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成人高等教育價(jià)值取向的調(diào)查

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成人高等教育價(jià)值取向的調(diào)查

[摘要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì),是我國未來相當(dāng)長一段時(shí)間里的重要戰(zhàn)略任務(wù)。成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中具有舉足輕重的作用。目前,成人高等教育的價(jià)值取向存在“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的偏向。這嚴(yán)重影響了成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在分析原因的基礎(chǔ)上,提出應(yīng)從國家層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面共同解決該問題。研究建議:在國家層面,應(yīng)該降低市場化,采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略;在學(xué)校層面,利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師的教學(xué)組織模式;在社會(huì)層面,將成人高等教育作為終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育;價(jià)值取向;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

一、目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問題:以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

當(dāng)前,鮮有對成人高等教育價(jià)值取向的實(shí)證研究。已有的研究定性的多,定量的少。本項(xiàng)目組在訪談的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,再通過問卷調(diào)查的形式對我國目前成人高等教育價(jià)值取向存在的問題進(jìn)行總結(jié)。為了控制專業(yè)的影響,本文只選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。除此原因之外,在成人繼續(xù)教育的體系中,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不管從招生規(guī)模還是對社會(huì)的貢獻(xiàn)度上,都具有非常重要的地位。項(xiàng)目組共發(fā)出200份問卷,有效回收117份,有效回收率是58.5%。在前期訪談的基礎(chǔ)上,通過信號提取和基于有效問卷回收率的考慮,項(xiàng)目組一共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題,其中2個(gè)開放性問題、11個(gè)選擇性問題。11個(gè)選擇性問題中,單選有9道,多選有2道。設(shè)置的問題依次為:①請問您正在接受會(huì)計(jì)專業(yè)類的成人高等教育經(jīng)歷的層次?②請問您正在讀幾年級?③您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么?④您選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因是什么?⑤您覺得課程設(shè)置是否合理?⑥您在就讀會(huì)計(jì)專業(yè)成人高等教育課程時(shí)是何種狀態(tài)?⑦您如果在工作,課程學(xué)習(xí)對工作有幫助嗎?⑧您最想通過成人高等教育學(xué)到哪些知識?⑨您覺得成人高等教育教學(xué)過程是否規(guī)范?⑩您對課程考試有信心嗎?輥輯訛關(guān)于良好的成人高等教育價(jià)值取向的形成,您的建議是什么?輥輰訛?zāi)鷤€(gè)人覺得成人教育和全日制大專、本科教育的根本差異在哪里?目的有什么不同?輥輱訛其他方面,您想說的話有哪些?通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)目前成人高等教育的價(jià)值取向存在三個(gè)主要問題。

(一)學(xué)生就讀成人高等教育的動(dòng)機(jī)中“唯文憑主義”占多數(shù)

在117份有效問卷中,有65份將“獲得學(xué)歷”作為就讀財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育最重要的原因,這占總數(shù)的55.6%,即一半以上;在第三題“選擇財(cái)會(huì)專業(yè)成人高等教育的原因是什么”(可多選)的回答中選擇學(xué)歷的為96份。從開放性問題的回答情況上看,進(jìn)一步驗(yàn)證了這種狀況。在開放性問題的回答中,體現(xiàn)“混文憑”思想的字眼出現(xiàn)的頻率非常高。據(jù)此,可以看出目前成人高等教育中學(xué)生的就學(xué)動(dòng)機(jī)“唯文憑主義”還是占多數(shù)。這種“唯文憑主義”帶來的后果對成人高等教育的發(fā)展是致命性的。國家規(guī)定成人高等教育文憑和普通高等教育文憑享有同等待遇的政策。這讓成人高等教育的發(fā)展獲得了巨大的動(dòng)力,也取得了巨大的發(fā)展成就。但是,也因?yàn)檫@樣,學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向越來越成為主流。這種氛圍的形成,在市場經(jīng)濟(jì)的作用下“倒逼著”開辦成人高等教育的機(jī)構(gòu)(學(xué)校)不得不進(jìn)入功利化的辦學(xué)狀態(tài)。不少辦學(xué)單位以“特色”為借口,有意降低培養(yǎng)規(guī)格,以此吸引和擴(kuò)大生源(周文根,2008;文曉曉、溫錫煒,2014),而這又進(jìn)一步加劇了學(xué)生投機(jī)心理、功利化的傾向,從而形成了惡性循環(huán)。

