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手術(shù)室護(hù)理三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式應(yīng)用

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手術(shù)室護(hù)理三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式應(yīng)用

摘要:目的研究三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法選擇2018年4月至2020年4月我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)士45名分成觀察組和對(duì)照組,給予不同的實(shí)習(xí)帶教管理方法,比較不同實(shí)習(xí)帶教結(jié)果。結(jié)果觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士接受三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式之后,其手術(shù)室護(hù)理知識(shí)水平為(98.1±0.2)分,對(duì)照組為(89.6±0.8),t=8.69,P<0.05;操作技能評(píng)分顯示,觀察組為(95.6±0.9)分、對(duì)照組為(86.9±0.8)分,t=7.58,P<0.05,證明兩組護(hù)士的理論知識(shí)與操作技能明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。滿意度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,觀察組的滿意度為100%,對(duì)照組為69.57%,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果為χ2=12.17,P<0.05。結(jié)論手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式,能提高整體護(hù)理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:手術(shù)室;護(hù)理教學(xué);三級(jí)護(hù)理教學(xué)

引言

手術(shù)室是重要治療與搶救場(chǎng)所,且對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作能力有較大的要求,特別是從實(shí)習(xí)生向?qū)I(yè)護(hù)理人員轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,帶教老師要給予實(shí)習(xí)人員專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo),使其了解手術(shù)室的日常運(yùn)營(yíng)模式,增強(qiáng)實(shí)踐操作能力[1]。三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式能幫助護(hù)理教學(xué)工作構(gòu)建更高效的管理體系,提高醫(yī)院的治療水平?;诖耍疚木腿?jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,并選擇我院手術(shù)室于2018年4月至2020年4月間接收的45名實(shí)習(xí)護(hù)士為研究對(duì)象,對(duì)三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值展開分析,現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2018年4月至2020年4月我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)士45名參與研究,按照隨機(jī)分配原則,分成觀察組(22名)和對(duì)照組(23名),包括男10名,女35名,年齡18-26歲,平均(20.2±0.4)歲,本科學(xué)歷31名、大專及以下學(xué)歷14名。兩組患者對(duì)比基本信息差異不顯著(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組:安排資歷較深的專業(yè)護(hù)士作為帶教老師,以傳統(tǒng)教學(xué)方法,將手術(shù)室護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)告訴給實(shí)習(xí)護(hù)士,以親身示范的方式告訴實(shí)習(xí)護(hù)士手術(shù)室準(zhǔn)備、手術(shù)器械準(zhǔn)備、設(shè)備使用、藥物準(zhǔn)備、輸氧和輸血等。實(shí)習(xí)護(hù)士在一旁觀看,教師針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士提出的問(wèn)題給予正面解答。教學(xué)時(shí)間為4周。觀察組:采用三級(jí)教學(xué)護(hù)理管理模式,主要內(nèi)容:①選擇護(hù)理年限在五年以上的優(yōu)秀護(hù)理人員作為帶教老師,十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的主管護(hù)師作為組長(zhǎng),相互配合為患者提供護(hù)理帶教示范[2]。②在一級(jí)管理中,護(hù)士長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)帶教管理工作,將工作重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍建設(shè)上,為帶教老師創(chuàng)造好經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以先進(jìn)的教學(xué)技巧、教學(xué)方法、??评碚摰瘸鋵?shí)教師頭腦,提高教師專業(yè)護(hù)理知識(shí)水平。在二級(jí)管理中,由帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù),保障教學(xué)計(jì)劃制定嚴(yán)謹(jǐn)且護(hù)理,以簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教中誘導(dǎo)的各類問(wèn)題,分別提出實(shí)習(xí)護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),積極詢問(wèn)實(shí)習(xí)護(hù)士的建議與意見(jiàn),加強(qiáng)考核管理[3]。在三級(jí)管理中,帶教教師直接負(fù)責(zé)帶教工作,將手術(shù)室工作中的相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)習(xí)操作的注意事項(xiàng)都告訴實(shí)習(xí)護(hù)士,以一對(duì)一教學(xué)的方法,提高教學(xué)的目的性。考核實(shí)習(xí)護(hù)士在理論知識(shí)掌握情況、實(shí)習(xí)操作能力,對(duì)薄弱的地方要及時(shí)補(bǔ)充,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)士能力,及時(shí)解答她們提出的問(wèn)題[4]。實(shí)習(xí)帶教的時(shí)間同樣定為4周。③定期開展帶教評(píng)價(jià),按照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)三級(jí)教學(xué)護(hù)理管理模式進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)護(hù)生的考核結(jié)果,判斷相關(guān)帶教模式的應(yīng)用價(jià)值,并根據(jù)護(hù)生的反饋優(yōu)化帶教過(guò)程,為進(jìn)一步提高帶教效果奠定基礎(chǔ)。

1.3觀察指標(biāo)

