成人高中教育全文(5篇)

一、成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題

成人高等教育為農(nóng)村培養(yǎng)了一批“留得住、用得上”的高素質(zhì)實用人才，但在教學(xué)模式上也存在一些問題。本文采用調(diào)查問卷的形式，對成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀予以調(diào)查、分析和研究，主要涉及新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員。調(diào)查問卷為分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村實用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)需求以及培養(yǎng)效果等內(nèi)容。

（一）培育農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在三個方面：

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從本次調(diào)研情況來看，大部分成人高等教育培育的農(nóng)村實用人才仍停留在種植、養(yǎng)殖這種周期較長、獲益較慢的行業(yè)，對于市場經(jīng)濟日益需求的農(nóng)產(chǎn)品精深加工、物流、營銷等方面人才較少；二是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村實用人才大多數(shù)有技術(shù)無職稱，有職稱的多數(shù)也是低層次的初級人才，高級人才奇缺。本次調(diào)研有45.1%參加農(nóng)村實用人才培訓(xùn)的學(xué)員希望參加有技能證書的培訓(xùn)；三是年齡和文化結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村實用人才中，達到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數(shù)出外打工，在家的多是老年人和婦女，對科技的認識和接受能力較差，導(dǎo)致農(nóng)村實用人才年齡偏大。本次調(diào)研中年齡處于40～50歲之間的學(xué)員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊。從學(xué)歷構(gòu)成來看，高中及以下學(xué)歷占到總數(shù)的48.65%，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）農(nóng)村實用人才培養(yǎng)模式比較單一。目前，農(nóng)民獲取農(nóng)業(yè)技能的渠道，仍然是世代相傳和農(nóng)技推廣站的推廣，政府設(shè)立的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)揮作用還不明顯。調(diào)研中仍有6.76%的學(xué)員不知道有成人高等教育，參加新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓(xùn)一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，每年培訓(xùn)次數(shù)一般不會超過三次。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過去的一年里參加農(nóng)村實用人才各種形式的培訓(xùn)，沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和參加次數(shù)三次以下的占有絕大部分的比例。農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)力度仍需進一步加大。

（三）農(nóng)村實用人才培養(yǎng)效果不理想。從調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，21.30%的人對成人高等教育農(nóng)村實用人才的培訓(xùn)感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認為不滿意。影響滿意度主要有四個方面原因：一是培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強，不符合生產(chǎn)需求，操作性差；二是講授的知識不夠全面；三是時間短，缺少后續(xù)培訓(xùn)；四是農(nóng)村實用人才培訓(xùn)應(yīng)與農(nóng)民家庭增收相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，調(diào)研當(dāng)中有67.57%的人認為面授加現(xiàn)場指導(dǎo)是較好的培訓(xùn)形式。由此可見，加強成人高等教育對農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)，只有將農(nóng)村實用人才培養(yǎng)與重點產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)工作相結(jié)合，培訓(xùn)工作與農(nóng)民家庭增收相聯(lián)系，才能真正調(diào)動廣大農(nóng)民參訓(xùn)的積極性和主動性。

二、探討適合成人高等教育農(nóng)村實用人才培養(yǎng)特色的教學(xué)模式

摘要：文章介紹了我校面對大學(xué)擴招給成人教育帶來的挑戰(zhàn)和機遇，探索了成人教育招生工作的改革模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)擴招；成人教育；挑戰(zhàn)；機遇

大學(xué)擴招也稱為大學(xué)生擴招，即普通高校擴招，指自1999年開始的擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。近10多年來，持續(xù)的大學(xué)擴招，一方面不斷滿足人民群眾對高等教育的需求，也逐漸滿足經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需要，同時也對成人高等教育產(chǎn)生較大影響。面對大學(xué)擴招的影響，必須對成人高等教育的辦學(xué)方式、教育理念等進行深刻的思考，積極探究對策。

