應排進學?？偟恼n程規(guī)劃和課程結構，納入學校教學常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價等方面接受學校教務處等行政部門的督導、檢查等。

三、校本課程規(guī)劃的方法步驟

1. 成立組織。進行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責任主體，建立組織的目的就是要確定進行課程規(guī)劃的實施者和領導者。該組織是學校中有關課程建設領域的核心組織和權威機構，承擔著學校當中有關課程事物的規(guī)劃、決策、協調、建議、服務等職責。

2. 現狀調查。學校課程領導組織建立后的首要工作就是進行現狀調查?，F狀調查主要包括需求調查和資源調查兩部分。需求調查包括學生需求、教師專業(yè)成長需求、學校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內容。資源調查主要包括學校硬件資源調查、學校軟件資源調查、教師資源現狀調查和社區(qū)與環(huán)境資源調查等4個維度，可根據不同維度進行分解細化，作出詳實的分析報告，提出學校課程設置的可能性。

3. 綜合評估。在現狀調查完成之后，學校課程領導組織需要對形成的調查報告進行綜合評估。將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢因素、弱點因素、機會因素和威脅因素通過調查羅列出來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。綜合評估是學校課程領導組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經過科學、嚴謹的綜合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設置提出對策與建議。

4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應對課程的實施現狀、發(fā)展目標、指導思想、組織保障以及課程的實施與評價等進行詳細闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調整和完善。

5. 方案的討論與調適。校本課程規(guī)劃方案需經過規(guī)定流程后方可頒布實施。課程領導組織對草稿進行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據各方反饋意見對方案進行修訂和調整，以滿足各方需要、切合實際情況。

第4篇：校本課程主要內容范文

1 對校本課程內涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應.校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學生的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程.校本課程體現了學生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實施，本質上是對傳統課程教學的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現在三個方面： 推進素質教育， 促進學生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現學校的課程創(chuàng)新， 形成學校的辦學特色.因此，各學校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)的理念

校本課程開發(fā)的最基本的理念堅持“學生為本”的課程理念.在重視學生的學習需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學物理的教學，提高教學效果，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學教授朱正元就當時中學的辦學條件，提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設法把實驗開展起來，讓學生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，而科學精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標準實施建議》中明確指出： 可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發(fā)物理探究性實驗校本課程， 使學生經歷科學探究的過程.我?；趯W校和學生的實際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發(fā)學生學習物理興趣的趣味物理實驗為教學內容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現球形、帆船為何能逆風前進、在太空中如何測量物體的質量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質量等，該課程不僅能使學生掌握如何用實驗方法觀察物理現象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學生了解物理實驗技術在許多科學研究領域、工程實踐中的廣泛應用.校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義主要體現在于以下三方面：

（1）有助于提高學生的科學素養(yǎng)

通過《趣味物理實驗》校本課程的開發(fā)，加強了學生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固所學物理知識、增強技能，在實際動手中提高發(fā)現探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習慣.同時，學生在實驗探究過程中，不斷學習科學探究方法，逐步形成自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發(fā)學生學習的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學探究的興趣，形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神.

（2）有助于張揚學生的個性特長

《趣味物理實驗》的內容呈臺階式上升，既關照全體學生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學生的需求，使學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.

（3）有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展

當今社會，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學思想和方法的變化，必然促進教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔相應的研究任務，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學能力.校本課程的開發(fā)與教學要求教師站在整個課程的最高點，對整個學科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學的能力.教師根據學校、學生的實際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮.

2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)應遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網上，讓學生了解相關信息，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個人發(fā)展和潛能自主選擇學習.

（2）主體性的原則

以學校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應充分體現學校特色，并體現教師為課程開發(fā)的主體，體現以學生的實際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學內容、方法根據學生的實際情況而定，盡可能與學生所學的物理知識同步，靈活地作內容和形式上的調整，力求與物理教學內容同步.

（4）補充性的原則

校本課程是根據本校學生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發(fā)，可實現對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學校的教育特色.

（5）實用性的原則

物理學與人們的生產實踐活動聯系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時加強與生活、生產的聯系，讓學生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠學以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標的多元性、內容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據學校和學生的實際，選擇最佳的實施時空，科學安排課時和學習進度.

2.4 校本課程的評價

校本課程評價應強調以發(fā)展性評價和表現性評價為主，主要是對課程、教師、學生的評價.