(二)課程設(shè)置與教授的內(nèi)容講求“統(tǒng)一化”的價(jià)值取向

調(diào)查問卷的第11題是“關(guān)于良好的成人高等教育價(jià)值取向的形成,您的建議是什么”,其中選擇“A.反對現(xiàn)在的模式化教育體制,關(guān)注受教育者的個(gè)人感受和職業(yè)發(fā)展”的42份;選擇“B.課程設(shè)置應(yīng)該加強(qiáng)對教師和學(xué)生的互動(dòng)的關(guān)注”的33份;選擇“C.課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)完全拋棄對普通高等教育課程設(shè)置的借鑒”的21份;選擇“D.將服務(wù)理念納入課程設(shè)置的研究和實(shí)踐”的51份。因此,可以發(fā)現(xiàn)選擇A和D的占絕對多數(shù)。而從最后兩題的開放性回答來看,很多被調(diào)查者指出“學(xué)生之間基礎(chǔ)不同,都是一邊工作一邊學(xué)習(xí),想入門都難”“成人教育面授時(shí)間短,自學(xué)時(shí)間長,對于邊工作邊學(xué)習(xí)的人來說想學(xué)好學(xué)透有一定的壓力,現(xiàn)階段成人教育學(xué)生想以此來獲得學(xué)歷的人居多,真正想學(xué)東西的人少”“希望教一些我們工作中常用的東西”“成人教育沒有得到重視,課本有時(shí)候只是擺設(shè),老師根本不用,有些老師根本不深入講,全日制比較正規(guī)”等??梢哉f,這都反映目前“學(xué)生水平參差不齊”和“教學(xué)安排統(tǒng)一化”之間不可調(diào)和的矛盾。學(xué)生水平的參差不齊,內(nèi)在地要求老師教授和課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行分類基礎(chǔ)上的個(gè)性化處理。但是由于成人邊工作邊上學(xué)造成的缺課情況嚴(yán)重,教學(xué)安排統(tǒng)一化又成了教學(xué)管理最經(jīng)濟(jì)、也是最有秩序的方案。這種客觀上形成的矛盾,讓就讀的學(xué)生普遍感到教學(xué)安排和自己的內(nèi)在需求存在很大落差。

(三)“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象盛行導(dǎo)致成人高等教育價(jià)值取向重“量”輕“質(zhì)”

劣幣驅(qū)逐良幣,本來是指一個(gè)國家同時(shí)流通兩種實(shí)際價(jià)值不同而法定比價(jià)不變的貨幣時(shí),實(shí)際價(jià)值高的貨幣(良幣)必然要被熔化、收藏或輸出而退出流通領(lǐng)域,而實(shí)際價(jià)值低的貨幣(劣幣)反而充斥市場。這種現(xiàn)象類比到成人高等教育上,可以發(fā)現(xiàn)從成人高等教育的入學(xué)資格獲取階段,到學(xué)生培養(yǎng)過程階段都存在這種現(xiàn)象。目前,成人在就讀成人高等教育學(xué)歷教育前,普遍參加了一些社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí);而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得經(jīng)濟(jì)利益,往往以學(xué)員考上才收學(xué)費(fèi)為誘餌,從而在保證考上為目標(biāo)的氛圍下,入學(xué)資格較高的學(xué)校往往就被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行錯(cuò)誤的宣傳,從而導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生培養(yǎng)過程階段,一個(gè)學(xué)校一般都有本部教學(xué)、函授和合作辦學(xué)等形式。一般情況下,本部教學(xué)會(huì)相對規(guī)范和嚴(yán)格,但是合作辦學(xué)等則因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)相對寬松,由此導(dǎo)致本部教學(xué)的生源數(shù)量被不斷侵蝕,從而導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生。“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的盛行,最終影響了我國整體成人高等教育的質(zhì)量。在調(diào)查問卷的開放性問題的回答中,高頻度地出現(xiàn)諸如“考試直接給答案就好啦,不要?jiǎng)澥裁捶秶攸c(diǎn)了?;蛘叻秶攸c(diǎn)全是考試的內(nèi)容,畢竟都是為了混證,所以學(xué)校也沒有必要太認(rèn)真”“最大的差異就是一個(gè)是全日制,一個(gè)非全日制唄;一個(gè)是為了上大學(xué),一個(gè)是為了混證”“考試不要管得太嚴(yán),其他地方考試都很不嚴(yán)”等語言。所以,當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn),如果沒有系統(tǒng)的方法解決,這種現(xiàn)象將會(huì)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

