寫作的樂趣精選(九篇)

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第1篇：寫作的樂趣范文

[關(guān)鍵詞]繪本 寫作教學 體驗 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-082

語文教學主要體現(xiàn)為“聽、說、讀、寫”四項，而其中的“寫”是語文教學的重中之重，也是小學生必須掌握的一項技能。如何增進小學生的語文寫作興趣，如何提高小學生的語文寫作技巧，這一直都是一線教師關(guān)注的重點難題。我認為，繪本不但圖文并茂、形象豐富，而且可以有效激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，如果將繪本和寫作教學合理連接，必然可以達成良好的教學效果。那么，如何利用繪本提高寫作教學的有效性呢？

一、閱讀繪本，組織寫作語言

圍繞繪本展開寫作教學，首先要帶領(lǐng)學生正確地閱讀繪本，讓他們在閱讀的過程中快速地積累語言，為之后的寫作練習鋪路。以繪本故事《會飛的箱子》為例，在教學之前，我?guī)ьI(lǐng)學生對繪本的圖片和文字進行了詳細的解讀。（如圖1和圖2）我要求學生思考圖片為我們展示了哪些信息，并分析文字是如何表達圖片內(nèi)容的。之后，我又要求學生利用自己的語言圍繞圖片去勾勒有趣的小故事，幫助他們組織合理的寫作語言。有的學生編出故事：“瑞奇有一個神奇的大箱子，這個箱子可以飛起來，但是這個秘密只有他自己知道，所以每當他想出去玩的時候，這個箱子就會漂浮起來，把瑞奇帶到理想的地方去。”也有學生編出另一個故事：“瑞奇的箱子很神奇，當他躲在箱子中時沒人可以看到他，他還可以利用箱子飛向世界各地?！庇捎诶L本直觀性和趣味性強，所以符合小學生的學習、認知規(guī)律。而在這個前提下，受到繪本故事的啟發(fā)和影響，學生往往可以幻想出更多、更有趣的故事，這恰恰是啟發(fā)他們寫作的最佳時機。

二、模仿繪本，培養(yǎng)寫作技巧

模仿繪本語言，培養(yǎng)小學生的寫作技巧，這是提高小學生語文寫作能力的有效手段。以《逃家的小兔》為例，該繪本簡單、深刻地闡述了母愛的無私與偉大，在語言上更是精練、巧妙。比如小兔和兔媽媽的對話。小兔：“如果你變成爬山的人，我就要變成小花，躲在花園里?！蓖脣寢專骸叭绻阕兂尚』?，我就要變成園丁，我還是會找到你。”針對上述對話，我們可以要求學生模仿練習，以此點燃他們的智慧和創(chuàng)造力。對此，學生紛紛擬出以下對話。小兔：“如果你追我，我就變成小鳥，飛得好遠好遠?！蓖脣寢專骸叭绻阕兂尚▲B，我就準備許多的食物等你回來?！毙⊥茫骸叭绻阕肺?，我就變成小魚，游得好遠好遠?！蓖脣寢專骸叭绻阕兂尚◆~，我就建造許多漂亮的池塘等你回來?！绷硗猓谀７吕L本中的語言文字的同時，也可以指導學生模仿繪本故事的內(nèi)容，撰寫出新的故事。例如，有的學生圍繞《逃家的小兔》撰寫出《離家的小松鼠》《淘氣的小金魚》等文章，也有的學位圍繞《會飛的紙箱子》撰寫出《會飛的鞋子》和《會變身的帽子》等。由此可見，圍繞繪本展開模仿練習，可以有效地提高學生的造句能力，讓他們在寫作的過程中勾勒出有趣、精彩的橋段。

三、續(xù)寫繪本，落實寫作訓練

許多學生在讀完一個繪本故事后都會急切地詢問：“接下來怎么樣了？”“主人公又遇到什么問題了嗎？”對此，我們可以讓學生嘗試續(xù)寫，為繪本故事撰寫續(xù)集，看看里面的小主人公會在學生的筆下發(fā)生哪些新奇有趣的故事。例如，繪本故事《馬蜂和蜜蜂》，有的學生在閱讀完這部繪本后寫出續(xù)篇：“因為馬蜂和蜜蜂都只剩下了一個翅膀，所以他們變成了非常要好的朋友，天天待在一起，而且還經(jīng)常幫助其他小動物?！币灿袑W生寫出續(xù)篇：“這次歷險讓馬蜂和蜜蜂明白了友情、團結(jié)的意義，所以它們變成了非常要好的朋友，并且經(jīng)常幫助其他的伙伴。終于，它們的行動感動了上帝，于是上帝又賜給了它們一對新的翅膀。”由此可見，圍繞繪本進行續(xù)寫，既能培養(yǎng)學生的寫作意識，又能增強他們的創(chuàng)造能力，從而為他們之后的寫作練習提供良好的幫助。