（1）對課程評價

學期末，教師都對本學科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發(fā)與實施，成為學校、教師、學生成長發(fā)展的平臺.

（2）對教師評價

學校通過聽課、調查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學生選擇的人數；“二看”學生學習的效果；“三看”同組教師聽課后的反應；“四看”學生問卷調查的滿意度；“五看”教師教學案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.

（3）對學生評價

第5篇：校本課程主要內容范文

關鍵詞：校本課程；化學趣味實驗；哈利?波特化學魔法

文章編號：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

“化學趣味實驗”是我校開設的第二課堂活動。在實踐中，筆者發(fā)現該課程存在以下問題：(1)不同的任課教師選擇的化學趣味實驗并不相同，即課程內容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學趣味實驗缺少必要的線索，即課程內容缺少系統規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學趣味實驗涉及到的化學知識與學生的知識基礎有一定的落差，即部分課程內容缺乏針對性；(4)缺乏課程評價。無法了解課程開設的成效和存在的問題。基于上述情況，筆者按照較規(guī)范的校本課程開發(fā)模式對其重新開發(fā)，完成了一個學期的教學實踐。

1課程設計

1.1課程目標

校本課程“化學趣味實驗”的選課對象是高一年級新生。筆者認為該校本課程應該是一門強調合作、參與和不斷積累經驗的非學術性化學實驗課程。筆者將課程目標確定為：學生合作完成一系列化學趣味實驗。了解化學趣味實驗的相關知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，激發(fā)對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學魔法”。藉此吸引學生并體現該校本課程的主要特點。

1.2課程內容

在選擇和組織課程內容時，主要從以下3點考慮：(1)化學趣味實驗需要符合以下基本要求：學生感興趣，實驗裝置簡單，藥品用量少，反應耗時短，實驗現象明顯。不產生有毒有害物質。(2)化學趣味實驗的主題應該盡可能地貼近學生生活，并且盡可能地采用生活用品進行實驗，力求增加學生的親切感和改變學生對化學實驗的刻板印象，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同。(3)化學趣味實驗涉及到的化學知識盡可能與學生在必修課程的學習相適應，以便學生能夠理解實驗原理。筆者初步選擇了12個化學趣味實驗。以化學1模塊的知識編排順序作為這些實驗的編排線索，并且根據化學1模塊的教學進度。確定每節(jié)課的化學趣味實驗主題。

2課程實施

高一年級共有56名學生選擇筆者開設的校本課程“哈利?波特化學魔法”，每2位選課學生被隨機安排為1個實驗小組。我校教導處將校本課程時間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應上課15次；但因國慶節(jié)放假、期中考查和校內重要活動而先后停課4次，實際上課11次。筆者在第一節(jié)課說明該校本課程的內容和要求，并且演示多個化學趣味實驗，引發(fā)學生對校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進行問卷調查，了解學生對校本課程的態(tài)度和意見。筆者曾離校外出參加培訓，有3節(jié)課的內容被代課老師安排為觀看由美國探索頻道制作的與化學有關的紀錄片。因此，學生實際上只完成6個化學趣味實驗，6個實驗的主要內容見表1。

筆者在課上都向每位學生派發(fā)化學趣味實驗的實驗報告，并且讓學生在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現象。以及對該實驗的評論和感想。筆者將學生的出勤、實驗后衛(wèi)生處理情況和實驗報告的填寫情況作為評價學生個人表現的依據。

3課程評價

對校本課程本身進行評價是校本課程開發(fā)過程中必不可少的階段。由于學生參與校本課程教學活動的全過程。了解發(fā)生的各種教學事件，他們的觀點較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調查問卷。對學生進行問卷調查。調查問卷分為2部分。第一部分采用5點計分法，了解學生對教師教學、學習內容和課堂管理的滿意程度，和對完成的6個化學趣味實驗的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學生在校本課程中是否有所收獲，和對校本課程的意見和建議?？偣灿?4名學生參與問卷調查。有效問卷52份。調查問卷能夠代表學生群體的整體態(tài)度。

3.1對校本課程的總體評價

筆者將調查問卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評價項目的評價結果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統計各評價項目中認為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數百分比。具體結果見表2和表3。

由表2可知，學生對校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學、學習內容和課堂管理這3個方面，持滿意態(tài)度的學生分別高達96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實施的教學活動獲得學生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態(tài)度。