二、成人高等教育的價(jià)值取向存在問題的原因分析

成人高等教育價(jià)值取向的定位是一件非常重要,但也是非常棘手的問題。如果用普通高等教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)成人高等教育,很顯然成人高等教育的質(zhì)量是低下的;反過來,如果用普通高等教育的人才培養(yǎng)模式來舉辦成人高等教育,作為成人的學(xué)習(xí)者無論在觀念、時(shí)間還是學(xué)習(xí)能力上都無法認(rèn)可和達(dá)到要求(韓映雄,2015)。成人高等教育價(jià)值取向上所表現(xiàn)出來“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的問題可以說是目前成人高等教育組織方和接受方矛盾的集中體現(xiàn)。對這些問題的解決,必須深入分析其形成的原因。

(一)社會(huì)對人才的初始評價(jià)依然主要以文憑為主要判定標(biāo)準(zhǔn)

目前,社會(huì)依然是將文憑作為判斷一個(gè)人的重要指標(biāo),這種判斷在企業(yè)招聘的階段表現(xiàn)最為明顯。對于企業(yè)來說,招到適合自己企業(yè)的人才是最終的目標(biāo)。但是對一個(gè)人來說,是否符合企業(yè)的要求,企業(yè)一般依然以文憑為首要,甚至是唯一要求。也因?yàn)檫@種狀況普遍存在,從而當(dāng)國家將成人高等教育與普通高等教育的學(xué)歷教育在地位上等同時(shí),這大大地促進(jìn)了成人高等教育的發(fā)展,但是也由此進(jìn)一步加強(qiáng)和維護(hù)了這種“唯文憑主義”的氛圍。當(dāng)然,文憑也確實(shí)能夠一定程度上反映一個(gè)人的知識水平乃至綜合素質(zhì)。許玲麗等(2008)研究發(fā)現(xiàn)控制個(gè)人能力因素后,成人本科教育回報(bào)顯著低于普通本科教育回報(bào),成人本科和普通本科的教育回報(bào)差距在工作經(jīng)驗(yàn)較少(年齡較輕)的人群中更大。由此,我們可以推斷出沒有學(xué)歷和有學(xué)歷之間的差異更加明顯。這一點(diǎn)在調(diào)查問卷中開放性問題的回答中表現(xiàn)得特別明顯。

(二)進(jìn)入成人高等教育的學(xué)生水平差異太大

根據(jù)調(diào)查問卷第10題的回答可以發(fā)現(xiàn),回答課程考試“非常有信心”(20.5%)和“幾乎沒有信心與沒信心”(20.5%)一樣多??梢?,目前,成人高等教育的學(xué)生水平差異很大。從調(diào)查問卷的第6題的回答可以發(fā)現(xiàn),邊工作邊讀書的人數(shù)占絕大多數(shù)(92.3%)。而在開放性問題的回答中,“邊工作邊學(xué)習(xí)很累”“學(xué)習(xí)知識有困難”“希望老師講授得更深入一點(diǎn)”“希望老師授課能夠更適合自己的水平”出現(xiàn)的頻率非常高。具體可以看出,目前成人高等教育的學(xué)生水平差異很大。授課老師普遍反映學(xué)生出勤情況非常不好,很多經(jīng)常性缺課,能夠一學(xué)期幾乎堅(jiān)持都到勤的情況非常少。這進(jìn)一步加劇了學(xué)生知識水平的差異。成人高等教育就讀的學(xué)生本身水平就不高,在邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)下缺勤成為一種常態(tài),從而更加帶來學(xué)生在缺勤一段時(shí)間后對課程的進(jìn)度完全跟不上,進(jìn)而導(dǎo)致更多的缺勤和學(xué)習(xí)能力的下降。

