成人教育校本培訓(xùn)創(chuàng)建

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一、專(zhuān)業(yè)化——成人教育師資建設(shè)和發(fā)展的必由之路

顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育園地將會(huì)荒蕪，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。今天，教師專(zhuān)業(yè)化作為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。

1、教師專(zhuān)業(yè)化的背景

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。如果從現(xiàn)代教學(xué)形式——班級(jí)授課制的建立、教師開(kāi)始成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)算起，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史進(jìn)程。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀(jì)60年代以后，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。人們從關(guān)注教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向重視教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。在此背景下，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國(guó)家的教師管理保障制度，都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略，而成人師資專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也日益被視為影響成人教育事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、成人教育師資專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。而由于成人教育內(nèi)容的多樣化、教育活動(dòng)的類(lèi)商品化以及教學(xué)形式的開(kāi)放性和靈活性，成人教育的教師在思想素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和處理問(wèn)題的創(chuàng)造性和靈活性等方面要求比普通教育教師更高，在專(zhuān)業(yè)化道路上面臨的挑戰(zhàn)更大。成人師資專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)從廣義上講包括兩大方面：教師自身素質(zhì)的發(fā)展與客觀環(huán)境。其中，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心，它主要包括以下幾方面：一是受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；二是具有專(zhuān)門(mén)的成人發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)（包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面），樹(shù)立正確的教育觀念；三是具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)成人的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于成人發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持、互助性伙伴關(guān)系等；四是具有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。除教師自身發(fā)展外，良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，如創(chuàng)建完善的教師培訓(xùn)體系，為教師提供嚴(yán)格而專(zhuān)門(mén)的職前訓(xùn)練；提供多途徑、多形式的教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，以發(fā)展和提高其專(zhuān)業(yè)水平；為教師提供參與研究的機(jī)會(huì)，采取切實(shí)有效的措施，鼓勵(lì)其積極參與科研；建立教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體；制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度；提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位等。在教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)也應(yīng)看到，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，其既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、校本培訓(xùn)——成人師資專(zhuān)業(yè)化的新的動(dòng)力和方向

1、校本培訓(xùn)與成人校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)一詞界定的關(guān)鍵在于對(duì)“校本（school-based）”的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校工作時(shí)間，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，意指要樹(shù)立一種理念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校校長(zhǎng)、教師共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案在學(xué)校中加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開(kāi)的各類(lèi)研究、設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校的種種潛力。校本培訓(xùn)是在開(kāi)展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式。其由學(xué)校發(fā)起組織，它既可以在整個(gè)學(xué)校水平上進(jìn)行，也可以在部分部門(mén)或某一科目上進(jìn)行，同時(shí)還可以是兩三所學(xué)校間相互合作。成人院校教師校本培訓(xùn)是為了滿足成人學(xué)校教育改革和教師自身發(fā)展的需要，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃，立足于本院校，立足于教師本人，立足于本專(zhuān)業(yè)特色的“三本”教師教育理念與模式。其具有以下主要特點(diǎn)：

一是教育對(duì)象的差異性和互補(bǔ)性。成人院校教師校本教育是針對(duì)本院校教師開(kāi)展的教師在職教育，因?yàn)槌扇嗽盒＝處熕絽⒉畈积R，所以校本教育的對(duì)象就呈現(xiàn)出一定的差異性；又由于成人院校教師有的來(lái)自不同的高校，有的來(lái)自科研單位，在理論和技能方面各有專(zhuān)長(zhǎng)，他們?cè)诮邮苄１窘逃龝r(shí)就會(huì)體現(xiàn)出一定的互補(bǔ)性。

二是教育內(nèi)容的綜合性與針對(duì)性。教育內(nèi)容往往是根據(jù)教育目標(biāo)和教育對(duì)象來(lái)確定的，由于教育目標(biāo)的復(fù)合性，決定了教育內(nèi)容必須是多種知識(shí)和能力的綜合，而教育對(duì)象的需求又各不相同，要求教育內(nèi)容必須針對(duì)受教育的教師，充分體現(xiàn)教育對(duì)象的主體性和能動(dòng)性。

三是教育形式的靈活性和特色性。校本教育雖然是基于教師所在院校，但其組織形式可以靈活多樣，而不必拘泥于一種模式。由于是對(duì)成人院校教師施行的校本教育，因而它的教學(xué)形式在靈活多樣的同時(shí)，僅僅圍繞“成人教育”這一核心，具有不同于中小學(xué)教師校本教育的獨(dú)特之處。