表3顯示學生對6個化學趣味實驗均感興趣。調查數據同時顯示，46.2％的學生對“死灰復燃”持中立態(tài)度，11.5％的學生對“化學繪畫”表示不感興趣，這說明部分學生對這2個實驗缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對這2個實驗進行改進或直接更換。

3.2對校本課程的感想和意見

由學生在調查問卷第二部分的作答得知，學生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學生的收獲歸納為6個方面，按照學生提到的次數多少依次為：(1)認識化學知識；(2)增加對化學的興趣；(3)感到化學是奇妙和有趣的；(4)增加實驗動手能力；(5)增加與同學的合作；(6)感到化學與生活息息相關。過半數學生提到“了解更多化學知識”。一些學生表示，通過校本課程，　“了解到平時許多我們不知道而且很巧妙的化學實驗。原來化學是如此地奇妙、有趣”。也有學生提到“這門課程讓我大開眼界，原來化學也那么好玩”。有幾位學生思考得較深入。他們認為：“凡是自己動手做出來的東西，都會有滿足感，有些事情是要兩個人完成的，在這個過程中感到很快樂”；　“平時那些所謂的神奇，只不過是化學原理，化學是與生活密切相關的”。以上學生的作答顯示校本課程讓學生在不同方面有積極的反應，能夠初步實現課程目標的要求。

在對校本課程的意見和建議方面，學生的觀點可以歸納為4個方面。(1)部分學生認為“不足就是實驗內容較少”。許多學生提出要“多設一點有趣簡易的實驗，讓學生多動手”，　“希望今后的實驗更有趣、更多”。也有部分學生認為實驗“難度不大。沒挑戰(zhàn)性”，　“沒讓人覺得十分奇妙之處”，建議“老師應該設計多一些高難度的實驗”。(2)部分學生希望實驗“更貼近現實生活”，“希望從實驗中獲得并解釋生活中的一般化學現象”。(3)部分學生“希望今后在課堂上的實驗時間能夠充足，因為每一次做實驗到最后都手忙腳亂(怕時間不夠)”。(4)

一些學生認為“老師在上課時應嚴厲一點”，　“有些同學興奮過頭了，就顯得有點吵鬧，我希望老師能維持實驗紀律”。學生的意見和建議指出筆者在校本課程開發(fā)過程中沒有注意到的盲點，其中透露的信息可以解釋為何會有較大比例的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設計和完善這2個方面。

4問題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學魔法”的開發(fā)過程。筆者感到校本課程開發(fā)是一個充滿艱辛、注重實踐和思考、時間漫長而又必須循序漸進的過程。對一個學期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點討論。

(1)總結分析后認為校本課程開發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價五個階段。與以往的第二課堂活動相比，筆者認為該校本課程在課程設計上更注重課程目標對課程內容的導向作用，能夠有序、系統地組織課程內容。并且獨立組織了反映學生態(tài)度和意見的課程評價。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動逐步走向校本課程。不可否認的是，該校本課程的開發(fā)仍處于起步階段，課程設計和課程實踐有待進一步完善，各種難題總會層出不窮。

(2)筆者認為教師可以判斷某個化學實驗是否適合學生，但是這個實驗是否具有趣味性，則需要由學生結合個人感受來評定。只有當學生認同實驗的趣味性，才會自愿而非被迫地完成實驗，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學生也具有參與校本課程開發(fā)、進行課程決策的權力。因此，極有必要在校本課程結束前。向學生進行問卷調查，了解學生對實驗的感興趣程度。

(3)在整個課程實施過程中，最遺憾的是學生實際完成的化學趣味實驗僅有6個，遠少于課程方案的設想。雖然這是客觀原因所致，學生對校本課程的各個方面也持有肯定態(tài)度。但是從學生在調查問卷，可以強烈感受到學生對增加實驗機會的渴求。

第6篇：校本課程主要內容范文

[關鍵詞]學生；高職英語；校本課程開發(fā)

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0128-02

[作者簡介]李水春（1981―），女，湖北羅田人，碩士，湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院講師。

一、引言

校本課程開發(fā)主要是指學校內部的教職工在本校的基礎上，利用各種資源和優(yōu)勢來重新規(guī)劃或優(yōu)化、設計和實施課程的一系列過程。具體來說主要是各學校在遵守國家和各級地方教學和課程大綱的前提下，結合學校自身的實際情況及教育理念和精神，立足于促進學生全面發(fā)展的實現，主要由廣大教職工負責而進行的制定課程目標，設計課程結構，編訂課程標準，選擇課程材料，組織、實施及完善課程等課程開發(fā)活動。推行校本課程開發(fā)活動可以很好地兼顧和平衡國家、各級地方和各個學校之間的利益和差異，滿足廣大高職院校以學生為中心，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的最終目標。

