藥理學實驗教學探究
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摘要:信息技術(shù)與課程融合已經(jīng)成為當前現(xiàn)代化教育發(fā)展的主要趨勢，將信息技術(shù)與藥理學實驗教學整合，對于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、合理調(diào)控實驗過程起到非常重要的作用。
關(guān)鍵詞:信息化;高職高專;藥理學實驗教學
一、藥理學實驗教學中存在的問題
1.過于注重理論教學，輕視實驗教學
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國各高職院校實驗課程都是采用傳統(tǒng)教學模式。在應(yīng)試教育的影響下重點都放在理論課程上，而實驗課程僅起到輔助理論課的作用。尤其是縮減學時后，大部分學校開始壓縮實驗課的學時，其中藥理學實驗教學儼然流于形式。教師的重理論、輕實驗教學，使學生逐漸形成了輕視實驗的學習態(tài)度。
2.實驗教學內(nèi)容落后
在各醫(yī)學職業(yè)院校中，藥理學是主干專業(yè)課程之一，為醫(yī)學、藥學、臨床搭建了橋梁。在開始新藥研發(fā)時都要利用大量實驗去證實藥品是否存在毒性，明確藥品的藥理作用與臨床不良反應(yīng)等，由此可見，實驗對于藥理學專業(yè)的重要性。然而，縱觀藥理學實驗課的眾多項目，其中多數(shù)都是早期經(jīng)典驗證性實驗。這些實驗缺乏創(chuàng)新性，基本上是驗證理論課得出的結(jié)論。這種情況下，學生的興趣很難被激發(fā)出來，其動手操作能力也得不到鍛煉和提高。
3.缺乏新的實驗教學手段
多數(shù)學校實驗教學采用的是“一對多”的模式展開教學。由教師講解實驗?zāi)康摹⒉襟E與器材，學生按照教師講授的內(nèi)容進行重復性操作。課堂上教師講授的實驗知識很多，要求學生記住這些與實驗相關(guān)的內(nèi)容和知識點，并在短時間內(nèi)完成相關(guān)操作，因此，整堂實驗課無非就是學生“死記硬背”的過程。
二、高職高專藥理學實驗教學改革的路徑
1.轉(zhuǎn)變實驗課教學理念
在高職高專實驗教學中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教學模式。由教師在課堂上進行實驗示范，學生跟著教師的步驟操作，整個課堂都是以教師為主體，學生參與教學活動的過程都是被動的，這種傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)出學生的學習興趣。教師應(yīng)將信息化手段引入實驗教學中，充分利用信息技術(shù)，將原本枯燥、抽象的實驗內(nèi)容展示出來，使實驗教學變得生動有趣。
2.建立教學資源庫
(1)組織學生建立微課學習群。微課的特點是短小精悍，學生可以隨時隨地利用微課進行碎片化學習。教師可將實驗教學內(nèi)容制作成微課，有利于學生學習。例如，在“動物實驗”的微課中，完成的實驗教學微課包括題目、目的、動物、藥品等內(nèi)容，在制作微課時需要提前將拍攝校本進行設(shè)計，然后結(jié)合實驗內(nèi)容將各流程分解成不同鏡頭拍攝，完成拍攝后進行剪接、字幕添加及配音等，這樣整個教學過程就完成了［1］。另外，實驗動物捉拿方法、實驗儀器使用及給藥方式等都可以制作成微課，以便學生反復觀看，這樣不僅為教師節(jié)省實驗課上示教的時間，還可以為學生做實驗提供更多時間。(2)為教材制作配套教學光盤。多數(shù)教材都配有相關(guān)教學光盤，這些視頻的內(nèi)容具有很強的針對性，有很多高難度實驗的演示。在實際操作中可以根據(jù)實驗要求對這些內(nèi)容進行剪輯，充分發(fā)揮光盤的價值和作用。由于教材提供的光盤視頻時間往往比較長，因此，可以結(jié)合學生的實際特點對大實驗進行剪切，以幾分鐘為一個的小視頻，并將其組成不同小視頻組，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便于學生通過手機觀看［2］。(3)在網(wǎng)絡(luò)上收集視頻資源。網(wǎng)絡(luò)上各種類型視頻資源非常豐富，授課前在網(wǎng)絡(luò)上找一些與藥理學實驗有關(guān)的視頻，經(jīng)過一系列加工后將其用到實驗教學中。(4)基于實驗教學制作PPT。在多媒體教學中，可以為實驗教學提供大量直觀的、生動的教學資料。將制作好的微課視頻和PPT放在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供給學生，學生在課前預習時進行觀看，針對存在有疑問、復雜的實驗進行反復觀看，可以加深學生對理論知識的理解，有效避免實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，提高實驗成功率。(5)基于實驗教學拓展資源庫。高職高專藥理學實驗教學中，很多實驗都是為驗證藥物不良反應(yīng)而設(shè)置的，例如，局麻藥毒性比較、鏈霉素中毒與解救等。為了幫助學生拓寬視野，教授學生了解藥物不良反應(yīng)，基于實驗教學對資源庫進行拓展，從紀錄片、新聞報道及微信資源等渠道獲取資料。
3.搭建實驗教學網(wǎng)絡(luò)平臺
構(gòu)建教學網(wǎng)絡(luò)平臺渠道，建立藥理學實驗教學資源庫。與實驗相關(guān)的PPT、微課及案例等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，引導學生在課前對實驗進行預習，或者在開始實驗之前對其進行反復觀摩，深入了解實驗中最為關(guān)鍵的操作。這樣做不僅可以方便學生通過信息化方式學習，隨時隨地的觀看實驗視頻，同時還可以在線與教師、同學就學習過程中遇到的問題進行交流，在第一時間解決自己的疑難問題［3—4］。
4.對實驗課考核方式進行改革
傳統(tǒng)藥理學實驗課考核都是將實驗報告作為標準，不重視實驗操作的步驟與過程。為此，應(yīng)提升藥理學課程考核中實驗課的比例，適當增加過程性考核的指標。例如，將實驗過程中學生出勤率高低、操作過程的主動性、小組匯報等作為考核的主要指標。實行綜合性考核，可以提升學生參與實驗的積極性，提高團隊協(xié)作能力。藥理學是藥物與機體之間相互作用研究的重要學科之一，是醫(yī)藥高等專科院校一門重要課程，實驗課程起到有效補充理論知識的作用，是藥理學教學中一個重要組成部分。加強藥理學實驗教學，既可以幫助學生加深對理論知識的理解，還能使學生的操作技能得到提升，為學生掌握理論知識、提升操作技能提供了途徑。傳統(tǒng)實驗教學主要為驗證性實驗，對學生操作的要求較低，學生的學習興趣不高，因此，將信息化技術(shù)與實驗教學融合起來，幫助學生樹立創(chuàng)新意識、提升動手能力，更新教學模式，突出學生的主體地位，促進學生的發(fā)展。
參考文獻:
［1］王方．高職院校藥理學實驗教學內(nèi)涵式發(fā)展的探索［J］．科學中國人，2017(3Z)．
［2］白建平，于肯明，張慧芝，等．信息技術(shù)與藥理學教學整合的探索［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012(5):6，46．
作者：楊文娟 單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學院