第2篇：寫作的樂趣范文

童年，那是青石板上的陣陣歡笑。

放學后，青石板上便聚集了四五個孩子，我也在其中?；叵肫饋恚敃r那些玩不膩的游戲，現(xiàn)在看來竟是那么的幼稚。經(jīng)過小小的商議，我成了醫(yī)院藥房發(fā)藥的“護士”，另外幾個伙伴也當上了“醫(yī)生”、“病人”。趁著“病人”看病時，我連忙去找“藥”。我摘下幾朵小野花，做成“中草藥”，我把沙土包在樹葉里，就是“感冒清熱顆?！保晃野鸭殬渲爻尚K，樹枝就變成了“止痛片”。這時，“病人”來了?！拔乙脦灼雇雌！薄安∪恕闭f?！昂茫雇雌?，一日三次，一次一片，太疼的時候可以吃兩片?！蔽乙贿呉槐菊?jīng)地囑咐著，一邊把藥遞給她……就這樣，我們在青石板上歡笑著，扮演著人生中不同的角色。也許，現(xiàn)在那青石板上，還回蕩著我那句叮囑呢！

童年，那是串串沙灘上的腳印。

第3篇：寫作的樂趣范文

如果你覺得委屈了，別哭泣，因為眼淚流下，滑落到嘴角時是咸的。

如果你覺得委屈了，買點一直想吃卻沒吃的零食，找個清涼的小亭，吃到自己滿足。

如果你覺得委屈了，不要用酒精麻痹自己，喝酒只是讓你暫無意識，間接縮短你的生命而已。

如果你覺得委屈了，別跟自己過不去，在傍晚的時候散散步，看看天，輕拂的風可以沖淡煩惱。

如果你覺得委屈了，看個開心點的電影，看看他們是怎樣面對生活的。

如果你覺得委屈了，別怪別人，沒有誰故意跟誰過不去，有時，他也只是不小心或者不了解。

如果你覺得委屈了，請告訴自己，要開心，看淡些。

如果你覺得委屈了，那就放聲大笑，笑一笑十年少，十年之后，誰還記得當年的委屈呢。

如果你覺得委屈了，跟你最貼心的好朋友訴說一下，別悶在心里，壓抑久了，會生病的。

如果你覺得委屈了，不要到處哭喊著博取同情，別人的同情太廉價，能珍惜你的只有你自己。

如果你覺得委屈了，實在忍不住了，只給自己放一滴眼淚的假，擦干眼淚的時候，忘記委屈。

如果你覺得委屈了，試著寫寫日記，用文字記錄下點點滴滴。

第4篇：寫作的樂趣范文

教師在作文教學中要有效的平衡“教”與“學”之間的關(guān)系，尤其是要讓學生的自主學習有更好的發(fā)揮空間。這樣才能夠讓學生的主體作用更好的得到體現(xiàn)。教師要讓學生感受到寫作過程的樂趣，并且在課堂上要讓學生的主體性更好的得到體現(xiàn)。在觀察教學時也應當充分讓學生的主體作用得到發(fā)揮。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文 學生 主體作用

發(fā)揮學生的教學主體性在初中語文作文課程的教學中非常重要，這不僅是提升學生的課堂教學參與程度的基礎(chǔ)，這也是讓學生在作文課堂上思維更加活躍，對于教學過程更加投入的一種教學模式。教師在作文教學中要有效的平衡“教”與“學”之間的關(guān)系，尤其是要讓學生的自主學習有更好的發(fā)揮空間。這樣才能夠讓學生的主體作用更好的得到體現(xiàn)，并且能夠深化學生對于很多問題的思考與探究，進而全面提升學生的寫作水平與語言素養(yǎng)。