二、以學生為中心進行高職英語校本課程開發(fā)的必要性

（一）實現高職教育目標的需要

培養(yǎng)大量生產、建設、管理、服務和技術等工作崗位需要的應用型人才是當前我國高職教育的基本目標，進行以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)既可以兼顧高職學生所學專業(yè)崗位的需求，又可以滿足其對英語的各種需求，進而開發(fā)并推行出能夠將學生英語學習、專業(yè)學習和未來職業(yè)崗位需求三者有機統一的高職英語校本課程。這樣的英語課程不僅能最大程度地適應專業(yè)和工作崗位的要求，更能增強高職學生進行英語學習的實踐性和實用性，促進高職學生的全面發(fā)展和核心競爭力的提高，進而提高高職學生的就業(yè)率。

（二）滿足高職學生發(fā)展的需要

不同專業(yè)的高職學生對英語學習的要求和特點各不相同，只有充分考慮到不同專業(yè)、不同學生英語實際學習情況，才能使英語課程學習和開發(fā)活動滿足學生的發(fā)展。高職學生的英語水平整體相對較低，在英語學習中學生水平更是參差不齊，甚至部分學生存在厭煩和畏懼心理。同時，不同專業(yè)的高職學生對未來職業(yè)的定位不同，這就決定了其英語學習的側重點有所不同。而更加多樣化、個性化和適用化的高職英語校本課程開發(fā)和實踐不僅充分彰顯了以人為本、課程為學生存在的特點，更能滿足學生的不同發(fā)展需求。

（三）符合高職學校英語課程改革要求

精品課程和校本課程開發(fā)已成為高職課程建設的主要內容，這就要求各高職學校根據英語課程改革的基本要求，結合本校實際情況、專業(yè)特點、學生發(fā)展要求等情況，選擇、改編、整合、補充和拓展國家和地方發(fā)行的英語教育課程，也可以對相關的英語課程進行創(chuàng)新性編寫，開展相適應的英語教育活動。而高職英語教育職業(yè)性、實踐性和適用性不強的問題也迫使各高職學校必須不斷推進以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)。

三、進行以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的對策

（一）以學生為中心，多方協作促進高職英語校本課程開發(fā)

高職英語校本課程開發(fā)主要針對廣大的高職院校學生，是在各個高職院校內部推廣的一系列活動，在英語校本課程的制定、實施和評價等過程中，應當始終堅持一切活動以學生為中心，充分結合各專業(yè)學生的不同特點和實際情況，增強其對高職各學生的適應性。高職英語校本課程的開發(fā)處于動態(tài)的變化發(fā)展中，并涉及學校教育和管理等活動，這就需要學校其他部門的積極參與和配合，還需要地方教育管理機構的大力支持。另外，為了進一步增強高職英語校本課程的適用性，社會企業(yè)應通力配合，為高職英語校本課程的開發(fā)、設計和規(guī)劃、組織實施和評價等提供建設性的意見及其他方面的支持。唯有如此，才能為以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)創(chuàng)造和諧的氛圍和環(huán)境，為其有效的開展奠定基礎。

（二）立足于學生，合理進行高職英語校本課程開發(fā)

首先，應以培養(yǎng)高級應用型人才的基本目標為基礎，根據不同專業(yè)學生畢業(yè)后的實際趨向、實際就業(yè)崗位對語言技能的要求等因素，明確高職英語校本課程目標的定位，使該目標既不違背高職教育的追求方向，又不偏離學生為根本的要求，進而促進學生就業(yè)實踐水平的提高。

其次，高職英語校本課程內容的制定應當以學生職業(yè)為導向，這不僅是由高職教育的特點決定，更是促進學生全面發(fā)展、以學生為中心的具體體現。為此，高職英語校本課程的內容應當更加具有實用性。具體來說，應當將高職英語課程內容與學生專業(yè)、職業(yè)實踐要求緊密結合，根據學生不同專業(yè)在生產、管理、操作和服務等實踐中對英語聽力、口語、譯寫等方面的具體要求來選擇、優(yōu)化整合和創(chuàng)新高職英語課程內容，并保證內容緊緊圍繞相關的職業(yè)特點和各項活動，更加突出職業(yè)應用性。