1大學(xué)擴招對成人教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

持續(xù)的大學(xué)擴招，給成人教育發(fā)展帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，應(yīng)該積極應(yīng)對。分析如下：（1）成人教育生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)受到嚴重影響。高考落榜生很多會直接外出務(wù)工，其中不少務(wù)工者會通過成人高考，進入成人高校邊工作邊學(xué)習(xí)專業(yè)，并取得成人教育學(xué)歷。由于大學(xué)擴招，普通高考升學(xué)率大幅提高，許多原先不能上大學(xué)的高中生都獲得了上大學(xué)的機會，高中畢業(yè)就外出務(wù)工者占比大幅下降，就使得這一部分人中參加成人教育學(xué)習(xí)的人數(shù)會大幅下降。（2）成人教育生源質(zhì)量受到較大影響。大學(xué)擴招前高中畢業(yè)考不上大學(xué)就直接外出務(wù)工是多數(shù)，他們只能通過成人高考進入成人教育專業(yè)學(xué)習(xí)，來圓自己的大學(xué)夢。擴招后多數(shù)高中畢業(yè)生都能考上了大學(xué)，而考不上大學(xué)的是少數(shù)，其中參加成人教育學(xué)習(xí)的更是少數(shù)，使成人教育生源大幅壓縮?，F(xiàn)在成人教育生源主要是技校、中專、職高的畢業(yè)生及高考落榜生，其中高考落榜生雖是普通高中生，但在當(dāng)前擴招形勢下都考不上大學(xué)，那其學(xué)業(yè)水平可想而知。而技校生、中專生、職高生雖有一定的崗位操作技能，但中學(xué)文化基礎(chǔ)相對薄弱，從而使得成人教育生源的質(zhì)量和素質(zhì)會大幅下降。（3）成人教育教學(xué)資源受到大幅擠壓。由于大學(xué)擴招，原來獨立設(shè)置的成人高校由于生源縮減、招生困難而紛紛升格或被兼并，重組了教育教學(xué)資源，削減了成人教育計劃任務(wù)。設(shè)置成人教育的普通高校，主要依靠本校教學(xué)資源舉辦成人教育，由于持續(xù)的擴招，學(xué)校規(guī)?？焖贁U張，教學(xué)資源的擴增趕不上在校生人數(shù)的增長，師資隊伍、教學(xué)設(shè)施及場地、圖書資料和食宿條件都日趨緊張，此時只能擠占原用于成教的教學(xué)資源。又由于普通高等教育為國家撥款，再加上學(xué)費收入，遠遠多于成人教育學(xué)費收入，因此學(xué)校更傾向于多招普通高等教育學(xué)生。這就使得成人教育不得不給普通高等教育擴招讓路，使原用于成教的教學(xué)資源被嚴重擠占。

2大學(xué)擴招給成人教育發(fā)展帶來的機遇

普通高校的擴招，也給成人教育發(fā)展提供了良好機遇，應(yīng)當(dāng)及時把握。分析如下：（1）促進在職人員主動接受成人教育。大學(xué)開始持續(xù)擴招后，全日制在校生規(guī)模迅猛擴張，畢業(yè)就業(yè)工作壓力也迅速增大。大學(xué)畢業(yè)生就成為低學(xué)歷在職人員強有力的潛在競爭對手，越來越多的畢業(yè)生進入勞動力市場，勢必對這些在職人員形成較大就業(yè)威脅。面對嚴峻形勢，在職人員已深刻意識到要主動參加成人教育，盡早提升學(xué)歷，迅速增強職業(yè)生存能力，這就為成人教育發(fā)展帶來了新的活力。（2）促進待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員積極接受成人教育。我國目前待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員成分較為復(fù)雜，主要有尚未就業(yè)的中專及職高畢業(yè)生、離職的待業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等，他們大多強烈企盼盡快重新就業(yè)。持續(xù)不斷的大學(xué)擴招和自主擇業(yè)的就業(yè)政策，每年總會有少部分大學(xué)生在畢業(yè)后的一定時期內(nèi)不能及時就業(yè)，雖然形成了專業(yè)人才儲備，卻成為了上述待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)的強勁競爭對手。待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員為能尋求并把握住就業(yè)上崗機會，他們大都愿主動接受成人教育，盡快提高學(xué)歷，豐富和充實自己，增強就業(yè)競爭力；而且重新就業(yè)或轉(zhuǎn)到新的職業(yè)崗位后，要勝任全新的崗位工作，大多也通過成人教育學(xué)習(xí)來給力。于是，他們就為成人教育的發(fā)展提供了市場。（3）全日制?？粕浅扇藢Ｉ窘逃闹饕獫撛谏础Ｊ紫?，不少的高職專科生有繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、擴充專業(yè)知識、提高就業(yè)競爭力的強烈愿望；其次，隨著科技的飛速發(fā)展，即便是剛畢業(yè)就找到了專業(yè)對口、自己滿意的工作，也需要參加繼續(xù)教育、不斷提升自己，才能迎合職業(yè)發(fā)展要求。再次，畢業(yè)時通過努力找到了合適就業(yè)崗位，卻是自己不太熟悉甚至陌生的工作崗位，那就更需要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，掌握新崗位所需的知識技能；總之，很多高職專科生能未雨綢繆，剛畢業(yè)無論是順利就業(yè)還是暫且待業(yè)的，都能很快走上新的學(xué)習(xí)征程，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，盡早提升學(xué)歷。因此，高職?？粕浅扇藢Ｉ窘逃l(fā)展的重要潛在生源。（4）引發(fā)的教育投資熱并拉動成人教育的發(fā)展。大學(xué)擴招使我國高等教育出現(xiàn)跨越式發(fā)展，逐步進入高等教育大眾化和學(xué)習(xí)型社會。由于廣大群眾對高等教育的強烈需求，而持續(xù)的大學(xué)擴招仍難以滿足個人教育消費需求，于是成人教育也就成了個人教育消費的不可或缺的重要補充和組成部分，由政策引導(dǎo)并通過探索形成包括不同辦學(xué)形式、辦學(xué)層次和投資主體的成人教育多元化辦學(xué)的發(fā)展新格局。不論是現(xiàn)實從業(yè)人員還是轉(zhuǎn)崗待業(yè)人員，為了適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展，提升個人價值，參與就業(yè)競爭，都主動地接受包括成人教育在內(nèi)的各種形式的繼續(xù)教育。這就拉動新的成人教育投資，推動成人教育的健康發(fā)展。

