案例教學(xué)法步驟精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)法步驟范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；photoshop教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法在photoshop當(dāng)中的應(yīng)用主要是通過(guò)教師對(duì)典型案例的教學(xué)講解，使學(xué)生在操作電腦圖像分析處理問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)變得清晰簡(jiǎn)單，學(xué)生也更加便于理解，同時(shí)案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的求知欲望，傳統(tǒng)的課堂是枯燥乏味的，而建立在photoshop教學(xué)上案例教學(xué)法，可以使學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中進(jìn)行自作，并在操作中獲得新知。案例教學(xué)法的案例準(zhǔn)備設(shè)計(jì)要切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不能一味地超越學(xué)生的正常理解和認(rèn)知范圍，這樣只會(huì)起到相反的效果。

一、案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)得以應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)單的備課改為案例尋找及設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容也由課本變成了案例分析。新的教學(xué)課程需要嶄新的教學(xué)方式，案例教學(xué)法結(jié)合了動(dòng)與學(xué)，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)、操作中成長(zhǎng)，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中具有許多優(yōu)勢(shì)：

（一）多層次多方面的突出了教學(xué)重點(diǎn)

案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，首先需要教師積極地進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。在課程的開(kāi)展前期，教師要搜集聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的資料與圖像，有針對(duì)性地改變圖像的一些內(nèi)容。案例教學(xué)法在實(shí)際的課上，也要十分注意聯(lián)系課本實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手操作圖像的時(shí)候掌握課本的重要知識(shí)點(diǎn)。在photoshop當(dāng)中的很多圖像都具有不同的特點(diǎn)，程度及圖像顏色都會(huì)有明顯的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變這些內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的掌握及學(xué)生對(duì)圖像的技術(shù)處理。

（二）具有較強(qiáng)的啟發(fā)性

案例教學(xué)的初衷就是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，然后獲得知識(shí)，它的教學(xué)過(guò)程將知識(shí)的傳達(dá)以及學(xué)生電腦能力的培養(yǎng)完全地集合起來(lái)，教師在課堂上可以隨時(shí)提出一些學(xué)生感興趣的案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樂(lè)于學(xué)習(xí)，逐漸形成活躍的教學(xué)氛圍。

（三）可以有效的改善課堂教學(xué)效率

Photoshop教學(xué)本身就是在對(duì)圖像的處理過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法的引入更是推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)真探討每個(gè)案例，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地改善課堂效率。

二、案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的具體操作

（一）課前的案例選取

在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師首先要選擇正確的教學(xué)案例及相關(guān)圖像資料，教師在這一步上的完成度很大一部分決定了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)開(kāi)始前，教師要進(jìn)行精細(xì)的挑選和搜集資料，而且，要注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活，不能太過(guò)于抽象或脫離學(xué)生的思想。Photoshop具有許許多多學(xué)生喜愛(ài)的圖像處理功能，教師有必要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)案例，結(jié)合photoshop本身的優(yōu)勢(shì)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例的展示

案例的展示在photoshop教學(xué)當(dāng)中是十分重要的步驟，教師進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要注意進(jìn)行全面細(xì)致的講解，只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能掌握photoshop當(dāng)中的具體。教師可以把一張圖片的底圖放出來(lái)，然后與最終圖像進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，再逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像處理步驟，最終使底圖變成與最終圖一樣的圖像。同時(shí)要注意對(duì)每個(gè)操作工具和操作步驟進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生深刻的了解到每個(gè)工具的功能和操作方法。

（三）案例的制作

在完成操作案例的講解以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們動(dòng)手操作處理圖像了。這一步也是課堂的主要目的和活動(dòng)，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生們的掌握程度。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿圖像處理，根據(jù)第一個(gè)案例的底圖，讓大家按照具體的操作步驟開(kāi)始操作，解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，直至畫(huà)出最終圖像。然后，可以讓大家進(jìn)行自我發(fā)揮，也可以進(jìn)行小組操作，隨意挑選圖像進(jìn)行處理分析，最后相互展示彼此的案例，糾正對(duì)方或自己的不足之處。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種全新的啟發(fā)性極強(qiáng)的教學(xué)方法，教師要正確認(rèn)識(shí)它，不能急于求成。由于它的教學(xué)開(kāi)展是建立在photoshop上的，所以教師首先要對(duì)photoshop的操作技巧和方法有著充分的了解，然后再適當(dāng)?shù)倪x取生活中的案例，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李建伏，沈中林，衡.案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].軟件.2015（03）.

[2]葉禹彤.圖像處理軟件教學(xué)中的案例教學(xué)法[J]. 教育.2015（40）.

第2篇：案例教學(xué)法步驟范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

隨著科教興國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對(duì)教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問(wèn)題?；诖宋覍?duì)高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說(shuō)，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問(wèn)題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過(guò)這些問(wèn)題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過(guò)程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來(lái)，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國(guó)所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開(kāi)了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說(shuō)成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來(lái)說(shuō)地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開(kāi)的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施

通過(guò)上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過(guò)程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問(wèn)題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺(jué)，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問(wèn)題的研究當(dāng)中。第四，班級(jí)交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評(píng)點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過(guò)程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對(duì)討論過(guò)的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過(guò)程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：案例教學(xué)法步驟范文

案例教學(xué)法是法學(xué)學(xué)科教學(xué)中連接法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐的重要橋梁。通過(guò)各種鮮活的社會(huì)實(shí)踐個(gè)案，在案例教學(xué)方法中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立分析案件的能力；不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)掌握的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，不同案例的具體分析也能自然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角擴(kuò)展到相關(guān)法學(xué)領(lǐng)域，甚至更寬的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中。

鑒于案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)教育多層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大貢獻(xiàn)，該教學(xué)方法在當(dāng)今法學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)方法。

2法學(xué)教育中傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺陷

在傳統(tǒng)案例教學(xué)法中，教師負(fù)責(zé)案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很難體驗(yàn)到相應(yīng)的主動(dòng)性，因此，這種案例教學(xué)方法在法學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始受到相應(yīng)的批評(píng)。總體而言，法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法存在以下缺陷：

2.1傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)方式缺陷的延續(xù)：學(xué)生參與程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不同階段的教育體系中，教學(xué)方式主要以“授課式”教學(xué)方式為主。在這種教學(xué)方式中，主要強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)對(duì)面的單純授課，學(xué)生被動(dòng)地授受教師所講授的知識(shí)和信息，對(duì)所接受的知識(shí)和信息缺乏自我思考與獨(dú)立判斷的訓(xùn)練。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法引入的一個(gè)主要目的就是要打破這種刻板的教學(xué)模式，使學(xué)生在法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際案例結(jié)合的過(guò)程中對(duì)教師的講授和分析提出質(zhì)疑，以批判和懷疑的視角來(lái)授受應(yīng)掌握的知識(shí)。

