醫(yī)護專業(yè)學生實習管理制度探討

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摘要：實習是中職院校的學生在學校學習的重要組成部分。實習既是對自己理論知識的檢驗，又是在實際工作場景中，掌握工作經(jīng)驗的重要機會。中職院校醫(yī)護專業(yè)的學生如果能完成好實習過程，對其未來的職業(yè)發(fā)展尤為重要。因此，學校要精心制定中職院校醫(yī)護專業(yè)學生的實習管理。本文筆者結合多年的教學經(jīng)驗，對中職院校中醫(yī)護專業(yè)學生的實習管理制度應該如何制定進行了探討。

關鍵詞：中職教育；實習管理；醫(yī)護專業(yè)

引言

醫(yī)護專業(yè)與其他學校所開設的專業(yè)內容不同，醫(yī)護專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的職業(yè)發(fā)展中將直接進入醫(yī)療領域，有些會直接面對患者，他們的工作會直接影響患者接受醫(yī)療護理的質量，嚴重的可能會影響患者的生命健康。因此，醫(yī)護專業(yè)學生的實習管理必須要嚴格，要讓學生能在實習過程中，真正領會相關的知識，把自己的理論知識轉化為實踐技能，在實際的工作場景中能處理各種問題，保證病人的健康安全。同時，也為自己開辟更寬廣的職業(yè)前途。[1]

一、當前中職醫(yī)護專業(yè)學生實習中存在的問題

(一)學生自律能力有待提升

在實際的中職醫(yī)護專業(yè)學生實習過程中，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在醫(yī)院中表現(xiàn)出紀律性不強，工作上缺乏主動性，著裝舉止不夠規(guī)范等問題。這些問題體現(xiàn)的是學生個人的素質。同時，也展現(xiàn)了在接受學校教育的過程中，學生對自身未來將從事職業(yè)的認同程度。有一些學生缺乏基本的醫(yī)療安全知識，不完善自我保護意識缺失的問題。這些狀況集中體現(xiàn)了學生在學校學習理論知識的過程中，沒有深入理解專業(yè)內容的狀況。[2]無論是哪一種狀況學生，都表現(xiàn)出了自律能力上的缺失.在個人行為的表現(xiàn)上，學生沒能表現(xiàn)出積極良好的學習態(tài)度；在專業(yè)素質的體現(xiàn)上，學生也沒能進行有規(guī)劃的學習，導致學生在未來的職業(yè)發(fā)展過程中，逐漸被淘汰出局，無法勝任相關的工作。

(二)學校和醫(yī)院的管理機制存在問題

中職學生在學校期間應該自我約束，刻苦學習醫(yī)學專業(yè)知識，從而投身到醫(yī)療事業(yè)中。在這個過程中，教師對學生的學習負有責任。雖然，實習過程主要在相關的醫(yī)療機構中進行，但也體現(xiàn)了學校教師對學生學習的審查和管理態(tài)度。因此，學生在實習過程中，表現(xiàn)出紀律散漫，舉止不規(guī)范等問題，與學校教師有很大關系。醫(yī)院中的帶教教師在管理上也存在一定的責任。很多醫(yī)院中代教教師都比較年輕，他們在帶教過程當中，只重視專業(yè)技能的傳授，而忽視了學生的綜合素質教育。學生雖然進入了實習階段，但仍然處于學習的過程，在學習過程中，需要教師進行引導。但由于醫(yī)院中的帶教教師，并不是專業(yè)的教育工作者，所執(zhí)行的教學工作也只是本職工作之外的附加內容。因此，他們并不重視學生的學習效果，導致學生在醫(yī)院中也缺乏約束，學習的質量和效率都很差。