最后，保障高職英語校本課程的專業(yè)性和實踐性。當前的高職英語教育存在普遍依賴公共英語及基礎英語通識教育、忽視高職院校學生英語基礎薄弱的特點、貿然推進專業(yè)英語教育等不良現象，進行高職英語校本課程開發(fā)時，應當處理好學生專業(yè)特點、英語專業(yè)知識和學生自身英語能力水平的關系，避免高職英語校本課程過于深入或者過于狹窄；另一方面，高職英語校本課程開發(fā)應當更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，積極指導學生在實踐中學習相關英語知識，培養(yǎng)其在實踐中發(fā)現問題、解決問題的能力，并協助其獨立進行信息查找、篩選、辨別和創(chuàng)新應用等，進而促進其實踐能力的提高，為其未來就業(yè)奠定基礎。

（三）合理推進以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的實施和評價

一方面，在確立并完善以學生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的基礎上，應當結合學校的實際情況、學生不同的水平和未來職業(yè)取向、本校的師資力量和教學特點及教學設施等多方面的綜合因素，向相關師生詳細解說高職英語校本課程大綱和實施說明，進而科學合理、靈活地安排高職英語教學活動和時間。另一方面，應當注重對高職英語校本課程開發(fā)的評估以發(fā)現其不足之處，及時進行改進。應當采用多種測試和評價方法來進行學生學習效果的評價，采用問卷調查、訪談等方式進行高職英語校本課程自身的評定。只有這樣才能不斷完善高職英語校本課程的開發(fā)，促進學生實踐英語能力的提高，增強其核心競爭力，提高其未來就業(yè)能力，并實現高職英語校本課程開發(fā)真正以學生為主、促進高職學生發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1] 劉賢鳳.對開發(fā)高職英語校本課程的幾點思考[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013（3）：52-54.

第7篇：校本課程主要內容范文

【關鍵詞】中職英語；校本課程開發(fā)

近年來國家對職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才，職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學現狀卻不容樂觀。 調查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平；入學時竟有10%的學生不能認讀26個英文字母。學生不僅整體上文化水平起點低，英語學習興趣缺乏，動機不足，且學習習慣和學習方法較差。因此許多中職學校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業(yè)人才將會受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應該花大力氣改變英語教學現狀。

近年來，許多中職學校的英語教師都對教學方法以及教學模式進行了探索，試圖通過教學方法的改變來改變中職學校英語教學的落后現狀。然而，中職學校英語教學的這種落后現狀，不只是由于教學方法、教學模式的落后，而是中職英語的課程內容、課程目標、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進行頂層設計，因此在學校層面，如何利用學校的現有資源將英語課程設置得更為合理，滿足學生學習要求，以符合中職學校以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想，已經成為許多中職學校英語課程改革的主要方向。中職學校開發(fā)英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來倫McMullenI 兩位學者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的。當初的意義主要指學校內部的教職員對課程的計劃、設計和實施。此后，許多學者從不同視角對這一概念進行界定，但至今未能達成一致的定義。盡管人們對校本課程開發(fā)有不同的理解，但其共識都強調以學校為基地，結合學校的實際情況，由學校成員開發(fā)相應的課程，供學生學習之用。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施、評價的一整套活動。

二、中職英語校本課程開發(fā)的主要內容

根據校本課程開發(fā)的定義，中職英語校本課程開發(fā)并不僅僅是編個教材，而是從學校層面對英語課程進行系統安排和規(guī)劃，包括有關需求的調研、目標的設計、內容的篩選編寫和組織，以及教學的安排、課程評價的開展等等。筆者認為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進行開發(fā)：

（一）需求調研

2005年10月28日頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。這就決定了中職英語校本課程的開發(fā)要以市場調研為起點，要在全面調查與分析當地企業(yè)對人才需求情況的基礎上進行課程開發(fā)。各個地區(qū)對各種技能人才需求的數量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠。經濟較發(fā)達地區(qū)對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學生，在北京、上海、廣州的飯店對學生的英語要求就比一些經濟落后地方的飯店對學生英語要求高很多，所以學校要充分調研當地企業(yè)對各專業(yè)學生英語能力的要求，才能確立符合當地情況的英語課程目標。