2、成人院校教師校本教育的模式構(gòu)建

（1）教育目標(biāo)：更新理念、完善知能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

成人院校教師校本教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識(shí)能力，以及創(chuàng)造精神的特色教師。更新理念是指教師要對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值在信念上產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，了解、尊重、并解放自己的教育對(duì)象，使其成為“人文型”教師；完善知能主要是通過(guò)校本教育，讓成人院校教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能以及終身發(fā)展能力，使其成為“三師型”教師；學(xué)會(huì)創(chuàng)新就是要圍繞培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的目標(biāo)，將本校教師塑造成有創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)方法的“反思型”教師。

（2）教學(xué)內(nèi)容：以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本

首先，以教師為本。以往的教師在職教育偏重國(guó)家的需要和學(xué)校的需要，采用自上而下的方法，搞統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進(jìn)度，忽視成人教師的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異，不能滿足教師自身發(fā)展需要。校本教育則以教師的需要為本，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神，弘揚(yáng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神；其次，以能力為本。以往的教師在職教育偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視成人教師的綜合能力培養(yǎng)。校本教育不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，而應(yīng)在完善知識(shí)的前提下，將能力培養(yǎng)作為校本教育的關(guān)鍵；第三，以發(fā)展為本。以往的教師在職教育偏重教師學(xué)歷層次的補(bǔ)償。校本教育則追求教師個(gè)體的發(fā)展，充分考慮教師的差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和教師的能力水平選擇培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）教育方式：多樣性、特色性、靈活性

第一，名師導(dǎo)學(xué)式。名師可以是學(xué)院聘請(qǐng)的學(xué)科理論專(zhuān)家或技術(shù)人員，也可以是本院校在該領(lǐng)域內(nèi)有特長(zhǎng)的教師。這種模式是讓有接受某方面教育需求的教師跟隨名師學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手，導(dǎo)學(xué)者與被指導(dǎo)者直接對(duì)話，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富教師知識(shí)和提高能力。第二，相長(zhǎng)互學(xué)式。成人院校教師有的偏重知識(shí)理論，有的長(zhǎng)于操作技能，各有千秋，因而可以充分利用本校資源，讓教師教學(xué)結(jié)對(duì)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師熟悉彼此特點(diǎn)，可以隨時(shí)接受教育，又能隨時(shí)施行教育，更利于因材施教，產(chǎn)生1+l>2的效果。同時(shí)，成人學(xué)員來(lái)自社會(huì)，有著豐富的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，這種獨(dú)特的“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)勢(shì)是其它類(lèi)型的學(xué)校不具備的。第三，科研治學(xué)式。成人院校教師應(yīng)發(fā)揮成人學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，挖掘科研潛力，借助科研課題的研究，既促進(jìn)學(xué)校變革，又能培養(yǎng)出一批“研究型”教師和“反思型”教師。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)施，讓本校教師接觸更多的成人教育信息，實(shí)現(xiàn)校際交流和個(gè)別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個(gè)性化。

（4）教育管理：支持性環(huán)境、過(guò)程性評(píng)價(jià)

首先，營(yíng)造支持性環(huán)境。在倡導(dǎo)“以人為本”管理思想的時(shí)代，成人院校教師校本教育應(yīng)形成一種支持性管理環(huán)境。所謂支持性管理環(huán)境，就是管理者在教師教育過(guò)程中變“管制”為“支持”，在校本教育過(guò)程中主要起發(fā)動(dòng)、維持、深化作用。其次，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，在確定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往又“以事為本”，重結(jié)果(成果)而不重過(guò)程，重物質(zhì)而輕精神。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽略結(jié)果的成因分析，缺乏對(duì)效果的全面分析、考察，評(píng)價(jià)往往失之偏頗，很容易挫傷參與者的積極性和進(jìn)取心。校本教育的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教育活動(dòng)的始終，而非活動(dòng)結(jié)束后的一個(gè)環(huán)節(jié)，即采用過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，校本教育要在重視領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的同時(shí)，采用多主體評(píng)價(jià)，更多地接受教師的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，應(yīng)著眼于追因，以便及時(shí)采取有效措施改進(jìn)校本教育模式。今天，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的國(guó)際化潮流，作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展核心途徑的教師教育也從傳統(tǒng)的終結(jié)性走向發(fā)展性，從機(jī)構(gòu)培訓(xùn)走向校本教育。成人院校教師校本教育打破了傳統(tǒng)教師在職教育模式的局限性，順應(yīng)教師教育開(kāi)放性發(fā)展潮流，突出成人院校教育特色，注重成人教師的主體性。這種新型的教師教育模式必然會(huì)推動(dòng)成人院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。