一、讓學生感受到寫作的樂趣

發(fā)揮學生的主體作用可以有很多切入方式，教師首先要讓學生感受到寫作過程的樂趣。只有真正激發(fā)學生對于寫作的興趣，學生才會對于作文教學更加投入，在課堂上也會更為積極與活躍。很多學生對于寫作過程都存在一定的畏懼心理，不少學生一到作文課就打不起精神。這一方面由于學生自身的語言積累與語言應用能力還較為有效，因此寫作過程對于他們而言確實存在障礙。另一方面，這也是由于很多教師對于學生的寫作過程有諸多限制，學生難以在課堂上自由的進行表達，這同樣會極大的消減學生的寫作興趣，并且會抑制學生的教學主體性的體現(xiàn)。因此，教師要從這個層面做出改善，要采取更為靈活的作文教學形式。這不僅能夠讓學生感受到寫作的樂趣，這也是讓學生更好的發(fā)揮教學主體性的基礎(chǔ)所在。

日常的教學活動中，老師可以采取多種手段來激發(fā)學生寫作的興趣。如在進行作文《我XXX的一個人》時，有些老師往往會要求學生“內(nèi)容健康”，這嚴重束縛了學生的思維。要達到讓學生說實話的目的，就可以大膽地鼓勵學生對于善惡美丑進行寫作，充分調(diào)動學生思維，這樣才能夠發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生寫作的興趣。體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用非常重要，而其中讓學生感受到寫作的樂趣才是教學的關(guān)鍵。教師要給學生營造好的教學環(huán)境，為學生的寫作過程打造更寬裕的空間，這樣才能夠讓學生更好的感受到寫作的樂趣。

二、在觀察中體現(xiàn)學生的主體性

培養(yǎng)學生的觀察能力是一個很重要的教學重點，這也是幫助學生積攢更多有價值的寫作素材的一種教學方式。在這個過程中教師同樣可以充分體現(xiàn)學生的主體性，教師要讓學生從自己的角度出發(fā)來看世界，要讓學生有選擇自己感興趣的事物來進行觀察的機會。很多教師為了一味的培養(yǎng)學生的寫作技能，在學生觀察的過程中會有諸多限制。這并不是真正合理的教學模式。教師首先要讓學生的主體作用充分得到發(fā)揮，讓學生在自主觀察的過程中對于很多事物形成自己的獨立認知。在這樣的基礎(chǔ)上教師再來給予學生有針對性的引導，讓學生了解一些更為合理的觀察方法。這樣才能夠讓教學指導的內(nèi)容更好的被學生理解與接受，這也是提升學生的觀察能力，幫助學生積攢更多好的寫作素材，并且促進學生寫作技能提升的一種教學方式。

如在觀察公園景色時，有的孩子會看到池魚嬉戲，有的則會看到公園建筑，有的會看到五彩芙蓉，學生們會按照自己感興趣的景色進行觀察。教師首先要給學生的觀察提供充分的空間，讓學生在自由觀察的過程中體現(xiàn)其教學主體性。在此之后，老師可以進一步給予學生寫作方法的指導，發(fā)揮老師的主導作用。如對于觀察順序的指導，先整體再局部，或者是先近后遠等等。觀察之后，學生寫出來的文章都是發(fā)各自內(nèi)心所感的。觀察是獲取寫作素材的重要途徑，掌握正確的觀察方法才能夠讓學生積攢更多有價值的寫作素材。

三、在作文課堂上凸顯學生的主體性

學生的教學主體作用同樣應當體現(xiàn)在作文課堂上，教師可以在課堂教學中進一步凸顯學生的主體性地位。一方面，教師應當在課堂上和學生有更多積極的交流與溝通，了解學生的真實想法，同時，也了解學生在寫作時碰到的各種障礙。這既是構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也能夠讓教師更有針對性的給予學生教學指導。另一方面，對于寫作任務(wù)的設(shè)置教師要給學生提供更寬泛的空間，應當讓學生在作文中有更多主體性發(fā)揮的空間，并且有更多自由表達的機會。這樣才能夠讓學生在作文中表達自己的真情實感，這也是提升學生的語言應用能力的方式。

老師應該更為靈活地進行教學設(shè)計，讓學生說心里話，使得學生用自己的文字表達出內(nèi)心的想法，且老師要尊重學生的意愿，不宜對學生的思維束縛得太緊。比如在以“XX，我想對你說”為題進行寫作時，老師可以組織學生進行小組討論，在學生進行討論的過程中，老師不用去刻意地給出限制，而是讓學生自己打開思路，將想表達的內(nèi)容說出來。在學生討論的過程中，有的學生可能會說著說著眼眶就濕潤起來，有的學生則會說著說著就情不自禁的笑起來。這些都是學生內(nèi)心真情實感流露的一種體現(xiàn)。只有在寬松的教學氛圍下學生的主體性才能夠更好的得到發(fā)揮，這也是讓學生在自己的寫作中有更好的表達的一種教學模式。