同時，不同專業(yè)對學生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務類專業(yè)對學生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導游等；而一些注重操作類的專業(yè)對學生的英語閱讀能力要求較高，要求學生看懂產品的英文說明書或英文操作規(guī)程。這些都需要學校對各專業(yè)進行詳細的調研，充分考慮到各專業(yè)對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語課程目標。

（二）目標設計

校本課程目標是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達到的育人結果做出的預見性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中提到中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。本課程的開發(fā)權雖然在學校和教師，但學校和教師都必須自覺根據這一課程任務來指導校本課程目標的設置。只有將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標相結合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。

中職英語校本課程目標的確定要以學生的個性發(fā)展為本位，要尊重學生的個性，要全面周詳地考慮中職學生這一群體在未來社會中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個學生的需要，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的基礎上，培養(yǎng)學生多方面的興趣、特長和能力。中職學生由于英語基礎較差，對英語沒有興趣，但是這些學生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標設置一定要符合中職學生的特點，難度要適中，要對不同專業(yè)設置不同的英語課程目標。惟其如此，英語校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實現。

（三）內容選擇

職業(yè)教育 “以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針以及中職生英語基礎差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內容選擇應該以實用性、趣味性為準則。中職英語校本課程內容要貼近生活，是學生急于想了解的，與學生的實際水平相銜接的，要適應中職學生就業(yè)和生活的需要，直接為學生提供“有用”的教育，要側重于培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為不同專業(yè)不同學生投入未來工作和生活做好準備。

對于中職學生來說， 也可以把英語課設置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據不同專業(yè)特點，結合中職學生以后的工作實際需要以及企業(yè)對學生的要求進行編制。 而選修課以西方文化學習、英美文學欣賞等的學習為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎較好學有余力的學生或者一些與外國人交流較多的專業(yè)學生，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的文化素養(yǎng)；而對于一些英語基礎較差的學生可開設國際音標、語音語調、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。

（四）教學實施

由于中職學生英語基礎差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應該以學生為中心，根據學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，提高學生的學習興趣。近年來，許多中職學校的教師對英語教學方法進行了有效的探究，任務驅動型教學法已經被大量地采用。教師根據企業(yè)實際需求，設置真實的情境，提出相關的任務量，引導學生在自主學習和協作的環(huán)境下，通過開展討論、 研究、探索、發(fā)現、掌握知識，完成任務，實現教學目標。學生在完成任務的過程中，通過親身實踐，既學到了知識，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識和合作精神。

實踐證明，任務驅動教學法能有效激發(fā)和保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實現培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的英語應用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學過程中，應該多種方法并用，頭腦風暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學目標。教師教學實施過程中，還可以開展形式多樣的教學活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學生課堂所學知識，又增長了學生的見聞，加強學生對所學語言國家的了解。

（五）課程評價

目前，我國中職英語教學中仍普遍采用傳統的評價方法，通過期中考試、期末考來對學生進行評價。重視終結性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結果是否與課程目標相一致，無法客觀地評定學生在學習過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴重地打擊學生的學習熱情，阻礙了中職英語教育質量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學生的學習過程，注重收集學生的學習信息，關注學生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果表現，客觀評價與主觀評價相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，真正貫徹 “以學生為中心”、“關注學習過程”、“促進學生全面發(fā)展”的現代教學理念，使教師在教學過程中能及時了解學生的英語學習狀況，獲取英語教學的反饋信息，及時調整教學策略，讓學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，培養(yǎng)學生反思學習和自主學習的能力，提高中職英語課程的教學效果。

中職學校英語校本課程開發(fā)是一個任重而道遠的艱巨任務，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發(fā)，開拓校本課程資源，貼近學生的發(fā)展需求，拓展學生吸納、體驗知識的空間和內涵，追求英語學科的有效教學。當然，中職學校英語校本課程開發(fā)單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學校層面進行規(guī)劃，提供必要的經濟和物質支持，以教師團隊開發(fā)為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發(fā)才能得以實現，中職英語教學落后狀況才能得以改變。

參考文獻：

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第8篇：校本課程主要內容范文

【關鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學校本土生成，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結構維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學過程。整合尤其體現在校本課程開發(fā)和實施中對學生發(fā)展、學校發(fā)展的正確把握，在課程目標、課程內容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術師

魔術師在舞臺上玩轉各種神奇，實現種種不可思議的效果。其實，在魔術的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設備，當然，也有魔術師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設校本課程的過程中，也應該如魔術師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據教育目標去整合，像魔術師一樣為學生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學校或長或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學校特色建設中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘學校獨特的優(yōu)質資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設團隊，整合人力，分工協作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執(zhí)教關于《電》的內容后，發(fā)現學生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結合自身學科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。