二、中職醫(yī)護專業(yè)學生實習管理制度建立的策略

(一)建立雙導師制度

很多的職業(yè)院校中都存在雙導師制度的教學模式。所謂的雙導師制度就是在學校的理論教學中，有教師帶領，在實際的實踐教學中有師傅教學。具體到醫(yī)護專業(yè)，實習時有專業(yè)的醫(yī)護人員進行指導。雙導師的好處是可以明確雙方的權利與義務。雙導師在教學過程中，各自完成自己的工作任務，讓學生能順利交接。我們針對醫(yī)護專業(yè)學生學習的內容，也可以對這種雙導師制度進行一定程度的優(yōu)化。如，在其他專業(yè)的雙導師制度建立中，我們常常會讓學校中的教師進入企業(yè)進行掛職，讓教師能在實際工作的過程中，提升自身的專業(yè)經(jīng)驗，從而更好地對學生進行教育。但醫(yī)療機構則無法實現(xiàn)這樣的教學模式。因此，我們可以將這種模式反過來，邀請醫(yī)療機構中的從業(yè)人員進入學校兼職做教師，主要工作是在學生平時的理論學習中，提前觀察學生的學習狀態(tài)，并對學校的教師做出指導，讓專業(yè)的醫(yī)護人員提前介入課程。這樣，可以幫助學生順利過渡到實習過程中，讓學生提前建立對代教教師的尊敬，實現(xiàn)醫(yī)療機構，學校，教師與學生的合作共贏。[3]

(二)建立崗前培訓制度

學生在進入醫(yī)療機構進行專業(yè)實習前，學校應對他們進行崗前培訓，培訓的內容和培訓的主體十分重要。培訓前，教師要為學生具體的講解實習培訓的目標，學習內容及學習方式等。要讓學生明白在實習過程中，自己要遵守哪些具體的規(guī)則，讓學生樹立主人翁意識，并對自己的實習有整體的概念和規(guī)劃。從培訓的主體上來講，整個培訓要有專業(yè)教師，醫(yī)療機構的從業(yè)人員及學校三方面構成。在培訓過程中，各方面人員負責講解自己所管理的內容，讓學生了解到哪一方面的內容應該向誰提出需求，從而明確各方的責任。

(三)建立預警召回的懲罰制度

以往學生進入醫(yī)療機構進行實習后，仿佛進入了一個三不管的地界，學校教師很少進入醫(yī)療機構進行監(jiān)督，而醫(yī)療機構中的帶教教師，也很少愿意對學生的具體行為進行更正。這在很大程度上是由于制度建設上的職權不明確。因此，在制度建立上，我們必須要建立預警召回的懲罰制度，一旦學生的行為越界則將學生的過失記錄在案，這些記錄有可能影響學生未來的實習評價，甚至是畢業(yè)。如，如果學生在實習過程中，有兩次及以上的礦工行為，或者與醫(yī)患產(chǎn)生糾紛，嚴重違反了實習生管理制度，醫(yī)療機構有權將學生退回。如果醫(yī)療機構對學校頻頻反應學生的行為不合格，學校也有權提前將學生召回。通過這種規(guī)則的制定和制度的推廣，學校和醫(yī)療機構雙方都能明確自己的職權，了解在什么樣的場景下，可以對學生提出干預。從而幫助學生更好地規(guī)范自身的行為。綜上所述，在中職醫(yī)護專業(yè)的實習中，制度的建設十分重要。通過制度建設，我們可以明確學校教師和醫(yī)療機構各方面的職責與權力，統(tǒng)籌規(guī)劃學生整體的實習過程。從而約束學生的行為，讓整個實習的過程更具有效果。從而保障學生能在實習中學習到具體的知識，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李雄杰.職業(yè)教育畢業(yè)實習巡視工作研究[J];教育教學論壇,2011(21).

[2]郭曉紅,郭華.衛(wèi)生職業(yè)教育考試制度與方法改革[J];衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(2).

[3]姚惠芳.某大學女職工乳腺腫瘤篩查結果分析[J];現(xiàn)代臨床醫(yī)學,2008(6

作者：趙富艷 單位：武漢助產(chǎn)學校