(三)成人高等教育的過分市場化

教育能不能市場化,對這個(gè)問題的爭論由來已久。雖然理論界對成人高等教育是私人產(chǎn)品、公共產(chǎn)品,還是準(zhǔn)公共產(chǎn)品,還沒有統(tǒng)一認(rèn)識,但是成人高等教育的開辦者卻在市場經(jīng)濟(jì)大潮中,按照市場化的方式運(yùn)行起來。所謂市場化,是指在開放的市場中,以市場需求為導(dǎo)向,競爭的優(yōu)勝劣汰為手段,從而實(shí)現(xiàn)資源的高效、合理的配置。成人高等教育市場化,即運(yùn)用市場化的經(jīng)營思想,以市場為導(dǎo)向,運(yùn)用市場交換的運(yùn)作方式,實(shí)現(xiàn)成人高等教育資源的合理配置并且提高其運(yùn)行效率、效益(馬啟鵬、汪苑,2015),具體可以分為成人高等教育的投資市場化、辦學(xué)市場化、招生市場化和課程教學(xué)的市場化。不可否認(rèn),自1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出了建立與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的成人高等教育管理體制要求以來,20多年的市場化促進(jìn)了成人高等教育的長足發(fā)展。但是我們也不得不承認(rèn)在成人高等教育發(fā)展到一定程度后,市場化的弊端越來越明顯,甚至開始吞噬“教育”本應(yīng)具有的公信力。諸如招生單位比拼招生數(shù)量、求學(xué)者將獲得學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)效益與繳納學(xué)費(fèi)的對比作為思考的依據(jù)等現(xiàn)象成為公開的秘密。在問卷調(diào)查的開放性問題中,“交錢拿文憑”的思想也占非常大的比例。可以說,過分市場化與國家提出的素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)是有矛盾的。正如吳遵民(2013)所言:成人教育并未終結(jié),也不會(huì)消亡。但它若要繼續(xù)發(fā)揮作用,則唯有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢,重新定位自身的功能與目標(biāo),才有重新煥發(fā)生命活力的可能。

三、糾正成人高等教育的價(jià)值取向偏差的對策

成人高等教育價(jià)值取向的偏差,不是一時(shí)形成的。它是我國成人教育管理摸索中逐漸累積出現(xiàn)的。目前,成人高等教育的整體發(fā)展的問題越來越令人擔(dān)憂。綜觀20多年的有關(guān)成人高等教育的研究,令專家和學(xué)者們尷尬的是,至今還沒有演繹出比較成熟、完整、系統(tǒng)的中層理論,更沒能凝結(jié)為相應(yīng)的成人教育政策和法規(guī)(馬啟鵬、汪苑,2015)。本文認(rèn)為,該問題目前已經(jīng)演化為系統(tǒng)性問題,對它的解決必須從頂層設(shè)計(jì)開始,從國家層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面三方面共同協(xié)調(diào)一致進(jìn)行改革,才可能根本扭轉(zhuǎn)和解決該問題。