二、設計、架構、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設目標，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結構上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設計、細心論證并最終架構校本課程。

1.以學生需要設計課程。校本課程建設是國家三級課程管理體系的有力體現，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權和自主開發(fā)權。因此，校本課程開發(fā)首先應該是國家意志的體現，符合國家對人才培養(yǎng)的目標與要求。其次是學校意志的體現，是學校辦學目標、辦學理念的體現。當然，校本課程更應該是學生意志的體現，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現有的知識為基礎，以學生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學生的基礎、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。

2.以系統思維架構課程。整合型校本課程的建設是一項系統工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎上，需要以系統思維來建構課程。教師在課程架構中需要不斷地對課程的體系、內容、目標等進行反思與分析，根據課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統思維還體現在對課程內容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關配套材料的準備以及課程評價的設計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺保瑥摹包c菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內容的建構、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農具的發(fā)展歷史，雖然有的農具已經不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現了學校的特色，凸顯了學生特長，體現了教師能力。教師是校本課程的設計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。

1.提供支持。校本課程內容綜合性強，且跨學科、跨領域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉數學》校本課程，是小學生數學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數學概念、規(guī)律需要數學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關的聯絡、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農科站的技術人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現舞臺，也為學生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現學生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學生去表現，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據學生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內拍賣活動，增加了學生的成就感。

3.聯系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協作、與校級行政領導的溝通等方式去解決課程建設與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協作，團結共進。因此，教師就是實現多方聯系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導者。在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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第9篇：校本課程主要內容范文

美育校本課程學校教育哲學黨的十指出：“把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續(xù)發(fā)展?！盵1]筆者認為就學校教育層面來講，因地制宜地開發(fā)符合學校實際狀況的美育校本課程，培育學生審美的情感，發(fā)展兒童對于美的體悟，既可以提高學校的校本課程品質，同時也有利于學校文化的持續(xù)更新和特色學校建設。如何在社會多元文化發(fā)展的趨勢下實現美育與學校教育的最優(yōu)化結合，調節(jié)傳統“自上而下”的課程管理的矛盾，積極、健康、有序地開展美育校本課程的開發(fā)、推進與發(fā)展，進而實現國家“培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”[2]的總體要求，是本文著力探討的主要問題。

一、美育校本課程的邏輯起點

校本課程開發(fā)不僅包括校本課程的開發(fā)，同時還包括校本的課程開發(fā)。因此，美育校本課程開發(fā)既是依據學校自身資源，滿足本校所有學生學習需求的一切形式的持續(xù)而動態(tài)的課程開發(fā)活動，“又是以國家課程、地方課程的校本轉化和校本課程開發(fā)為主要內容而進行的學校整體課程開發(fā)策略”。[2]同時，其主旨應是在不脫離學生全面發(fā)展的基礎上，完滿哲學意義上個體對美絕對自由的權力。其目的在于消除人為設置的限制，消解學科教育中客觀而普遍的法則與絕對真理對自由思維之束縛，回歸兒童客觀感知、發(fā)現多元世界聲音的能力，最終實現美育所孜孜追求的目標，即幫助兒童建構其主體人格。因此，美育校本課程的開發(fā)應該基于以下三個邏輯起點。

1.課程的校本化

美育校本課程強調以學校自身條件為本，通過學校內部的組織運行、重組與轉化，以全面提高學生的綜合素養(yǎng)為目標，最終落實到學生發(fā)展的動態(tài)性過程，其實質是課程的校本化?！啊１净菍W校內部基于學校校情、教師教情以及學生學情的立場對國家課程和地方課程所做的教育教學之轉化、消化，更強調其適用性和特殊性，而不是傳統意義上的課程執(zhí)行與授受的統一性和普適性”。[3]課程校本化是美育校本課程開發(fā)與發(fā)展的必要嘗試，是學校在課程自和教師專業(yè)發(fā)展下的必要探索，同時也可作為未來基礎教育改革方向的準備。

