家校合作共同教育全文(5篇)

摘要：在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對(duì)解決留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策進(jìn)行了可行性思考探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。本文在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對(duì)解決留守兒童家庭教育缺失的對(duì)策進(jìn)行了可行性思考探究。

一、家庭教育與家校合作

家庭教育先于學(xué)校教育產(chǎn)生,是人類社會(huì)的最初教育形態(tài)。家長(zhǎng)與孩子的接觸最早，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，在日常生活中，家長(zhǎng)的言行、思想在與孩子的交往中都會(huì)潛移默化地影響著孩子。我國(guó)自古以來(lái)就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經(jīng)典。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭的職能逐漸發(fā)生著變化，到了近代工業(yè)社會(huì)，逐漸呈現(xiàn)出核心家庭化的趨勢(shì)。與之相對(duì)應(yīng)的是，出現(xiàn)了“家庭教育與撫養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的真空”。學(xué)校教育的家庭化成為了這個(gè)時(shí)期教育制度不成熟的體現(xiàn)。學(xué)校教育具有專業(yè)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，但對(duì)個(gè)人的發(fā)展而言，缺乏一定的靈活性和針對(duì)性。所以，好的教育必然需要學(xué)校教育和家庭教育彼此支持、互補(bǔ)，而非單一職能的異化。至于如何實(shí)現(xiàn)，這就需要家校合作。家校合作使得學(xué)校教育從學(xué)校走向家庭、走向社區(qū)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，互補(bǔ)了家庭教育與學(xué)校教育相互間的不足，更好地協(xié)調(diào)和發(fā)展了學(xué)校教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。并在此過(guò)程中加強(qiáng)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中彼此的理解，密切了學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的聯(lián)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學(xué)校在教育活動(dòng)中共同參與，互利共贏。

二、農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)城市化發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。自上世紀(jì)80年代，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。這便產(chǎn)生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應(yīng)享受家人團(tuán)聚之樂(lè)時(shí)過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。更多的情況是，由于分擔(dān)了過(guò)多的照顧自己及家庭的重?fù)?dān)，留守兒童較之其他學(xué)生少了更多用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)比同齡人重。青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關(guān)愛(ài)，作為弱勢(shì)群體,他們無(wú)力保障自己的權(quán)利。在這些孩子中，經(jīng)常會(huì)有合法權(quán)利被侵犯的時(shí)候，而由于年齡小，這類孩子往往欠缺自我保護(hù)意識(shí)。在青少年人格發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內(nèi)心的孤獨(dú)感、不認(rèn)同感都會(huì)在孩子的心中留下陰影，如果不及時(shí)、妥善進(jìn)行疏導(dǎo)處理，對(duì)孩子未來(lái)的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長(zhǎng)的溝通而顯得關(guān)系生疏，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往由于溺愛(ài)或推脫責(zé)任的原因，對(duì)留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時(shí)光質(zhì)量難以保證。長(zhǎng)期在外打工的父母在回家后總是以金錢(qián)的形式對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償。由于家庭教育觀念的缺失，往往會(huì)滋生孩子更多的惡習(xí)，以至于妨礙留守兒童未來(lái)的發(fā)展，使之有可能成為未來(lái)社會(huì)不穩(wěn)定的因素。除了經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償外，沒(méi)有更多更好的專業(yè)機(jī)構(gòu)支持，家長(zhǎng)似乎無(wú)計(jì)可施。在如此這般情形下，家長(zhǎng)只好無(wú)奈地把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。因此，學(xué)校除了承擔(dān)固有的教育職能外，還要額外擔(dān)負(fù)起這些缺失的家庭教育。

摘要：家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)中的主要教育場(chǎng)域，家校之間的良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展，家校合作也進(jìn)入了一個(gè)新階段。文章通過(guò)研究教育信息化2.0時(shí)代的特征，分析家校合作的內(nèi)涵演變，針對(duì)傳統(tǒng)家校合作中存在的不足，探析2.0時(shí)代下家校合作的提升策略：拓寬溝通渠道，更新協(xié)作觀念，開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，完善信息建設(shè)等，建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，也要看到教育信息化2.0時(shí)代家校關(guān)系中要注意的問(wèn)題，形成教育合力，推動(dòng)智慧教育的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的變革性影響[1]，特別是新冠疫情以來(lái)，信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計(jì)劃中提出的主要任務(wù)，需要教育信息素養(yǎng)的提升，更需要探索2.0時(shí)代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動(dòng)計(jì)劃中提出的育人為本原則，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作，要推進(jìn)教育信息化，家校合作必不可少。家校合作起源于美國(guó)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的進(jìn)步也被賦予了新的內(nèi)涵，為我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，鑄魂育人提供了新的契機(jī)。我國(guó)學(xué)者對(duì)此理論研究起步較晚，特別是對(duì)教育信息化2.0時(shí)代家校合作的探討，目前有關(guān)文獻(xiàn)較為缺乏，因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)更好的適應(yīng)教育信息化，很有必要。