然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，法學(xué)教育中傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法仍然沒(méi)有起到提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生批判視角的效果。實(shí)際上，在絕大部分教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來(lái)講解相關(guān)案例，在課堂上很少有針對(duì)案例討論的師生互動(dòng)過(guò)程。即使個(gè)別教學(xué)中存在相應(yīng)的師生互動(dòng)，也僅僅是教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握法學(xué)基本理論或基本知識(shí)的程度而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)式的提問(wèn)，很少涉及師生針對(duì)案例的分析而產(chǎn)生不同意見(jiàn)或?qū)α⒂^點(diǎn)的情況。因此，法學(xué)教育中的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法基本上承襲了我國(guó)傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)方式的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性，參與程度整體不高。

2.2教學(xué)效果不深刻：傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的“后遺癥”

在傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型案例教學(xué)方法中，由于學(xué)生參與程度不高，因此，這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)地接受教師對(duì)某個(gè)案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒(méi)有作為案例的當(dāng)事人或當(dāng)事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應(yīng)該掌握的法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)僅被學(xué)生淺顯接受，沒(méi)有留下深刻印象，隨著時(shí)間的流逝，這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本理論與基本知識(shí)很可能又將“付之東流”。

3法學(xué)教育中學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法概述

所謂學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行辯論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)方法。[1]在法學(xué)教育中，英美法系國(guó)家的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法適用較為普遍，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)如下。

3.1學(xué)生全程參與：學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)

在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過(guò)程。在這些案例教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)步驟缺少學(xué)生的參與，都可能直接影響到該案例教學(xué)方法的效果。

例如在案例選取這個(gè)經(jīng)常為大部分法學(xué)教師所忽視的階段中，學(xué)生在考慮一個(gè)案例是否合適作為某個(gè)法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)的講授資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的全部有效知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就相關(guān)輔知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍進(jìn)行適當(dāng)考慮。例如在選取公司法中有關(guān)股東派生訴訟的案例時(shí)，學(xué)生除了應(yīng)注意案例中是否涉及股東持股比例、持續(xù)持股時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意股東派生訴訟的前置程序等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；由于是訴訟類(lèi)案例，因此，除應(yīng)注意案例中的公司法基本知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

因此，從上述內(nèi)容可見(jiàn)，案例教學(xué)中的每一個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過(guò)程其實(shí)就是考察學(xué)生是否牢固掌握好法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對(duì)學(xué)生而言都能起到類(lèi)似的效果。

3.2教學(xué)效果深刻

學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，這本身對(duì)于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的幫助作用，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準(zhǔn)備案例教學(xué)的主講學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和基本知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。

與此同時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備案例教學(xué)的非主講學(xué)生在聽(tīng)取主講學(xué)生對(duì)案例的分析和講解之后，主要通過(guò)案例辯論階段參與該案例的學(xué)習(xí)。如果贊同主講學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和講解，則非主講學(xué)生在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中所得到的教學(xué)效果與教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法沒(méi)有太大區(qū)別。如果不贊同主講學(xué)生的分析和講解結(jié)果，則非主講學(xué)生可以在該階段與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的辯論，通過(guò)辯論來(lái)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

當(dāng)然，在教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)教師的分析、講解不滿意時(shí)，也可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的辯論。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“尊重師長(zhǎng)”的歷史傳統(tǒng)，學(xué)生很少對(duì)教師的觀點(diǎn)與看法持懷疑態(tài)度，更遑論要求學(xué)生在課堂上就教師剛剛發(fā)表過(guò)的觀點(diǎn)進(jìn)行“針尖對(duì)麥芒”式的辯論。這一問(wèn)題在學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法中可以得到很好地解決。在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，由于案例準(zhǔn)備與主講人是學(xué)生，課堂下的聽(tīng)眾也是學(xué)生，聽(tīng)眾與主講人都是平等的身份關(guān)系，因此，對(duì)于主講學(xué)生在案例分析、講解階段所發(fā)生的問(wèn)題，非主講學(xué)生都可以以一種輕松的心態(tài)發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至?xí)鶕?jù)所應(yīng)掌握的法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過(guò)主講學(xué)生對(duì)案例的選取、分析和講解以及非主講學(xué)生與主講學(xué)生的辯論，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)案例教學(xué)法更為深刻。

4學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體適用

在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法自身的特點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方法應(yīng)有其特定的適用對(duì)象，同時(shí)，教師在這種案例教學(xué)方法中也應(yīng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

4.1學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的具體適用對(duì)象

由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應(yīng)較高的要求，因此，這種案例教學(xué)法最主要的適用對(duì)象是研究生（包括法學(xué)研究生與法律碩士研究生）。對(duì)于本科階段的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在法學(xué)相關(guān)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)不復(fù)雜的情況下，也可以適用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)非主講的學(xué)生布置相應(yīng)的提前閱讀要求，以保證非主講學(xué)生在相關(guān)案例探討時(shí)可以與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。

4.2教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中的具體作用

第4篇：案例教學(xué)法步驟范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)課 案例教學(xué)法 步驟 關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0077-02

法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。一談到課本當(dāng)中的相關(guān)概念、特征、原則、制度等知識(shí)以及法律規(guī)章制度，大家的一致反應(yīng)就是“太理論”、“太枯燥”，給非法律界人士的感覺(jué)也是法學(xué)課“沒(méi)意思”、“沒(méi)聽(tīng)頭”，甚至有人說(shuō)“只要認(rèn)識(shí)漢字的人都能學(xué)懂、學(xué)好法學(xué)，學(xué)了之后就能自己當(dāng)律師了”，說(shuō)這話的人顯然是不了解法學(xué)的。法學(xué)除了這些人所理解的“理論的堆積”外，它還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，訴訟、仲裁、調(diào)解等都是法律實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。能否教會(huì)學(xué)生用法學(xué)課本理論知識(shí)和法律法規(guī)去解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題是衡量法學(xué)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，也是社會(huì)對(duì)法學(xué)教師的基本要求。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

法學(xué)的案例教學(xué)是指在法學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)階段上，通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法的內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善（王利明，葉林1993）。在具體實(shí)施中，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材，選取典型案例，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析、點(diǎn)評(píng)來(lái)解釋理論知識(shí)或法律法規(guī)。由案提疑，以法解案；由法設(shè)案，以案證法。案例教學(xué)法的目的在于通過(guò)對(duì)典型事例的剖析和解題思路、方法、思維方式等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)出一般的解題步驟和方法，并借助這一方法獨(dú)立解決問(wèn)題，它是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程。它有以下特征：①教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合；②案例緊扣課堂所要講的理論知識(shí)；③案例密切聯(lián)系生活。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例的收集與選取

案例的來(lái)源很多，如自己的經(jīng)歷、親朋好友的經(jīng)歷、《今日說(shuō)法》中的事例、最高人民法院和最高人民檢察院公布的判例、新聞媒體報(bào)導(dǎo)或刊登的國(guó)內(nèi)外事例等。這么多的素材該如何取舍呢？筆者認(rèn)為，選取案例應(yīng)考慮以下方面：①案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性；②案例的選取應(yīng)具有代表性；③案例的難易程度要適中；④案例的選取要新和真。