【結(jié) 語】

在初中語文作文教學中，教師要讓學生的主體性有更大的發(fā)揮空間，要給學生營造更好的課堂教學氛圍。教師要讓學生感受到寫作過程的樂趣，并且在課堂上要讓學生的主體性更好的得到體現(xiàn)。這樣才能夠讓學生在作文中表達自己的真情實感，這也是提升學生的語言應用能力的方式。在觀察教學時也應當充分讓學生的主體作用得到發(fā)揮，這不僅能夠提升學生的觀察能力，幫助學生積攢更多好的寫作素材，這也是促進學生寫作技能提升的一種教學方式。

【參考文獻】

【1】格桑朗杰. 淺談初中語文作文教學【J】. 科技，2011（01）

第5篇：寫作的樂趣范文

一、關(guān)于寫作的背景

這篇小說是作家由一件親身經(jīng)歷的故事而創(chuàng)作的。一位罹患癌癥的病人在生命即將結(jié)束之時，卻用一種專注的神情觀察著樹葉，那種對生命的熱愛、對大千世界的留戀、對自己經(jīng)歷的感概，讓作家深受感觸，寫下了這篇感人至深的小說。從作者寫作的背景我們不難思考出，當時寫作這篇小說的初衷還是側(cè)重在“哲理”這一層面上。試想，當我們面對一個就將終結(jié)的生命之時，我們更多還是充滿著對不幸者的憐憫和對人生意義的思考。再之，小說寫作的目的是借助現(xiàn)實生活中的人物原型，從而廣泛而深刻地反映社會生活，所以說作者所要表現(xiàn)的主題應該是不言而喻，還是側(cè)重在與人啟示，給人哲思。

小說中作者想引導讀者去深思，生命對每個人而言是美好的，當生命就要凋零時我們還要去珍惜現(xiàn)在，去抓住生命中哪怕僅存的一點時間，去努力、去拼搏，不要讓自己帶著遺憾離去。

二、關(guān)于“我”和“樂園”

孩子的天性是好玩的，文中的“我”一開始的確沉浸在小樹林這一“樂園”中不能自拔，“捉、玩金巴?！?、“追趕大蝴蝶”……無憂無慮的生活的確充滿著童趣。然而這些只是為了下面我接受三叔的教導作鋪墊，使偶然成為必然。接下來故事同樣發(fā)生在“樂園”中，此后的“樂園”不再充滿童趣了，而是遺憾、悔恨和期望。

孩子的思維方式并不是固定的，它具有可變性，當形象的思維在隨著環(huán)境等的變化后會逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。自從在小樹林遇見三叔之后，我的內(nèi)心不斷地發(fā)生變化，“樂園”所帶來的樂趣已經(jīng)逐漸褪去，多了的是一些感性經(jīng)驗的影響。在初遇三叔之后，“我呆立了一會兒，忽然感到很乏味”，此時“我”的思想正受到了觸動，原先樂園所帶來的樂趣也變得“乏味了”。接下來的“我”已經(jīng)對三叔油然而生一種敬重，“多么想念我的可敬的三叔??！”迫不及待地與三叔再次相遇了，聆聽他對于人生的感悟，此時“我沉默了”，為何沉默，仍然是在思考三叔的教誨。在與三叔的交往中，“我”漸漸地豐富著自己對人生的思考和感悟，即使那只是一些感性經(jīng)驗的影響，正是這樣“我”最后猜出來了三叔留給我三顆枸杞豆的謎底。與三叔交往的過程，就是“我”心靈成長的過程。

筆者覺得作者塑造的“我”這一兒童形象，同樣反映著一定的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了一種對人生思考的過程，依然是“哲理”為先，“童趣”次之。

三、關(guān)于幾個“物件”

“野豆角花”

在初遇三叔時有很重要的作用。細心的觀察是快樂的，我們能享受那種發(fā)現(xiàn)的喜悅。而這里三叔對野豆角花細致的觀察，帶給“我”的已經(jīng)不是一種新鮮好玩的事情，而是人物內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。三叔的觀察在“我”的眼中已經(jīng)不是一種樂趣了，而是一種對知識的無盡的渴望，三叔的問題促動了“我”對學習知識的某種意義上的渴望。

“兩個謎語”