一、教育信息化2.0時(shí)代的特征

南國(guó)農(nóng)認(rèn)為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中，利用信息技術(shù)、開(kāi)拓教育資源、增強(qiáng)信息素養(yǎng)等手段來(lái)推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中，提升信息素養(yǎng)及能力，造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究，對(duì)新時(shí)代的教育信息化問(wèn)題進(jìn)行重新界定，即在新時(shí)代先進(jìn)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺(tái)，資源共享，推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時(shí)代有以下三個(gè)方面特征。

1.“教”“學(xué)”方式多樣化

從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開(kāi)展智慧教育、育人為本，這一大跨步可以說(shuō)是整個(gè)教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時(shí)代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書(shū)籍學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多獲得知識(shí)的途徑，教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí)，線上和線下教育二者結(jié)合，將教育信息化推上了一個(gè)新的臺(tái)階，使其貫穿于整個(gè)“教”“學(xué)”過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)效果得到優(yōu)化，打破了原有的“教”“學(xué)”模式，促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革。

摘要：家校合作作為一種注重教育銜接性、密切性的學(xué)生教育模式，在學(xué)生心理健康教育方面具有積極的功能。雖然近年來(lái)學(xué)校和教師通過(guò)一系列方式構(gòu)建良好的家校合作路徑，通過(guò)與家長(zhǎng)的密切協(xié)作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，使得家校合作的價(jià)值并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)?；诖?，以家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用為研究主題，對(duì)家校合作的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)揮策略進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)該模式的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：家校合作，心理健康教育，應(yīng)用研究

家校合作是指家庭中的家長(zhǎng)和學(xué)校的教師以學(xué)生教育為共同追求目標(biāo)所開(kāi)展的信息交流、行為協(xié)作方式。家校合作是建立在家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生培養(yǎng)方面的共同關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而近年來(lái)家庭教育對(duì)學(xué)生教育重視度的提升使得家校合作逐漸成為一種常態(tài)化的模式。心理健康教育作為學(xué)生教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是家校合作中的重要切入點(diǎn)，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。就目前來(lái)看，家校合作的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，需要通過(guò)深入的探索加以完善，以促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的積極發(fā)揮。

一、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)分析

在學(xué)生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)校教育的專業(yè)、規(guī)范化內(nèi)涵，更加保證學(xué)生的心理得以健康成長(zhǎng)。相對(duì)于以往單純的家庭教育或者學(xué)校教育而言，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1．家校合作更好地適應(yīng)了學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要

小學(xué)階段的學(xué)生在身心健康方面正處于成長(zhǎng)期，其對(duì)周圍事物充滿了好奇心，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和積極性，一旦其在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇難以克服的挫折，就會(huì)在心理方面表現(xiàn)出畸形的特征，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。雖然學(xué)校的心理健康教育可以通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知、感受積極心理的重要性和形成機(jī)制，但一旦學(xué)生離開(kāi)學(xué)?；蛘哒n堂，就會(huì)缺乏相應(yīng)的心理健康保障機(jī)制，導(dǎo)致心理脆弱性的增加。通過(guò)家校合作可以將家長(zhǎng)吸收到學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)之中，使其在校外開(kāi)展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平和能力。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要教育，教育是社會(huì)、家庭和學(xué)校共同承擔(dān)的責(zé)任。在現(xiàn)有的教育體制下，主要是學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生的教育工作。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和綜合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要求助于社會(huì)，獲取家長(zhǎng)的支持。因此，班主任要重視家校合作，嘗試推進(jìn)家校二位一體的教育策略。