一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學(xué)成績和個人聲明等材料，交納一定的學(xué)費和申請費就可以入學(xué)。美國社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標準化測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準備，決定錄取結(jié)果。美國成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學(xué)。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學(xué)院能堅持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊時即被安排指導(dǎo)教師對其進行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績負責(zé)。學(xué)生注冊入學(xué)后只是獲得了試讀的機會，3個月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對學(xué)生進行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進行第二次注冊轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實行嚴格的學(xué)分制考核，課程成績由平時作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，英國開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊人數(shù)的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學(xué)級技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊入學(xué)，同時大學(xué)級技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國立技藝學(xué)院是法國一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個為工程師和高級技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學(xué)”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請，交納相關(guān)費用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴格，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對不合格的學(xué)生實行淘汰制，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)具有較強的促進作用。

摘要 在我國高等教育逐步邁向大眾化，成人高等教育越來越受到重視的形勢下，終身學(xué)習(xí)理念日益被人們所接受。但是，普通高校成人教育在辦學(xué)管理過程中存在各種問題，并且這些問題日漸突出。本文就成人高等教育工作中存在的問題及對策給出幾點看法，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞 成人教育 高等教育 社會效益

隨著經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，人類對知識的渴求逐步增強，要想獲得滿足職業(yè)需求的技能技術(shù)，就要充分依賴于教育資源。事實上，受歷史原因和現(xiàn)實條件的限制，目前單純的正規(guī)教育根本無法滿足各行各業(yè)的需要，在此情況下，成人高等教育應(yīng)運而生。然而，各大高等學(xué)校就成為了成人高等教育的重要基地。但是就目前來說，質(zhì)量嚴重下降是成人高等教育中存在的首要問題，有針對性地改革和探索成人高等教育管理工作是每個教育工作者義不容辭的職責(zé)。

1成人高等教育工作的現(xiàn)狀

（1）教育對象組成復(fù)雜，差異較大。全日制的普通高等教育的對象都是經(jīng)過高考并且在規(guī)定的錄取分數(shù)線上的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，目的也很一致。而成人高等教育的對象較為復(fù)雜，存在年齡、社會閱歷等方面的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解問題的能力等各方面都存在較大的差別，他們的動力來源于實際生活的需要，主要是為了職業(yè)發(fā)展、為了提高生活質(zhì)量而接受教育。

（2）成人高等教育的師資力量薄弱。教師在教育體系中占據(jù)不可或缺的地位，也是教學(xué)過程中的重要角色。隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，專職教師的數(shù)量明顯不足，為了維持生源，只有從其他地方聘請相關(guān)專業(yè)的老師，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

（3）成人高等教育對象所處環(huán)境不一。全日制的受教育對象基本上目標一致，幾乎不會受外界因素的干擾，在校期間一心學(xué)習(xí)。成人高等教育的接受者多為在職人員，他們的受教育活動必須得到所在單位的允許，學(xué)習(xí)時間得不到有效保障，在接受教育的過程中必須克服各種困難。