對于孩子而言，都喜歡追求新鮮，猜謎是一項有趣的智力游戲，妙趣橫生，余味無窮，尤其可以娛樂身心。然而文中三叔留給“我”的幾個謎語，帶給“我”的趣味應該是寥寥無幾的，“我”對于這兩個謎語也完全沒有了猜謎的那種興致，有的是在三叔的引領(lǐng)下對人生的啟示。

三幅畫兒和三個“”

雖然是三叔的自問自答，卻讓“我”“沉默了”，此時的“我”對三叔一生的教訓和悔恨――遇難而退，一事無成已經(jīng)了解了。在弄懂了三個“”的含義，了解了三叔虛度的一生，領(lǐng)悟到他無窮的悔恨和對“我”的希望后，對“三顆枸杞豆”這一謎語的認識，一切盡在不言中，三叔的這一舉動，讓“我”明白了人生哲理：要以三叔虛度一生的教訓為鑒，以現(xiàn)在為起點，抓緊學習，勤奮學習。

四、關(guān)于太陽

談及“太陽”，我們自然而然會聯(lián)想到時光。文中“太陽”的多次提及也是更多的關(guān)注在珍惜時間上。太陽在這里已經(jīng)不是“我”逃學玩耍時的那個太陽，三叔讓“我”捉住太陽，就是要“我”認識到時間的重要，要努力去學習、工作、生活。三叔更把“我”的臉蛋當作了太陽，希望我能像太陽一樣去散發(fā)朝氣，去發(fā)出耀眼的光芒，像太陽一樣朝著一個理想去不懈奮斗進取，去創(chuàng)造無窮的價值。

第6篇：寫作的樂趣范文

【關(guān)鍵詞】習作教學 激趣 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0049-02

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有在輕松愉悅的狀態(tài)下，學生才能饒有興趣地學習，把作文當作一種精神享受，真正變“要我寫”為“我要寫”，這也是小學習作教學的第一步。怎樣消除小學生寫作的畏懼感，拓寬小學生的習作思路，培養(yǎng)小學生的習作興趣呢？教師可以運用以下四種激趣習作法，把學生帶入想寫、樂寫的作文殿堂。

一、圖文結(jié)合，激趣創(chuàng)作

小學生作文是由看圖說話、看圖寫話走向命題作文獨立成篇的訓練過程。但由于學生思維空間相對狹窄，加上聯(lián)想能力、表達能力、邏輯思維能力比較欠缺，他們在寫作中常常倍感困難，作文課上常常寫不出一句話來。如何幫助學生突破難關(guān)，疏通思維障礙，使他們產(chǎn)生寫作興趣呢？筆者認為，習作教學活動應該像一幅畫那樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，能喚醒、激活、發(fā)展學生的觀察能力和想象能力?，F(xiàn)行小學語文教材具有圖文并茂的特點，教師可以利用教材中的插畫引導學生體會、想象，當學生產(chǎn)生真切的感受之后，再指導其仔細觀察圖畫，再現(xiàn)文本情景。人教版語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》描寫葉子的句子，先概括寫葉子綠得新鮮，讓人看著舒服，令人驚嘆的是葉子長得如此整齊，鋪排得那么均勻，就好像是哪位畫家創(chuàng)作的一幅畫。學生讀著句子，調(diào)動已有經(jīng)驗、情感參與觀察活動，讓靜止的畫面在頭腦中“活”了起來。畫寫結(jié)合的方法為學生進行習作創(chuàng)造了有利的條件，在作文前，筆者讓學生把要寫的作文內(nèi)容先在腦海中勾勒出一幅或幾幅相關(guān)的圖畫，再用筆紙把它們畫下來，然后根據(jù)這些圖畫寫作文。如拿到《秋天的景色》《快樂的“六一”》《我和媽媽逛公園》《第一次……》等作文題目時，學生不僅能畫出比較復雜的物象，如汽車、大樓、村莊、公園、山坡等，而且還能畫出“組合式”的人物活動場景。有了生活實踐以及教學經(jīng)驗，學生們紛紛躍躍欲試，在習作中有話想說、有話可說，感受到了習作的愉快之情。這種圖文并茂畫寫結(jié)合的寫作方法要以寫作為主要目標，以畫畫為輔助手段，是繪畫與作文相結(jié)合教學的方式，有助于提高學生的作文能力。