2.案例的制作及問(wèn)題設(shè)置

選取了某一事例后，并不是將一大堆材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者將所見(jiàn)所聞一字不落地講給學(xué)生聽(tīng)，而是要對(duì)事例進(jìn)行加工制作，力求做到案例精悍、字?jǐn)?shù)簡(jiǎn)少、信息量大、表述清晰無(wú)歧義。問(wèn)題的設(shè)置一定要緊扣主題并能發(fā)人深思，讓學(xué)生一看問(wèn)題就知道本節(jié)課要學(xué)什么知識(shí)，并能引發(fā)學(xué)生積極去思考和進(jìn)行激烈地討論。

3.頭腦風(fēng)暴法討論

這個(gè)階段是案例教學(xué)法最重要的階段。教師應(yīng)安排學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。討論的形式多種多樣，可分成小組或自由組合，然后根據(jù)討論的結(jié)果自由發(fā)言或代表發(fā)言。

4.分析、點(diǎn)評(píng)

教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，分析該案例所體現(xiàn)的理論知識(shí)、破題的字眼、難點(diǎn)重點(diǎn)、誤區(qū)所在等問(wèn)題。在案例的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要一針見(jiàn)血，給學(xué)生以茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)應(yīng)予以肯定，以激勵(lì)他們下次更積極地參與討論。對(duì)一些答案離譜甚至異想天開(kāi)、鉆牛角尖的意見(jiàn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和積極的鼓勵(lì)。

5.總 結(jié)

總結(jié)要做到以此及彼、以點(diǎn)帶面。通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的總結(jié)能映射到其他類(lèi)似的案例，從而使學(xué)生從本質(zhì)上掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。

三、案例教學(xué)中要正確處理的關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。法學(xué)課的案例教學(xué)法也不例外。在教的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體；而在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)中處于主體或客體的地位，理論和案例知識(shí)的學(xué)習(xí)是法學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)的汲取和能力的培養(yǎng)是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，對(duì)案例教學(xué)中的主客體、內(nèi)容、目標(biāo)這三要素的關(guān)注至關(guān)重要。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)者；傳道授業(yè)者；解惑者；管理者。

學(xué)生是教學(xué)的客體，是學(xué)習(xí)的主體。它要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或自己的看法，提倡學(xué)生自由討論；同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)眼看，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.案例教學(xué)與理論講授

一堂課只講案例或只講理論都是不科學(xué)的。如果只講理論，學(xué)生就會(huì)“聽(tīng)天書(shū)”；如果只講案例，這門(mén)課就會(huì)成為“故事會(huì)”，結(jié)果是一堂課結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)抓了芝麻漏西瓜——只記住了故事情節(jié)，而對(duì)要學(xué)的理論知識(shí)全然不知。因此，要處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系就要做到以下兩方面：①案例和理論講解密切結(jié)合。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的解決以理論知識(shí)為依據(jù)。沒(méi)有理論知識(shí)做支撐，只能紙上談兵；沒(méi)有案例講解做鋪墊，理論知識(shí)就不易理解和識(shí)記。②合理分配案例與理論的教學(xué)時(shí)間。案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于輔助地位。

3.教授知識(shí)與培養(yǎng)能力

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“高分低能”或“低分高能”的學(xué)生并不少見(jiàn)，他們要么缺乏知識(shí)，要么缺乏能力，都不受社會(huì)歡迎。我們應(yīng)主張高分、高能，也就是知識(shí)和能力并重。知識(shí)是軀體，能力是血肉。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)“能源”為能力的培養(yǎng)和提高提供了必要的條件，能力是在對(duì)一定知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的，能力形成和發(fā)展了，知識(shí)才能活學(xué)活用。因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

四、案例教學(xué)對(duì)教師的要求

案例教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于教師。如何選取案例、案例展示與分析點(diǎn)評(píng)是否精彩、能否控制和駕馭現(xiàn)場(chǎng)、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、課堂氛圍是否和諧等方面往往與教師的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底密不可分。因此，教師必須不斷提高自身素能，做到：①時(shí)刻“學(xué)習(xí)”，不斷充電，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；②充分準(zhǔn)備；③積極參與社會(huì)實(shí)踐；④提高隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑤了解時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1 何錦前.給案例一點(diǎn)靈魂——經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（8）

2 陳慶.論法律概念的實(shí)踐邏輯—兼論案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2011（6）

第5篇：案例教學(xué)法步驟范文

有機(jī)化學(xué)案例教學(xué)法藥學(xué)專(zhuān)業(yè)

有機(jī)化學(xué)，是大學(xué)本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它既是學(xué)生深入貫通藥學(xué)諸專(zhuān)業(yè)課程的必要條件，也是探索藥學(xué)未知領(lǐng)域的最基本手段。隨著科技的不斷發(fā)展，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，課程內(nèi)容的不斷膨脹與有限課時(shí)之間的矛盾日益突出。在有限的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生接受更多的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的記憶里與理解力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)。傳統(tǒng)的單一授課模式不僅嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很難收到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的效果。

如何搞好藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，使有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)變得輕松有趣，提高教學(xué)效果，不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還取決于教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。因此，筆者通過(guò)引入案例教學(xué)法為突破口，改革教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、案例分析法的概念及實(shí)施

案例教學(xué)（casestudy），是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。即根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力及提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)雙向交流，其實(shí)施流程見(jiàn)圖1：

在案例教學(xué)的過(guò)程中，案例的選擇和分析是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

1.案例選取原則：系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性

針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在藥學(xué)本科有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)全程系統(tǒng)性引入藥物合成、藥物臨床應(yīng)用等案例進(jìn)行教學(xué)。對(duì)每個(gè)章節(jié)均設(shè)置1～2個(gè)有針對(duì)性的案例，使枯燥的理論教學(xué)更加生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.分析討論案例，形成引導(dǎo)式教學(xué)

討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，以組為單位進(jìn)行討論，每組可指派代表向全班對(duì)案例作一分析，闡述自己的觀點(diǎn)。教師在整個(gè)討論過(guò)程中要扮演好導(dǎo)演、教練的重要角色，及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)溝通，使討論順利得進(jìn)行。

3.總結(jié)歸納案例，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

討論結(jié)束后，由教師根據(jù)教學(xué)要求同學(xué)生共同歸納總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何利用理論知識(shí)，并評(píng)價(jià)本次討論不足之處與成功之處。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己分析推理案例的情況，有選擇性的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行吸收，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)例分析

案例：尼美舒利（nimesulide），是一新型的非甾體抗炎藥（NSAIDs），適用于多種需要抗炎治療的疾?。ㄈ绻顷P(guān)節(jié)炎、關(guān)節(jié)外風(fēng)濕病、手術(shù)和急性創(chuàng)傷后的疼痛和炎癥、急性上呼吸道炎癥引起的疼痛和發(fā)燒、痛經(jīng)）。試以鄰氯硝基苯為原料合成尼美舒利。

