逆向教學(xué)設(shè)計下的高中地理教學(xué)研究

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摘要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計從邏輯上看似乎順理成章，但容易走向“一刀切”的尷尬境地，教學(xué)針對性大大減弱。如能突破思維定式，使用逆向教學(xué)設(shè)計模式，將教學(xué)評價設(shè)計推至教學(xué)活動設(shè)計之前，可以使課堂教學(xué)設(shè)計更加合理化，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動；逆向設(shè)計

傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)評價設(shè)計的教學(xué)順序來展開的。教學(xué)活動設(shè)計放在教學(xué)評價之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo)的評價之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個體需要來設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學(xué)目標(biāo)完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強(qiáng)教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計模式為依據(jù)，開展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動的設(shè)計上。由于評價設(shè)計位于教學(xué)活動設(shè)計之前，所以被稱為逆向教學(xué)設(shè)計模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)?！笨梢哉f，無論在何種境地，人所選擇的目標(biāo)是最重要的，把目標(biāo)作為航標(biāo)，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當(dāng)然，這不是說所有的教學(xué)目標(biāo)都值得去實行，教學(xué)目標(biāo)也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標(biāo)會將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標(biāo)，則能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認(rèn)知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗分享的方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，還要進(jìn)行歸類，確定這些問題對應(yīng)的知識點。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標(biāo)，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過程與特點”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴(kuò)展出“城市化的標(biāo)志”“城市化的動力機(jī)制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問題為教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)疑點。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及教材內(nèi)容的特點來進(jìn)行教學(xué)分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗的順序進(jìn)行目標(biāo)框架建設(shè)，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準(zhǔn)備經(jīng)驗。最后，教師再對高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，確立知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，以及教學(xué)重點和教學(xué)難點。

二、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)評價設(shè)計

教師能否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不僅僅是由教學(xué)活動來決定的，更重要的是由教學(xué)評價設(shè)計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗及總結(jié)評價，而是為了促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生目標(biāo)達(dá)成時的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)評價，即“證明學(xué)生是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及方法”。其特點表現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”二字上，是在教學(xué)活動之前實行的一種對目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的判斷行動，教師及學(xué)生可以借此了解目標(biāo)的完成情況、出現(xiàn)的問題等，并以此作為參照，明確設(shè)計怎樣的教學(xué)活動才能使學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，教學(xué)評價設(shè)計是一架橋梁，橫跨在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動之間，既證明了師生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又為教學(xué)活動的實施提供了改進(jìn)方向。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要做好教學(xué)評價設(shè)計工作。教學(xué)評價設(shè)計是為了獲得教到何種程度的證據(jù)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情境特點來確定評價方式。所以，教學(xué)評價設(shè)計是否有效，主要看它是否能對學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。以“城市化的過程與特點”為例，在“過程與方法目標(biāo)”這一章節(jié)中，教師希望學(xué)生通過對比城市化的不同類型，總結(jié)出城市化的本質(zhì)及成因。以這一目標(biāo)為依據(jù)，教師讓學(xué)生閱讀教材，并制定評價任務(wù)。學(xué)生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結(jié)出共同的成因和本質(zhì)。關(guān)于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行驗證，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和改進(jìn)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)活動設(shè)計

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)并不在于本領(lǐng)的傳授，而在善于激勵喚醒和鼓舞?！睙o論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，還是教學(xué)評價設(shè)計，都要為教學(xué)這門“藝術(shù)”課拿出并擺放“畫架”，真正動手進(jìn)行“藝術(shù)”創(chuàng)作的是教學(xué)活動。但教學(xué)活動又不是獨(dú)立的，它受教學(xué)目標(biāo)這一“調(diào)色盤”和教學(xué)評價這一“畫架”的牽制，要使其指向教學(xué)目標(biāo)，就需要教學(xué)評價來調(diào)整。所以，教師在逆向教學(xué)設(shè)計模式下進(jìn)行高中地理教學(xué)活動設(shè)計時，還要綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價。例如，“城市化的過程與特點”這一章節(jié)，教師希望學(xué)生通過對比城市化的不同類型，總結(jié)出城市化的本質(zhì)及成因。為了驗證學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，教師以選擇、判斷的方法設(shè)計了教學(xué)評價，但從評價標(biāo)準(zhǔn)上看，一些學(xué)生并沒有實現(xiàn)目標(biāo)，因此，在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師要針對學(xué)生不達(dá)標(biāo)的部分進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，有的學(xué)生混淆了知識點，將城市化的幾種現(xiàn)象當(dāng)作城市化的類型來記，如把同步城市化、過度城市化、滯后城市化、逆城市化。為此，教師可以借“他山之石，可以攻玉”，從學(xué)生提供的答案入手，進(jìn)行逆向思維教學(xué)，如逆城市化主要是指城市人口向鄉(xiāng)村居民點或小城鎮(zhèn)回流，這種現(xiàn)象有悖于城市化的特點，所以就不能總結(jié)出城市化的本質(zhì)和成因。當(dāng)學(xué)生的答案以這樣的方式被否定后，學(xué)生便會產(chǎn)生尋求正確答案的想法。逆向設(shè)計教學(xué)模式的主要特點是將教學(xué)評價置于教學(xué)活動之前，這種教學(xué)設(shè)計方式更加合理。教師通過對評價的設(shè)計，可以更好地驗證學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，圍繞評價的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實。

參考文獻(xiàn)：

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作者：詹國順 單位：江蘇省平潮高級中學(xué)