職校教學(xué)論文：發(fā)動機檢修課程教學(xué)模式探究

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本文作者：王廣海 單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文通過對汽車檢測與維修專業(yè)的教學(xué)大綱進行教學(xué)模式的規(guī)劃整合，以專業(yè)核心課程《發(fā)動機檢修》為研究對象，提出一套新型的適合高等職業(yè)教育特點的標準化課程教學(xué)模式。

基于行動導(dǎo)向的標準化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，隨著實驗條件、授課地點、授課教師和課程安排等內(nèi)容的不同，教學(xué)效果會有較大的差異，這是教學(xué)資源沒有實現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化整合所有教學(xué)資源，進一步研究課程授課的實施方式和質(zhì)量評價體系。

國內(nèi)外部分學(xué)者提出了行動導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過自身的實際操作，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

基于行動導(dǎo)向的標準化課程教學(xué)模式通過研究課程的行動導(dǎo)向任務(wù)、情境模擬類型及其實施方式、教學(xué)組織方式和方法、標準化教學(xué)資源庫、資源共享平臺、課程教學(xué)導(dǎo)師團隊、評價考核指標等內(nèi)容，構(gòu)建行動導(dǎo)向型教學(xué)標準化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡稱SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程的教學(xué)模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫，從根本上解決不同課程主講教師教學(xué)效果存在明顯差異的問題。

基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學(xué)模式實施方式

1課程教學(xué)SOP硬件平臺?！栋l(fā)動機檢修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，該課程要求重點培養(yǎng)學(xué)生的實際拆裝與故障檢修的專業(yè)技能，根據(jù)課程建設(shè)特點，教學(xué)環(huán)節(jié)必須在發(fā)動機一體化課室內(nèi)進行。結(jié)合行動導(dǎo)向型的教學(xué)組織方式，發(fā)動機一體化課室須搭建的實驗平臺有：多媒體教學(xué)設(shè)備、移動桌椅、發(fā)動機解剖儀、發(fā)動機（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發(fā)動機調(diào)試運行試驗臺、發(fā)動機電控系統(tǒng)試驗臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設(shè)備與工具。

2課程教學(xué)SOP軟件平臺。基于行動導(dǎo)向的標準化課程教學(xué)模式，要求集行動導(dǎo)向型教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式于一體，以任務(wù)驅(qū)動、工作過程完整、理論聯(lián)系實際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學(xué)標準化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實現(xiàn)課程的統(tǒng)一教學(xué)，并達到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過資源共享平臺實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

搭建課程教學(xué)SOP軟件平臺，必須匯集課程教學(xué)大綱、課程標準、教案、教學(xué)日歷、電子課件、學(xué)習(xí)資料、實（驗）訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容，通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件資源庫、發(fā)動機檢修資料庫、課程習(xí)題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學(xué)模式示范性資源庫，教師和學(xué)生分別配置不同權(quán)限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權(quán)限高于學(xué)生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學(xué)的流程及其相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，也可以進入課程考核測試題庫查閱每個學(xué)習(xí)階段的測試題目。學(xué)生可以通過該課程示范性資源庫進行課程學(xué)習(xí)，但沒有進入課程考核測試題庫的權(quán)限。

3課程教學(xué)導(dǎo)師團隊平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質(zhì)量作為重中之重，結(jié)合高職教育的特點，構(gòu)建《發(fā)動機檢修》課程教學(xué)導(dǎo)師團隊是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力一個很好的嘗試。課程教學(xué)導(dǎo)師團隊是學(xué)校為專業(yè)所配備的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)團隊，主要承擔(dān)該專業(yè)在《發(fā)動機檢修》課程學(xué)習(xí)期間的主體性教學(xué)和課后指導(dǎo)任務(wù)，一般課程教學(xué)導(dǎo)師團隊由3－4名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學(xué)生在《發(fā)動機檢修》課程學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可隨時找到相關(guān)指導(dǎo)教師求解。通過實施課程教學(xué)導(dǎo)師團隊制，探索高職課程教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的知識鏈條進行有機的整合，有效提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，逐步形成“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長效機制。

4專業(yè)教學(xué)研究平臺。課程教學(xué)的順利開展離不開教學(xué)研究團隊，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專業(yè)教師獨立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學(xué)更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗積累，這種方式不能構(gòu)建專業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構(gòu)建課程教學(xué)標準化作業(yè)程序不可能由個別教師獨立完成，必須組成專業(yè)教學(xué)研究團隊，進行課程建設(shè)研討。專業(yè)教研團隊運行思路有如下幾點：

（1）定期召開集體備課會。集體備課會是一種優(yōu)化資源共享的方式，通過整合不同專業(yè)教師的授課經(jīng)驗、知識積累和實踐技能等內(nèi)容，形成統(tǒng)一的多媒體授課電子課件和習(xí)題資源庫，制定統(tǒng)一的課堂組織方式和授課模式，并由此生成該課程教學(xué)標準化作業(yè)流程（課程SOP）。

（2）教師定期下相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉?！栋l(fā)動機檢修》課程是一門專業(yè)性要求很高的課程，需要專業(yè)教師有豐富的發(fā)動機檢修經(jīng)驗和標準的檢修作業(yè)流程，再加上汽車技術(shù)的更新日新月異，需要專業(yè)教師及時更新知識，提高知識覆蓋面，下相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉是最直接、最有效的提升方式。

（3）定期開展專業(yè)教師間的教學(xué)競賽。良好的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)技術(shù)的積累和授課技巧的完美結(jié)合，兩者不可或缺。專業(yè)教師尤其是年輕教師，可以通過教學(xué)競賽相互學(xué)習(xí)授課技巧，優(yōu)化課堂組織方式，使課程教學(xué)質(zhì)量進一步提升。