1.案例選取意義

尼美舒利是一種非甾體抗炎藥，可選擇性抑制環(huán)氧合酶Ⅱ，所以具有顯著的抗炎、鎮(zhèn)痛和解熱作用。國(guó)內(nèi)外有大量的臨床文獻(xiàn)資料顯示，尼美舒利與布洛芬、對(duì)乙酰氨基酚相比解熱鎮(zhèn)痛作用起效更快，不良反應(yīng)相當(dāng)。被認(rèn)為是一個(gè)起效快、療效好、安全性高，具有良好發(fā)展前景的非甾體抗炎藥。此外，尼美舒利還具有抗過(guò)敏和抗組胺作用，因此不會(huì)誘發(fā)阿司匹林哮喘，可安全用于阿司匹林等過(guò)敏的哮喘患者。選擇比較前沿、熱點(diǎn)的代表性藥物能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)藥理學(xué)提供動(dòng)力，這樣才能保證本次案例教學(xué)的實(shí)施。

2.案例解析

尼美舒利合成路線見(jiàn)圖3：

步驟一：KOH/Cu粉為催化劑，原料1與苯酚（ArOH）合成不對(duì)稱(chēng)醚，生成基本骨架2。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)：醚的不對(duì)稱(chēng)合成。

通過(guò)此例進(jìn)行機(jī)理分析，即苯酚先在堿性條件下，將酚轉(zhuǎn)化為酚鈉，然后酚鈉和鹵代烴發(fā)生SN2反應(yīng)，生成酚醚。這是一種制備芳脂醚的方法。

步驟二：Fe/H2O還原硝基成氨基，得到中間產(chǎn)物3。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)：硝基的還原反應(yīng)。通過(guò)此例，梳理反應(yīng)介質(zhì)酸堿性、還原劑還原能力等使硝基發(fā)生選擇性還原的影響因素，使學(xué)生主動(dòng)掌握并用于藥物生產(chǎn)。

步驟三：用CH3SO2Cl/吡啶進(jìn)行磺酰化反應(yīng)。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)：磺?；磻?yīng)。伯胺與磺酰氯作用生成磺酰胺，磺酰胺一般不溶于水，常溶于有機(jī)溶劑，如吡啶、丙酮，這是藥物合成中最常見(jiàn)的反應(yīng)。同時(shí)可以引申到用對(duì)甲基苯磺酰氯作磺化劑，可用于鑒別不同胺類(lèi)化合物，稱(chēng)為Hinsberg興斯堡反應(yīng)。

步驟四：硝基定位。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)：芳伯胺的硝化。在強(qiáng)酸性條件下一般要先保護(hù)氨基再進(jìn)行；選擇不同的硝化試劑，分別得到鄰、對(duì)位的硝化產(chǎn)物。還要加以強(qiáng)調(diào)的是，取代苯的不同取代基對(duì)苯環(huán)親電取代反應(yīng)影響。

3.具體的教學(xué)思路

本案例從5個(gè)步驟分別講解了五部分的知識(shí)，相當(dāng)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言有較大的難度，因此可以先讓學(xué)生以小組討論等形式自行發(fā)揮，認(rèn)真思考，不管答案對(duì)與不對(duì)，合成效果好與不好，只要有思考的部分就值得表?yè)P(yáng)，然后教師再一步一步循序漸進(jìn)地展開(kāi)知識(shí)拓展和連接，使知識(shí)融會(huì)貫通。要注意向?qū)W生講解清楚，為什么這么做，如何做，相關(guān)的有機(jī)知識(shí)是什么，有沒(méi)有其他的思路和方法，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及一系列相關(guān)的問(wèn)題，所以說(shuō)教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、案例教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)施中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.運(yùn)用層次低。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)法有兩種誤解，容易把案例教學(xué)法等同于舉例說(shuō)明法、判例教學(xué)法。甚至有些人理解的是上課時(shí)使用的舉例說(shuō)明就是案例教學(xué)。

2.選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)雜。案例教學(xué)法要想得到較好的效果，必須要選取適當(dāng)?shù)陌咐?，要把握好案例的諸多特性，而各個(gè)教師對(duì)案例的目的性、時(shí)效性、難易程度、編排方式、傳輸方法等的認(rèn)識(shí)不一樣，必然會(huì)使得選擇的案例有所區(qū)別，這也會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

3.受制因素過(guò)多。這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師需要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在花費(fèi)大量的時(shí)間、精力準(zhǔn)備課程后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法也不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率不一定高，可能影響教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師提出了更高的要求。

四、結(jié)論

實(shí)施案例教學(xué)，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地提高有機(jī)化學(xué)的應(yīng)會(huì)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，案例教學(xué)使得學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。只要在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意以上所提出的若干問(wèn)題，案例教學(xué)法可以作為行之有效的一種方法，廣泛用于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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第6篇：案例教學(xué)法步驟范文

【關(guān)鍵詞】微案例教學(xué)法 醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 教學(xué)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0152-02

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)建立在醫(yī)藥商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、廣告學(xué)、藥事管理學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)等理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)、管理、消費(fèi)行為等基本理論知識(shí)，靈活運(yùn)用各種營(yíng)銷(xiāo)策略和營(yíng)銷(xiāo)方法分析并解決具體營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，是高職院校醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。為了提高醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的有效性，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。其中，針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程知識(shí)點(diǎn)多、專(zhuān)業(yè)理論性強(qiáng)及涉及面廣的特點(diǎn)，多數(shù)任課老師認(rèn)為使用案例教學(xué)法來(lái)教學(xué)是最有效的，特別是微案例教學(xué)法作為案例教學(xué)法的補(bǔ)充，可以在有限的授課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，是提高醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)非常有效的教學(xué)方法。

一、微案例教學(xué)法在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的作用

微案例教學(xué)法是指為了提高教學(xué)的有效性，借助簡(jiǎn)短貼切的情景對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象的描述或解釋?zhuān)瑥亩岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生快速掌握新知識(shí)，甚至提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。實(shí)施微案例教學(xué)法不但能達(dá)到引起學(xué)生的興趣、提高課堂吸引力、幫助學(xué)生理解新知識(shí)點(diǎn)的目的，而且還能讓學(xué)生站在醫(yī)藥企業(yè)的角度思考問(wèn)題，借助微案例情境了解更多醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)信息。

（一）理例結(jié)合，便于理解。微案例教學(xué)法中的案例多數(shù)是實(shí)際醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的經(jīng)典情景，本身就蘊(yùn)含著深刻的營(yíng)銷(xiāo)理念。通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別案例中提煉出醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的一般規(guī)律，從而幫助學(xué)生對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解。

（二）隨時(shí)配合，運(yùn)用靈活。微案例一般包含1至2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)且體量小，所以運(yùn)用簡(jiǎn)單靈活，花費(fèi)時(shí)間少，可以隨時(shí)配合理論知識(shí)講解的需要，讓學(xué)生及時(shí)理解和消化所學(xué)知識(shí)。

（三）師生互動(dòng)，提高效率。在新課改中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的手段，也是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。微案例教學(xué)法的應(yīng)用中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不但可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)的有效性。