二、巧借多媒體，激趣表達

多媒體圖文并茂的特點可以生動再現(xiàn)真實的生活場景，喚起學生在生活中積累的知識和記憶。針對少年兒童喜歡看少兒劇影視節(jié)目的特點，教師利用多媒體將影片內(nèi)容化整為零，如截取視頻中的某個片段，即有關(guān)影片中的某個小故事或相對獨立的情節(jié)，指導學生結(jié)合影片中某個人物的言行舉止，通過說一說、寫一寫，表現(xiàn)其思想品質(zhì)和個性特征，激發(fā)其表達的欲望。如影片《小兵張嘎》中的嘎子和小滿這兩個人物，他們性格各不相同，但都顯得淘氣勇敢、活潑可愛?？戳诉@部影片之后，教師可以要求學生選擇其中一個人物來寫，把這個人物在全劇中的事跡銜接起來，或是根據(jù)影視片段中的故事情節(jié)寫觀后感想，如以《我最喜歡看的一部電視劇》《這部動畫片真好看》《這個小故事教育了我》為題寫一寫，這種練筆形式深受學生的喜愛，學生在課內(nèi)、課外作業(yè)中都可以進行。這樣教學，對學生有著極大的吸引力，影片中的情節(jié)、人物給學生留下了深刻的印象，他們在寫作時就不再感覺“無米下鍋”，再者避免了命題作文中不切合學生生活實際，在寫作范圍、選材角度等方面給予學生更大的靈活度和自由度，有利于學生在作文訓練中提高復述能力、看圖作文能力和綜合作文能力，調(diào)動起學生寫作的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，寓趣于文

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。由于作文是一個由“客觀現(xiàn)實―心理感受―語言文字”的復雜過程，教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，如做游戲的情境等，激發(fā)學生的興趣、情感，帶給他們真切的感受和體驗，促進學生激發(fā)表達的欲望，有利于實現(xiàn)“客觀現(xiàn)實―心理感受―語言文字”三個方面的有機結(jié)合和統(tǒng)一。在此情況下，教師因勢利導，為學生創(chuàng)設(shè)多種激發(fā)想象的情境，引發(fā)學生的想象思維，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造力，教學將收到事半功倍的效果。如筆者在教學實踐中先確定作文題目，再利用課外活動時間組織學生進行游戲活動，如“成語接龍”“提石子”“玩沙包”等，在學生玩的過程中，筆者不時指點學生注意觀察、體會，這樣人人參與其中，激發(fā)了興趣，練習寫作時便有了激情、有了感受、有了內(nèi)容，只要教師稍加指點，學生就能寫出真切、生動的作文來。又如在暑假前，筆者布置學生在假期里寫“暑假里的一件事”，可以寫一件誠實的事，寫一件孝敬長輩的事，寫保護環(huán)境的事，又或是寫一件助人為樂的事，可以寫自己親身經(jīng)歷的，看到或聽到的事。筆者給予寫作提示：在一場大雨中你看到了什么？商場里發(fā)生了什么趣事？你在菜市場里觀察到了什么？這樣教學，教師淡化習作方法的指導，創(chuàng)設(shè)了自由、寬松、和諧的寫作氛圍，讓學生在具體情境中注意主動觀察，鼓勵自由表達，讓學生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，在無拘無束的寫作中展現(xiàn)了童真、童趣。

四、提供陣地，展示成果

每名學生都有成功的欲望，都想體驗作文成功的喜悅。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，盡可能為每一名學生提供“展示”的機會。筆者除了在口頭上和作文評語中贊美他們各自的進步，讓他們時時嘗到成功的樂趣外，還特意設(shè)置了競爭的時空環(huán)境，如讓學生將自己的日記或作文片段在同桌、小組以至全班范圍內(nèi)傳閱，讓他們各自磧幸慌又一批的小讀者。筆者還組織學生定期辦黑板報，每期在固定版面摘抄學生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，筆者注意拓展學生，積極尋找發(fā)表習作的平臺，如學校校報、文化櫥窗及廣播站，或是向校外學生刊物投搞，讓學生享受發(fā)表習作的樂趣，這樣學生就會鄭重地對待每一次寫作練習，滿足他們的表現(xiàn)欲、好勝心，從而給予他們寫作文、寫好作文的勇氣和力量，激發(fā)起全班學生的寫作情趣，更加積極、熱情地投入到作文創(chuàng)作中。