［摘要］構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，是我國未來相當(dāng)長一段時間里的重要戰(zhàn)略任務(wù)。成人高等教育在學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建中具有舉足輕重的作用。目前，成人高等教育的價值取向存在“唯文憑主義”“課程統(tǒng)一化”和“重量不重質(zhì)”的偏向。這嚴重影響了成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。在分析原因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從國家層面、學(xué)校層面和社會層面共同解決該問題。研究建議：在國家層面，應(yīng)該降低市場化，采用“寬進嚴出”的策略；在學(xué)校層面，利用信息化技術(shù)和配備專職授課教師的教學(xué)組織模式；在社會層面，將成人高等教育作為終生學(xué)習(xí)的平臺。

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；價值取向；會計學(xué)專業(yè)

一、目前成人高等教育價值取向存在的問題：以會計學(xué)專業(yè)為例

當(dāng)前，鮮有對成人高等教育價值取向的實證研究。已有的研究定性的多，定量的少。本項目組在訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，再通過問卷調(diào)查的形式對我國目前成人高等教育價值取向存在的問題進行總結(jié)。為了控制專業(yè)的影響，本文只選擇了會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)研。除此原因之外，在成人繼續(xù)教育的體系中，會計學(xué)專業(yè)不管從招生規(guī)模還是對社會的貢獻度上，都具有非常重要的地位。項目組共發(fā)出200份問卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期訪談的基礎(chǔ)上，通過信號提取和基于有效問卷回收率的考慮，項目組一共設(shè)計了13個問題，其中2個開放性問題、11個選擇性問題。11個選擇性問題中，單選有9道，多選有2道。設(shè)置的問題依次為：①請問您正在接受會計專業(yè)類的成人高等教育經(jīng)歷的層次？②請問您正在讀幾年級？③您選擇財會專業(yè)成人高等教育的原因是什么？④您選擇財會專業(yè)成人高等教育最重要的原因是什么？⑤您覺得課程設(shè)置是否合理？⑥您在就讀會計專業(yè)成人高等教育課程時是何種狀態(tài)？⑦您如果在工作，課程學(xué)習(xí)對工作有幫助嗎？⑧您最想通過成人高等教育學(xué)到哪些知識？⑨您覺得成人高等教育教學(xué)過程是否規(guī)范？⑩您對課程考試有信心嗎？輥輯訛關(guān)于良好的成人高等教育價值取向的形成，您的建議是什么？輥輰訛?zāi)鷤€人覺得成人教育和全日制大專、本科教育的根本差異在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想說的話有哪些？通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前成人高等教育的價值取向存在三個主要問題。

（一）學(xué)生就讀成人高等教育的動機中“唯文憑主義”占多數(shù)

在117份有效問卷中，有65份將“獲得學(xué)歷”作為就讀財會專業(yè)成人高等教育最重要的原因，這占總數(shù)的55.6％，即一半以上；在第三題“選擇財會專業(yè)成人高等教育的原因是什么”（可多選）的回答中選擇學(xué)歷的為96份。從開放性問題的回答情況上看，進一步驗證了這種狀況。在開放性問題的回答中，體現(xiàn)“混文憑”思想的字眼出現(xiàn)的頻率非常高。據(jù)此，可以看出目前成人高等教育中學(xué)生的就學(xué)動機“唯文憑主義”還是占多數(shù)。這種“唯文憑主義”帶來的后果對成人高等教育的發(fā)展是致命性的。國家規(guī)定成人高等教育文憑和普通高等教育文憑享有同等待遇的政策。這讓成人高等教育的發(fā)展獲得了巨大的動力，也取得了巨大的發(fā)展成就。但是，也因為這樣，學(xué)生投機心理、功利化的傾向越來越成為主流。這種氛圍的形成，在市場經(jīng)濟的作用下“倒逼著”開辦成人高等教育的機構(gòu)（學(xué)校）不得不進入功利化的辦學(xué)狀態(tài)。不少辦學(xué)單位以“特色”為借口，有意降低培養(yǎng)規(guī)格，以此吸引和擴大生源（周文根，2008；文曉曉、溫錫煒，2014），而這又進一步加劇了學(xué)生投機心理、功利化的傾向，從而形成了惡性循環(huán)。

（二）課程設(shè)置與教授的內(nèi)容講求“統(tǒng)一化”的價值取向