（四）易于理解，增強(qiáng)信心。微案例教學(xué)法中案例的選取主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的講解和提問(wèn)可以巧妙地幫助學(xué)生理解抽象的理論，同時(shí)，也為后繼的綜合案例分析打下基礎(chǔ)，這種由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

二、微案例教學(xué)法在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微案例。根據(jù)“第一印象”的重要性原理，每門(mén)課的第一次課都是非常重要的，如何導(dǎo)入新課關(guān)系到學(xué)生對(duì)任課老師和對(duì)整門(mén)課程的喜歡程度。利用微案例教學(xué)法，借助熱點(diǎn)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)事件、醫(yī)藥行業(yè)趣味性話題、學(xué)生身邊的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)象等作為微案例切入“第一課”，緊緊吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的內(nèi)容首先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“好的開(kāi)始是成功的一半”的效果。此外，每一次授課前也可以利用微案例進(jìn)行導(dǎo)入，時(shí)間一般控制在5分鐘左右，微案例導(dǎo)入可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至提出問(wèn)題給學(xué)生留下懸念，利于課堂的開(kāi)展。

2.新知講授環(huán)節(jié)運(yùn)用微案例。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的知識(shí)點(diǎn)多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣，學(xué)生對(duì)新知的理解和接受會(huì)存在一定的困難，所以在介紹一些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，借助微案例來(lái)輔助教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)新知的理解和運(yùn)用。

3.課堂結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用微案例。完整的一次教學(xué)在結(jié)束時(shí)一般會(huì)有小結(jié)，有時(shí)候還會(huì)根據(jù)內(nèi)容布置課后思考題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如果在小結(jié)時(shí)巧妙引入微案例，可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，課后思考題也可以用微案例的形式布置，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）實(shí)施的主要步驟。案例教學(xué)法的實(shí)施與普通的案例教學(xué)法相比要簡(jiǎn)單得多。一般來(lái)說(shuō)，普通的案例教學(xué)法的步驟比較復(fù)雜：第一，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱大量的背景資料;第二，學(xué)生分組，選出小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人員分工和協(xié)調(diào)工作;第三，各小組根據(jù)案例資料進(jìn)行討論，并回答老師針對(duì)案例和理論知識(shí)提出的問(wèn)題;第四，小組代表針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言;第五，老師針對(duì)討論過(guò)程和發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生小組互評(píng);最后，上交討論結(jié)果或者案例分析報(bào)告。這種案例教學(xué)法不管是授課前還是授課中都需要師生投入大量的時(shí)間和精力，而且要求學(xué)生具備一定深度的理論知識(shí)，運(yùn)用起來(lái)缺乏靈活性和易操作性。鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重和授課學(xué)時(shí)的有限，案例教學(xué)法有時(shí)候并不適合運(yùn)用，此時(shí)，可以用微案例教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充，一般的微案例教學(xué)法可以分為三個(gè)步驟：首先，老師針對(duì)要講述的知識(shí)點(diǎn)展示微案例的素材，吸引學(xué)生的興趣;其次，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和微案例內(nèi)容講解，或者先提問(wèn)學(xué)生回答后再通俗講解;最后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或者舉一反三引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們掌握知識(shí)。

三、微案例教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）微案例的數(shù)量和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，微案例教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了意想不到的效果，但是每節(jié)課的微案例運(yùn)用并非多多益善。一般來(lái)說(shuō)，50分鐘的一節(jié)課可以引用3～5個(gè)微案例，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)即可。微案例過(guò)多，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自然就減少了傳授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，甚至完成不了教學(xué)計(jì)劃，容易本末倒置、得不償失。反之，微案例過(guò)少，課堂容易枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去興趣，影響課堂教學(xué)效果。此外，除了關(guān)注微案例的數(shù)量，其質(zhì)量也要重視。借助質(zhì)量高的微案例可以讓老師講課時(shí)游刃有余，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更是豁然開(kāi)朗。

（二）微案例的采集。微案例的采集工作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。首先是對(duì)案例的選擇，考慮到醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，在案例選擇時(shí)盡量選擇與醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的案例，這些微案例要求具有代表性和時(shí)效性，既能達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的支撐，又能反映最新的行業(yè)信息。其次是對(duì)案例的編輯，由于大部分的案例都是綜合性較強(qiáng)、信息量較大，要體現(xiàn)微案例的“微”，編輯工作就十分重要，要用簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的文字將案例描述清楚，需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底和表達(dá)能力。

（三）微案例的來(lái)源。綜合案例資源相對(duì)豐富，查找相對(duì)便捷容易，一般適用于在一章書(shū)或者一門(mén)課學(xué)完后講解，但是微案例的資源相對(duì)匱乏，但需用量又大，而且微案例在授課過(guò)程中應(yīng)該信手拈來(lái)。因此，任課教師平時(shí)要不斷挖掘與積累、學(xué)習(xí)與總結(jié)，并且熟記于心，授課時(shí)才能做到胸有成竹、旁征博引。微案例一般有以下四種來(lái)源：

1.教材以及輔助教材。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教材有很多，一些教材相對(duì)比較受歡迎，其中一個(gè)原因就是編者在編寫(xiě)教材時(shí)都會(huì)選編具有代表性的案例豐富教材的內(nèi)容，所以在選擇教材時(shí)應(yīng)注意查閱和對(duì)比，選擇一本趣味性強(qiáng)、案例資源豐富、編排合理的教材非常重要。

2.新聞或財(cái)經(jīng)類(lèi)節(jié)目。如CCTV-2的《商道》、CCTV-1的《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，經(jīng)常會(huì)有一些典型的營(yíng)銷(xiāo)案例，具備時(shí)效性和真實(shí)性的特點(diǎn)，任課教師經(jīng)常關(guān)注這些欄目，可以使知識(shí)體系跟上時(shí)代的步伐，更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)途徑。一方面，可以從知名的營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站獲取案例，如全球品牌網(wǎng)、中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)傳播網(wǎng)、醫(yī)藥聯(lián)盟網(wǎng)等，這些網(wǎng)站信息量大、資源豐富，可以找到最新資訊;另一方面，可以從各大高校的精品課程網(wǎng)站獲取案例資源，這些網(wǎng)站收錄的案例是經(jīng)過(guò)篩選和加工的，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.生活中所見(jiàn)所聞。營(yíng)銷(xiāo)無(wú)處不在，只要用心總能收集到許多有價(jià)值的案例，這些案例貼近生活，學(xué)生更容易接受和體會(huì)。

（四）微案例的展現(xiàn)形式。微案例的展現(xiàn)形式主要有以下四種：

1.文字。這是微案例的主要展現(xiàn)形式，可以是一首詩(shī)詞、一段歌詞、一段廣告語(yǔ)、一句名言等。用這些名人的經(jīng)典文字作為微案例的素材，可信度高，學(xué)生更容易接受和理解。