第7篇：寫作的樂趣范文

我雖年逾花甲，但并無龍鐘老態(tài)，健朗如恒，這得歸功于我晚年生活的協(xié)調(diào)和自得其樂。人到晚年，健康和樂趣更是必不可少的生活要素，而知足常樂是保證樂趣的鎖鑰。誠能如此，方能安度晚年，在生命終結(jié)之前，過上一段舒心的日子。我有鑒于此，故經(jīng)常注意養(yǎng)生之道，不敢稍加疏忽，不使生活失調(diào)。如今我的生活樂趣比較廣泛，質(zhì)而言之，不外乎教書、寫作、體鍛、閱讀、欣賞文藝與體育表演，而最大的樂趣源泉，當推有計劃有步驟地前往各地旅游。

我是一個業(yè)已退休三年的語文教師，總覺得人活著不能光為吃飯、睡覺、閑蕩，聊度一生?？v然步入晚年，行有余力，還得發(fā)揮余熱。量力為國家，社會服務(wù)，為人民做點好事。故我趁自己身心尚稱健朗之時，退休后接受某職工大學的聘請，每周教幾節(jié)語文課，為樂育英才略盡綿薄。每當我踏上講臺，目睹幾十個中青年學生立刻“唰”的一聲起立致意之際，一股自豪之感，油然而生，面對著可愛的莘莘學子，我巴不得將頭腦知識倉庫里數(shù)十年積累的知識，統(tǒng)統(tǒng)傳授給他們。其中有一個年已四十余歲，黨員干部，歷任車間主任，曾在華東師范大學函授班畢業(yè)的徐同學，跟我尤為相知。他常常同我切磋文章學問，好學不倦，彼此做到了集思廣益、教學相長，真所謂“得天下英才而教育之，一樂也”。

我從青年時期起，即愛好寫作，五十年來，這個習慣迄未改變。凡遇新穎健康而有意義的上乘題材，我便樂于執(zhí)筆，體裁因材而異，不拘一格，倘一旦發(fā)表于報刊，我把它比作一滴裨益人民的清泉，荷蒙親友學生們贊勉幾句，我就會老顏喜開，深感自己為社會和人民做了一件好事而不勝慰悅，猶期期不虛此生。

我每天視體育鍛煉為必修課：必做兩套廣播操。風雨不輟；有機會還爭取打打乒乓球或羽毛球，出門購物、辦事、工作，喜歡步行，步履較快，藉作體育鍛煉，強身益神。公余之暇，我愛讀好書和報刊上的佳作；通過電視機或無線電，愛看中外優(yōu)秀電影、戲劇，愛聽優(yōu)美的輕音樂；欣賞書畫，花卉、盆景，陶情怡性，修養(yǎng)身心。它們都能賦予我濃郁的樂趣、美好的享受，豐富了我的生活內(nèi)容，使我不覺枯燥單調(diào)、寂寞無聊，老當益壯，生趣盎然!

一提起旅游，我不禁眉飛色舞，興高彩烈!仿佛乍輕了一把年紀，變成了一個“老少年”，神馳山水之間，心向往之。每年我總要安排兩次長途旅游。旅游的好處真多。它鍛煉了我的意志和筋骨，增強了我的體質(zhì)，提高了我生之樂趣，開闊了我的眼界。增進了我的見識，舒展了我的胸襟，使我活得有意思、有興味，延遲了衰老期。故爾祖國諸多名山大川和著名風景區(qū)。都印過我的足跡。我興之所至。創(chuàng)作了一本祖國各地旅游詩集――《江山如此多嬌》，它包括一百四十首山水詩，以及精選出來的五十幀自攝風景照片，并附有詳細注釋，他日倘獲出版，那它賜給我的無窮樂趣，恐非區(qū)區(qū)筆墨所能形容矣!

第8篇：寫作的樂趣范文

【關(guān)鍵詞】中學語文；作文；教學；糾正

【中圖分類號】G204.26【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2012）06-0158-01

語文課程標準提出：語文教學旨在使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見作文教學在語文教學工作中的重要性，因而如何搞好作文教學也成為了每一位語文教師在教學中著力解決的難點問題。在此，我結(jié)合自己的作文教學實踐，就作文教學談幾點想法：

一、鼓勵肯定，培養(yǎng)興趣

俗話說“興趣是最好的老師，抓住了興趣，也就抓住了人生良好的起點”，因此，首先一定要讓學生喜歡作文，只有喜歡作文了，才能有興趣寫作文；有了興趣去寫作文，才能寫出好作文。