2.改革作為存在之先導

正如很多研究者所認為，美育形過于質的一個重要原因在于缺乏真正意義上符合其成長的溫床，在學校中，視美育為科學教育、附屬課程的觀念不勝枚數。一段時期以來，學校教育中的唯分數、唯成績思維泛濫，而忽視了對學生自身及其發(fā)展的倫理關懷，所謂的美育被當作線條、布局的合理，音調、顏色的標準，而非學生與教師主體意義上意識的感知，無視學生所處的文化背景、經濟發(fā)展水平及社會層次對自身的影響與作用，更談不上關注學校自身的特色資源、學生個體感知美的差異性和多樣性。

因此，只有認真對待學校美育在現實中的困境，發(fā)掘其實效性低下之源頭，明確現代意義上的美育價值目標才是突破困境的充要因子。美育校本課程開發(fā)的改革與創(chuàng)新應該摒棄以往教師、教材中心化，忽略兒童的差異性甚至主觀感受，打破美育內容的機械與刻板，美育方式的知識化與技術化，評價方式的單一性與主觀性。選擇適應學校與兒童文化、社會和經濟背景的優(yōu)勢資源，奠定以指向個體的完整與自由，培養(yǎng)兒童美好、和諧完整的心靈，進而實現主體人格建構的美育價值目標。

3.邏輯基礎：學校教育哲學

學校教育哲學是校本課程開發(fā)與發(fā)展的靈魂，校本課程發(fā)展的假設及價值觀念基礎都體現著本校的教育哲學。學校教育哲學是根據本校的師生需求、學校特殊環(huán)境、學校教育理念等方面確定的學校發(fā)展的方向與精神。它既與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標相一致，又差異于其他學校。優(yōu)秀的學校教育哲學認為“校本課程發(fā)展是強調學生需要、個別教學、多元化、積極主動的參與、合作伙伴、互動、集體決策、民主、自、責任、個人解放、素質等各個方面”。[4]在這樣的學校教育哲學統攝之下，課程為學生提供美的經驗。為使經驗對學生產生價值，美育課程設置需要根據學生的需要和個性由教師和學生共同分析而制定，由于學生能力和需要的不同，因此課程和教學也需要個性化和多元化，透過課程和教學方式多元發(fā)展學生的能力，使美育成為學生真實的生命體驗。

教育的一個主要目的就是“全面發(fā)揮他們得到的全面發(fā)展的才能”。[5]因此，美育校本課程的開發(fā)與發(fā)展，應以堅持兒童的全面可持續(xù)發(fā)展為向度，實事求是且科學地設置與學校狀況、教師自我實現、學生美德發(fā)展相關的美育課程。

二、美育校本課程開發(fā)的目標

校本課程開發(fā)的目標在于發(fā)展符合學生、學?；虻胤教厥庑枰恼n程方案。美育目標的確立是文化的選擇。

1.學生自我塑造與精神人格實現

美育的終極目標是學生的自我塑造和精神人格的建構。即在學校教育過程中，不但要培養(yǎng)兒童和諧、完整的審美情感，更要完善學生的精神人格。精神人格的完善是一項復雜的過程，美育具有德、智、體等教育不可取代的重要作用。當前，社會價值體系的多元早已是不爭的事實，后現代主義眼中的西方文化精神推崇個體的主體性，以自由、平等作為永恒的價值目標，注重個體感性生命的認知和對所處現實的超越，基于此種理念的美育經常呈現出靈肉分離甚至極端對立和分化的現象。美好的精神人格應該是基于感性解放和理性精神集合的人格。審美教育正是要通過對學生審美情感的培養(yǎng)而完成個體審美心理結構的自我塑造。內化為心理自由狀態(tài)的外顯，成為主體人格建構的基礎，從而實現馬克思所提倡的人性的全面、和諧、自由的發(fā)展。

2.基本目標：學生的情感體驗的獲得

學生的情感體驗是美育的基本目標。然而在相當長的時間內，美育帶有濃重的工具色彩，并處于其它各育的從屬地位，課程設計與安排以行政運作與教師教學為主導，而忽略了美育同其他教育一樣應當以促進學生主動學習與良性發(fā)展為目的，由此造成的美育的泛科學化傾向相當嚴重。學生始終是教育的主體，學生的發(fā)展與成長是學校辦學的最終目標。因此美育必須考慮學生的個性差異和現實的實效性，固定課程顯然無法適應這些需求。校本課程不同于以往的課程管理為綱的課程與教學方式，而須要通過積極性差別待遇的理念，構建適合學生領悟的課程并具備發(fā)展的可能，因此，發(fā)展校本課程是必要的。

3.教師的發(fā)展與自我實現