2.圖片。圖片比文字具有更多優(yōu)勢(shì)，如直觀、形象、生動(dòng)、省時(shí)等特點(diǎn)。用圖片作為微案例教學(xué)的展現(xiàn)形式，學(xué)生能夠一目了然，快速理解專(zhuān)業(yè)、抽象的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)藥品包裝盒、一份藥品使用說(shuō)明書(shū)、一張藥品POP、一張照片、一則印刷廣告等都可以作為素材。

3.音頻。聲音能夠反映出特定的情境和烘托氣氛，有些信息用文字描述需要大量的篇幅，也找不到合適的圖片來(lái)表示，這時(shí)就可以借助音頻的表現(xiàn)形式。音頻的真實(shí)感和強(qiáng)感染力，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)提高上課時(shí)的注意力。微案例的音頻素材可以是一則電臺(tái)廣告、一段歌曲等。

4.視頻。視頻集結(jié)了聲音、文字和畫(huà)面的優(yōu)點(diǎn)，一段簡(jiǎn)短的視頻就能蘊(yùn)含較大信息量，這是最吸引學(xué)生眼球和幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)方式。微案例的視頻可以是剪輯加工過(guò)的新聞節(jié)目、財(cái)經(jīng)節(jié)目、名人演講等。

（五）微案例庫(kù)的建設(shè)。由于醫(yī)藥產(chǎn)品是特殊商品，其特殊性使得藥品行業(yè)受到的監(jiān)管更多，醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)也有更嚴(yán)格、更專(zhuān)業(yè)的規(guī)定與管理。因此，醫(yī)藥行業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)案例相對(duì)其他行業(yè)會(huì)更少，在微案例采集的過(guò)程中，經(jīng)常遇到找不到可以支撐知識(shí)點(diǎn)的醫(yī)藥案例。這就需要任課老師發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量，分工合作，通過(guò)平時(shí)的挖掘和積累，建立醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)微案例庫(kù)。

綜上，微案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的授課教師之間應(yīng)該相互交流和改進(jìn)，共同努力建立資源豐富的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)微案例庫(kù)，以更好地提高微案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅丹鳳.高職醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（20）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2015-40-2）

第7篇：案例教學(xué)法步驟范文

筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了目前中職學(xué)校計(jì)算圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何提高中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出了案例教學(xué)法在該課程中的具體實(shí)施辦法，并對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理；案例教學(xué)；中職

當(dāng)今世界電子商務(wù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)這門(mén)技術(shù)在很多領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用?！禤hotoshop圖形圖像處理》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握這門(mén)課程，這對(duì)于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)其他平面設(shè)計(jì)軟件及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都是非常重要的。該課程能為學(xué)生將來(lái)從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、印刷制版等職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，作為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課堂，采用合適的教學(xué)法，提高教學(xué)工作水平，提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和能力，從而提高學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，顯得尤為重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，但單純依靠課堂講解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，而老師在課堂上通常是每節(jié)課先給學(xué)生講清楚幾個(gè)命令，接下來(lái)就是讓學(xué)生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個(gè)單元的內(nèi)容后，再讓學(xué)生在電腦上綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不系統(tǒng)、不連貫，講解與練習(xí)都是單個(gè)進(jìn)行的，再加上老師在講解命令的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合具體案例來(lái)講，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難，學(xué)起來(lái)往往也就不能融會(huì)貫通，這就使得學(xué)生看似在課堂上老師講的時(shí)候能聽(tīng)懂、會(huì)練習(xí)，但到真正繪制完整的實(shí)例圖時(shí)，卻只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，教學(xué)效果不是很理想。

2案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學(xué)生分小組圍繞各自的項(xiàng)目案例進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成案例的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)示范案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施

根據(jù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程自身的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，課堂上引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和小組協(xié)作的能力。案例教學(xué)法采用“案例、理論、概念”模式的教學(xué)方法，通過(guò)分析討論特定案例，讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)踐，使得學(xué)生能夠運(yùn)用抽象的原理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。即通過(guò)分解和重新架構(gòu)某些專(zhuān)業(yè)課的典型應(yīng)用，舉例分析教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法和步驟，從而歸納出知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠舉一反三，達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果。

3.1精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)案例

對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法，實(shí)行“應(yīng)用案例”和“技能訓(xùn)練方法”相結(jié)合的方法。PhotoshopCS的功能強(qiáng)大，中職學(xué)生幾乎不可能在短時(shí)間內(nèi)精通，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合所教授的學(xué)生的實(shí)際，來(lái)選擇性地教授教材中的內(nèi)容，精選教材中簡(jiǎn)單實(shí)用的內(nèi)容來(lái)教給學(xué)生，而不是面面俱到，并且告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)注難易程度，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)循序漸進(jìn)領(lǐng)會(huì)掌握。所選的典型案例要盡可能體現(xiàn)章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。案例的難度要有一定的梯度，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。例如，為了使計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件復(fù)制、縮放、旋轉(zhuǎn)、變形等這些強(qiáng)大的功能形象展現(xiàn)出來(lái)，教師就可以通過(guò)給學(xué)生講解一些處理相片的典型案例來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有在進(jìn)行傳統(tǒng)圖案結(jié)構(gòu)（如二方連續(xù)、四方連續(xù)、適合紋樣）設(shè)計(jì)時(shí)的應(yīng)用也是如此。通過(guò)剖析案例，拓寬創(chuàng)作思路，擴(kuò)展藝術(shù)視野，增強(qiáng)銷(xiāo)售的創(chuàng)造性思維能力。比如可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)Logo，通過(guò)Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。

3.2案例的講解

教師在講解案例的過(guò)程中，首先要深入了解案例教學(xué)法，雖然案例教學(xué)法注重實(shí)際操作，但是案例教學(xué)法是以理論為基礎(chǔ)的，所以在講解案例的過(guò)程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學(xué)生一個(gè)理論維度，使得學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中更得心應(yīng)手。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識(shí)講清、講透，然后在讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上演示具體操作步驟。只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能更扎實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)，才能真正做到“學(xué)有所用”。一個(gè)教學(xué)案例往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)分步驟講解，新知識(shí)點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)。

3.3編寫(xiě)適合的教材

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分此類(lèi)教材是理論多于實(shí)踐。中職學(xué)生的讀文能力差，教材應(yīng)突破傳統(tǒng)，主要針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最好不要有過(guò)多的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，用盡可能通俗的文字編寫(xiě)，圖文并茂。教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自己編寫(xiě)適合學(xué)生的教材，這樣做更具有針對(duì)性，教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)然，教師在編寫(xiě)教材的過(guò)程中應(yīng)遵循基本的編寫(xiě)教材的規(guī)律，而不是隨心所欲。最基本的一點(diǎn)是應(yīng)按照“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，解決任務(wù)，歸納規(guī)律”的原則進(jìn)行編寫(xiě)。

3.4把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程

要把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將“課堂案例教學(xué)”和“技能競(jìng)賽、作品展”相結(jié)合。比如積極組織學(xué)生參加動(dòng)漫大賽等專(zhuān)業(yè)比賽。利用科技服務(wù)社區(qū)，例如在每年三月的學(xué)雷鋒活動(dòng)和九月教師節(jié)期間，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)講座。建立由學(xué)生自行管理和運(yùn)作的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，也是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)?？梢怨膭?lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成立平面設(shè)計(jì)工作室，接專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)訂單，使學(xué)生不再停留在課堂上的講練，而是讓學(xué)生的創(chuàng)作直接跟社會(huì)接軌，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，從學(xué)生角度看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，它能幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，避免單純的理論說(shuō)教帶來(lái)的枯燥甚至厭煩，從而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從教師角度看，教師必須提供合適的專(zhuān)業(yè)案例，而且要對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，所以案例教學(xué)法能提高教師綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)教育能力。因此，案例教學(xué)法不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材形式的改變都具有很大的促進(jìn)作用，而且也使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變也具有很大幫助。從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，促使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和時(shí)代要求不斷運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：曾小春 單位：中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)理工學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張文俊.數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海:上海大學(xué)出版社,2007.