一、二位一體教育是家校合作可選路徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)全球性的教育進(jìn)行研究，在多次國(guó)際會(huì)議上指出并強(qiáng)調(diào)：提高教育的效果，促進(jìn)改革效率的提高的基本原則是家校之間的密切合作。班主任工作規(guī)范和要求中也告誡班主任要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)教育保駕護(hù)航。當(dāng)然，我們有很多案例是因?yàn)榧倚：献鞑涣υ斐傻?。如?018年安徽淮北某實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生一起校園尋釁滋事事件，五年級(jí)的一位班主任在校園內(nèi)被學(xué)生家長(zhǎng)毆打致傷。事實(shí)是打人家長(zhǎng)的孩子在班級(jí)打了其他同學(xué)，回家后謊稱自己被打；結(jié)果家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白，不了解事情前因后果，到校對(duì)班主任進(jìn)行毆打，并對(duì)班級(jí)多名學(xué)生進(jìn)行謾罵。又如，四川資陽(yáng)市某高三學(xué)生家長(zhǎng)在高考結(jié)束后在學(xué)生面前毆打班主任。我們總說(shuō)“一個(gè)巴掌拍不響”，師生之間、老師和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)矛盾、分歧，可能是個(gè)別班主任處理問(wèn)題的方式、水平上有問(wèn)題，也可能是個(gè)別家長(zhǎng)袒護(hù)孩子，個(gè)人素質(zhì)不高。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)肯定是需要家庭和學(xué)校相互支持、相互配合的。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂、核心，更是一個(gè)班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的第一責(zé)任人。班主任與家長(zhǎng)合作的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)行為、思想品質(zhì)和健康成長(zhǎng)。只有家校二位一體共同發(fā)力，讓孩子時(shí)時(shí)得到健康的教育與指引，才會(huì)取得更好的教育效果。

二、二位一體教育構(gòu)建的可行措施

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也可以說(shuō)是孩子一輩子的老師。身教重于言教，家長(zhǎng)的言行舉止、習(xí)慣品質(zhì)等對(duì)孩子起到潛移默化的影響。而有經(jīng)驗(yàn)的班主任對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)教育更有經(jīng)驗(yàn)、方法和水平。在目標(biāo)一致的前提下，班主任要做好家校合作二位一體構(gòu)建的推進(jìn)者和引導(dǎo)者。

1.和睦友善禮待家長(zhǎng)，尊重是家校合作的前提

教師接受過(guò)專業(yè)教育，班主任一般都是教學(xué)方面過(guò)硬、師德師品過(guò)關(guān)的。任何一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在選聘班主任時(shí)都是會(huì)進(jìn)行全盤(pán)考慮，不會(huì)讓不負(fù)責(zé)任、素質(zhì)不高的老師去做班主任的。家長(zhǎng)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平、知識(shí)能力等方面存在著差異。但是基于教育好孩子的這一共同目標(biāo)上，教師與家長(zhǎng)還是有共同語(yǔ)言行為的。很多時(shí)候，班主任要理智，要與家長(zhǎng)和諧、和睦、友善相處。不管孩子出了什么問(wèn)題，班主任和家長(zhǎng)之間是沒(méi)有矛盾的。有的班主任因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，結(jié)果板著臉，甚至在學(xué)生面前批評(píng)家長(zhǎng)，這不是教育的本真，不是解決問(wèn)題的正確方式。我們應(yīng)該在尊重、理解的前提下與家長(zhǎng)交流。如果是當(dāng)面交流，我們要用理智的情緒去面對(duì)，熱情讓座、面帶微笑，在談話中要注意分寸，盡量委婉地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，采用商討的語(yǔ)言且真誠(chéng)、坦率地表達(dá)自己的看法和建議。另外，要虛心、耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，找到解決問(wèn)題的路徑。也不能讓家長(zhǎng)只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)研究解決問(wèn)題的方法?！熬慈苏?，人恒敬之”，家校合作教育的二位一體構(gòu)建需要班主任表明態(tài)度，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校是真誠(chéng)的、真心的。讓家長(zhǎng)在崇高的教育責(zé)任心中獲得感染，愿意與學(xué)校合作，建構(gòu)和諧融洽、互相信賴二位一體的教育同盟。

摘要：習(xí)慣是學(xué)生教育過(guò)程極具意義的基石，一切教育都可視為培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣，其未來(lái)幸福與成功都可歸結(jié)于兒時(shí)養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣。小學(xué)生作為社會(huì)成員的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)屬于衡量我國(guó)道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣是提升我國(guó)教育品質(zhì)與最終成效的突破口，其可有效提升孩子品性與品德，助力孩子行為更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，最終成長(zhǎng)為一個(gè)德育兼修、內(nèi)外俱全的優(yōu)秀人才。目前，在我國(guó)素質(zhì)教育理念的推崇下，家校協(xié)作已成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，其兼?zhèn)浼彝ソ逃c學(xué)校教育，聯(lián)動(dòng)雙方力量共同努力、共同協(xié)作，以一股強(qiáng)而有力的教育力量助力學(xué)生綜合、全面發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。本文以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從家校協(xié)作角度論述培養(yǎng)習(xí)慣的意義與途徑。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生培養(yǎng)