(一)國家層面:降低市場化,采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略

成人高等教育價(jià)值取向上存在的“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”問題,目前比較普遍且比較嚴(yán)重。而價(jià)值取向是成人高等教育的基礎(chǔ)和根本性問題。因此,要解決該問題必須首先從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。這種頂層設(shè)計(jì)必須基于成人高等教育與普通高等教育的特有差異為基礎(chǔ)。成人高等教育在我國的現(xiàn)實(shí)國情是:第一,就讀的學(xué)生知識水平普遍比較低,很多為高中畢業(yè)或者專科學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生占主流。第二,就讀的學(xué)生大部分為邊工作邊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果很容易受工作的辛苦程度影響。第三,學(xué)習(xí)的專業(yè)知識或多或少都對自己的工作有幫助。因此成人高等教育在通過市場化累積和配置到一定資源后,應(yīng)該轉(zhuǎn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這個(gè)階段,本文認(rèn)為應(yīng)該盡可能降低市場化。市場化是一把雙刃劍。成人高等教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到今天,其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性越來越明顯。國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在需要,要求開辦成人高等教育的機(jī)構(gòu)需要承擔(dān)起提供公共服務(wù)的功能。目前,市場化中利益的驅(qū)使導(dǎo)致興辦成人教育的機(jī)構(gòu)過多,資源嚴(yán)重浪費(fèi)。因此,本文建議嚴(yán)格控制具有成人高等學(xué)歷教育的授權(quán)單位數(shù)量。將目前存在的繼續(xù)教育學(xué)院,作為社會(huì)成人終身學(xué)習(xí)的場所,以準(zhǔn)公共產(chǎn)品的方式提供給所有社會(huì)成員。對于成人高等教育的學(xué)歷教育部分,采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式進(jìn)行管理。通過對調(diào)查問卷的第7題回答的數(shù)據(jù)分析,可以發(fā)現(xiàn)答“有作用”和“有一點(diǎn)點(diǎn)作用”的占絕大多數(shù)。因此,成人高等教育盡量采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式是符合國家建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)的。對于“嚴(yán)出”,本文則是建議國家施行統(tǒng)一的考試方式進(jìn)行;通不過,就不能獲得學(xué)位。寬進(jìn)嚴(yán)出給更多人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但是又保證學(xué)歷教育的信譽(yù)度。如此,可以從根本上解決“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

(二)學(xué)校層面:利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師相結(jié)合的教學(xué)組織模式

學(xué)校層面,是成人高等教育的具體組織者和國家政策的執(zhí)行者,因而是成人高等教育價(jià)值取向糾正的關(guān)鍵一環(huán)。成人邊工作邊學(xué)習(xí)的情況,決定了信息化技術(shù)在成人高等教育中具有廣闊的應(yīng)用空間?,F(xiàn)代信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化,基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。因此,可以很好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自律的能力,就能夠通過信息化技術(shù)提供的教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)。除了信息化技術(shù)提供的教學(xué)資源外,繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)該配備專職的授課教師。從問卷調(diào)查中開放性問題的回答看,學(xué)生對老師在課堂上不深入講,教學(xué)內(nèi)容和教材不一致的意見很大。因此,組建繼續(xù)教育學(xué)院自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是十分必要的。這種處理,根本原因在于成人高等教育與普通高等教育具有一定差異。講授普通高等教育的教師,很難同時(shí)適應(yīng)兩種教學(xué)風(fēng)格,從而會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量的顯著降低。因此,繼續(xù)教育學(xué)院配備自己專職授課教師是保證質(zhì)量的必然要求。

(三)社會(huì)層面:將成人高等教育只作為終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)

社會(huì),是對成人高等教育成敗評價(jià)的最終主體。目前重視學(xué)歷高等教育,輕視非學(xué)歷高等教育狀況(韓映雄,2015),一直困擾著成人高等教育的發(fā)展。在社會(huì)環(huán)境發(fā)展發(fā)生重要變化的今天,這種延續(xù)20多年的不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ蛔尦扇烁叩冉逃?fù)載過重。成人高等教育具有學(xué)歷教育的資格是基于20多年前的現(xiàn)狀,而如今隨著普通高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,成人高等教育學(xué)歷教育對社會(huì)的貢獻(xiàn)或者說重要性程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于過去。因此,有必要與時(shí)俱進(jìn)做一些調(diào)整,將成人高等教育非學(xué)歷教育作為繼續(xù)教育學(xué)院的首要且主要功能,從而將成人高等教育學(xué)歷教育功能淡化。當(dāng)將成人高等教育非學(xué)歷教育作為繼續(xù)教育學(xué)院的主要功能定位后,那么成人高等教育將成為社會(huì)上終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。國家也可以基于此功能定位配置資源,從而為學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃和完成基礎(chǔ)物質(zhì)條件的配置。

作者:胡春暉 劉杰 倪均援 單位:海信集團(tuán)有限公司