[2]姚敏.數(shù)字圖像處理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

第8篇：案例教學(xué)法步驟范文

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；教學(xué)法；課程開(kāi)發(fā)

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

隨著高職教育改革的逐步推進(jìn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)逐漸深入，越來(lái)越多的優(yōu)秀的課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)。然而，這些課程的利用率和在課堂上實(shí)施效果卻不甚理想。

高職課程改革是從學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)向工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多教師不適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式，效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)好。究其原因，一方面是教師本身不愿做出大的轉(zhuǎn)變，對(duì)“行為導(dǎo)向“教學(xué)方法了解的很少，另一方面是很多學(xué)校在狠抓課程改革的同時(shí)，忽略了與課程改革具有相互促進(jìn)作用的教學(xué)方法改革。

“教學(xué)方法”是教師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的走的基本的路。不同的課程有著不同的教學(xué)目的，選取教學(xué)方法時(shí)也就有著不同的選擇。很多學(xué)校在選取教學(xué)方法時(shí)，多選用一刀切的方法，比如很多工科院校會(huì)讓所有的教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法。這種做法很呆板，起到的效果往往是教案發(fā)生了變化，而教學(xué)還是老樣子。熟悉各類(lèi)“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，靈活選取不同教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，會(huì)給教師帶來(lái)成就感，給教學(xué)改革注入活力。下面我就最常見(jiàn)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法分成兩大類(lèi)做下介紹。

1 針對(duì)課程宏觀面的教學(xué)方法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是培訓(xùn)與課堂教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生與教師共同承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解綜合復(fù)雜的工作情境。此方法適用于實(shí)踐性的工作任務(wù)，要有工作設(shè)備和工具。學(xué)生要參與計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程，能夠積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的步驟為：（一）項(xiàng)目起草和目標(biāo)制定；（二）學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟，教師對(duì)工作計(jì)劃提出意見(jiàn)；（三）實(shí)施；（四）成果展示報(bào)告；（五）評(píng)估。

1.2 角色扮演法 學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的角色，在扮演過(guò)程中，要學(xué)會(huì)觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。此方法適合具有社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)行為的情境，可以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)變能力。

角色扮演法步驟為：（一）準(zhǔn)備階段，學(xué)生們了解角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)；（二）引導(dǎo)階段，教師向?qū)W生介紹情境，學(xué)生分配角色；（三）加工準(zhǔn)備，分析角色間的關(guān)系和任務(wù)；（四）扮演，參與者進(jìn)入角色演出；（五）走出角色；（六）討論，教師、演員和觀察者客觀的討論角色扮演的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

1.3 案例學(xué)習(xí)法 學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性強(qiáng)的案例進(jìn)行分析和討論，提出并對(duì)比多種解決問(wèn)題的方案。

案例學(xué)習(xí)法的步驟為：（一）面對(duì)問(wèn)題，教師向?qū)W生介紹一個(gè)來(lái)自實(shí)踐的案例；（二）收集信息并評(píng)價(jià)；（三）探索，學(xué)生獨(dú)立探索出多個(gè)解決方案；（四）結(jié)果，討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇出最佳方案；（五）討論，小組間討論，每個(gè)小組確定一個(gè)最終方案；（六）評(píng)價(jià)，由教師對(duì)各小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書(shū)面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。通過(guò)引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟為：（一）信息，學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，借助輔助工具（教科書(shū)，專(zhuān)業(yè)報(bào)刊等） 收集并加工重要信息；（二）計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生與小組成員共同思考工作步驟，所需輔助材料和工具；（三）決策，小組討論，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的計(jì)劃；（四）實(shí)施，學(xué)生按照自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)；（五）檢查，學(xué)生通過(guò)工作單來(lái)檢查已完成的任務(wù)；（六）評(píng)價(jià)，由教師指出各小組的不足。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，也可進(jìn)行應(yīng)用性研究。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的步驟為：（一）制定目標(biāo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生共同制定試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及方案；（二）建立假設(shè)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)結(jié)果；（三）嘗試，學(xué)生借助草稿或技術(shù)圖獨(dú)立地制定工作步驟。（四）實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施來(lái)回答教師之前提出的問(wèn)題。（五）評(píng)估，通過(guò)假設(shè)與結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生可找到并改正誤差。

2 針對(duì)課程微觀面即課堂的教學(xué)方法

第二類(lèi)教學(xué)方法對(duì)第一類(lèi)教學(xué)方法起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以使第一類(lèi)教學(xué)方法順利的實(shí)施下去。

2.1 頭腦風(fēng)暴法 教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。（一）教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題；（二）學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見(jiàn)；（三）師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見(jiàn)的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2.2 分組法 分組法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組法要有以下幾個(gè)原則：（一）每次授課要使各小組成員經(jīng)常變動(dòng)；（二）授課過(guò)程中各小組成員分工要明確；（三）作為最后展示小組討論成果的同學(xué)最好要隨機(jī)抽取。分組法應(yīng)用的好，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由學(xué)生或教師填寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)添加、移動(dòng)、更換進(jìn)行討論。（一）教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)過(guò)程階段的劃分；（二）開(kāi)題：教師提出要解決的課題，并將題目寫(xiě)在紙上；（三）收集意見(jiàn)：學(xué)生將自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼；（四）加工整理：師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組、歸類(lèi)等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理；（五）總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。

教學(xué)方法改革是課程改革實(shí)施并最終成功的關(guān)鍵，而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的前提是認(rèn)真分析并實(shí)施各類(lèi)教學(xué)方法，從熟練地套用各類(lèi)教學(xué)法步驟，到最后能在授課中靈活穿插多種教學(xué)法，課程改革的內(nèi)容才能在課堂上完美地展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：案例教學(xué)法步驟范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用分析

0引言

案例教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的分析，并得出結(jié)論，教師通過(guò)對(duì)不同結(jié)論的比較和分析，以加深會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是非常有必要的。