許多中學生常常提到作文就有畏懼之情，這與他們作文失敗經(jīng)歷有關(guān)，這就要求教師在作文時對學生多鼓勵，哪怕是一點點進步也予以及時肯定，用多把尺子衡量學生，使每一位學生都感受到寫作的樂趣，讓他們樹立寫作的信心，當學生真正愛上了作文，那他們的作文才會行云流水，寫出讓人拍手稱快的好文章。

二、走進生活，積累素材

生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。課程標準在談及學生的寫作要求時，明確的指出：“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。但在平時作文訓練時，很多學生往往是提筆無從寫起，寫出來的東西也是就事論事，干癟乏味，令老師感到無味，其中很大一部分原因是學生平時缺少對生活環(huán)境的觀察、體會，沒有真正地感悟到生活中的樂趣，沒有真正抓住事物的個性特征有感情地描繪與表達。

顯然對學生而言，習作源于生活，卻又游離于生活之外，這就要求學生學會捕捉生活，學會觀察生活，學會思考生活，去親近生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活。

只有養(yǎng)成了觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，才能在作文時從大腦中提取出所需要的各種素材。作文時，教師要訓練學生在觀察中學會思考，讓學生通過思考把自己在觀察中所獲取的記憶表象進行認真梳理和重新組合，每次在教師的指點下讓學生有針對性地觀察體驗、捕捉細節(jié)，思考細節(jié)，這樣寫出來的作文才更有深度、廣度和高度。長此以往，學生自然會對一件事從多角度去分析與思考，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促使他們的作文語言具有創(chuàng)建性、獨特性和新穎性?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！睆纳铙w驗出發(fā)抒寫情感，才能成為有本之木，有源之水。

三、擴大閱讀 ，積累語言

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。閱讀是習作的基礎(chǔ)，是提高習作能力的最佳途徑。

首先，教師要通過大量的課內(nèi)閱讀引導學生積累好詞佳句，積累好的篇章；

其次，老師在教學時，相機給學生推薦一些課外閱讀書目，引導學生閱讀中外名著、優(yōu)秀詩文，讀報紙，看新聞。可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導學生積累語文知識，為了調(diào)動學生閱讀積極性，課上要給予學生提供展示、交流、評價的機會，利用課前3分鐘訓練，內(nèi)容可以是優(yōu)美詩文，可以是新聞評析，可以是故事演講等等。每月組織一次展示會，結(jié)合自己的積累談體會，或利用自己的積累形成習作。

積累好比蜜蜂采花，寫作猶如蜜蜂釀蜜，沒有豐富的積累，就沒有習作的收獲。當學生有了一定的語言和知識積累，學生才能喜歡寫作，樂于寫作。

四、拋磚引玉，指導作文

俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！痹谧魑慕虒W中，教師的指導作用不容忽視，而要想把學生真正引入作文之門也并非易事。

首先，教師布置作文要面向全體，貼近學生的生活實際，根據(jù)不同個體差異，提出不同的作文要求，使每位學生每次習作都有所進步，使學生能產(chǎn)生成就感，體會到作文的快樂，激發(fā)寫作興趣。

其次，在行文指導時，要培養(yǎng)學生良好的習作習慣，，可以采取集中點撥和個別指導相結(jié)合的方法，教給學生一定的寫作技巧，形成捕捉靈感，挖掘素材的能力。有了寫作方法和技巧這盞指明燈，學生才能在習作中有法可依，有路可循。

五、多種評價，提高能力

“文章不厭百回改”，好的文章是寫出來的，更是改出來的，語文課程標準明確提出“重視引導學生在自我修改的過程中，提高寫作能力”。

因此在評改作文中，倡導自改和互改相結(jié)合，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，讓學生在習慣作文的過程中體會到作文的樂趣。學生的批改其實是多了幾把衡量的尺子，他們從自身的角度衡量自己的作文，衡量同學的作文，用平等的口吻去評價，更易讓學生接受。

第9篇：寫作的樂趣范文

自主是快樂作文的第一要素，從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息“輸入加工輸出”的過程，要依靠主體積極而有成效的工作，如果離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性，是我要寫，而不是要我寫，這樣就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是被動寫作，是一項任務(wù)，是訓練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇的余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和寫作形式的自由上。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多個角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生多關(guān)注社會，多參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的內(nèi)心去感受現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學生才能體會到自由和快樂，憑借自己的天性體味生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫?。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W習就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調(diào)學生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他就不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學生卻仍然饑腸轆轆。

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！痹僬f，我們作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身?！币话闳硕家J識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

分享成功是快樂作文的最大奧秘，教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數(shù)理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。