一、開(kāi)展家校協(xié)作模式的價(jià)值

家校協(xié)作極具教育與社會(huì)價(jià)值，鑒于小學(xué)生仍處于初步學(xué)習(xí)發(fā)展階段，辯證能力尚待開(kāi)發(fā)，其尚未形成良好明辨是非能力，仍對(duì)較多事物缺乏清晰認(rèn)知與判斷能力，同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們自我意識(shí)逐漸攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境日漸復(fù)雜有目共睹，較多干擾因素作為一種不可抗力，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生實(shí)時(shí)性的影響。學(xué)生極易在此背景下造成思維偏差，低迷的風(fēng)氣與不良思想時(shí)刻對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成侵蝕?；诖?，家校協(xié)作模式可給予家長(zhǎng)一個(gè)時(shí)刻關(guān)注、關(guān)心孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好機(jī)會(huì)，為孩子不被低迷風(fēng)氣侵蝕提供保障。同時(shí)，小學(xué)生自我認(rèn)知能力低下，部分家長(zhǎng)忙于工作，難以時(shí)刻關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)思維，對(duì)孩子思想引導(dǎo)工作有所欠缺，致使孩子難以實(shí)時(shí)傾訴自身煩惱與困惑，家長(zhǎng)無(wú)法切實(shí)察覺(jué)孩子不良心理狀態(tài)，致使學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)出現(xiàn)偏差，難以形成正確價(jià)值觀。其次，孩子成長(zhǎng)的教育、引導(dǎo)并非全權(quán)隸屬于教師本職，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也具有極為重要的導(dǎo)向作用。家長(zhǎng)較于教師屬于孩子最為親近、信任的對(duì)象，孩子對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)以及關(guān)注存在實(shí)時(shí)需求。目前部分家長(zhǎng)仍以傳統(tǒng)教育模式為主導(dǎo)，認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)需由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，在孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)、完成家庭作業(yè)的過(guò)程中不予幫助，缺乏相應(yīng)管理工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，家校協(xié)作模式是素質(zhì)教育理念推進(jìn)的必然選擇，為防止孩子心靈受到侵害，造成不良習(xí)慣的產(chǎn)生，新時(shí)代家長(zhǎng)需迫切認(rèn)識(shí)實(shí)行家校協(xié)作的重要意義，明確家庭教育與學(xué)校教育的本質(zhì)區(qū)別，聯(lián)動(dòng)校方力量積極構(gòu)建家校合作模式，創(chuàng)設(shè)與校方、孩子溝通交流的橋梁，有效引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，為學(xué)生提供良好價(jià)值導(dǎo)向，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，促進(jìn)其辯證能力的提升，以形成樂(lè)觀向上的情感態(tài)度，幫助孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我構(gòu)建與反思，有效加強(qiáng)學(xué)生合作溝通理念，形成團(tuán)結(jié)互助良好品質(zhì)，使孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)完成每一步，成為一名學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二、家校協(xié)作模式下培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣策略探討

1.突破傳統(tǒng)家校合作界限。作為提升孩子幸福感的有效渠道，近幾年家校協(xié)作模式已逐步被各大學(xué)校推崇并加以應(yīng)用，為學(xué)生提供一個(gè)完整、高效、具有溝通協(xié)作的良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。突破教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步提升，校方及家長(zhǎng)應(yīng)相互合作、共同努力助力家校協(xié)作模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)設(shè)靈活性合作體系，開(kāi)創(chuàng)真正意義上的家校協(xié)作。

2.構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校體系。家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)具有潛移默化的引導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的受教育程度與素養(yǎng)決定了家庭教育的最終成效及品質(zhì)，是家庭教育的核心樞紐。家長(zhǎng)學(xué)校的構(gòu)建為校方與家長(zhǎng)協(xié)作溝通提供了一個(gè)新興渠道，鑒于多方因素，部分家長(zhǎng)文化水平不足，自身文化知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)、原則、方式過(guò)分受限，其多以前輩教育經(jīng)驗(yàn)與兒時(shí)感悟作為育兒參考。為此，該體系的創(chuàng)設(shè)為家長(zhǎng)提供了一個(gè)獲取新時(shí)代教育理念的有效途徑。在空閑時(shí)段家長(zhǎng)可在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，校方可在每月、每季限定時(shí)段內(nèi)邀請(qǐng)相關(guān)專家或校內(nèi)教師為教師開(kāi)展教育講座，給予家長(zhǎng)新興教育理念與開(kāi)展家校協(xié)作重要意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)感悟我國(guó)新時(shí)代素質(zhì)教育相關(guān)的優(yōu)秀政策及方針，為其更新、升級(jí)自身陳舊教育觀點(diǎn)，感受教育理念轉(zhuǎn)型的必要性與緊迫性，從而提升家長(zhǎng)教育意識(shí)與技巧，讓家長(zhǎng)積極投身于家校協(xié)作過(guò)程中來(lái)，與學(xué)校共同配合努力，為孩子健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，予以孩子一個(gè)溫馨、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。