1在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

1.1推進(jìn)了會(huì)計(jì)教育方式的改革

在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)后，才可以實(shí)施案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不僅僅是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳輸，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施。此外，案例教學(xué)法可以一改過(guò)去“滿堂灌”式被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課程中來(lái)，大大提高了課堂教學(xué)效率。案例教學(xué)法的成果顯著，必然會(huì)有越來(lái)越多的高校教師將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，長(zhǎng)此以往，必將推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

過(guò)去的會(huì)計(jì)學(xué)科只是為了為企業(yè)培養(yǎng)記賬員，會(huì)計(jì)部門(mén)的工作也比較單一。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，僅僅“記賬”一項(xiàng)本領(lǐng)已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需求。因此，新時(shí)代的會(huì)計(jì)學(xué)生必須要全面掌握會(huì)計(jì)信息，具備更加全面的能力，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐證明，這一目標(biāo)可以通過(guò)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)。第一，會(huì)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)能搞提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)法中的案例素材在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中最具有代表性，能夠真實(shí)的體現(xiàn)出會(huì)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，在加深學(xué)生對(duì)理論環(huán)節(jié)理解的前提下，還可以發(fā)現(xiàn)自己在理論方面存在的不足，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)這些不足；第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)是課堂上的分析討論，這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并且在討論完后撰寫(xiě)分析報(bào)告也能夠提升學(xué)生的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)能力；第三，提高教師的業(yè)務(wù)水平。有一部分的高校教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入的教師的崗位，缺少一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)工作，缺乏和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，他們雖然具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)際的操作能力卻不高。而案例教學(xué)法通過(guò)將教學(xué)工作也會(huì)計(jì)的實(shí)際工作相結(jié)合，在無(wú)形之中提高了對(duì)教師能力的要求，教師必須要搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據(jù)會(huì)計(jì)工作的變化對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，在這個(gè)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)水平也得到了提高，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必將再上一個(gè)新的臺(tái)階[1]。

2案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作要做好

由于教學(xué)起點(diǎn)限制，在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行講解時(shí)直接通過(guò)案例講授新課是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此在進(jìn)行案例教學(xué)法授課之前，必須要進(jìn)行一定的鋪墊，向?qū)W生講解相應(yīng)的理論知識(shí)，如此一來(lái)，在進(jìn)行案例教學(xué)授課時(shí)，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。從目前來(lái)看，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程中，案例教學(xué)法還不能作為主要的教學(xué)方式，只能將其用作輔助的教學(xué)手段。若教師準(zhǔn)備案例內(nèi)容比較多、難度較大，可在案例教學(xué)課程之前將案例給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行熟悉，為課堂上的討論做一些準(zhǔn)備工作，從而節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。案例教學(xué)準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，給學(xué)生發(fā)放案例資料；第二，學(xué)生要結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)以及教師發(fā)放的各種資料，對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來(lái)，并且同學(xué)之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.2閱讀分析會(huì)計(jì)案例

閱讀分析會(huì)計(jì)案例是學(xué)生進(jìn)一步熟悉案例，開(kāi)始獨(dú)立思考的重要階段。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在閱讀案例的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，通過(guò)結(jié)合自身的理論知識(shí)以及以往的經(jīng)驗(yàn)，從而得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在閱讀分析會(huì)計(jì)案例的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)形象化、會(huì)計(jì)概念具體化，會(huì)計(jì)學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到明顯的提高。

2.3討論會(huì)計(jì)案例

對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論目的在于說(shuō)明會(huì)計(jì)案例、分析存在的問(wèn)題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學(xué)生數(shù)量較多，如果由每一位學(xué)生發(fā)言，從自身的角度對(duì)案例進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，理論教學(xué)時(shí)間受到壓縮，不利于學(xué)生接受知識(shí)。為了使課程進(jìn)行的更為順利，可以將理論教學(xué)分為兩個(gè)步驟，一是在課下進(jìn)行小組討論。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，小組討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論，可以集中集體的智慧，通過(guò)討論與比較，選擇最優(yōu)方案。為了節(jié)約課堂時(shí)間，可以在課下進(jìn)行小組討論，在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，，最終達(dá)成共識(shí)。在上課的時(shí)候，由于大家的準(zhǔn)備都很充分，全班討論的環(huán)節(jié)也會(huì)更加順暢。討論會(huì)計(jì)案例能夠在不同觀點(diǎn)的碰撞中，在學(xué)生間不同思路的啟迪下，取得對(duì)會(huì)計(jì)案例的深刻認(rèn)識(shí)，形成案例教學(xué)的成果。在進(jìn)行全班討論時(shí)，由各個(gè)小組選出一名同學(xué)作為代表，對(duì)本組的觀點(diǎn)以及對(duì)案例的看法進(jìn)行陳述，小組內(nèi)部若有不同的意見(jiàn)，此時(shí)也可以表達(dá)出來(lái)，在大家的分享自己觀點(diǎn)的同時(shí)，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增加看待問(wèn)題的方式方法。

2.4總結(jié)歸納會(huì)計(jì)案例

案例討論完成會(huì)，需要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與歸納。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解，并得到一定的升華，從而使得學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與時(shí)間能力的融合，真正提高學(xué)生的綜合能力[2]。這個(gè)階段需要教師對(duì)案例所包含深層次的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化；總結(jié)歸納學(xué)生在討論過(guò)程中存在的不足，從而加深學(xué)生對(duì)案例的印象；最后還要要求學(xué)生根據(jù)案例撰寫(xiě)分析報(bào)告，對(duì)案例進(jìn)行深入的總結(jié)。

2.5組織撰寫(xiě)分析報(bào)告，教師總結(jié)評(píng)定

在歸納總結(jié)完成以后，需要教師組織學(xué)生針對(duì)案例撰寫(xiě)相應(yīng)的分析報(bào)告，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生對(duì)案例的印象，為學(xué)生能夠全面把握案例打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生撰寫(xiě)的分析報(bào)告，教師要抽時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生對(duì)案例的理解更為深入，教師對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)要積極、科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論活動(dòng)中。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，上升到更高的知識(shí)層面，教師可以對(duì)選用的案例做一個(gè)整體的總結(jié)與處理。在對(duì)案例的總結(jié)評(píng)定過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。雖然案例教學(xué)法需要學(xué)生、教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，投入大量的精力，但是案例教學(xué)法所帶來(lái)的提升是明顯的，因此，這個(gè)過(guò)程是非常必要的[3]。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法在不斷的實(shí)踐中已經(jīng)充分展現(xiàn)出其具有的優(yōu)越性，并且已經(jīng)得到了大部門(mén)教師以及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可與推廣。在我國(guó)，案例教學(xué)法需要進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)高校的教學(xué)模式特點(diǎn)。案例教學(xué)法包括課前準(zhǔn)備、閱讀分析、小組討論、課堂討論、組織歸納以及分析報(bào)告撰寫(xiě)等幾個(gè)關(guān)鍵步驟。每個(gè)步驟都需要教師與學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，教師要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，并且在實(shí)際的工作中將案例教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠滿足對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，畢業(yè)后找到心儀的工作，為建設(shè)我們的祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。

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