(1)對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在接受專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)前后的理論知識(shí)與操作水平進(jìn)行評(píng)分。(2)對(duì)兩組滿意度進(jìn)行調(diào)查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS24.0處理數(shù)據(jù),兩組研究對(duì)象的理論知識(shí)與操作水平用t值檢驗(yàn),滿意度數(shù)據(jù)用卡方值檢驗(yàn),當(dāng)P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

教學(xué)指導(dǎo)前后理論知識(shí)與實(shí)踐操作水平對(duì)比分析。在接受不同護(hù)理指導(dǎo)之后,評(píng)分均得到提升。觀察組評(píng)分更高,且與對(duì)照組比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表1。

3討論

手術(shù)室的護(hù)生帶教對(duì)于護(hù)生的綜合素質(zhì)與臨床工作能力產(chǎn)生直接影響,而在實(shí)際上,傳統(tǒng)帶教模式存在諸多缺陷,在傳統(tǒng)手術(shù)室護(hù)理工作帶教中,帶教老師大部分是從自己的工作實(shí)際出發(fā),結(jié)合以往的護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn),展開帶教活動(dòng)。但是在帶教中,沒(méi)有結(jié)合臨床實(shí)際,導(dǎo)致教學(xué)管理活動(dòng)缺乏一定的針對(duì)性,有盲目性傾向[5]。與之相比,三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在實(shí)際應(yīng)用中,加入護(hù)士長(zhǎng),提升了帶教工作的成效,強(qiáng)化了實(shí)習(xí)護(hù)士和帶教老師的溝通,讓教師準(zhǔn)確掌握實(shí)習(xí)護(hù)士具體情況,隨后便可以對(duì)帶教模式做出調(diào)整,為每一名實(shí)習(xí)護(hù)士制定學(xué)習(xí)任務(wù),采取一對(duì)一教學(xué)管理辦法,及時(shí)準(zhǔn)確地解答他們提出的各類問(wèn)題[6]。例如,在對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的操作行為進(jìn)行規(guī)劃之后,可以提高他們的綜合能力,提升實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教護(hù)理教學(xué)管理的滿意度[7]。從本文的研究工作來(lái)看,兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在接受了不同的帶教管理模式之后,在理論知識(shí)和操作技能方面都得到了不同程度提升。觀察組護(hù)士的理論知識(shí)(98.1±0.2)分、操作技能(95.6±0.9)分,兩項(xiàng)評(píng)分均比同期對(duì)照組更高(P<0.05)。同時(shí),觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士的滿意度為100%,比對(duì)照組的滿意度更高,且組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。本文研究結(jié)果與同領(lǐng)域?qū)W者研究所得有一致性,有學(xué)者研究得出,三級(jí)護(hù)理管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用后,護(hù)理人員的整體操作水平提升至理論成績(jī)(96.4±1.3)分,操作成績(jī)(97.1±1.2)分,結(jié)果與對(duì)照組比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)[8]。三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)在于,通過(guò)三級(jí)管理模式,以層層監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)最佳分配,優(yōu)化了手術(shù)室護(hù)理教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。例如,在手術(shù)室護(hù)理帶教中應(yīng)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式,首先安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長(zhǎng)直接管理帶教護(hù)士,加強(qiáng)手術(shù)室?guī)Ы剃?duì)伍的內(nèi)部建設(shè),選擇擁有先進(jìn)工作理念和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的帶教教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士,提高了管理效率。在二級(jí)管理中,結(jié)合手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)際能力,為他們制定出更為明確的教學(xué)目標(biāo),安排專人組成監(jiān)督和管理工作小組,對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與督促。三級(jí)管理階段,更進(jìn)一步貼合工作實(shí)習(xí),采取“一對(duì)一”的教學(xué)模式,為每一名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo),確保每一名護(hù)理工作人員都能掌握手術(shù)室護(hù)理操作知識(shí)和技術(shù),熟練掌握各項(xiàng)實(shí)踐操作技能。這種管理方法能更全面和具體指導(dǎo)手術(shù)室護(hù)士學(xué)習(xí)知識(shí)技能,一對(duì)一教學(xué)模式還能使教學(xué)管理變得更加靈活和具有針對(duì)性,實(shí)習(xí)護(hù)士提出的問(wèn)題都能在最短時(shí)間內(nèi)得到解答,提高他們的理解能力,從而為手術(shù)室護(hù)理工作環(huán)節(jié)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)護(hù)理人才。與傳統(tǒng)教育模式相比,三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式能夠充分考慮到不同護(hù)理人員的專業(yè)技能水平,在主動(dòng)改變傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)管理方案缺陷的基礎(chǔ)上,也關(guān)注實(shí)習(xí)護(hù)生的技能變化情況,通過(guò)對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化,有助于快速加深護(hù)生的理解,因此滿足護(hù)理教學(xué)管理要求,因此在護(hù)生教學(xué)管理中具有滿意效果。綜上所述,三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室教學(xué)中應(yīng)用效果較好,能夠提高手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。

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作者:賴柯羽 單位:德陽(yáng)市人民醫(yī)院